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Contexte et objectifs: Par analogie avec l'alliance thérapeutique dans le travail clinique, l'alliance pédagogique est au coeur de la supervision clinique. En effet, la qualité du lien (relation pédagogique) influence notamment l'ouverture du stagiaire/résident à la rétroaction du superviseur et la confiance du superviseur à l'égard du stagiaire/résident, et ce, peu importe la discipline clinique. De même, l'habileté à développer et maintenir cette alliance figure parmi les responsabilités du clinicien-enseignant, qui plus est lorsque cette alliance se trouve fragilisée, voire rupturée. Bien que les écrits sur l'alliance pédagogique soient nombreux dans le domaine de la supervision en counseling et de la psychologie, on en retrouve peu en sciences de la santé. Comment les superviseurs et les stagiaires/résidents en sciences de la santé se représentent-ils l'alliance pédagogique en supervision clinique? Quels sont les facteurs facilitants et les obstacles à une bonne alliance pédagogique? Et que font les superviseurs et les stagiaires/résidents lorsqu'il y a « bris » d'alliance? Méthode: Des réponses à ces questions seront présentées à partir des données issues d'une étude qualitative réalisée à l'été et à l'automne 2016 sur ce sujet. Des superviseurs (n = 45) et des stagiaires / résidents (n = 29) provenant de quatre programmes en sciences de la santé à l'université Laval (Québec, Canada) -médecine familiale, ergothérapie, physiothérapie et orthophonie - ont participé à des entrevues individuelles semi-dirigées, enregistrées audio. Une analyse thématique de contenu a été faite selon un processus itératif reposant sur la triangulation des chercheurs. Résultats: Les principaux résultats seront présentés ainsi que leurs retombées pédagogiques en contexte clinique. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Background: A few years ago, the "educational alliance" framework was proposed to highlight the role of context and relationship in the feedback process. However, we don't know how supervisors and trainees in different health sciences programs perceive and experience this educational alliance. Objectives: This qualitative study aimed to describe how supervisors and trainees in different health sciences programs perceive the educational alliance, the factors contributing or not to a quality educational alliance and how the strategies to restore it in difficult supervisions they have experienced. Methods: We conducted semi-structured, one-on-one phone interviews with a purposeful sample of 45 supervisors and 29 senior trainees from family medicine, occupational therapy, physiotherapy, and speech therapy programs at Université Laval, Quebec, Canada. Transcribed data were coded and analyzed using an inductive qualitative content analysis. Results: The concept of "educational alliance" was new for most participants. The notions of collaboration, mutual trust, respect, and honest communication were identified as the pillars of this alliance. When supervisors and trainees seek to overcome difficulties and restore an unsatisfactory educational alliance, they played an active role in this decision-making process, but have different reasons for deciding whether or not to raise the issue during supervision. Conclusions: The educational alliance is a complex interactional process influenced by different factors. Our findings will be helpful in a better understanding of its meaning and impact and in planning faculty development activities for supervisors and clinical students. [ABSTRACT FROM AUTHOR]