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Notre étude met en lumière une ingénierie de l’alternance intégrative comme analyseur et démarche-outil pédagogique perçue comme pouvant favoriser l’adaptation tant de l’entreprise aux besoins de la main-d’œuvre que de la main-d’œuvre aux besoins de l’industrie des services mécaniques automobiles. Voilà ce qui nous semble être une réponse à la question : dans quelle mesure l’ingénierie de l’alternance intégrative peut-elle être perçue comme favorisant l’adéquation formation-emploi dans l’industrie des services mécaniques ? Cette recherche portant sur l’adéquation formation-emploi au sein d’un parcours de formation à visée professionnalisante renvoie à la mise en lumière d’un écosystème d’alternance intégrative fondé sur un environnement capacitant, dialectique et responsabilisant. En termes de valeur ajoutée didactico-pédagogique, notre écosystème d’alternance se veut une nouvelle lecture de l’alternance en formation permettant un autre éclairage du problème d’adéquation entre l’école et l’entreprise, et in fine entre la formation et l’emploi. Il s’agit dès lors, d’un apport appréciable sur le plan social, scientifique et pédagogique. Autant dire, le modèle écosystémique de l’alternance que nous préconisons dans cette recherche permet d’identifier également : a) plusieurs compétences attendues de l’étudiant pour réussir un parcours de professionnalisation (en termes de stratégies d’insertion dans l’emploi), b) d’autres compétences attendues de ce dernier pour réussir un parcours de formation par alternance, en plus c) des conditions et stratégies favorables à l’adéquation formation-emploi et finalement d) des obstacles, freins ou conditions défavorables à l’adéquation formation-emploi. L’ingénierie de l’alternance préconisée dans cette recherche est considérée d’une part comme : a) une structure et une dynamique organisationnelle des questions de rythmes, de temporalités et d’acteurs impliqués, et d’autre part b) une figure pédagogique et une stratégie organisationn

Au Québec, le programme d'éthique et culture religieuse a influencé les pratiques éducatives des enseignants. (Conseil supérieur de l'éducation, 2003, 2009; Deniger, 2004; Gouvernement du Québec, 1999, 2005). Les réactions lors de son implantation ont stimulé cette analyse sous l'aspect politique, idéologique, organisationnel et pédagogique. Nous cherchions à connaître et comprendre comment les titulaires du primaire se représentent le processus d'implantation du programme ÉCR. Notre méthodologie exploratoire qualitative se fonde sur quatorze entrevues semidirigées dans 4 régions du Québec. Sans être en mesure de généraliser, nos travaux font tout de même ressortir le processus d'implantation d'une innovation scolaire. (Bonami et ai, 1996 ; Cros, 2001). De plus, notre recherche fournit une réflexion sur les facteurs facilitant ou non l'implantation d'un programme scolaire. En effet, la théorie de l'ingénierie de formation, facilite l'analyse des conditions les plus pertinentes à la mise en place d'un changement d'envergure au sein d'une organisation.