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In this article we report the experience of a workshop designed to work on evaluation and research carried out in discussion forums as part of training spaces for mathematics teachers. The structure of the text has introduction and conclusions, and the four sections in which the workshop was presented: challenges of teaching in mathematics, research in educational mathematics, evaluation of discussion forums in teacher training and research in discussion forums in teacher training; each of these four describes the activities that were proposed to the participants and the evidence that was collected. In the conclusions, we report some of the implications of the proposal., En este artículo reportamos la experiencia de un taller diseñado para trabajar la evaluación y la investigación realizada en foros de discusión como parte de espacios de formación de profesores de matemática. El escrito está estructurado en una introducción, conclusiones y las cuatro secciones en que se presentó el taller: retos de la docencia en matemática, investigación en matemática educativa, evaluación de foros de discusión en la formación de profesores e investigación en foros de discusión en la formación de profesores; en cada una de estas cuatro se describen las actividades que se propusieron a los participantes y las evidencias que se recolectaron. En las conclusiones, reportamos algunas de las implicaciones de la propuesta.

In this article we report the experience of a workshop designed to work on evaluation and research carried out in discussion forums as part of training spaces for mathematics teachers. The structure of the text has introduction and conclusions, and the four sections in which the workshop was presented: challenges of teaching in mathematics, research in educational mathematics, evaluation of discussion forums in teacher training and research in discussion forums in teacher training; each of these four describes the activities that were proposed to the participants and the evidence that was collected. In the conclusions, we report some of the implications of the proposal., En este artículo reportamos la experiencia de un taller diseñado para trabajar la evaluación y la investigación realizada en foros de discusión como parte de espacios de formación de profesores de matemática. El escrito está estructurado en una introducción, conclusiones y las cuatro secciones en que se presentó el taller: retos de la docencia en matemática, investigación en matemática educativa, evaluación de foros de discusión en la formación de profesores e investigación en foros de discusión en la formación de profesores; en cada una de estas cuatro se describen las actividades que se propusieron a los participantes y las evidencias que se recolectaron. En las conclusiones, reportamos algunas de las implicaciones de la propuesta.

Interactions in virtual learning environments allow us to express perceptions that contribute to understanding social phenomena. The objective was the written perceptions of engineering students about globalization in a virtual forum. The participants were nineteen industrial engineering students, who participated in a virtual forum in Moodle. The method used was the analysis of the discourse, proposal by Ibáñez (2016) and used by Jociles (2005), Sandoval y Carvallo (2019) who considered three levels of analysis: nuclear, autonomous and sýnnomo. The results show that student interventions employ conative and informative linguistic functions to develop inductive reasoning; which, depart from individual reflection and then socialize them. Students explain the concept of globalization in a clear and accurate way; these interactions emphasize the negative valuations of globalization over the description of the phenomena or its benefits., Las interacciones en entornos virtuales de aprendizaje expresan percepciones que contribuyen a entender los fenómenos sociales desde la visión de los individuos. El objetivo fue analizar las percepciones de estudiantes de ingeniería sobre la globalización en un foro virtual. Los participantes fueron de diez y nueve estudiantes de ingeniería industrial, quienes participaron en un foro virtual en Moodle. El método empleado fue el análisis del discurso, propuesto por Ibáñez (2016) y utilizado por Jociles (2005), Sandoval y Carvallo (2019), quienes consideraron tres niveles de análisis: nuclear, autónomo y sýnnomo. Los resultados indican que las intervenciones estudiantiles emplean las funciones lingüísticas conativa e informativa para desarrollar razonamientos inductivos; los cuales, parten de la reflexión individual para después socializarlos. Los estudiantes explican el concepto de globalización de manera clara y certera; en estas interacciones destacan las valoraciones negativas de la globalización por sobre la descripción del fenómenos o de sus beneficios.

This article presents a pedagogical design based on a system of distributed cognitive activity, with the objective of improving epistemic writing. Twenty-five university students participated in two sequenced phases. In the first, the students worked in small groups in a regimen of shared social regulation, contributing as co-planners, co-writers, and co-reviewers in constructing protocols for learning (through discussion forums and asynchronous wikis) and for writing academic essays. In the second phase, the participants worked in an individual manner on the same writing protocols, practicing their learning. The results showed that the students attained improved learning of curriculum content and wrote better essays in both phases, as a consequence of their participation in the activity system., Resumen: Este artículo presenta un diseño pedagógico basado en un sistema de actividad de cognición distribuida con el objetivo de mejorar la escritura epistémica. Participaron 25 estudiantes universitarios en dos fases secuenciadas. En la primera, trabajaron en pequeños grupos en un régimen de regulación social compartida actuando como co-planificadores, co-escritores y co-revisores para la construcción de protocolos de escritura para aprender (usando foros de discusión y wikis asíncronos) y para escribir ensayos académicos. En la segunda fase, los participantes trabajaron de forma individual los mismos protocolos de escritura para aprender y la escritura de ensayos, practicando lo aprendido. Los resultados demostraron que los estudiantes lograron mejores aprendizajes de los contenidos curriculares y escribieron mejores ensayos en ambas fases como consecuencia de su participación en el sistema de actividad.

This paper presents the findings of a research study which aims to establish whether social component –called „social dimension‟ in the study –is useful so as to determine whether interaction within an online training course may be identified as the first step towards collaborative learning. This research study was carried out concerning an online training course for English teachers who are instructors in a distance English course. In the training course taken as reference, collaborative learning would aim at knowledge building in the online course through participation in the discussion forums enabled. Even though the small number of responses to the postings might lead to think that it does not take place, their detailed analysisproves this conclusion wrong. On the contrary, many descriptors of the category „social dimension‟ which are used for this analysis reveal that collaborative learning may actually be perceived and that it is also highly valued by the participants in the course., Este artículo presenta los resultados de una investigación que pretende establecer si el componente social (denominado “dimensión social” en la misma) sirve para determinar si la interacción que se produce en una actividad formativa en red dirigida a docentes de inglés que son tutores de un curso de inglés a distancia puede identificarse como el primer paso hacia un trabajo colaborativo encaminado a la construcción de conocimiento a través de la participación en los distintos foros de discusión que se han habilitado para la actividad formativa. Pese a que el reducido número de respuestas a los mensajes publicados podría hacer pensar que este trabajo colaborativo no se lleva a cabo, un análisis detallado de las intervenciones de los participantes en el curso demuestra que eso no es así, y que por el contrario diversos descriptores de la categoría de “dimensión social” que se emplean para dicho análisis demuestran que sí que se puede percibir y que además este es valorado de forma positiva por los participantes.

This paper presents the findings of a research study which aims to establish whether social component –called „social dimension‟ in the study –is useful so as to determine whether interaction within an online training course may be identified as the first step towards collaborative learning. This research study was carried out concerning an online training course for English teachers who are instructors in a distance English course. In the training course taken as reference, collaborative learning would aim at knowledge building in the online course through participation in the discussion forums enabled. Even though the small number of responses to the postings might lead to think that it does not take place, their detailed analysisproves this conclusion wrong. On the contrary, many descriptors of the category „social dimension‟ which are used for this analysis reveal that collaborative learning may actually be perceived and that it is also highly valued by the participants in the course., Este artículo presenta los resultados de una investigación que pretende establecer si el componente social (denominado “dimensión social” en la misma) sirve para determinar si la interacción que se produce en una actividad formativa en red dirigida a docentes de inglés que son tutores de un curso de inglés a distancia puede identificarse como el primer paso hacia un trabajo colaborativo encaminado a la construcción de conocimiento a través de la participación en los distintos foros de discusión que se han habilitado para la actividad formativa. Pese a que el reducido número de respuestas a los mensajes publicados podría hacer pensar que este trabajo colaborativo no se lleva a cabo, un análisis detallado de las intervenciones de los participantes en el curso demuestra que eso no es así, y que por el contrario diversos descriptores de la categoría de “dimensión social” que se emplean para dicho análisis demuestran que sí que se puede percibir y que además este es valorado de forma positiva por los participantes.

This paper presents the findings of a research study which aims to establish whether social component –called „social dimension‟ in the study –is useful so as to determine whether interaction within an online training course may be identified as the first step towards collaborative learning. This research study was carried out concerning an online training course for English teachers who are instructors in a distance English course. In the training course taken as reference, collaborative learning would aim at knowledge building in the online course through participation in the discussion forums enabled. Even though the small number of responses to the postings might lead to think that it does not take place, their detailed analysisproves this conclusion wrong. On the contrary, many descriptors of the category „social dimension‟ which are used for this analysis reveal that collaborative learning may actually be perceived and that it is also highly valued by the participants in the course., Este artículo presenta los resultados de una investigación que pretende establecer si el componente social (denominado “dimensión social” en la misma) sirve para determinar si la interacción que se produce en una actividad formativa en red dirigida a docentes de inglés que son tutores de un curso de inglés a distancia puede identificarse como el primer paso hacia un trabajo colaborativo encaminado a la construcción de conocimiento a través de la participación en los distintos foros de discusión que se han habilitado para la actividad formativa. Pese a que el reducido número de respuestas a los mensajes publicados podría hacer pensar que este trabajo colaborativo no se lleva a cabo, un análisis detallado de las intervenciones de los participantes en el curso demuestra que eso no es así, y que por el contrario diversos descriptores de la categoría de “dimensión social” que se emplean para dicho análisis demuestran que sí que se puede percibir y que además este es valorado de forma positiva por los participantes.

The following text presents an analysis of communication and collaboration as two central aspects in the design of virtual learning environments, noticing that in many offered courses the design does not necessarily focus on creating learning communities, but to develop a series of learning activities that basically maintain a control scheme by teaching through moderation and instructions, which leaves little margin for autonomy and self-management among students. To this end, has been analyzed the MOOC Information and Communication Technologies in Education in the Coursera platform. The working methodology was based on the review of the main concepts (communication and collaboration) discussed in relation to the AVA, the main topics of discussion forums, management students in learning communities, participation in various communication channels, results of course approval. These results demonstrated that communication and collaboration is possible in MOOCs, and how autonomy and motivation is substantial for collaborative efforts among hundreds of participants. The study confirmed that collaborative products can be made voluntarily, if participants have a common language and similar incentives., Nesse texto refletiremos sobre a comunicação e a colaboração como dois aspectos centrais nos projetos de ambientes virtuais de aprendizagem; em boa parte dos cursos oferecidos, a concepção instrucional não está direcionada à construção de comunidades de aprendizagem, mas a elaboração de uma série de atividades acadêmicas que mantêm um esquema de controle por parte do docente através da moderação dos fóruns e das instruções, o que deixa pouco espaço de autonomia e autogestão entre os alunos. Realizamos uma revisão do curso massivo aberto online (MOOC) Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação, ministrado na plataforma Coursera. A metodologia do trabalho esteve baseada na revisão das principais noções estudadas e a análise de quatro aspectos do curso: as linhas de discussão nos fóruns; a gestão dos alunos em comunidades de aprendizagem; a participação em vários canais de comunicação; e os resultados do curso. Isso permitiu obter resultados importantes sobre a ideia de viabilidade desses cursos; um deles foi que a comunicação entre comunidades de aprendizagem e os graus de autonomia para realizar atividades colaborativas entre centenas de participantes que gerem produtos colaborativos criados de forma voluntária, está baseada na motivação por compartilhar uma linguagem e incentivos semelhantes., En este texto reflexionamos sobre la comunicación y la colaboración como dos aspectos centrales en el diseño de los ambientes virtuales de aprendizaje; en buena parte de los cursos que se ofrecen, el diseño instruccional no se enfoca hacia la construcción de comunidades de aprendizaje, sino a la elaboración de una serie de actividades académicas que mantienen un esquema de control por parte del docente a través de la moderación de los foros y las instrucciones, que deja poco margen de autonomía y autogestión entre los alumnos. Llevamos a cabo una revisión del curso masivo abierto en línea (MOOC) Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación, impartido en la plataforma Coursera. La metodología de trabajo se basó en la revisión de los principales conceptos abordados y el análisis de cuatro aspectos del curso: los hilos de discusión de los foros; la gestión de los alumnos en comunidades de aprendizaje; la participación en varios canales de comunicación; y los resultados del curso. Esto permitió obtener resultados importantes sobre la idea de viabilidad de estos cursos; uno de ellos fue que la comunicación entre comunidades de aprendizaje y los grados de autonomía para realizar actividades colaborativas entre cientos de participantes, que generen productos colaborativos elaborados de manera voluntaria, se fundamenta en la motivación por compartir un lenguaje e incentivos similares.

The following text presents an analysis of communication and collaboration as two central aspects in the design of virtual learning environments, noticing that in many offered courses the design does not necessarily focus on creating learning communities, but to develop a series of learning activities that basically maintain a control scheme by teaching through moderation and instructions, which leaves little margin for autonomy and self-management among students. To this end, has been analyzed the MOOC Information and Communication Technologies in Education in the Coursera platform. The working methodology was based on the review of the main concepts (communication and collaboration) discussed in relation to the AVA, the main topics of discussion forums, management students in learning communities, participation in various communication channels, results of course approval. These results demonstrated that communication and collaboration is possible in MOOCs, and how autonomy and motivation is substantial for collaborative efforts among hundreds of participants. The study confirmed that collaborative products can be made voluntarily, if participants have a common language and similar incentives., Nesse texto refletiremos sobre a comunicação e a colaboração como dois aspectos centrais nos projetos de ambientes virtuais de aprendizagem; em boa parte dos cursos oferecidos, a concepção instrucional não está direcionada à construção de comunidades de aprendizagem, mas a elaboração de uma série de atividades acadêmicas que mantêm um esquema de controle por parte do docente através da moderação dos fóruns e das instruções, o que deixa pouco espaço de autonomia e autogestão entre os alunos. Realizamos uma revisão do curso massivo aberto online (MOOC) Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação, ministrado na plataforma Coursera. A metodologia do trabalho esteve baseada na revisão das principais noções estudadas e a análise de quatro aspectos do curso: as linhas de discussão nos fóruns; a gestão dos alunos em comunidades de aprendizagem; a participação em vários canais de comunicação; e os resultados do curso. Isso permitiu obter resultados importantes sobre a ideia de viabilidade desses cursos; um deles foi que a comunicação entre comunidades de aprendizagem e os graus de autonomia para realizar atividades colaborativas entre centenas de participantes que gerem produtos colaborativos criados de forma voluntária, está baseada na motivação por compartilhar uma linguagem e incentivos semelhantes., En este texto reflexionamos sobre la comunicación y la colaboración como dos aspectos centrales en el diseño de los ambientes virtuales de aprendizaje; en buena parte de los cursos que se ofrecen, el diseño instruccional no se enfoca hacia la construcción de comunidades de aprendizaje, sino a la elaboración de una serie de actividades académicas que mantienen un esquema de control por parte del docente a través de la moderación de los foros y las instrucciones, que deja poco margen de autonomía y autogestión entre los alumnos. Llevamos a cabo una revisión del curso masivo abierto en línea (MOOC) Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación, impartido en la plataforma Coursera. La metodología de trabajo se basó en la revisión de los principales conceptos abordados y el análisis de cuatro aspectos del curso: los hilos de discusión de los foros; la gestión de los alumnos en comunidades de aprendizaje; la participación en varios canales de comunicación; y los resultados del curso. Esto permitió obtener resultados importantes sobre la idea de viabilidad de estos cursos; uno de ellos fue que la comunicación entre comunidades de aprendizaje y los grados de autonomía para realizar actividades colaborativas entre cientos de participantes, que generen productos colaborativos elaborados de manera voluntaria, se fundamenta en la motivación por compartir un lenguaje e incentivos similares.

The following text presents an analysis of communication and collaboration as two central aspects in the design of virtual learning environments, noticing that in many offered courses the design does not necessarily focus on creating learning communities, but to develop a series of learning activities that basically maintain a control scheme by teaching through moderation and instructions, which leaves little margin for autonomy and self-management among students. To this end, has been analyzed the MOOC Information and Communication Technologies in Education in the Coursera platform. The working methodology was based on the review of the main concepts (communication and collaboration) discussed in relation to the AVA, the main topics of discussion forums, management students in learning communities, participation in various communication channels, results of course approval. These results demonstrated that communication and collaboration is possible in MOOCs, and how autonomy and motivation is substantial for collaborative efforts among hundreds of participants. The study confirmed that collaborative products can be made voluntarily, if participants have a common language and similar incentives., Nesse texto refletiremos sobre a comunicação e a colaboração como dois aspectos centrais nos projetos de ambientes virtuais de aprendizagem; em boa parte dos cursos oferecidos, a concepção instrucional não está direcionada à construção de comunidades de aprendizagem, mas a elaboração de uma série de atividades acadêmicas que mantêm um esquema de controle por parte do docente através da moderação dos fóruns e das instruções, o que deixa pouco espaço de autonomia e autogestão entre os alunos. Realizamos uma revisão do curso massivo aberto online (MOOC) Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação, ministrado na plataforma Coursera. A metodologia do trabalho esteve baseada na revisão das principais noções estudadas e a análise de quatro aspectos do curso: as linhas de discussão nos fóruns; a gestão dos alunos em comunidades de aprendizagem; a participação em vários canais de comunicação; e os resultados do curso. Isso permitiu obter resultados importantes sobre a ideia de viabilidade desses cursos; um deles foi que a comunicação entre comunidades de aprendizagem e os graus de autonomia para realizar atividades colaborativas entre centenas de participantes que gerem produtos colaborativos criados de forma voluntária, está baseada na motivação por compartilhar uma linguagem e incentivos semelhantes., En este texto reflexionamos sobre la comunicación y la colaboración como dos aspectos centrales en el diseño de los ambientes virtuales de aprendizaje; en buena parte de los cursos que se ofrecen, el diseño instruccional no se enfoca hacia la construcción de comunidades de aprendizaje, sino a la elaboración de una serie de actividades académicas que mantienen un esquema de control por parte del docente a través de la moderación de los foros y las instrucciones, que deja poco margen de autonomía y autogestión entre los alumnos. Llevamos a cabo una revisión del curso masivo abierto en línea (MOOC) Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación, impartido en la plataforma Coursera. La metodología de trabajo se basó en la revisión de los principales conceptos abordados y el análisis de cuatro aspectos del curso: los hilos de discusión de los foros; la gestión de los alumnos en comunidades de aprendizaje; la participación en varios canales de comunicación; y los resultados del curso. Esto permitió obtener resultados importantes sobre la idea de viabilidad de estos cursos; uno de ellos fue que la comunicación entre comunidades de aprendizaje y los grados de autonomía para realizar actividades colaborativas entre cientos de participantes, que generen productos colaborativos elaborados de manera voluntaria, se fundamenta en la motivación por compartir un lenguaje e incentivos similares.

Producción Científica, Este estudio explora los retos y oportunidades del filtrado colaborativo para recomendar hilos en foros de discusión de cursos MOOC. Se consideran métricas clásicas y nuevas para estimar la similitud entre usuarios, se discute la definición de una ground truth y se plantea un estudio experimental, llevado a cabo con datos reales, en el que el sistema hace recomendaciones no obvias con la información disponible en cada día del curso., Ministerio de Economía, Industria y Competitividad (Project TIN2014-53199-C3-2-R), Junta de Castilla y León (programa de apoyo a proyectos de investigación - Ref. VA277U14)

Producción Científica, Este estudio explora los retos y oportunidades del filtrado colaborativo para recomendar hilos en foros de discusión de cursos MOOC. Se consideran métricas clásicas y nuevas para estimar la similitud entre usuarios, se discute la definición de una ground truth y se plantea un estudio experimental, llevado a cabo con datos reales, en el que el sistema hace recomendaciones no obvias con la información disponible en cada día del curso., Ministerio de Economía, Industria y Competitividad (Project TIN2014-53199-C3-2-R), Junta de Castilla y León (programa de apoyo a proyectos de investigación - Ref. VA277U14)

Producción Científica, Este estudio explora los retos y oportunidades del filtrado colaborativo para recomendar hilos en foros de discusión de cursos MOOC. Se consideran métricas clásicas y nuevas para estimar la similitud entre usuarios, se discute la definición de una ground truth y se plantea un estudio experimental, llevado a cabo con datos reales, en el que el sistema hace recomendaciones no obvias con la información disponible en cada día del curso., Ministerio de Economía, Industria y Competitividad (Project TIN2014-53199-C3-2-R), Junta de Castilla y León (programa de apoyo a proyectos de investigación - Ref. VA277U14)

Forums are the best-established means of communication for online learning activities, as they respond to the needs, interests, demands and characteristics of each group, but the size of the group must be taken into consideration as this determines the strategies, content and dynamics used. This research analyzes the suitability of teaching strategies used over the course of five academic years in the forums of a first-year course with massive enrollment. A descriptive-explicative methodology is used to assess student participation from access rates, the length of time students stay on the forums, the number of student contributions and their content (relevance, clarity, etc.). The results confirm that forums are a means of interaction and reveal that in first-year courses with massive enrollment, the most adequate strategies are those that address social and emotional needs and include participation as a voluntary activity in course assessment., En acciones formativas en línea el foro es la vía de comunicación más consolidada, ya que se adecua a las necesidades, intereses, demandas y características de cada grupo, pero también se debe tener en cuenta el tamaño del grupo que condiciona estrategias, contenido y dinámicas utilizadas. La presente investigación analiza, durante cinco cursos académicos, la pertinencia de las estrategias didácticas utilizadas en los foros de una asignatura de primer Grado con matrícula masiva. Con una metodología descriptiva-explicativa se valora la participación de los estudiantes a partir del número de accesos, permanencia y número de intervenciones y del contenido de estos (relevancia, claridad expositiva, etc.). Los resultados confirman el foro como medio de interacción. Los resultados arrojan que en primeros cursos universitarios con matrícula masiva, la estrategia más adecuada es la que atiende necesidades sociales y afectivas y la inclusión de la participación como actividad voluntaria en la evaluación de la asignatura.

Producción Científica, Este estudio explora los retos y oportunidades del filtrado colaborativo para recomendar hilos en foros de discusión de cursos MOOC. Se consideran métricas clásicas y nuevas para estimar la similitud entre usuarios, se discute la definición de una ground truth y se plantea un estudio experimental, llevado a cabo con datos reales, en el que el sistema hace recomendaciones no obvias con la información disponible en cada día del curso., Ministerio de Economía, Industria y Competitividad (Project TIN2014-53199-C3-2-R), Junta de Castilla y León (programa de apoyo a proyectos de investigación - Ref. VA277U14)

Este artículo reseña un estudio realizado en la Universidad Nacional de Colombia en el programa ALEX Virtual – inglés. Se muestran algunas características de los foros de discusión como actividad principal en un curso mixto (presencial y virtual) de inglés como lengua extranjera. El estudio se realizó en el segundo semestre del 2008, cuando el programa aún estaba en fase de pilotaje y ejemplifica la importancia de los foros de discusión en la transición de la modalidad presencial a virtual. La investigación siguió los principios cualitativos y muestra el uso que dan algunos estudiantes del programa a los foros de discusión. Se describen las percepciones de los estudiantes sobre la herramienta para que el lector pueda desarrollar su propio punto de vista sobre el uso de esta., This paper reports on a study conducted at Universidad Nacional de Colombia in the ALEX Virtual English program. It shows the main characteristics of discussion boards when used as a main activity in an EFL blended course. The study took place in the second semester of 2008 when the program was in the piloting stage and it illustrates the importance of the discussion board tool in the transition from face-to-face education to virtual education. The research followed the qualitative principles and shows the use given to discussion boards by some of the students of the program. Students’ perceptions of the tool are registered as a description to give the reader the opportunity to develop her/his own perception on its use.

Este artículo reseña un estudio realizado en la Universidad Nacional de Colombia en el programa ALEX Virtual – inglés. Se muestran algunas características de los foros de discusión como actividad principal en un curso mixto (presencial y virtual) de inglés como lengua extranjera. El estudio se realizó en el segundo semestre del 2008, cuando el programa aún estaba en fase de pilotaje y ejemplifica la importancia de los foros de discusión en la transición de la modalidad presencial a virtual. La investigación siguió los principios cualitativos y muestra el uso que dan algunos estudiantes del programa a los foros de discusión. Se describen las percepciones de los estudiantes sobre la herramienta para que el lector pueda desarrollar su propio punto de vista sobre el uso de esta., This paper reports on a study conducted at Universidad Nacional de Colombia in the ALEX Virtual English program. It shows the main characteristics of discussion boards when used as a main activity in an EFL blended course. The study took place in the second semester of 2008 when the program was in the piloting stage and it illustrates the importance of the discussion board tool in the transition from face-to-face education to virtual education. The research followed the qualitative principles and shows the use given to discussion boards by some of the students of the program. Students’ perceptions of the tool are registered as a description to give the reader the opportunity to develop her/his own perception on its use.

Este artículo reseña un estudio realizado en la Universidad Nacional de Colombia en el programa ALEX Virtual – inglés. Se muestran algunas características de los foros de discusión como actividad principal en un curso mixto (presencial y virtual) de inglés como lengua extranjera. El estudio se realizó en el segundo semestre del 2008, cuando el programa aún estaba en fase de pilotaje y ejemplifica la importancia de los foros de discusión en la transición de la modalidad presencial a virtual. La investigación siguió los principios cualitativos y muestra el uso que dan algunos estudiantes del programa a los foros de discusión. Se describen las percepciones de los estudiantes sobre la herramienta para que el lector pueda desarrollar su propio punto de vista sobre el uso de esta., This paper reports on a study conducted at Universidad Nacional de Colombia in the ALEX Virtual English program. It shows the main characteristics of discussion boards when used as a main activity in an EFL blended course. The study took place in the second semester of 2008 when the program was in the piloting stage and it illustrates the importance of the discussion board tool in the transition from face-to-face education to virtual education. The research followed the qualitative principles and shows the use given to discussion boards by some of the students of the program. Students’ perceptions of the tool are registered as a description to give the reader the opportunity to develop her/his own perception on its use.

Este artículo presenta los resultados de una investigación en la que analizamos los procesos de comunicación asincrónica en foros de e-learning. En esta investigación hemos desarrollado un sistema de categorías que permite el análisis de la interacción didáctica. Presentamos dicho sistema, así como el análisis de los datos que hemos obtenido. Mostramos la importancia de atender a los elementos de comunicación social, cognitiva y didáctica para que el aprendizaje en contextos virtuales se desarrolle de manera más eficaz, This article presents the results of a study where the processes of asynchronous communication in forums of e-learning are analysed.We have developed a system of categories which allows the analysis of the didactic interaction. On the other hand, we present both this system and the analysis of the data obtained. Finally,we show the importance of dealing with social, cognitive and didactic communication issues so that learning processes may be developed in more effective ways as regards virtual environments

Este artículo presenta los resultados de una investigación en la que analizamos los procesos de comunicación asincrónica en foros de e-learning. En esta investigación hemos desarrollado un sistema de categorías que permite el análisis de la interacción didáctica. Presentamos dicho sistema, así como el análisis de los datos que hemos obtenido. Mostramos la importancia de atender a los elementos de comunicación social, cognitiva y didáctica para que el aprendizaje en contextos virtuales se desarrolle de manera más eficaz, This article presents the results of a study where the processes of asynchronous communication in forums of e-learning are analysed.We have developed a system of categories which allows the analysis of the didactic interaction. On the other hand, we present both this system and the analysis of the data obtained. Finally,we show the importance of dealing with social, cognitive and didactic communication issues so that learning processes may be developed in more effective ways as regards virtual environments

Este artículo presenta los resultados de una investigación en la que analizamos los procesos de comunicación asincrónica en foros de e-learning. En esta investigación hemos desarrollado un sistema de categorías que permite el análisis de la interacción didáctica. Presentamos dicho sistema, así como el análisis de los datos que hemos obtenido. Mostramos la importancia de atender a los elementos de comunicación social, cognitiva y didáctica para que el aprendizaje en contextos virtuales se desarrolle de manera más eficaz, This article presents the results of a study where the processes of asynchronous communication in forums of e-learning are analysed.We have developed a system of categories which allows the analysis of the didactic interaction. On the other hand, we present both this system and the analysis of the data obtained. Finally,we show the importance of dealing with social, cognitive and didactic communication issues so that learning processes may be developed in more effective ways as regards virtual environments

Este artículo presenta los resultados de una investigación en la que analizamos los procesos de comunicación asincrónica en foros de e-learning. En esta investigación hemos desarrollado un sistema de categorías que permite el análisis de la interacción didáctica. Presentamos dicho sistema, así como el análisis de los datos que hemos obtenido. Mostramos la importancia de atender a los elementos de comunicación social, cognitiva y didáctica para que el aprendizaje en contextos virtuales se desarrolle de manera más eficaz, This article presents the results of a study where the processes of asynchronous communication in forums of e-learning are analysed.We have developed a system of categories which allows the analysis of the didactic interaction. On the other hand, we present both this system and the analysis of the data obtained. Finally,we show the importance of dealing with social, cognitive and didactic communication issues so that learning processes may be developed in more effective ways as regards virtual environments

Este artículo presenta los resultados de una investigación en la que analizamos los procesos de comunicación asincrónica en foros de e-learning. En esta investigación hemos desarrollado un sistema de categorías que permite el análisis de la interacción didáctica. Presentamos dicho sistema, así como el análisis de los datos que hemos obtenido. Mostramos la importancia de atender a los elementos de comunicación social, cognitiva y didáctica para que el aprendizaje en contextos virtuales se desarrolle de manera más eficaz, This article presents the results of a study where the processes of asynchronous communication in forums of e-learning are analysed.We have developed a system of categories which allows the analysis of the didactic interaction. On the other hand, we present both this system and the analysis of the data obtained. Finally,we show the importance of dealing with social, cognitive and didactic communication issues so that learning processes may be developed in more effective ways as regards virtual environments

The contemporary education, based on the psychological rediscoveries (Vygotsky, Freud) and on the philosophy of the mind (Wittgenstein, Austin), revalues the Social’s fundamental role in the mind develop of the human being. We center this paper on two aspects. The first one refers on how we can conceive the discussion forums as an educative tool (Internet tool) within the communication frame as one of the mechanisms by which the human beings build a common shared intersubjective space. The second aspect shows a criteria proposal (interactivity, dialogical cooperation and argumentative quality) that helps to evaluate if this educative tool develops the necessary conditions to improve dialogue., La educación contemporánea, basada en los redescubrimientos psicológicos (Vygotsky, Freud) y de la filosofía de la mente (Wittgenstein, Austin) revalora el papel fundamental de lo social en la formación de la mente del ser humano. En este artículo, nos centramos en dos puntos. Primero, en cómo podemos concebir el Foro de Discusión como una herramienta educativa (parte del grupo de las herramientas de Internet al servicio de la educación) dentro del marco de la comunicación, como uno de los mecanismos por los cuales los seres humanos construyen un espacio intersubjetivo en común. El segundo punto es la presentación de una propuesta de criterios (interactividad, cooperación dialógica y calidad argumentativa) que permitan evaluar si esta herramienta educativa permite desarrollar un espacio intersubjetivo que ayude a mejorar las condiciones del diálogo y la convivencia.

Las listas de distribución constituyen unos de los recursos de Internet más populares y utilizados para el debate e intercambio de información científica y profesional. Sin embargo, su trayectoria en la psicología española es relativamente corta. A partir de algunos datos sobre el alcance y perfil de los foros de este tipo existentes en nuestro país, se analizan las claves principales de su implantación actual. Los problemas y retos fundamentales, como la competencia de otros medios y la aún insuficiente complementariedad con las actividades del mundo académico "real", son revisadas en los apartados finales., Distribution lists are one of Internet's most popular resources for the exchange and debate of scientific and professional inforrnation. However, their history in Spanish Psychology is relatively briet Together with the presentation of some data regarding their number and profile, the main aspects of their present implernentation in our country are analysed. Fundamental problems and challenges, such as the relation of lists to other competing media and their insuficient integration with "real" academic world activities, are reviewed in the final sections.

Las listas de distribución constituyen unos de los recursos de Internet más populares y utilizados para el debate e intercambio de información científica y profesional. Sin embargo, su trayectoria en la psicología española es relativamente corta. A partir de algunos datos sobre el alcance y perfil de los foros de este tipo existentes en nuestro país, se analizan las claves principales de su implantación actual. Los problemas y retos fundamentales, como la competencia de otros medios y la aún insuficiente complementariedad con las actividades del mundo académico "real", son revisadas en los apartados finales., Distribution lists are one of Internet's most popular resources for the exchange and debate of scientific and professional inforrnation. However, their history in Spanish Psychology is relatively briet Together with the presentation of some data regarding their number and profile, the main aspects of their present implernentation in our country are analysed. Fundamental problems and challenges, such as the relation of lists to other competing media and their insuficient integration with "real" academic world activities, are reviewed in the final sections.

Las listas de distribución constituyen unos de los recursos de Internet más populares y utilizados para el debate e intercambio de información científica y profesional. Sin embargo, su trayectoria en la psicología española es relativamente corta. A partir de algunos datos sobre el alcance y perfil de los foros de este tipo existentes en nuestro país, se analizan las claves principales de su implantación actual. Los problemas y retos fundamentales, como la competencia de otros medios y la aún insuficiente complementariedad con las actividades del mundo académico "real", son revisadas en los apartados finales., Distribution lists are one of Internet's most popular resources for the exchange and debate of scientific and professional inforrnation. However, their history in Spanish Psychology is relatively briet Together with the presentation of some data regarding their number and profile, the main aspects of their present implernentation in our country are analysed. Fundamental problems and challenges, such as the relation of lists to other competing media and their insuficient integration with "real" academic world activities, are reviewed in the final sections.

Las listas de distribución constituyen unos de los recursos de Internet más populares y utilizados para el debate e intercambio de información científica y profesional. Sin embargo, su trayectoria en la psicología española es relativamente corta. A partir de algunos datos sobre el alcance y perfil de los foros de este tipo existentes en nuestro país, se analizan las claves principales de su implantación actual. Los problemas y retos fundamentales, como la competencia de otros medios y la aún insuficiente complementariedad con las actividades del mundo académico "real", son revisadas en los apartados finales., Distribution lists are one of Internet's most popular resources for the exchange and debate of scientific and professional inforrnation. However, their history in Spanish Psychology is relatively briet Together with the presentation of some data regarding their number and profile, the main aspects of their present implernentation in our country are analysed. Fundamental problems and challenges, such as the relation of lists to other competing media and their insuficient integration with "real" academic world activities, are reviewed in the final sections.

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[EN] This paper describes mailing lists, one of the first and most used tools on the Internet., [ES] Este trabajo se describe el funcionamiento de las listas de correo, una de las primeras y mas utilizadas herramientas de comunicación creadas en Internet.