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Les neurosciences permettent une meilleure connaissance des mécanismes cérébraux en jeu lors de l’apprentissage et soutiennent la pratique de l’enseignant. La dimension dynamique du cerveau permet d’appréhender les difficultés non plus comme une fatalité, mais comme des défis à résoudre puisque la neuroplasticité est possible toute la vie. En effet, les structures cérébrales sont présentes dès la naissance, mais c’est grâce à l’environnement et aux expériences que les connexions neuronales peuvent se développer. Notre rôle en tant que professionnels de l’éducation est donc primordial afin de créer des conditions favorables à l’apprentissage en dépit des vulnérabilités génétiques et environnementales. Beaucoup d’élèves en enseignement spécialisé présentent des troubles du neurodéveloppement et des troubles des apprentissages. Leurs parcours scolaires souvent chaotiques, impactent leur estime d’eux-mêmes et leur confiance en eux. Par ailleurs, leurs difficultés dans les fonctions exécutives ont des répercussions sur leur adaptation et dans leurs relations interpersonnelles. Les émotions prennent une place importante à l’école et influencent toute situation d’apprentissage. Une intervention précoce sur ces fonctions exécutives et la régulation émotionnelle peut être un moyen de prévention des comportements antisociaux à l’adolescence. De plus, des techniques liées à la respiration et à la pleine conscience peuvent diminuer l’anxiété à l’école. La réussite scolaire ne dépend pas seulement des capacités académiques, mais en grande partie des compétences socio-émotionnelles que l’enfant aura pu acquérir. Cette recherche basée sur les apports des neurosciences de l’éducation est une tentative pour permettre aux élèves atteints de troubles du neurodéveloppement d’acquérir des stratégies pour améliorer la gestion de leur comportement émotionnel et cognitif, afin qu’ils puissent construire des liens sociaux positifs et vivre une scolarité épanouie.

Résumé La régulation émotionnelle est de plus en plus considérée comme une composante essentielle pour la réussite du développement de l’enfant. Il a été montré que ce processus influence et est influencé par différents aspects comme l’estime de soi, les interactions sociales, les problèmes comportementaux et le style parental. La présente étude vise à approfondir la recherche dans le domaine en considérant les variables de régulation émotionnelle, de qualité des amitiés et de style parental pour mieux comprendre s’il existe un lien entre elles. Quarante-neuf enfants de deux écoles primaires tessinoises (CH), âgé·e·s de 8 à 11 ans, ainsi que leurs parents ont pris part à l’étude. Les résultats ont mis en évidence la présence d’une corrélation positive significative entre la qualité des amitiés et les compétences de régulation émotionnelle, ce qui est en lien avec la littérature existante. De plus, les résultats ont montré l’existence d’un lien positif entre les dimensions de proximité et de sécurité dans les amitiés avec le score de régulation émotionnelle. Le style parental n’a quant à lui montré aucun lien avec les variables de régulation émotionnelle et de qualité des amitiés. Enfin, une nouvelle vue sur le lien entre le genre de l’enfant et le style parental est discutée. Mots clés : Régulation émotionnelle, Qualité des amitiés, Style parental, Enfants Abstract Emotional regulation is increasingly seen as an essential component for successful child development. It has been shown that this process influences and is influenced by different aspects such as self-esteem, social interactions, behavioral problems and parenting style. The present study aims to further investigate the variables of emotional regulation, quality of friendships and parenting style, to better understand if there is a link between them. Forty-nine children from two Ticino (CH) primary schools, aged 8 to 11, and their parents took part in the study. The results highlighted the presence of a significant positive correlation between the quality of friendships and emotional regulation skills, which is in line with the existing literature. In addition, the results showed the existence of a positive link between the dimensions of closeness and safety in friendships with the emotional regulation score. Parenting style, on the other hand, showed no link with the variables of emotional regulation and quality of friendships. Finally, a new view on the link between child gender and parenting style is discussed. Keywords: Emotional regulation, Quality of friendships, Parenting style, Children

Cet article présente deux études de validation de l’Emotion Regulation Question - naire (Gross & John, 2003) traduit en français et adapté à la situation de préparation d’un examen universitaire. Cet outil mesure l’utilisation de deux stratégies de régulation émotionnelle : la réévaluation cognitive (changer sa façon de penser une situation émotionnelle) et la suppression expressive (inhiber l’expression de l’émotion dans une situation émotionnelle). La première étude (1) confirme les qualités psychométriques de l’instrument et (2) explore les corrélations entre le score obtenu au test et les émotions académiques ressenties par les étudiants. La seconde étude (1) confirme les qualités psychométriques de l’instrument chez les deux sexes et (2) investigue les différences de genre dans les scores obtenus au test. L’adaptation de cet outil est prometteuse pour la communauté des chercheurs en éducation soucieuse d’approfondir la question de la régulation émotionnelle en situation d’apprentissage.