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O ensino de literatura sempre esteve ligado a uma perspectiva que privilegia a aula expositiva, a transmissão de um saber a ser assimilado e devolvido, sobretudo no nível médio de ensino. É o que, na pedagogia freiriana, denomina-se de “educação bancária”, a qual não leva em consideração os saberes que os leitores em formação trazem. Neste artigo refletimos sobre a contribuição que a pedagogia de Paulo Freire pode oferecer ao ensino de literatura nos diferentes níveis de ensino. Discutem-se categorias centrais do pensamento do pedagogo, como “educação bancária”, “dialogismo”, “oprimido”, e busca-se, a partir da reflexão teórica e de nossa prática, indicar caminhos para uma abordagem menos autoritária do texto literário., The teaching of literature has always been linked to a perspective that privileges the expository class, the transmission of knowledge to be assimilated and returned, especially at the secondary level of education. It is what, in Freire's pedagogy, is called “banking education”, which does not take into account the knowledge that readers in formation bring. In this article we reflect on the contribution that Paulo Freire's pedagogy can offer to the teaching of literature at different levels of education. Central categories of the pedagogue's thought are discussed, such as “banking education”, “dialogism”, “oppressed”, and an attempt is made, based on theoretical reflection and our practice, to indicate paths for a less authoritarian approach to the literary text.

This article aims to describe the experience of the reading circle in English literature (drama) course in Letters graduation at IFCE – campus Camocim, by discussing the importance of the activity as a contribution to the development of English teacher in development. For that, we resorted to the conceptions of reading in Koch (2006) and Marcuschi (2008); cognitive processing in Evans and Green (2006); literacy in Kleiman (2000); and the concepts that underlie the reading circle in literature classes in Cosson (2009; 2014). We describe the methodological path for achieving the reading circle as a practice of reading activity and as the formation of literary readers, in addition to presenting the results of the survey form applied to students after the sessions. The results obtained agree with the impressions intuitively acquired during the sessions and show possible directions for future reading circles in English Literature classes in Language courses., Este trabalho propõe descrever a experiência do círculo de leitura na disciplina de Literatura Inglesa (drama) do curso de Licenciatura em Letras do IFCE – campus Camocim, discutindo a importância da atividade como contribuição ao desenvolvimento do futuro professor de inglês. Para tanto, recorremos às concepções de leitura em Koch (2006) e Marcuschi (2008); processamento cognitivo em Evans e Green (2006); letramento em Kleiman (2000); e aos conceitos que embasam o círculo de leitura nas aulas de literatura em Cosson (2009; 2014). Descreve-se o percurso metodológico para a consecução do círculo de leitura, como prática de atividade leitora e de formação de leitores literários, além de apresentar os resultados do questionário aplicado aos alunos após a atividade. Os resultados obtidos a partir do questionário são consonantes com as impressões adquiridas intuitivamente em sala e mostram possíveis apontamentos para futuros círculos de leitura em aulas de literatura inglesa nos cursos de Letras. PALAVRAS-CHAVES: Círculo de leitura. Formação do professor de línguas. Leitura literária., Este artículo se propone describir la experiencia del círculo lector en la asignatura de Literatura Inglesa (drama) de la licenciatura en Letras en IFCE - campus Camocim, discutiendo la importancia de la actividad como aporte al desarrollo del futuro profesor de inglés. Para eso, recurrimos a las concepciones de lectura de Koch (2006) y Marcuschi (2008); procesamiento cognitivo en Evans y Green (2006); alfabetización en Kleiman (2000); y los conceptos que subyacen al círculo de lectura en las clases de literatura de Cosson (2009; 2014). Se describe el camino metodológico para la consecución del círculo lector, como una práctica de la actividad lectora y la formación de lectores literarios, además de presentar los resultados del cuestionario aplicado a los alumnos después de la actividad. Los resultados obtenidos coinciden con las impresiones percibidas intuitivamente en la clase y muestran posibles orientaciones para futuros círculos de lectura en las clases de Literatura Inglesa en los cursos de Lengua. PALABRAS CLAVE: Círculo lector. Formación de profesores de idiomas. Lectura literaria.

Este texto discute alguns aspectos abordados no Ensino de Literatura no Brasil e aponta algumas maneiras de como a literatura deve ser trabalhada em sala de aula, para que haja a compreensão do aluno-leitor. Nesse sentido, coloca-se em pauta aspectos históricos, sociais e culturais que estão presentes nos textos literários e que são pleiteados pelo professor-mediador para o entendimento e gosto pela leitura deleite, por parte do aluno. Assim, fundamenta-se em aportes teóricos propostos por Candido (2006) que apresenta modos e conceitos sobre o estilo como o texto literário é compreendido, através do olhar investigativo do aluno. Nesse sentido, elucida acerca da contextualização e estilização do texto, por meio da mediação do(a) professor(a). Conta-se também com a contribuição da autora Malard (1985) que revela algumas razões para a aprendizagem da Literatura através da leitura crítica sobre os textos. Assim, a metodologia utilizada nesse texto baseia-se na pesquisa bibliográfica. Quanto aos resultados desse estudo, conclui-se que a melhor maneira de trabalhar os textos literários para o entendimento e gosto pela leitura do aluno faz-se pela individualização do ledor, em sala de aula, com análise, crítica, adequação, intervenção e contextualização expressa pelo professor mediador., This text discusses some aspects addressed in Literature Teaching in Brazil and points out some ways of how literature should be worked in the classroom, so that there is the understanding of the student-reader. In this sense, it is placed on the historical, social and cultural aspects that are present in the literary texts and that are requested by the teacher-mediator for understanding and taste for reading satisfactory, on the part of the student. Thus, it is based on theoretical contributions proposed by Candido (2006) who presents modes and concepts about the style as the literary text is understood, through the student's investigative view. In this sense, it elucidates about the contextualization and stylization of the text, through the mediation of the teacher. The contribution of the author Malard (1985) reveals some reasons for learning Literature through critical reading on the texts. The methodology used in this text is based on bibliographical research. As for the result this study, it is concluded that the best way to work the literary texts for the understanding and taste for the student's reading is by the individualization of the reader, in the classroom, with analysis, criticism, adequacy, intervention and contextualization expressed by the mediator teacher.

Este texto discute alguns aspectos abordados no Ensino de Literatura no Brasil e aponta algumas maneiras de como a literatura deve ser trabalhada em sala de aula, para que haja a compreensão do aluno-leitor. Nesse sentido, coloca-se em pauta aspectos históricos, sociais e culturais que estão presentes nos textos literários e que são pleiteados pelo professor-mediador para o entendimento e gosto pela leitura deleite, por parte do aluno. Assim, fundamenta-se em aportes teóricos propostos por Candido (2006) que apresenta modos e conceitos sobre o estilo como o texto literário é compreendido, através do olhar investigativo do aluno. Nesse sentido, elucida acerca da contextualização e estilização do texto, por meio da mediação do(a) professor(a). Conta-se também com a contribuição da autora Malard (1985) que revela algumas razões para a aprendizagem da Literatura através da leitura crítica sobre os textos. Assim, a metodologia utilizada nesse texto baseia-se na pesquisa bibliográfica. Quanto aos resultados desse estudo, conclui-se que a melhor maneira de trabalhar os textos literários para o entendimento e gosto pela leitura do aluno faz-se pela individualização do ledor, em sala de aula, com análise, crítica, adequação, intervenção e contextualização expressa pelo professor mediador., This text discusses some aspects addressed in Literature Teaching in Brazil and points out some ways of how literature should be worked in the classroom, so that there is the understanding of the student-reader. In this sense, it is placed on the historical, social and cultural aspects that are present in the literary texts and that are requested by the teacher-mediator for understanding and taste for reading satisfactory, on the part of the student. Thus, it is based on theoretical contributions proposed by Candido (2006) who presents modes and concepts about the style as the literary text is understood, through the student's investigative view. In this sense, it elucidates about the contextualization and stylization of the text, through the mediation of the teacher. The contribution of the author Malard (1985) reveals some reasons for learning Literature through critical reading on the texts. The methodology used in this text is based on bibliographical research. As for the result this study, it is concluded that the best way to work the literary texts for the understanding and taste for the student's reading is by the individualization of the reader, in the classroom, with analysis, criticism, adequacy, intervention and contextualization expressed by the mediator teacher.

The article is the result of research developed at the postgraduate level and presents what has been discussed about the teaching of literature in Brazil. The study sought to answer the question: what do the aforementioned researches on the theme show and which references are basic for the analyzes. It was developed through state-of-the-art research in theses and dissertations, published between 2008 and 2018, on the public domain portal and in graduate programs at the Federal University of Rondônia (UNIR). The data were collected from the descriptors "literature" and "teaching of literature". The results show that it is difficult to distinguish between literature class and Portuguese language class. The concern with making teaching motivating was noted. UNIR courses present research, within the scope of literature, but focused on literary criticism. It is concluded that research in the theoretical field of literature predominated. Bakhtin (1997), Candido (2011), Cosson (2006; 2014) and Freire (1979; 1988; 1997; 2007) were the main bases present in studies that combine theory and practice., O artigo é resultado de pesquisa desenvolvida no âmbito da pós-graduação e apresenta o que vem sendo discutido sobre o ensino da literatura no Brasil. O estudo buscou responder à questão: o que evidenciam as referidas pesquisas sobre a temática e quais referenciais são basilares para as análises. Foi desenvolvido por meio de pesquisa do tipo estado do conhecimento em teses e dissertações, publicadas no período de 2008 a 2018, no portal domínio público e em programas de pós-graduação da Universidade Federal de Rondônia (UNIR). Os dados foram levantados a partir dos descritores “literatura” e “ensino de literatura”. Os resultados apontam que há dificuldade para distinguir aula de literatura e aula de língua portuguesa. Notou-se a preocupação em tornar o ensino motivador. Os cursos da UNIR apresentam pesquisas, no âmbito da literatura, mas voltadas à crítica literária. Conclui-se que preponderam as pesquisas no campo teórico da literatura. Bakhtin (1997), Candido (2011), Cosson (2006; 2014) e Freire (1979; 1988; 1997; 2007) foram as principais bases presentes nos estudos que associam teoria e prática., El artículo es el resultado de una investigación postdoctoral y lo presenta discutido en la literatura de Brasil. El estudio dará respuesta a la pregunta: quiénes mencionaron investigaciones sobre el tema y quiénes son referentes básicos para losanálisis. Se desarrolló a través de la investigación sobre vanguardiaéntesis y disertaciones, publicadas entre 2008 y 2018, en un portal de dominio público y en programas de posgrado de la Universidad Federal de Rondônia (UNIR). Los datos se obtuvieron de los descriptores de "literatura" y "enseñanza de la literatura". Los resultados muestran que es difícil distinguir entre literatura y clases de lengua portuguesa. Señalólapreocupación por encontrar esa laenseñanzasea motivadora. Los cursos de la UNUN presentan investigaciones, en el ámbito de la literatura, pero centradas en la crítica literaria. Se concluye que predomina el campo teórico de la literatura. Bakhtin (1997), Candido (2011), Cosson (2006; 2014) y Freire (1979; 1988; 1997; 2007) fueron las principales bases presentes en los estudios que combinan y practican.

O objetivo deste artigo é apresentar e discutir as escolhas feitas na construção dos cursos de Literaturas de Língua Inglesa das licenciaturas em Letras do Instituto Federal de São Paulo (Campus São Paulo-Pirituba) e da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (Campus de Campo Grande). O ponto de discussão central será o do princípio de organização e distribuição de temas, textos, autores e períodos ao longo dos semestres. As escolhas feitas serão apresentadas e confrontadas com algumas outras abordagens possíveis a fim de fomentar um debate produtivo sobre a presença da Literatura Estrangeira na grade das licenciaturas com dupla habilitação e sua relevância para a formação global do aluno de Letras como leitor crítico, futuro professor e pesquisador. Duas abordagens receberão atenção especial: a divisão do curso por gêneros e traços estilísticos e a por períodos. Os principais ganhos e limitações de cada uma delas serão revisitados à luz das escolhas que definiram as ementas aqui em debate.

O objetivo deste artigo é apresentar e discutir as escolhas feitas na construção dos cursos de Literaturas de Língua Inglesa das licenciaturas em Letras do Instituto Federal de São Paulo (Campus São Paulo-Pirituba) e da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (Campus de Campo Grande). O ponto de discussão central será o do princípio de organização e distribuição de temas, textos, autores e períodos ao longo dos semestres. As escolhas feitas serão apresentadas e confrontadas com algumas outras abordagens possíveis a fim de fomentar um debate produtivo sobre a presença da Literatura Estrangeira na grade das licenciaturas com dupla habilitação e sua relevância para a formação global do aluno de Letras como leitor crítico, futuro professor e pesquisador. Duas abordagens receberão atenção especial: a divisão do curso por gêneros e traços estilísticos e a por períodos. Os principais ganhos e limitações de cada uma delas serão revisitados à luz das escolhas que definiram as ementas aqui em debate.

Written acculturation is associated with the development of modern society and contemporary society. The teaching of literature gave content and meaning to the learning of mother tongues as a means of acculturation, communication, humanization and as a basis for the formation of nations and for aesthetic creation. In the context of the enlightened transversality and in the context of national singularities fomented with liberalism and romanticism, the ideal of nation became matter of education, giving substance and sense to the school curriculum. In this text, after outlining some theoretical aspects, we seek to base and systematize the main historical-literary and pedagogical lines of the constitution of the literary curriculum in Portugal. We insist on the centrality of literature teaching in school education, namely from the Literary Course of Adolfo Coelho and the status of Os Lusíadas as epic and patriotic and humanist meta-education., A aculturação escrita está associada ao desenvolvimento da sociedade moderna e da sociedade contemporânea. O ensino da literatura deu conteúdo e significado à aprendizagem das línguas maternas, como meio de aculturação, comunicação, humanização e como base para a formação das nações e para a criação estética. No quadro da transversalidade iluminista e no contexto das singularidades nacionais fomentadas com o liberalismo e o romantismo, o ideal de nação tornou-se matéria de educação, dando substância e sentido ao currículo escolar. Neste texto, após esboçar alguns aspectos teóricos, procura-se fundamentar e sistematizar as principais linhas histórico-literárias e pedagógicas da constituição do currículo literário, em Portugal. Insiste-se na centralidade do ensino de literatura na educação escolar, nomeadamente a partir do Curso Literário de Adolfo Coelho e do estatuto de Os Lusíadas como epopeia e meta-educação patriótica e humanista.

The present work focuses on the teaching and learning of the literary text. Whether it is considered as a particular form of discourse or as an object of consumption of a literary system, the literary text requires a specific didactic-pedagogical commitment from the school. The research is in line with the Discursive Semiotics proposed by Greimas, that is, the class is here understood as a discursive genre in which a destination (teacher) proposes to the recipient (students) the acquisition of the literary text as an objective. With this understanding, this work exposes findings of a research on the cognitive levels related to teaching and learning of Literature, with scope in the public high school of the metropolitan region of Fortaleza (CE-Brazil). The data were collected by trainees, who applied questionnaires based on the Bloom’s Taxonomy for the cognitive domain. A total of 405 questionnaires were applied, distributed between 2014 and 2017. A total of 405 questionnaires were applied, distributed between 2014 and 2017, being one form for each class observed. The first three cognitive levels (knowledge, understanding and application) represent 89% of the classes observed, remaining 11% for the highest levels (analysis, application and evaluation). The data suggest a need to elevate cognitive levels to higher levels, which requires a didactic-pedagogical practice that centralizes the experience in the literary text, considered as its own discursive form, through group dynamics, respecting learners as protagonists of their own learning., O presente trabalho tem como foco o ensino e a aprendizagem voltados para o texto literário. Seja considerado como forma discursiva própria, seja como item de consumo de um sistema literário, o texto literário requer da escola um comprometimento didático-pedagógico específico. A pesquisa se alinha com a Semiótica Discursiva proposta por Greimas, ou seja, a aula é aqui entendida como um gênero discursivo em que um destinador (professor) propõe ao destinatário (alunos) a aquisição do texto literário como objeto. Com esse entendimento, este trabalho expõe achados de uma pesquisa sobre os níveis cognitivos relativos ao ensino e à aprendizagem da Literatura, com abrangência na escola pública de nível médio da região metropolitana de Fortaleza (CE). Os dados foram colhidos por estagiários, que aplicaram questionários baseados na Taxionomia de Bloom para o domínio cognitivo. Foram aplicados 405 questionários, distribuídos entre 2014 e 2017, sendo uma ficha para cada aula observada. Os três primeiros níveis cognitivos (conhecimento, compreensão e aplicação) representam 89% das aulas observadas, restando 11% para os níveis mais elevados (análise, aplicação e avaliação). Os dados sugerem uma necessidade de elevação dos níveis cognitivos para patamares mais elevados, o que requer uma prática didático-pedagógica que centralize a experiência no texto literário, considerado como forma discursiva própria, mediante dinâmicas de grupo, respeitando-se os educandos como protagonistas de sua própria aprendizagem.

Tradução para o português do artigo “Atelier de réécriture et critique littéraire en acte à l'université”, de Violaine Houdart-Merot, publicado originalmente no Journal français de psychiatrie, v. 31, n. 4, 2007. Neste trabalho, a autora faz um balanço de suas experiências enquanto ministrante de uma oficina de “Escrita de invenção e reescrita” para os alunos de graduação da Université de Cergy-Pontoise, com foco no estudo da intertextualidade. Além da apresentação dos objetivos e do funcionamento da oficina, a autora propõe uma reflexão sobre os pressupostos teórico-metodológicos que a embasaram e sobre as potencialidades dessa modalidade de ensino de literatura via atividades de criação literária.

Tradução para o português do artigo “Atelier de réécriture et critique littéraire en acte à l'université”, de Violaine Houdart-Merot, publicado originalmente no Journal français de psychiatrie, v. 31, n. 4, 2007. Neste trabalho, a autora faz um balanço de suas experiências enquanto ministrante de uma oficina de “Escrita de invenção e reescrita” para os alunos de graduação da Université de Cergy-Pontoise, com foco no estudo da intertextualidade. Além da apresentação dos objetivos e do funcionamento da oficina, a autora propõe uma reflexão sobre os pressupostos teórico-metodológicos que a embasaram e sobre as potencialidades dessa modalidade de ensino de literatura via atividades de criação literária.

O objetivo deste artigo é discutir o modo como a personagem Dita Adlerova, protagonista do romance A Bibliotecária de Auschwitz, escrito por Antonio G. Iturbe, se apropriava de suas leituras literárias, usando seus conhecimentos de forma transcendente, trazendo à tona seus saberes internalizados, no intuito de ajudá-la a interpretar melhor seus sentimentos e a realidade vivenciada nos campos de concentração nazistas. Focaliza-se o modo como a personagem consegue mobilizar e articular esses conhecimentos para resolver os problemas que surgem incessantemente. Nesse sentido, cabe refletir sobre o ensino de literatura no século 21 e a importância da leitura literária para a formação do leitor crítico e reflexivo, em um ambiente onde os indivíduos têm em mãos vários recursos que propiciam entretenimento e prazer imediato. Parte-se do pressuposto de que o letramento literário seja uma ferramenta apropriada para formar um leitor capaz de produzir conhecimento e emoção com suas leituras, sem negar a possibilidade de seu uso instrumental, de forma espontânea e, muitas vezes, intencional.

O objetivo deste artigo é discutir o modo como a personagem Dita Adlerova, protagonista do romance A Bibliotecária de Auschwitz, escrito por Antonio G. Iturbe, se apropriava de suas leituras literárias, usando seus conhecimentos de forma transcendente, trazendo à tona seus saberes internalizados, no intuito de ajudá-la a interpretar melhor seus sentimentos e a realidade vivenciada nos campos de concentração nazistas. Focaliza-se o modo como a personagem consegue mobilizar e articular esses conhecimentos para resolver os problemas que surgem incessantemente. Nesse sentido, cabe refletir sobre o ensino de literatura no século 21 e a importância da leitura literária para a formação do leitor crítico e reflexivo, em um ambiente onde os indivíduos têm em mãos vários recursos que propiciam entretenimento e prazer imediato. Parte-se do pressuposto de que o letramento literário seja uma ferramenta apropriada para formar um leitor capaz de produzir conhecimento e emoção com suas leituras, sem negar a possibilidade de seu uso instrumental, de forma espontânea e, muitas vezes, intencional.

In this article, we analyze reader comments on blogs and virtual social networks on the young adult novel Petrus Logus, The Guardian Of Time, by the known brazilian author of self-help genre, Augusto Cury. Mediated by the conception of literature as a value and an inalienable human right, as proposed by Antonio Candido (1988/1995), we present the thesis that the comments from the readers were influenced by the school tradition of working with the literary text to prioritize the external aspects of the text at the expense of those properly characteristic of literature., No presente artigo, analisamos comentários de leitores em blogs e redes sociais virtuais sobre o romance juvenil Petrus Logus, O Guardião Do Tempo, do conhecido autor brasileiro do gênero de autoajuda, Augusto Cury. Mediados pela concepção da literatura como um bem e um direito inalienáveis do ser humano, conforme proposta por Antonio Candido (1988/1995), apresentamos a tese de que os comentários dos leitores foram influenciados pela tradição escolar de trabalho com o texto literário, em que se priorizam os aspectos externos ao texto em detrimento daqueles propriamente característicos da literatura.

This article presents discussions and literature reading practices in the classroom for students of the sixth grade of elementary school, from the relationship between text and art and cultural objects, based on intertextuality, aimed at the formation of the literary reader. This discussion part of a cutout in the dissertation research being developed in the Professional Master's Program in Letters (PROFLETRAS), the State University of Western Paraná (UNIOESTE), campus of Cascavel and is based on the intertextuality of assumption to build proposals of literary literacy. The theoretical basis for such considerations are reading concepts, literature, children's literature and the experience of the Spanish researcher Antonio Mendoza Fillola with intertextuality and comparative literature., Este artigo apresenta discussões e práticas de leitura da literatura em sala de aula para alunos do sexto ano do ensino fundamental, a partir das relações entre textos e objetos artísticos e culturais, tendo por base a intertextualidade, com vistas à formação do leitor literário. Esta discussão parte de um recorte na pesquisa da dissertação que está sendo desenvolvida no programa de Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), na Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), campus de Cascavel e tem por base o pressuposto da intertextualidade para construir propostas de letramento literário. O aporte teórico para tais considerações parte de conceitos de leitura, literatura, literatura infanto-juvenil e a experiência do pesquisador Espanhol Antonio Mendonza Fillola com a intertextualidade e a literatura comparada.

This article consists of a proposition of methodogical reformulation for Literature teaching under analysis, profiting from the emphasis on the inclusion of Portuguese-Africans, African-Brazilians and Indigenous writers in OCNs (National Curricula Guidance) in Brazil. Being so, we discuss the possibility of regarding Literature teaching materials beyond the traditional school-book standard and the attachment to literary schools chronology in an inflexible manner. Wherefore, we propose a thematic and comparative approach which does not exclude multi-centenary knowledge on Literature exactly but which also rethinks the degree of priority given to particular contents and competences. In this context, we intend to reflect upon the High-School student’s profile differently from the Language undergraduate’s profile, highlighting the High-School student’s lived expe­rience/literary text dichotomy, so as to promote Literacy, critical thinking and empowerment at schools by means of Literature teaching.---DOI: http://dx.doi.org/10.21881/abriluff.2016n17a374, O presente artigo consiste em uma possível proposta de reformulação metodológica, ainda em estudo, para o ensino de literatura em Ensino Médio, considerando o incentivo das OCNs para a inclusão de escritores africanos de língua portuguesa, afro-brasileiros e indígenas. Assim sendo, discute-se aqui a possibilidade de se pensar o ensino da literatura para além do formato do livro didático e da cronologia escolástica de maneira inflexível. Portanto, propomos uma abordagem temático-comparativista que não exclua necessariamente conhecimentos multicentenários sobre teoria literária, mas que repense o grau de prioridade dado a certos conteúdos e competências. Neste contexto, pretende-se pensar o perfil do aluno de Ensino Médio diferentemente do graduando em Letras, focando a relação experiência empírica do aluno/texto literário, de modo a promover letramento, pensamento crítico e empoderamento nas escolas por meio do ensino de literatura.---DOI: http://dx.doi.org/10.21881/abriluff.2016n17a374

This article consists of a proposition of methodogical reformulation for Literature teaching under analysis, profiting from the emphasis on the inclusion of Portuguese-Africans, African-Brazilians and Indigenous writers in OCNs (National Curricula Guidance) in Brazil. Being so, we discuss the possibility of regarding Literature teaching materials beyond the traditional school-book standard and the attachment to literary schools chronology in an inflexible manner. Wherefore, we propose a thematic and comparative approach which does not exclude multi-centenary knowledge on Literature exactly but which also rethinks the degree of priority given to particular contents and competences. In this context, we intend to reflect upon the High-School student’s profile differently from the Language undergraduate’s profile, highlighting the High-School student’s lived expe­rience/literary text dichotomy, so as to promote Literacy, critical thinking and empowerment at schools by means of Literature teaching.---DOI: http://dx.doi.org/10.21881/abriluff.2016n17a374, O presente artigo consiste em uma possível proposta de reformulação metodológica, ainda em estudo, para o ensino de literatura em Ensino Médio, considerando o incentivo das OCNs para a inclusão de escritores africanos de língua portuguesa, afro-brasileiros e indígenas. Assim sendo, discute-se aqui a possibilidade de se pensar o ensino da literatura para além do formato do livro didático e da cronologia escolástica de maneira inflexível. Portanto, propomos uma abordagem temático-comparativista que não exclua necessariamente conhecimentos multicentenários sobre teoria literária, mas que repense o grau de prioridade dado a certos conteúdos e competências. Neste contexto, pretende-se pensar o perfil do aluno de Ensino Médio diferentemente do graduando em Letras, focando a relação experiência empírica do aluno/texto literário, de modo a promover letramento, pensamento crítico e empoderamento nas escolas por meio do ensino de literatura.---DOI: http://dx.doi.org/10.21881/abriluff.2016n17a374

In this article, we analyze reader comments on blogs and virtual social networks on the young adult novel Petrus Logus, The Guardian Of Time, by the known brazilian author of self-help genre, Augusto Cury. Mediated by the conception of literature as a value and an inalienable human right, as proposed by Antonio Candido (1988/1995), we present the thesis that the comments from the readers were influenced by the school tradition of working with the literary text to prioritize the external aspects of the text at the expense of those properly characteristic of literature., No presente artigo, analisamos comentários de leitores em blogs e redes sociais virtuais sobre o romance juvenil Petrus Logus, O Guardião Do Tempo, do conhecido autor brasileiro do gênero de autoajuda, Augusto Cury. Mediados pela concepção da literatura como um bem e um direito inalienáveis do ser humano, conforme proposta por Antonio Candido (1988/1995), apresentamos a tese de que os comentários dos leitores foram influenciados pela tradição escolar de trabalho com o texto literário, em que se priorizam os aspectos externos ao texto em detrimento daqueles propriamente característicos da literatura.

This article presents discussions and literature reading practices in the classroom for students of the sixth grade of elementary school, from the relationship between text and art and cultural objects, based on intertextuality, aimed at the formation of the literary reader. This discussion part of a cutout in the dissertation research being developed in the Professional Master's Program in Letters (PROFLETRAS), the State University of Western Paraná (UNIOESTE), campus of Cascavel and is based on the intertextuality of assumption to build proposals of literary literacy. The theoretical basis for such considerations are reading concepts, literature, children's literature and the experience of the Spanish researcher Antonio Mendoza Fillola with intertextuality and comparative literature., Este artigo apresenta discussões e práticas de leitura da literatura em sala de aula para alunos do sexto ano do ensino fundamental, a partir das relações entre textos e objetos artísticos e culturais, tendo por base a intertextualidade, com vistas à formação do leitor literário. Esta discussão parte de um recorte na pesquisa da dissertação que está sendo desenvolvida no programa de Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), na Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), campus de Cascavel e tem por base o pressuposto da intertextualidade para construir propostas de letramento literário. O aporte teórico para tais considerações parte de conceitos de leitura, literatura, literatura infanto-juvenil e a experiência do pesquisador Espanhol Antonio Mendonza Fillola com a intertextualidade e a literatura comparada.

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que tem por objetivo analisar as práticas pedagógicas de professores de literatura no Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI). O suporte teórico se baseia em Vygotsky (2002; 2003), Cereja (2005), Cereja e Magalhães (2012), Bakhtin (1988; 1997), bem como a Proposta Curricular de Santa Catarina (2014) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (2012). A geração de dados foi por meio de entrevistas semiestruturadas com duas professoras de Língua Portuguesa e Literatura que lecionam no ProEMI numa escola da Rede Estadual de Santa Catarina. As categorias de análise foram: desenvolvimento de saberes pedagógicos; autonomia e protagonismo dos professores e alunos na aprendizagem; e significações da prática pedagógica quanto ao ensino da literatura. Constatou-se, quanto às práticas pedagógicas de professores de literatura promovidas pelo ProEMI, que há uma dificuldade em superar uma postura mais tradicional e de promover um ensino de literatura bem-sucedido. No entanto, algumas pistas presentes nas suas locuções permitem concluir que o ProEMI possibilita algumas inovações, mas estas dependem muito dos saberes pedagógicos dos docentes e de sua postura enquanto sujeitos e promotores de autonomia.

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que tem por objetivo analisar as práticas pedagógicas de professores de literatura no Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI). O suporte teórico se baseia em Vygotsky (2002; 2003), Cereja (2005), Cereja e Magalhães (2012), Bakhtin (1988; 1997), bem como a Proposta Curricular de Santa Catarina (2014) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (2012). A geração de dados foi por meio de entrevistas semiestruturadas com duas professoras de Língua Portuguesa e Literatura que lecionam no ProEMI numa escola da Rede Estadual de Santa Catarina. As categorias de análise foram: desenvolvimento de saberes pedagógicos; autonomia e protagonismo dos professores e alunos na aprendizagem; e significações da prática pedagógica quanto ao ensino da literatura. Constatou-se, quanto às práticas pedagógicas de professores de literatura promovidas pelo ProEMI, que há uma dificuldade em superar uma postura mais tradicional e de promover um ensino de literatura bem-sucedido. No entanto, algumas pistas presentes nas suas locuções permitem concluir que o ProEMI possibilita algumas inovações, mas estas dependem muito dos saberes pedagógicos dos docentes e de sua postura enquanto sujeitos e promotores de autonomia.

The crisis in literature is mentioned as a result of the contemporary historical-social context, within which literature, mainly literary literature, would not be a practice capable of competing with the various forms of audiovisual communication. This paper submits a proposal for discussing such an issue, trying to identify the role played by the school in the spread of literature. Therefore, it takes into account features inherently belonging to the subject, such as the social-economic conditions faced by teachers, the professional background development provided by literature courses and, mainly, literature as a subject meant for teaching. It takes into account the hypothesis proposing that the problems concerning literature teaching are common to the very background development and that literature may be a privileged field to point to new perspectives for education in general., Fala-se em crise da literatura como decorrência do contexto histórico-social contemporâneo, em que a leitura, em especial a literária, não seria uma prática capaz de concorrer com as diversas formas de comunicação audiovisual. Este artigo propõe-se discutir essas questões, procurando identificar o papel da escola na difusão da leitura literária. Para isso, contempla aspectos inerentes ao tema, como as condições socioeconômicas dos professores, a formação profissional proporcionada pelos cursos de licenciatura e, principalmente, a literatura como objeto de ensino. Considera a hipótese de que os problemas relativos ao ensino da literatura são comuns aos da própria formação escolar e que a literatura pode constituir um campo privilegiado para apontar novas perspectivas para a educação em geral.

This article aimed to contribute to the ongoing discussion on the teaching of literature and, especially, of African-American literature. In order to do that, based on the Dialogical Discourse Analysis (DDA) as the means to analyze literary texts and to teach literature written in English, we tried to show the implications of this theoreticalmethodological stand, namely, (i) the study of literature from the literary text, which strives for social breadth, (ii) the study of the literary text in its original language, and (iii) the dialogue between verbal and extraverbal elements, which mobilizes a huge amount of material. Based on the analysis of the poem Still I rise by Maya Angelou, we were able to notice that not only did the analyst articulate the internal and external elements of the text in a constant dialogue, but she also embodied the theory, allowing her to do a spontaneous analysis of the poem., Este artigo teve o objetivo de contribuir para as discussões sobre o ensino de literatura e, em especial, o ensino de literatura afro-americana. Para tal, por meio da assunção da Análise Dialógica do Discurso (ADD) como viés teórico para a análise de textos literários e para o ensino de literatura em língua inglesa, buscamos mostrar as implicações práticas desse posicionamente teórico-metodológico, a saber: (i) o estudo a partir do texto literário, que busca difusão social; (ii) o estudo do texto literário em seu original em inglês e (iii) o diálogo entre os elementos verbais e extraverbais, exigindo uma mobilização de grande material. Por meio da análise do poema Still I rise, de Maya Angelou, percebemos que não só a analista articulou os elementos internos e externos do texto, em constante diálogo, como também apropriou-se da própria teoria, permitindo uma análise fluida do poema.

Este trabalho procura analisar, na perspectiva dos estudos interartes, quais relações são estabelecidas entre literatura e as outras linguagens artísticas no âmbito do ensino escolar, realizando a análise de capítulos que abordam os conteúdos de literatura e compõem os livros didáticos de língua portuguesa. Utilizou-se metodologia de análise documental. Procura-se, a princípio, definir o viés de estudo dessas relações a partir de pressupostos teóricos relacionados à intermidialidade, um campo de pesquisa, relativamente novo, que faz parte dos estudos interartes. Logo depois realiza a análise de amostras de capítulos de dois manuais didáticos de ensino médio, tentando identificar nestas obras quais são as relações estabelecidas entre as ocorrências de linguagens verbais e não verbais e as outras mídias. O manual analisado foi adquirido pelo Governo Federal por intermédio do Ministério da Educação, através do Programa Nacional do Livro Didático – PNLD – e distribuído para escolas públicas de todo país. Portanto segue uma série de normas técnicas e didáticas, que estão listadas no edital de convocação para inscrição no processo de avaliação deste programa; entre essas normas didáticas encontrasse a orientação para o favorecimento da convivência do estudante com diferentes representações de linguagem e para uma abordagem interdisciplinar e global dos conteúdos e das habilidades abrangidas pelos manuais. Como resultados pode-se citar que há uma busca por parte dos autores desses manuais em cumprir tais orientações, no entanto, essas tentativas carecem de aprimoramento.

This article aimed to contribute to the ongoing discussion on the teaching of literature and, especially, of African-American literature. In order to do that, based on the Dialogical Discourse Analysis (DDA) as the means to analyze literary texts and to teach literature written in English, we tried to show the implications of this theoreticalmethodological stand, namely, (i) the study of literature from the literary text, which strives for social breadth, (ii) the study of the literary text in its original language, and (iii) the dialogue between verbal and extraverbal elements, which mobilizes a huge amount of material. Based on the analysis of the poem Still I rise by Maya Angelou, we were able to notice that not only did the analyst articulate the internal and external elements of the text in a constant dialogue, but she also embodied the theory, allowing her to do a spontaneous analysis of the poem., Este artigo teve o objetivo de contribuir para as discussões sobre o ensino de literatura e, em especial, o ensino de literatura afro-americana. Para tal, por meio da assunção da Análise Dialógica do Discurso (ADD) como viés teórico para a análise de textos literários e para o ensino de literatura em língua inglesa, buscamos mostrar as implicações práticas desse posicionamente teórico-metodológico, a saber: (i) o estudo a partir do texto literário, que busca difusão social; (ii) o estudo do texto literário em seu original em inglês e (iii) o diálogo entre os elementos verbais e extraverbais, exigindo uma mobilização de grande material. Por meio da análise do poema Still I rise, de Maya Angelou, percebemos que não só a analista articulou os elementos internos e externos do texto, em constante diálogo, como também apropriou-se da própria teoria, permitindo uma análise fluida do poema.

The crisis in literature is mentioned as a result of the contemporary historical-social context, within which literature, mainly literary literature, would not be a practice capable of competing with the various forms of audiovisual communication. This paper submits a proposal for discussing such an issue, trying to identify the role played by the school in the spread of literature. Therefore, it takes into account features inherently belonging to the subject, such as the social-economic conditions faced by teachers, the professional background development provided by literature courses and, mainly, literature as a subject meant for teaching. It takes into account the hypothesis proposing that the problems concerning literature teaching are common to the very background development and that literature may be a privileged field to point to new perspectives for education in general., Fala-se em crise da literatura como decorrência do contexto histórico-social contemporâneo, em que a leitura, em especial a literária, não seria uma prática capaz de concorrer com as diversas formas de comunicação audiovisual. Este artigo propõe-se discutir essas questões, procurando identificar o papel da escola na difusão da leitura literária. Para isso, contempla aspectos inerentes ao tema, como as condições socioeconômicas dos professores, a formação profissional proporcionada pelos cursos de licenciatura e, principalmente, a literatura como objeto de ensino. Considera a hipótese de que os problemas relativos ao ensino da literatura são comuns aos da própria formação escolar e que a literatura pode constituir um campo privilegiado para apontar novas perspectivas para a educação em geral.

Este trabalho procura analisar, na perspectiva dos estudos interartes, quais relações são estabelecidas entre literatura e as outras linguagens artísticas no âmbito do ensino escolar, realizando a análise de capítulos que abordam os conteúdos de literatura e compõem os livros didáticos de língua portuguesa. Utilizou-se metodologia de análise documental. Procura-se, a princípio, definir o viés de estudo dessas relações a partir de pressupostos teóricos relacionados à intermidialidade, um campo de pesquisa, relativamente novo, que faz parte dos estudos interartes. Logo depois realiza a análise de amostras de capítulos de dois manuais didáticos de ensino médio, tentando identificar nestas obras quais são as relações estabelecidas entre as ocorrências de linguagens verbais e não verbais e as outras mídias. O manual analisado foi adquirido pelo Governo Federal por intermédio do Ministério da Educação, através do Programa Nacional do Livro Didático – PNLD – e distribuído para escolas públicas de todo país. Portanto segue uma série de normas técnicas e didáticas, que estão listadas no edital de convocação para inscrição no processo de avaliação deste programa; entre essas normas didáticas encontrasse a orientação para o favorecimento da convivência do estudante com diferentes representações de linguagem e para uma abordagem interdisciplinar e global dos conteúdos e das habilidades abrangidas pelos manuais. Como resultados pode-se citar que há uma busca por parte dos autores desses manuais em cumprir tais orientações, no entanto, essas tentativas carecem de aprimoramento.

This work brings a report on the teaching experience of African literature in Portuguese language, at the Federal University of Tocantins, held in conjunction with an interdisciplinary extension project, developed in three stages, together with elementary and high school teachers of Tocantins., Este trabalho traz um relato de experiência do ensino de literatura africana de língua portuguesa, na Universidade Federal do Tocantins, realizado em conjunto com um projeto de extensão interdisciplinar, desenvolvido em três etapas, em conjunto com professores de escolas de ensino fundamental e médio do Tocantins., Este trabajo aporta un informe de experiencia en la enseñanza de la literatura africana en idioma portugués, en la Universidad Federal de Tocantins, que se realizó/realizado en conjunto con un proyecto de extensión interdisciplinario, desarrollado en tres etapas, con los maestros de escuelas primarias y secundarias de Tocantins.

This work brings a report on the teaching experience of African literature in Portuguese language, at the Federal University of Tocantins, held in conjunction with an interdisciplinary extension project, developed in three stages, together with elementary and high school teachers of Tocantins., Este trabalho traz um relato de experiência do ensino de literatura africana de língua portuguesa, na Universidade Federal do Tocantins, realizado em conjunto com um projeto de extensão interdisciplinar, desenvolvido em três etapas, em conjunto com professores de escolas de ensino fundamental e médio do Tocantins., Este trabajo aporta un informe de experiencia en la enseñanza de la literatura africana en idioma portugués, en la Universidad Federal de Tocantins, que se realizó/realizado en conjunto con un proyecto de extensión interdisciplinario, desarrollado en tres etapas, con los maestros de escuelas primarias y secundarias de Tocantins.

The present work aims to point out possible connections between theoretical literary texts and the practice within the classroom, derived from a successful experience with two classes of the last year of primary education. It represents an introduction to poetic language, produced from Chklovski’s theory, an important name in Russian formalism. After presenting to students the notion of strange they were invited to choose a common object and to describe it in a singular manner, in the form of a poem. This activity will be presented and discussed, with the aim of showing how the proximity between the students’ reality and the literary universe, through creation, can make them to experience literature in a more ample manner., Este artigo tem como objetivo apontar possíveis vínculos entre textos teóricos da Literatura e a prática em sala de aula, a partir de uma experiência bem‑sucedida com duas turmas de 8a série do Ensino Fundamental. Trata‑se de uma introdução à linguagem poética, feita a partir da teoria de Chklovski, importante nome do formalismo russo. Após apresentar aos alunos a noção de estranhamento, eles foram convidados a escolher um objeto comum e a retratá‑lo de forma singular em uma poesia. Essa atividade será apresentada e discutida, a fim de mostrar como a aproximação da realidade do aluno com o universo literário através da criação pode fazê‑lo vivenciar a Literatura de forma mais plena.

We discuss here the issues involved in the controversy that agitated France in 2000, when teachers, students, government, and society at large gathered around two opposing opinions about the teaching of literature: the new teaching against the classical cursus. In the present essay the situation is examined from a historical perspective, and challenges are identified that are fundamental both for literature and for its teaching, trying to devise to what extent those two camps contribute to a discussion that is urgent today throughout the Western world. The much publicized "crisis" of the teaching of French is discussed based on the argument that the "crisis" is today as it has always been, and as it still shall be, since the mentalities do not evolve at the same pace as the institutional reforms, laws, programs, and official instructions that strive to govern them. To argue for such position, an investigation is made, in the history of French teaching, of the moments of "crisis", their reasons and solutions. Always focusing on the literature, we finally discuss the changes occurred in the teaching during the 1970s, which gave origin to the alterations proposed by the new official documents, at the heart of the controversy that still rages among intellectuals. The text concludes by defending that we should be aware of the existing tensions, aiming at a common understanding and not to the clinging to extreme positions, which are incapable of finding solutions to the problem., Discutem-se aqui as questões envolvidas na polêmica que agitou a França em 2000, quando professores, alunos, governo e sociedade em geral se juntaram em dois campos adversários sobre o ensino de literatura: ensino novo x cursus clássico. Neste ensaio, procura-se situar a questão de uma perspectiva histórica e identificar desafios que sejam fundamentais para a literatura e o ensino, tentando ver em que medida ambos os campos adversários contribuem para uma discussão que é hoje premente em todo o mundo ocidental. A propalada crise do ensino de francês é discutida a partir da argumentação de que a crise está como sempre esteve e como ainda estará, uma vez que as mentalidades não evoluem no mesmo ritmo que as reformas institucionais, as leis, os programas, as instruções oficiais que pretendem regê-las. Para argumentar em prol dessa posição, investigam-se na história do ensino francês os momentos de crise, suas razões e suas soluções. Enfocando sempre a literatura, discutem-se por fim as mudanças do ensino nos anos 1970 do século findo, as quais deram origem às alterações propostas pelos novos documentos oficiais, alvo da polêmica que ainda hoje reverbera fortemente entre a intelectualidade. O texto termina propondo uma tomada de consciência das tensões existentes, visando a um entendimento e não ao apego a posições extremadas, as quais não são capazes de trazer solução para o problema.