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Internet es un espacio de aprendizaje que fomenta nuevas prácticas educativas en las cuales el uso de los medios de comunicación se vuelve una forma de alfabetización. Los alumnos del siglo XXI han crecido con Internet, con nuevos medios y con juegos, lo que ha revolucionado la forma con la cual interactúan y aprenden. Reconociendo a los juegos serios, la simulación y la gamificación como las principales tendencias aplicadas en el ámbito de la educación, este artículo desarrolla su implicación teórica en la alfabetización mediática, evidenciando cómo la mediatización digital está incluyendo juegos en su ecosistema de enseñanza-aprendizaje. Mediante un meta-análisis fundamentado en la revisión sistemática de la literatura científica, se concluye que la incorporación de las experiencias lúdicas en la alfabetización mediática se genera principalmente en la educación formal donde se logra promover actividades colaborativas que repercuten en el desarrollo creativo de los estudiantes., Internet és un espai d'aprenentatge que fomenta noves pràctiques educatives en les quals l'ús dels mitjans de comunicació esdevé una forma d'alfabetització. Els alumnes de segle XXI han crescut amb Internet, amb nous mitjans i amb jocs, el quals ha revolucionat la forma d'interactuar i aprendre. Reconeixent els jocs seriosos, la simulació i la gamificació com a principals tendències aplicades en l'àmbit de l'educació, aquest article desenvolupa la implicació teòrica d'aquest camp en l'alfabetització mediàtica, evidenciant com la mediatització digital està incloent jocs en el seu ecosistema d'ensenyament-aprenentatge. Mitjançant una meta-anàlisi fonamentada en la revisió sistemàtica de la literatura científica, es conclou que la incorporació de les experiències lúdiques en l'alfabetització mediàtica es genera principalment en l'educació formal, on s'aconsegueix promoure activitats col·laboratives que repercuteixen en el desenvolupament creatiu dels estudiants., The Internet is a learning space that encourages new educational practices in which the use of media becomes a form of literacy. Learners in the 21st century have grown up with the Internet, new media and games which have revolutionized the way they interact and learn. Recognizing serious games, simulation and gamification as the main trends applied in the field of education, this article develops its theoretical involvement in media literacy, showing how digital mediatization is including games in its teaching-learning ecosystem. Through a meta-analysis based on the systematic review of scientific literature, it is concluded that the incorporation of playful experiences in media literacy is generated mainly in formal education where it is possible to promote collaborative activities which have impact on the creative development of students., Internet est un espace d'apprentissage qui encourage de nouvelles pratiques éducatives dans lesquelles l'utilisation des médias devient une forme d'alphabétisation. Les étudiants du 21e siècle ont grandi avec Internet, avec les nouveaux médias et avec les jeux, ce qui a révolutionné la façon dont ils interagissent et apprennent. Reconnaissant les jeux sérieux, la simulation et la gamification comme les principales tendances appliquées dans le domaine de l'éducation, cet article développe son implication théorique dans l'éducation aux médias, montrant comment la médiatisation digitale intègre les jeux dans son écosystème d'enseignement-apprentissage. Grâce à une méta-analyse basée sur la revue systématique de la littérature scientifique, il est conclu que l'incorporation d'expériences ludiques dans l'éducation aux médias est générée principalement dans l'éducation formelle, où il est possible de promouvoir des activités collaboratives qui ont un impact sur le développement créatif des élèves.

La création des moyens permettant à l’humain de se retrouver dans un endroit différent du monde réel n’est pas une nouveauté. Les outils comme les peintures ou les livres permettent tout autant de transporter l’humain par imagination dans un monde fictif afin de lui permettre de s’évader de la vie réelle. C’est également ce que permettent les technologies de la réalité virtuelle. Cependant, les environnements de la réalité virtuelle sont des représentations 3D numériques exploitables à l’échelle humaine. Ils peuvent stimuler au maximum les habiletés perceptives de l’humain à travers ses canaux sensoriels, tout en lui permettant d’influencer activement le déroulement des évènements qui y ont lieu. De ce fait, ils représentent un atout majeur pour la représentation de l’information à des fins diverses. Dans cette thèse, nous nous sommes intéressés à l’exploitation de la réalité virtuelle dans le cadre de la thérapie par exposition pour le traitement du trouble de stress post-traumatique. En faisant une revue de littérature dans ce domaine, nous avons constaté le rôle essentiellement passif qui est attribué au patient. En effet, les études antérieures se sont focalisées sur la composante « modélisation 3D » de la réalité virtuelle ainsi que sur la stimulation sensorielle, avec pour but principal d’aider le patient à narrer son trauma. Cela est fait au détriment d’une des caractéristiques principales de la réalité virtuelle qu’est l’interaction du sujet avec l’environnement virtuel. Ainsi, au vu des avantages qu’elles offrent, nous pensons que les technologies de la réalité virtuelle devraient être utilisées pour permettre au patient de revivre son trauma différemment au moyen de l’interaction. Alors, nous avons proposé des approches basées sur le modèle de référence de la réalité virtuelle. Ces approches exploitent les techniques de gamification avancées des jeux sérieux ajoutées à la technique d’ajustement dynamique de la difficulté empruntée au domaine du jeu vidéo

Ce mémoire a été réalisé avant les élections générales provinciales québécoises de 2018. Le projet de recherche avait pour objectif de proposer une nouvelle approche communicationnelle pour solutionner la baisse du taux de participation des jeunes aux élections. C’est ainsi qu’est né, en mai 2018, le jeu Poolitique, un pool de politique québécoise dans lequel les participants peuvent compétitionner en repêchant leurs candidats préférés. Ce sont plus d’un millier de joueurs inscrits et une centaine de joueurs actifs qui auront pris part à l’expérience sur une période de 5 mois, soit jusqu’au 1er octobre 2018. Il a été impossible de confirmer ou d’infirmer si on peut influencer les habitudes de consommation médiatique des jeunes à l’aide de notions de jeu afin de développer chez eux, de façon indirecte, un intérêt pour la politique traditionnelle. Il faudrait plus de recherches, attirer plus de joueurs et possiblement prolonger la période de jeu afin de noter les effets sur le taux de participation des jeunes aux élections. La recherche a toutefois permis de récolter des données intéressantes et de fournir de nouvelles pistes d’approches communicationnelles et de recherche dans le domaine de la communication politique.

Il est connu que le stress lié au travail peut avoir un impact négatif direct sur l'entreprise (productivité, l'absentéisme, bonne ambiance) et sur les personnes. En se basant sur des recherches menées sur le stress au cours des trois dernières décennies, nous avons conclu qu'il faut un outil qui permettrait aux gens d'être en mesure d'identifier les facteurs stressants et aussi de lutter contre le stress lié au travail. De nos jours, les gens ont recours d'un côté à des jeux pour échapper et soulager le stress et de l'autre côté il a été montré que les jeux sérieux offrent un environnement adéquat pour l'apprentissage. Dans ce contexte, nous proposons dans le cadre de ce mémoire un jeu sérieux, permettant aux intéressés d’acquérir les compétences nécessaires pour faire face au stress rencontrés dans le milieu de travail. Ce faisant ce mémoire s’articule autour des points suivant. Le chapitre d’état de l’art étudie en profondeur les deux domaines d’intérêt de notre travail. En tout premier, on passe en revue les différents travaux relatifs à la gestion du stress en milieu de travail. Par la suite on introduit le concept de jeux sérieux au moyen de divers exemples qui permettent d’illustrer comment cet outil peut intervenir dans de nombreux domaines allant du militaire à la publicité en passant par la réhabilitation. Le chapitre suivant relate succinctement les différents guides qui ont été proposé pour la gestion de stress en milieu de travail. En particulier, on y relate les problèmes liés au sentiment de manque de reconnaissance ainsi qu’au sentiment d’isolement dans le travail. Les problèmes d’intimidation et les l’inégalité du milieu de travail sont aussi analysés. Le chapitre quatre concerne le coeur de notre travail. Il est consacré à la proposition d’un jeu dédié à la prévention et la gestion du stress lié au milieu de travail. Notre proposition exploite deux frameworks qui ont été proposé pour la conception de jeux sérieux dédiés à l’apprentissage. Le premie

Cette thèse porte sur les jeux sérieux éducatifs (JSÉ). En tant qu'environnements informatiques pour l'apprentissage humain (EIAH), les JSÉ doivent adapter leur contenu à la progression de l'apprentissage chez le joueur-apprenant (JA) et, en tant que jeux vidéo, ils doivent chercher à maintenir son engagement dans cette expérience d'apprentissage. Dans un JSÉ, les tâches que réalise le JA ainsi que les rétroactions que fournit le système forment le scénario pédagogique de jeu (SPJ). Cette thèse se focalise sur l'adaptation de ces SPJ à la progression de l'apprentissage du JA, tout en le maintenant engagé. Nous proposons une architecture de génération automatique des SPJ principalement composée d'un modèle du JA et d'un module d'adaptation. Le modèle du JA est soutenu par un réseau bayésien, dont le rôle est d'estimer la progression de l'apprentissage en cours de jeu, afin d'envoyer cette estimation au module d'adaptation, qui, grâce à la technique d'intelligence artificielle de la planification, génère le contenu du SPJ. Nous avons mis en œuvre notre architecture dans un JSÉ de simulation appelé Game of Homes, visant le développement de compétences de base en vente immobilière chez des apprenants adultes. Afin d'évaluer empiriquement notre architecture, nous avons effectué deux expérimentations au cours desquelles nous demandions à des participants de jouer à Game of Homes. Dans une première expérimentation, quatorze participants ont rempli un test de connaissances un jour avant et un jour après la session de jeu. Ils ont également rempli un questionnaire de motivation et d'engagement immédiatement après la partie. Dans une deuxième expérimentation, dix-huit participants ont participé à une session de Game of Homes, et leurs traces enregistrées lors de la partie ont été recueillies. Les résultats des expérimentations montrent que les participants, après avoir joué à Game of Homes, ont développé les connaissances associées aux compétences ciblées dans le JSÉ de simul

La modélisation de l’usager dans les systèmes interactifs plus particulièrement dans les systèmes interactifs d’apprentissage humain, s’apparente à un processus de construction de sa représentation synthétique tel que vu par ces systèmes. On souhaite à terme, qu’au-delà de ce niveau de représentation, le modèle permette aussi d’établir certains liens de cause à effet et présente par conséquent une adéquation explicative. Cette modélisation consiste essentiellement en trois processus : (1) le traçage de modèle : savoir ce que fait l’usager, (2) la prédiction des actions de l’usager selon les connaissances qu’il possède, et (3) le traçage des connaissances : évaluer ce que l’usager a appris. Cette modélisation est généralement utilisée pour permettre (4) l’adaptation dans les systèmes interactifs. Bien que la modélisation des usagers dans les systèmes interactifs soit centrale à leur efficacité, trop souvent elle est incomplète ou incertaine. Dans cette thèse, nous proposons une amélioration de la modélisation des processus (2), (3) et dans une certaine mesure (4) au moyen des techniques d’apprentissage profond. Ces techniques qui n’étaient jusqu’alors pas assez exploitées dans ce domaine, permettent d’extraire des représentations latentes utiles à la discrimination et à la prédiction. Nous proposons un cadre facilitant une modélisation précise de l’usager, et une approche d’adaptation simplifiée. La première solution proposée est un algorithme permettant une optimisation de l’apprentissage dans les architectures profondes, afin de leur rendre propice à la modélisation de l’usager. La deuxième solution est une architecture hybride permettant de combiner les connaissances expertes et les données collectées, pour l’amélioration des modèles visant la prédiction de comportements. La troisième solution est une amélioration du traçage profond des connaissances (Deep Knowledge Tracing), qui prends en compte des compétences rares. La quatrième solution est une architecture mu

L’apprentissage organisationnel en gestion de crise est crucial pour le décideur, et notamment pour les cadres supérieurs dont la conception intuitive de la gestion de crise est plus structurelle et organisationnelle que basée sur les compétences générales, la prise de décision ou les perspectives émotionnelles. En tant que technique supérieure de cartographie de l’ensemble du processus décisionnel des gestionnaires, la carte cognitive permet de déterminer la séquence optimale des activités d’apprentissage. De telles cartes peuvent être utilisées comme représentations fiables de l’acquisition des connaissances. Nous avons mobilisé différents modes d’apprentissage en présentiel et en distanciel via l’usage des jeux sérieux. À travers des sessions d’apprentissage de la gestion de crise dans une multinationale industrielle nous démontrons que ce ne sont pas les leviers eux-mêmes qui conduisent à l’acquisition réelle des connaissances mais plutôt l’enchaînement des actions d’apprentissage successives. Ces conclusions permettent aux organisations de mieux adapter les actions pratiques de gestion et les investissements d’apprentissage nécessaires pour accroître les compétences des équipes de gestion en matière de gestion de crise., Organizational learning in crisis management is crucial for decision-maker, and especially for senior managers whose intuitive conception of crisis management is more structural and organizational than based on soft-skill, decision-making or emotion-oriented perspectives. As a superior technique to mapping the entire decision-making process of managers, the cognitive map allows us to determine the optimal sequence of learning activities. Such maps can be used as reliable representations of knowledge acquisition. We mobilized various modes of face-to-face learning, using digital tools such as serious games. Through learning sessions of crisis management in an industrial multinational we demonstrate that it is not the levers themselves that leads to the real acquisition of knowledge but rather the sequence of the successive learning actions. Those conclusions enable organizations to better tailor the practical management actions and necessary learning investments to increase management teams’ competences in crisis management.

It is known that the type of the soil can affect balance. Here we report a serious game designed for training users at maintaining balance over five types of soil (broken stone, stone dust, sand, concrete and wood). By using an augmented shoe and proposed navigation metaphor, in this game, the user is invited to browse a maze while standing balance over the physical grounds. During the exploration, exercises targeting assessment of balance control are suggested. To insure the effectiveness of this training program, four exercises based on the Berg Balance Scale and the Tinetti Balance Assessment Tool are incorporated in the game.

Vision and auditory channels are often used to convey information quickly. Knowing that hearing and vision are generally loaded with plenty of stimuli, the use of touch as an alternative medium of communication could unload those senses. Although many studies have been conducted on hapic icons or tactile icons, few of them have focused on the foot as a medium of communication. This paper particularly investigate the maximum number of vibrotactile messages that could be memorized when displayed under the foot. The method is based on a daily training wrapped in a serious game. In the latter, the avatar must be led to different locations through risky path. Risky events are displayed along the route through vibrotactile feedbacks, which have to be identified by the player. A preliminary experiment shows the usability of this serious game for learning a large number of vibrotactile stimuli.