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Le présent article traite de la formation continue d’enseignants de niveau primaire en poste en Californie dans des établissements scolaires immersifs qui suivent des programmes français. Comment ces enseignants, formés en France, se représentent-ils, conçoivent-ils et prennent-ils en compte la pluralité des répertoires langagiers des enfants dans un contexte sociolangagier où l’anglais, en contacts avec de nombreuses autres langues, domine les échanges sociaux ? Nous tentons de voir dans quelle mesure une recherche collaborative a pu accompagner cette prise en compte et participer à la formation continue des enseignants. Ces questions sont abordées à partir de données construites dans le déroulement de la recherche collaborative, engagée entre chercheurs et enseignants pour une durée de 24 mois entre août 2018 et août 2020.

La théorie de l’influence du climat sur la culture, soutenue surtout au XVIIIe siècle, est à l’origine de l’opposition des cultures du nord et du sud de l’Europe. Giacomo Leopardi (1798-1837) se considère comme partisan du sud (mezzogiorno) en ce qui concerne la civilisation et la vie sociale tout en admettant que, du point de vue des progrès techniques et sprituels, le Nord a triomphé à l’époque moderne. Quant à l’opposition des points cardinaux ouest et est, c’est l’Amérique qui stimule l’imagination des auteurs européens. Herder, Chateaubriand et Leopardi, par exemple, regardent la Californie comme un paradis terrestre, région offrant une vie simple et proche de la nature. À la même époque, Heinrich von Kleist (1777-1811) voit comme Leopardi dans la grâce naturelle (disinvoltura ou Anmut) le trait caractéristique du paradis, sans pourtant, lui, penser à la Californie.