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Il y a cinquante ans était votée, dans des circonstances difficiles, la loi dite « Debré » qui régit encore les rapports entre les établissements d'enseignement privés et l'État. Un bilan de l'application de cette loi fondatrice à tous égards s'imposait, réalisé par des chercheurs en sciences de l'éducation, droit, histoire et sociologie, mais également grâce à des témoins et des acteurs ayant eu ou ayant des responsabilités au plus haut niveau dans le déroulement des évènements. Quatre moments ordonnent le contenu de cet ouvrage : un bilan historique confronté à la mémoire de grands témoins des évènements depuis le vote de la loi Debré jusqu'à l'échec de sa transformation par la loi Savary ; un bilan centré sur la question très sensible du statut des maîtres contractuels : caractère propre, rapport aux congrégations, gestion et formation initiale et continue des enseignants ; un bilan sur l'espace occupé par les établissements privés sur le territoire français : sociologie des élèves, choix des parents, rapports aux questions économiques et développement d'un secteur marchand aux frontières de l'école sous le regard croisé des acteurs que sont les parents d'élèves ; et un bilan enfin sur l'identité même des établissements privés : établissements juifs, musulmans, nouvelles écoles catholiques, rapport au marché et au service public. Cinquante après la loi Debré où en sommes-nous ? Cet ouvrage tente d'y répondre et de dresser un bilan aussi nuancé et rigoureux que possible de l'application d'une loi qui a fait débat et continue à le faire parce qu'elle se prête à de multiples interprétations. La loi Debré participe-t-elle de cette « composition française » dont parle Mona Ozouf ou au contraire a-t-elle dressé une barrière entre des cultures éducatives différentes ? Rapprochement et séparation constituent bien le paradoxe actuel des établissements privés par rapport aux établissements publics.

Il y a cinquante ans était votée, dans des circonstances difficiles, la loi dite « Debré » qui régit encore les rapports entre les établissements d'enseignement privés et l'État. Un bilan de l'application de cette loi fondatrice à tous égards s'imposait, réalisé par des chercheurs en sciences de l'éducation, droit, histoire et sociologie, mais également grâce à des témoins et des acteurs ayant eu ou ayant des responsabilités au plus haut niveau dans le déroulement des évènements. Quatre moments ordonnent le contenu de cet ouvrage : un bilan historique confronté à la mémoire de grands témoins des évènements depuis le vote de la loi Debré jusqu'à l'échec de sa transformation par la loi Savary ; un bilan centré sur la question très sensible du statut des maîtres contractuels : caractère propre, rapport aux congrégations, gestion et formation initiale et continue des enseignants ; un bilan sur l'espace occupé par les établissements privés sur le territoire français : sociologie des élèves, choix des parents, rapports aux questions économiques et développement d'un secteur marchand aux frontières de l'école sous le regard croisé des acteurs que sont les parents d'élèves ; et un bilan enfin sur l'identité même des établissements privés : établissements juifs, musulmans, nouvelles écoles catholiques, rapport au marché et au service public. Cinquante après la loi Debré où en sommes-nous ? Cet ouvrage tente d'y répondre et de dresser un bilan aussi nuancé et rigoureux que possible de l'application d'une loi qui a fait débat et continue à le faire parce qu'elle se prête à de multiples interprétations. La loi Debré participe-t-elle de cette « composition française » dont parle Mona Ozouf ou au contraire a-t-elle dressé une barrière entre des cultures éducatives différentes ? Rapprochement et séparation constituent bien le paradoxe actuel des établissements privés par rapport aux établissements publics.

S'il existe de nombreux ouvrages sur l'enseignement supérieur en France, la loi qui fonde l'Université de la seconde partie du xxe siècle n'avait en revanche pas encore fait l'objet d'une investigation systématique. Pour comprendre cette loi, il est d'abord nécessaire de la replacer dans un contexte particulier pour l'enseignement supérieur. Comment le pouvoir gaulliste a-t-il fait face au défi de la massification des étudiants dans les années soixante ? Des projets de réforme ont existé avant la loi Faure mais ils n'apportaient que des solutions conjoncturelles aux problèmes soulevés et aucun n'a eu cette volonté de structuration présente dans la loi Faure. Les événements de 1968 ont cristallisé les interrogations, y compris au plus haut niveau de l'État entre Charles De Gaulle et Georges Pompidou, notamment sur des sujets aussi sensibles que la sélection à l'entrée des formations. L'examen de cette loi « libérale » constitue le second temps de cette analyse : préparation rapide du projet dans un cabinet ministériel en pleine ébullition, débats au Parlement, réactions d'opposition des étudiants de droite. Tout cela aboutit finalement à une loi peu ou mal appliquée, compte-tenu de la réaction des syndicats enseignants, de la mise en œuvre difficile dans les établissements, à Nanterre par exemple, ou encore des difficultés à faire respecter la nouvelle autonomie des universités. Les conclusions auxquelles sont parvenus les auteurs sont paradoxales : on est passé de l'Université aux universités – en regroupant les facultés – en dérogeant aussi parfois à la loi même – par la création d'universités de technologie. Mais surtout la loi Faure a posé des questions encore d'actualité dans l'enseignement supérieur français, telles que le défi de la massification des étudiants ou l'autonomie des universités.

S'il existe de nombreux ouvrages sur l'enseignement supérieur en France, la loi qui fonde l'Université de la seconde partie du xxe siècle n'avait en revanche pas encore fait l'objet d'une investigation systématique. Pour comprendre cette loi, il est d'abord nécessaire de la replacer dans un contexte particulier pour l'enseignement supérieur. Comment le pouvoir gaulliste a-t-il fait face au défi de la massification des étudiants dans les années soixante ? Des projets de réforme ont existé avant la loi Faure mais ils n'apportaient que des solutions conjoncturelles aux problèmes soulevés et aucun n'a eu cette volonté de structuration présente dans la loi Faure. Les événements de 1968 ont cristallisé les interrogations, y compris au plus haut niveau de l'État entre Charles De Gaulle et Georges Pompidou, notamment sur des sujets aussi sensibles que la sélection à l'entrée des formations. L'examen de cette loi « libérale » constitue le second temps de cette analyse : préparation rapide du projet dans un cabinet ministériel en pleine ébullition, débats au Parlement, réactions d'opposition des étudiants de droite. Tout cela aboutit finalement à une loi peu ou mal appliquée, compte-tenu de la réaction des syndicats enseignants, de la mise en œuvre difficile dans les établissements, à Nanterre par exemple, ou encore des difficultés à faire respecter la nouvelle autonomie des universités. Les conclusions auxquelles sont parvenus les auteurs sont paradoxales : on est passé de l'Université aux universités – en regroupant les facultés – en dérogeant aussi parfois à la loi même – par la création d'universités de technologie. Mais surtout la loi Faure a posé des questions encore d'actualité dans l'enseignement supérieur français, telles que le défi de la massification des étudiants ou l'autonomie des universités.

S'il existe de nombreux ouvrages sur l'enseignement supérieur en France, la loi qui fonde l'Université de la seconde partie du xxe siècle n'avait en revanche pas encore fait l'objet d'une investigation systématique. Pour comprendre cette loi, il est d'abord nécessaire de la replacer dans un contexte particulier pour l'enseignement supérieur. Comment le pouvoir gaulliste a-t-il fait face au défi de la massification des étudiants dans les années soixante ? Des projets de réforme ont existé avant la loi Faure mais ils n'apportaient que des solutions conjoncturelles aux problèmes soulevés et aucun n'a eu cette volonté de structuration présente dans la loi Faure. Les événements de 1968 ont cristallisé les interrogations, y compris au plus haut niveau de l'État entre Charles De Gaulle et Georges Pompidou, notamment sur des sujets aussi sensibles que la sélection à l'entrée des formations. L'examen de cette loi « libérale » constitue le second temps de cette analyse : préparation rapide du projet dans un cabinet ministériel en pleine ébullition, débats au Parlement, réactions d'opposition des étudiants de droite. Tout cela aboutit finalement à une loi peu ou mal appliquée, compte-tenu de la réaction des syndicats enseignants, de la mise en œuvre difficile dans les établissements, à Nanterre par exemple, ou encore des difficultés à faire respecter la nouvelle autonomie des universités. Les conclusions auxquelles sont parvenus les auteurs sont paradoxales : on est passé de l'Université aux universités – en regroupant les facultés – en dérogeant aussi parfois à la loi même – par la création d'universités de technologie. Mais surtout la loi Faure a posé des questions encore d'actualité dans l'enseignement supérieur français, telles que le défi de la massification des étudiants ou l'autonomie des universités.

Il y a cent ans (1915) naissait le recteur Robert Mallet, Parisien qui n’oublia jamais ses racines picardes. Il y a cinquante ans (1964), l’académie d’Amiens était reconstituée. Cet ouvrage est le résultat d’une double volonté : celle du rectorat d’Amiens et de ses deux recteurs successifs qui ont proposé au Centre de recherche de sciences de l’éducation d’Amiens (le CAREF) de prendre en charge l’organisation scientifique d’un colloque et celle de la Société d’Émulation d’Abbeville qui, elle même, a décidé de célébrer l’homme de lettres et d’engagement qu’était aussi Robert Mallet. L’ouvrage comprend trois parties. Une mise en perspective de l’action administrative de Robert Mallet : création de l’académie d’Amiens (1964-1969) puis réorganisation de celle de Paris (1969-1980). Une présentation de quelques-uns de ses engagements dans la société : localement et internationalement. Un rappel de son activité d’écrivain : poète, romancier, critique littéraire et homme de radio. Les différents auteurs essaient ainsi de faire mieux connaître aux lecteurs les différentes facettes de la vie riche et complexe d’une des personnalités du monde éducatif les plus importantes de Picardie.

Il y a cent ans (1915) naissait le recteur Robert Mallet, Parisien qui n’oublia jamais ses racines picardes. Il y a cinquante ans (1964), l’académie d’Amiens était reconstituée. Cet ouvrage est le résultat d’une double volonté : celle du rectorat d’Amiens et de ses deux recteurs successifs qui ont proposé au Centre de recherche de sciences de l’éducation d’Amiens (le CAREF) de prendre en charge l’organisation scientifique d’un colloque et celle de la Société d’Émulation d’Abbeville qui, elle même, a décidé de célébrer l’homme de lettres et d’engagement qu’était aussi Robert Mallet. L’ouvrage comprend trois parties. Une mise en perspective de l’action administrative de Robert Mallet : création de l’académie d’Amiens (1964-1969) puis réorganisation de celle de Paris (1969-1980). Une présentation de quelques-uns de ses engagements dans la société : localement et internationalement. Un rappel de son activité d’écrivain : poète, romancier, critique littéraire et homme de radio. Les différents auteurs essaient ainsi de faire mieux connaître aux lecteurs les différentes facettes de la vie riche et complexe d’une des personnalités du monde éducatif les plus importantes de Picardie.

Il y a cent ans (1915) naissait le recteur Robert Mallet, Parisien qui n’oublia jamais ses racines picardes. Il y a cinquante ans (1964), l’académie d’Amiens était reconstituée. Cet ouvrage est le résultat d’une double volonté : celle du rectorat d’Amiens et de ses deux recteurs successifs qui ont proposé au Centre de recherche de sciences de l’éducation d’Amiens (le CAREF) de prendre en charge l’organisation scientifique d’un colloque et celle de la Société d’Émulation d’Abbeville qui, elle même, a décidé de célébrer l’homme de lettres et d’engagement qu’était aussi Robert Mallet. L’ouvrage comprend trois parties. Une mise en perspective de l’action administrative de Robert Mallet : création de l’académie d’Amiens (1964-1969) puis réorganisation de celle de Paris (1969-1980). Une présentation de quelques-uns de ses engagements dans la société : localement et internationalement. Un rappel de son activité d’écrivain : poète, romancier, critique littéraire et homme de radio. Les différents auteurs essaient ainsi de faire mieux connaître aux lecteurs les différentes facettes de la vie riche et complexe d’une des personnalités du monde éducatif les plus importantes de Picardie.

Il y a cent ans (1915) naissait le recteur Robert Mallet, Parisien qui n’oublia jamais ses racines picardes. Il y a cinquante ans (1964), l’académie d’Amiens était reconstituée. Cet ouvrage est le résultat d’une double volonté : celle du rectorat d’Amiens et de ses deux recteurs successifs qui ont proposé au Centre de recherche de sciences de l’éducation d’Amiens (le CAREF) de prendre en charge l’organisation scientifique d’un colloque et celle de la Société d’Émulation d’Abbeville qui, elle même, a décidé de célébrer l’homme de lettres et d’engagement qu’était aussi Robert Mallet. L’ouvrage comprend trois parties. Une mise en perspective de l’action administrative de Robert Mallet : création de l’académie d’Amiens (1964-1969) puis réorganisation de celle de Paris (1969-1980). Une présentation de quelques-uns de ses engagements dans la société : localement et internationalement. Un rappel de son activité d’écrivain : poète, romancier, critique littéraire et homme de radio. Les différents auteurs essaient ainsi de faire mieux connaître aux lecteurs les différentes facettes de la vie riche et complexe d’une des personnalités du monde éducatif les plus importantes de Picardie.

Il y a cent ans (1915) naissait le recteur Robert Mallet, Parisien qui n’oublia jamais ses racines picardes. Il y a cinquante ans (1964), l’académie d’Amiens était reconstituée. Cet ouvrage est le résultat d’une double volonté : celle du rectorat d’Amiens et de ses deux recteurs successifs qui ont proposé au Centre de recherche de sciences de l’éducation d’Amiens (le CAREF) de prendre en charge l’organisation scientifique d’un colloque et celle de la Société d’Émulation d’Abbeville qui, elle même, a décidé de célébrer l’homme de lettres et d’engagement qu’était aussi Robert Mallet. L’ouvrage comprend trois parties. Une mise en perspective de l’action administrative de Robert Mallet : création de l’académie d’Amiens (1964-1969) puis réorganisation de celle de Paris (1969-1980). Une présentation de quelques-uns de ses engagements dans la société : localement et internationalement. Un rappel de son activité d’écrivain : poète, romancier, critique littéraire et homme de radio. Les différents auteurs essaient ainsi de faire mieux connaître aux lecteurs les différentes facettes de la vie riche et complexe d’une des personnalités du monde éducatif les plus importantes de Picardie.

L’enseignement supérieur n’est pas né en Picardie dans les années 1960. Il faut remonter au début du XIXe siècle pour découvrir qu’existent des cours de médecine, de lettres, de sciences et techniques. Ce sont les prémisses de ce que deviendra l’Université de Picardie Jules Verne : elle prend place de façon affirmée dans le paysage éducatif, culturel, politique et social de la région dans les années 1970. C’est cette genèse oubliée que cet ouvrage retrace ici. Enseigner, étudier, chercher sont les trois axes majeurs de cet ouvrage. Institutions, professeurs et administrateurs, contenus enseignés sont l’objet d’une investigation approfondie. Folklore étudiant et militantisme syndical, politique et religieux sont explorés. Les premiers pas de la recherche et de son organisation apparaissent ici dans leur complexité et leur diversité. Ce livre dresse ainsi les lignes de force de deux cent ans d’enseignement supérieur en Picardie. Il en souligne les forces et les faiblesses, met en valeur le rôle des acteurs. Il ne prétend pas, en revanche, aborder la totalité de l’histoire de l’enseignement supérieur existant en Picardie : écoles de commerce, d’agronomie, d’ingénieurs, école militaire, formations post-baccalauréat, etc. Organisé en vingt-trois chapitres, ponctués d’illustrations, cet ouvrage donne la parole également à quinze témoins : anciens étudiants, anciens enseignants, anciens administrateurs qui ont contribué à faire naître l’enseignement supérieur en Picardie.

L’enseignement supérieur n’est pas né en Picardie dans les années 1960. Il faut remonter au début du XIXe siècle pour découvrir qu’existent des cours de médecine, de lettres, de sciences et techniques. Ce sont les prémisses de ce que deviendra l’Université de Picardie Jules Verne : elle prend place de façon affirmée dans le paysage éducatif, culturel, politique et social de la région dans les années 1970. C’est cette genèse oubliée que cet ouvrage retrace ici. Enseigner, étudier, chercher sont les trois axes majeurs de cet ouvrage. Institutions, professeurs et administrateurs, contenus enseignés sont l’objet d’une investigation approfondie. Folklore étudiant et militantisme syndical, politique et religieux sont explorés. Les premiers pas de la recherche et de son organisation apparaissent ici dans leur complexité et leur diversité. Ce livre dresse ainsi les lignes de force de deux cent ans d’enseignement supérieur en Picardie. Il en souligne les forces et les faiblesses, met en valeur le rôle des acteurs. Il ne prétend pas, en revanche, aborder la totalité de l’histoire de l’enseignement supérieur existant en Picardie : écoles de commerce, d’agronomie, d’ingénieurs, école militaire, formations post-baccalauréat, etc. Organisé en vingt-trois chapitres, ponctués d’illustrations, cet ouvrage donne la parole également à quinze témoins : anciens étudiants, anciens enseignants, anciens administrateurs qui ont contribué à faire naître l’enseignement supérieur en Picardie.

L’enseignement supérieur n’est pas né en Picardie dans les années 1960. Il faut remonter au début du XIXe siècle pour découvrir qu’existent des cours de médecine, de lettres, de sciences et techniques. Ce sont les prémisses de ce que deviendra l’Université de Picardie Jules Verne : elle prend place de façon affirmée dans le paysage éducatif, culturel, politique et social de la région dans les années 1970. C’est cette genèse oubliée que cet ouvrage retrace ici. Enseigner, étudier, chercher sont les trois axes majeurs de cet ouvrage. Institutions, professeurs et administrateurs, contenus enseignés sont l’objet d’une investigation approfondie. Folklore étudiant et militantisme syndical, politique et religieux sont explorés. Les premiers pas de la recherche et de son organisation apparaissent ici dans leur complexité et leur diversité. Ce livre dresse ainsi les lignes de force de deux cent ans d’enseignement supérieur en Picardie. Il en souligne les forces et les faiblesses, met en valeur le rôle des acteurs. Il ne prétend pas, en revanche, aborder la totalité de l’histoire de l’enseignement supérieur existant en Picardie : écoles de commerce, d’agronomie, d’ingénieurs, école militaire, formations post-baccalauréat, etc. Organisé en vingt-trois chapitres, ponctués d’illustrations, cet ouvrage donne la parole également à quinze témoins : anciens étudiants, anciens enseignants, anciens administrateurs qui ont contribué à faire naître l’enseignement supérieur en Picardie.

L’enseignement supérieur n’est pas né en Picardie dans les années 1960. Il faut remonter au début du XIXe siècle pour découvrir qu’existent des cours de médecine, de lettres, de sciences et techniques. Ce sont les prémisses de ce que deviendra l’Université de Picardie Jules Verne : elle prend place de façon affirmée dans le paysage éducatif, culturel, politique et social de la région dans les années 1970. C’est cette genèse oubliée que cet ouvrage retrace ici. Enseigner, étudier, chercher sont les trois axes majeurs de cet ouvrage. Institutions, professeurs et administrateurs, contenus enseignés sont l’objet d’une investigation approfondie. Folklore étudiant et militantisme syndical, politique et religieux sont explorés. Les premiers pas de la recherche et de son organisation apparaissent ici dans leur complexité et leur diversité. Ce livre dresse ainsi les lignes de force de deux cent ans d’enseignement supérieur en Picardie. Il en souligne les forces et les faiblesses, met en valeur le rôle des acteurs. Il ne prétend pas, en revanche, aborder la totalité de l’histoire de l’enseignement supérieur existant en Picardie : écoles de commerce, d’agronomie, d’ingénieurs, école militaire, formations post-baccalauréat, etc. Organisé en vingt-trois chapitres, ponctués d’illustrations, cet ouvrage donne la parole également à quinze témoins : anciens étudiants, anciens enseignants, anciens administrateurs qui ont contribué à faire naître l’enseignement supérieur en Picardie.

L’enseignement supérieur n’est pas né en Picardie dans les années 1960. Il faut remonter au début du XIXe siècle pour découvrir qu’existent des cours de médecine, de lettres, de sciences et techniques. Ce sont les prémisses de ce que deviendra l’Université de Picardie Jules Verne : elle prend place de façon affirmée dans le paysage éducatif, culturel, politique et social de la région dans les années 1970. C’est cette genèse oubliée que cet ouvrage retrace ici. Enseigner, étudier, chercher sont les trois axes majeurs de cet ouvrage. Institutions, professeurs et administrateurs, contenus enseignés sont l’objet d’une investigation approfondie. Folklore étudiant et militantisme syndical, politique et religieux sont explorés. Les premiers pas de la recherche et de son organisation apparaissent ici dans leur complexité et leur diversité. Ce livre dresse ainsi les lignes de force de deux cent ans d’enseignement supérieur en Picardie. Il en souligne les forces et les faiblesses, met en valeur le rôle des acteurs. Il ne prétend pas, en revanche, aborder la totalité de l’histoire de l’enseignement supérieur existant en Picardie : écoles de commerce, d’agronomie, d’ingénieurs, école militaire, formations post-baccalauréat, etc. Organisé en vingt-trois chapitres, ponctués d’illustrations, cet ouvrage donne la parole également à quinze témoins : anciens étudiants, anciens enseignants, anciens administrateurs qui ont contribué à faire naître l’enseignement supérieur en Picardie.

The hippocampal dentate gyrus plays a role in spatial learning and memory and is thought to encode differences between similar environments. The integrity of excitatory and inhibitory transmission and a fine balance between them is essential for efficient processing of information. Therefore, identification and functional characterization of crucial molecular players at excitatory and inhibitory inputs is critical for understanding the dentate gyrus function. In this minireview, we discuss recent studies unraveling molecular mechanisms of excitatory/inhibitory synaptic transmission, long-term synaptic plasticity, and dentate granule cell excitability in the hippocampus of live animals. We focus on the role of three major postsynaptic proteins localized at excitatory (neuroligin-1) and inhibitory synapses (neuroligin-2 and collybistin). In vivo recordings of field potentials have the advantage of characterizing the effects of the loss of these proteins on the input-output function of granule cells embedded in a network with intact connectivity. The lack of neuroligin-1 leads to deficient synaptic plasticity and reduced excitation but normal granule cell output, suggesting unaltered excitation-inhibition ratio. In contrast, the lack of neuroligin-2 and collybistin reduces inhibition resulting in a shift towards excitation of the dentate circuitry.

Cet ouvrage est issu du colloque de la 7e Biennale du Marronnage (Matoury, Guyane, 09-2010) et reprend l’essentiel des commu­nications. Celles-ci croisent les approches disciplinaires : linguistique, philosophie, psychologie, anthropologie, ethnologie et histoire sont convoquées afin de proposer de multiples investigations.

Cet ouvrage est issu du colloque de la 7e Biennale du Marronnage (Matoury, Guyane, 09-2010) et reprend l’essentiel des commu­nications. Celles-ci croisent les approches disciplinaires : linguistique, philosophie, psychologie, anthropologie, ethnologie et histoire sont convoquées afin de proposer de multiples investigations.

Cet ouvrage est issu du colloque de la 7e Biennale du Marronnage (Matoury, Guyane, 09-2010) et reprend l’essentiel des commu­nications. Celles-ci croisent les approches disciplinaires : linguistique, philosophie, psychologie, anthropologie, ethnologie et histoire sont convoquées afin de proposer de multiples investigations.

Cet ouvrage est issu du colloque de la 7e Biennale du Marronnage (Matoury, Guyane, 09-2010) et reprend l’essentiel des commu­nications. Celles-ci croisent les approches disciplinaires : linguistique, philosophie, psychologie, anthropologie, ethnologie et histoire sont convoquées afin de proposer de multiples investigations.

Cet ouvrage est issu du colloque de la 7e Biennale du Marronnage (Matoury, Guyane, 09-2010) et reprend l’essentiel des commu­nications. Celles-ci croisent les approches disciplinaires : linguistique, philosophie, psychologie, anthropologie, ethnologie et histoire sont convoquées afin de proposer de multiples investigations.

Cet ouvrage est issu du colloque de la 7e Biennale du Marronnage (Matoury, Guyane, 09-2010) et reprend l’essentiel des commu­nications. Celles-ci croisent les approches disciplinaires : linguistique, philosophie, psychologie, anthropologie, ethnologie et histoire sont convoquées afin de proposer de multiples investigations.

Cet ouvrage est issu du colloque de la 7e Biennale du Marronnage (Matoury, Guyane, 09-2010) et reprend l’essentiel des commu­nications. Celles-ci croisent les approches disciplinaires : linguistique, philosophie, psychologie, anthropologie, ethnologie et histoire sont convoquées afin de proposer de multiples investigations.

Cet ouvrage est issu du colloque de la 7e Biennale du Marronnage (Matoury, Guyane, 09-2010) et reprend l’essentiel des commu­nications. Celles-ci croisent les approches disciplinaires : linguistique, philosophie, psychologie, anthropologie, ethnologie et histoire sont convoquées afin de proposer de multiples investigations.

In April 1989, the central committee of the Popular Movement of the Revolution (MPR) has liberalised the higher education sector; and therefore ended formally the State’s exclusive control of over it. Within a critical political and institutional context, the private higher education recognition by the moral entrepreneur has allowed private entrepreneurs with economic, social and cultural capital institutionalised to seize and to exploit "windows of opportunity" offered to them. By analysing the private universities appearing and developing in the Democratic Republic of Congo specifically in its capital city, this thesis questions the entrepreneurs’ motivations to establish private higher education institutions. This research revealed that the creation fulfils various objectives. Some private founders have created universities in order to make economic profit. Due to the commercial orientation given to these institutions, the higher education institutions are qualified as "teaching shops": some of them are lack of viable infrastructure or adequate equipment and some others have no fixe address. Not only these universities are characterised by an opaque academic management but also their educational objectives are not fulfilled; i.e. the use of non-teaching staff, the performance of programs below the regulatory scheduled hours. There also those that are founded by politicians entrepreneurs in order to serve their propaganda or to bring themselves political advantage. Nevertheless other institutions have been created in order to train Congolese youth. Training aspect is central to their educational entrepreneurship. Within a socio-historic perspective, the analysis of the functioning and the construction of these private universities relates to the new institutionalism approach. This theoretical framework and the concepts proposed — institutional entrepreneur and institutional isomorphism — allowed to seize the interpretation of the imitation as the main manner used, En avril 1989, le comité central du Mouvement populaire de la révolution (MPR), Parti-État, a libéralisé l’enseignement supérieur mettant officiellement fin à la compétence exclusive de l’État dans l’organisation de cet enseignement. Intervenue dans un contexte politique et institutionnel délétère, la reconnaissance de l’enseignement supérieur privé par l’entrepreneur de morale a permis aux entrepreneurs privés ayant des capitaux économique, social et culturel institutionnalisé de saisir et d’exploiter les « fenêtres d’opportunité » leur offertes. En analysant les universités privées émergeant et se développant en République démocratique du Congo et plus précisément dans sa capitale, cette thèse interroge les motivations qui incitent les entrepreneurs à fonder les établissements d’enseignement supérieur. Cette recherche a en effet révélé que la création des établissements privés par les entrepreneurs n’obéit pas aux mêmes motivations. Il y a la présence de commerçants qui ont trouvé une opportunité d’affaires pour réaliser du profit économique à travers l’offre privée de l’enseignement supérieur qu’ils proposent. D’aucuns qualifient ces établissements d’enseignement de « boutiques pédagogiques » de par leur orientation commerciale. Ils sont pour la plupart dénués d’infrastructures viables et d’équipements adéquats et, certains sont sans adresse fixe. Non seulement ces établissements sont caractérisés par une gouvernance académique opaque mais aussi les objectifs pédagogiques assignés à l’enseignement supérieur sont relégués au second plan : utilisation d’un personnel enseignant non attitré, exécution des matières en deçà des heures règlementaires prévues. On retrouve aussi des établissements qui ont été aussi fondés par des politiciens entrepreneurs pour leur servir de propagande ou pour leur amener un profit politique. À côté de ces deux catégories d’entrepreneurs, il est également des entrepreneurs qui s’efforcent de mettre l’aspect formation au centre de leur « e, (POLS - Sciences politiques et sociales) -- UCL, 2013

Cet ouvrage est issu du colloque de la 7e Biennale du Marronnage (Matoury, Guyane, 09-2010) et reprend l’essentiel des commu­nications. Celles-ci croisent les approches disciplinaires : linguistique, philosophie, psychologie, anthropologie, ethnologie et histoire sont convoquées afin de proposer de multiples investigations.

The age effects on locomotor activity, object-oriented exploration, habituation, and response to a spatial change were studied in young adult and old rats using an object exploration test. In this test the spatial response was evaluated by the renewal of exploration of a familiar object after its repositioning. The specificity of the spatial response was determined by comparison with control animals not submitted to a spatial change. Male Wistar rats 6 and 24 months old were used. Results showed a significant decrement in locomotor activity, object exploration, and spatial reactivity in old rats. The habituation curve and the reactivity to a new object were preserved. Detail analyses suggest that the spatial deficit of old rats is due to an incapacity to detect the spatial change and not to their poor locomotor or exploratory activity. These results corroborate those obtained in spatial orientation tasks and support the idea that the lack of spatial response observed in old animals is more related to cognitive impairments than to other factors such as sensory, motor, or motivational differences.