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La comparaison des langues en milieu scolaire conduit les élèves à analyser des phénomènes linguistiques en étant exposé·e·s à d’autres systèmes, démarche qui leur permet de porter un « regard distancié » (Dabène, 1992) sur le français. Cette approche plurielle basée sur le mécanisme du détour a fait l’objet d’un nombre important de ressources. Parmi ces dernières, celles sollicitant l’espagnol et destinées à des élèves de cycles 2 et 3 ont été recensées à l’occasion d’un mémoire de Master MEEF 1° degré (Chazalon, 2017). Ce recensement a permis de distinguer les notions n’ayant fait l’objet d’aucun outil. L’une d’entre elles, l’identification du verbe par la comparaison français-espagnol a été travaillée au moyen d’une séquence didactique proposée à des élèves de CE1 (2° élémentaire), mise en œuvre qui a donné matière à la rédaction d’un écrit réflexif de nature scientifique (Chazalon, 2018). La pertinence d’être confronté·e à d’autres langues pour mieux appréhender la grammaire du français y est confirmée, et la motivation suscitée chez les élèves assoit le caractère opératoire du mécanisme du détour non seulement dans l’enseignement-apprentissage des notions grammaticales mais aussi pour le développement d’une attitude d’ouverture à l’égard de l’altérité.

Little attention has been devoted to interleaved discourse structures despite the challenges they offer to discourse coherence studies. Interleaved structures occur frequently if several dimensions of discourse coherence (semantic, intentional, textual, etc.) are considered simultaneously on relatively large texts. Two-step enumerative structures, a kind of interleaved structure, are enumerative structures in which the items are further developed in an enumerative fashion. We propose in this paper a treatment of the semantic and textual dimensions of such structures. We also propose some generalizations for the treatment of interleaved structures.

The aim of this paper is to describe the semantic behavior of the French expression dans un premier temps, known as a serial marker. We show how its meaning is partly compositional, given the importance of the temporal dimension and the constraints which this places on the nature of the constituents. We then show that dans un premier temps is “serial” in only some of its uses. In others, not reported in the literature, dans un premier temps expresses a relation of “otherness” which can be either “weak” (i.e. keeping a temporal value), or “strong” (i.e. sharply contradictory).

This paper presents an analysis of the French adverbial alors (then, at that time, so). Among the linguistic markers that establish a temporal relation between the eventualities introduced by two clauses, we define as \textit{temporal connectives} those that introduce at the same time some sort of discourse relation. We argue that alors can be such a connective. Within the framework of Segmented Discourse Representation Theory, our investigation concerning the discourse information conveyed by sentence initial alors reveals at least three sorts of relations close to the Result relation of SDRT. Alors alone conveys a weak causal relation, which we formalize using Lewis’ counterfactual, and encode in the discourse relation Weak-Result. We distinguish it from Strong-Result, which is inferred when lexical or other contextual information suggests a causal, discursive link. We also show that alors can, when Weak-Result is blocked, suggest an inferential relation, which we express using the weak conditional already present in SDRT.

Au croisement des tâches « cohérence » et « formation des enseignants » de l’ANR ECalm, cette contribution porte sur la cohérence de textes d’élèves d’école primaire et de début de collège. Elle met en regard des annotations discursives prenant appui sur une extension de la SDRT (Segmented Discourse Representation Theory) permettant l’annotation de points d’incohérence et des jugements de cohérence formulés par des enseignant.e.s du premier degré dans le cadre d’une session de formation continue. La cohérence est envisagée comme une propriété de la représentation de discours que se construit celui qui interprète le texte tout au long de sa lecture. Le corpus analysé est issu du corpus RESOLCO, l’un des corpus de textes scolaires collectés, transcrits et annotés dans le cadre de l’ANR E-Calm. Ce corpus est constitué de textes en réponse à une même consigne d’écriture : une tâche-problème demandant aux élèves la rédaction d’un texte narratif impliquant la résolution d’anaphores de divers types. Cette analyse comparative vise tout d’abord à mettre à l’épreuve le modèle d’annotation discursive. Les incohérences visualisées dans les représentations sémantiques issues de l’analyse linguistique sous forme de graphes sont également perçues par les enseignant.e.s confronté.e.s à la lecture de ces mêmes textes, ce qui permet de valider le modèle. L’analyse des échanges à l’intérieur d’un groupe d’enseignants fait apparaitre que l’un des deux dispositifs proposés favorise la mise en place chez les enseignants d’une posture de lecteur à la recherche de la construction de la cohérence et non d’évaluateur en référence à une norme linguistique et leur permet d’interroger les calculs interprétatifs permettant de formuler des jugements de cohérence. La présentation des graphes aux enseignant.e.s les aide ensuite à objectiver leurs intuitions linguistiques et leurs jugements de cohérence.

Cet article traite de la question de la cohérence dans des productions écrites d’élèves d’école et collège. Le corpus analysé est issu du corpus RESOLCO, il est constitué de 36 textes d’élèves d’école primaire et de collège (CE2, 6ème et 3ème) produits selon une même consigne d’écriture, une tâche-problème demandant aux élèves la production d’un texte narratif impliquant la résolution d’anaphores de divers types. Il a été annoté dans le cadre du projet ECalm avec l’objectif d’analyser la cohérence à partir de l’identification de relations entre segments de texte. Le schéma d’annotation est basé sur la Segmented Discourse Representation Theory qui définit de façon formelle ce qu’est une représentation de discours cohérente. L’article présente la méthodologie de segmentation des textes en Unités de Discours Élémentaires et d’annotation en Relations de Discours et en problèmes de cohérence (incohérences locales, impossibilités d’inférer une Relation de Discours, ou impossibilités d’attacher la représentation d’un segment au reste de la représentation), réalisant une extension originale de la SDRT. L’analyse des annotations met en évidence une tendance à la baisse de ces trois types d’indicateurs, traduisant une progression de la cohérence du CE2 à la 3ème, avec un palier significatif entre le CE2 et la 6ème, à corréler avec un saut majeur de compétences rédactionnelles entre la fin du cycle 2 et la fin du cycle 3. La théorie, mise à l’épreuve ici pour la première fois sur des textes d’apprenants, se trouve ainsi validée empiriquement dans sa version étendue.