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The aim of this research is to study the state, dynamics and factors affecting the interethnic relations of young people in the field of education. This article discusses the conceptual foundations of the structural and content model of forming interethnic tolerance of young people in a multicultural environment of the university. Particular attention is paid to the study of new educational strategies and approaches that can create the desired socio-cultural and theoretical tolerance of representatives of other cultures, ethnic groups and religions. The research was a mixed method research and it made use of both quantitative and qualitative data. Secondary data for the article was derived from the scientific publications of other researchers and primary data was collected with the help of focus groups and indepth interviews.The 1000 participants of the research were carefully selected to represent nationals of other countries, culture and religion, to reduce the bias that sociological studies exhibit. The hierachy technique was used to analyze qualitative data. The authors present the results and analysis of sociological research for the analysis of interethnic tolerance of young people. It focuses on the psychological and pedagogical content of the phenomenon of interethnic tolerance, that can be taught to students in school. The authors offer evidence-based conclusions and recommendations on the organization of the process of forming interethnic tolerance of young people in a multicultural environment of the university.

The aim of this research is to study the state, dynamics and factors affecting the interethnic relations of young people in the field of education. This article discusses the conceptual foundations of the structural and content model of forming interethnic tolerance of young people in a multicultural environment of the university. Particular attention is paid to the study of new educational strategies and approaches that can create the desired socio-cultural and theoretical tolerance of representatives of other cultures, ethnic groups and religions. The research was a mixed method research and it made use of both quantitative and qualitative data. Secondary data for the article was derived from the scientific publications of other researchers and primary data was collected with the help of focus groups and indepth interviews.The 1000 participants of the research were carefully selected to represent nationals of other countries, culture and religion, to reduce the bias that sociological studies exhibit. The hierachy technique was used to analyze qualitative data. The authors present the results and analysis of sociological research for the analysis of interethnic tolerance of young people. It focuses on the psychological and pedagogical content of the phenomenon of interethnic tolerance, that can be taught to students in school. The authors offer evidence-based conclusions and recommendations on the organization of the process of forming interethnic tolerance of young people in a multicultural environment of the university.

Ich werde Ihnen nichts Neues berichten: Erwachsenenbildung kommt ohne Fernunterricht nicht aus. Zu stark sind die Verpflichtungen im Alltag, das Lehrprogramm von weit her kommt da genau richtig. Wann immer Zeit ist, kann man von zu Hause aus studieren, forschen, lernen. Aber jetzt kommt das Neue: Wie ist es nämlich mit den Kleinen? Warum sollte man den eigenen Kindern Fernunterricht zumuten, wenn es auch anders geht?

This study investigated the use of concept mapping strategy with the lecture teaching method as it affects achievement and retention ability of primary six pupils in social studies. A total of 244 primary six pupils from Makurdi local government area of Benue State, Nigeria, were randomly selected. The total number of boys was 123, while that of girls was 121. A Quasi experimental design was adopted for the study. Two instruments were used for data collection, namely: the social studies achievement test (SSAT) and social studies retention test (SSRT). The data collected were subjected to independent sample t-test and paired sample t-test, at a probability level of .05 to indicate statistical significance. The finding revealed that concept mapping strategy was more effective in enhancing achievement score of pupils as compared to the lecture method. Pupils taught using concept mapping recorded a mean achievement score of 63,0%, as compared to those taught using the lecture method strategy with a mean achievement score of 49,9%. Though, the mean achievement scores of pupils taught using the two different teaching techniques showed significant difference, however, the mean retention score of pupils was not significantly (P<0.05) affected, hence hypothesis was upheld. The implication of study showed that social studies teachers should adopt concept mapping strategy as an effective teaching-learning technique in improving pupils academic performance in school.

The indicators of physical competence in scientific research studies and normative documents of education systems are defined differently. However, the consolidation of research evidence confirms that in this area the knowledge and skills of the person imply taking responsibility for health and well-being of one’s body, motoric skills, and ability to regulate and physically adapt to the surrounding environment. Undoubtedly, the family plays a major role in the development of children's physical competence. At the same time in this context the input of educational programmes is significant together with the individual physical competence of a teacher and his/her understanding about how to ensure its quality in one’s own work and in the concept of educational system.The aim of the research reflected in this publication is to analyse the physical competence of the students of Teacher Programmes as a resource for the development of the concept of their further pedagogical work. For this purpose, the emerging teachers have been surveyed using the methodology developed by Corbin et al. (2008). For statistical analysis of the research data the SPSS 22.0 programme was employed: a method of descriptive statistics, Kruskal-Wallis test, and Kendall's tau-b correlation test.

The indicators of physical competence in scientific research studies and normative documents of education systems are defined differently. However, the consolidation of research evidence confirms that in this area the knowledge and skills of the person imply taking responsibility for health and well-being of one’s body, motoric skills, and ability to regulate and physically adapt to the surrounding environment. Undoubtedly, the family plays a major role in the development of children's physical competence. At the same time in this context the input of educational programmes is significant together with the individual physical competence of a teacher and his/her understanding about how to ensure its quality in one’s own work and in the concept of educational system.The aim of the research reflected in this publication is to analyse the physical competence of the students of Teacher Programmes as a resource for the development of the concept of their further pedagogical work. For this purpose, the emerging teachers have been surveyed using the methodology developed by Corbin et al. (2008). For statistical analysis of the research data the SPSS 22.0 programme was employed: a method of descriptive statistics, Kruskal-Wallis test, and Kendall's tau-b correlation test.

The paper presents and analyses the results of the research dealing with the pedagogical concept - as a type of pedagogical beliefs - related to the way in which students, pre-service teachers, interpret the educational process that they learn about during their studies and observe, analyse and create during their practice. The aim of the conducted research was to determine the intensity of the dimensions of students' pedagogical concept with respect to gender, the type of finished secondary school and the year of studies. Research participants were 480 students of the Teacher Education Faculty of the University of Belgrade. There were no significant differences in the intensity of the dimensions of the pedagogical concept between students of different genders or with respect to the type of finished secondary school. The results have indicated that the intensity of the child- centred dimension of the pedagogical concept is significantly different at the beginning and at the end of studies, and that it declines, but the decline is not linear. It has been shown that child- centred pedagogical beliefs are more intensive in the students at the beginning of studies than in the students of the final year of studies. The concluding part provides the suggestions related to the way in which theoretical contents and the modalities of teaching methods at teacher education faculties might actively support the processes of construction and reconstruction of students' pedagogical concept.

Este estudo é parte integrante de um projeto mais amplo em que se analisa a realidade da Educação do Campo no Estado do Tocantins e tem como objetivo analisar o contexto do funcionamento do Curso de Licenciatura em Educação do Campo (LEdoC) na UFT, campus Arraias. O estudo foi realizado em três etapas, na primeira foram realizados estudos para o aprofundamento de nossos conhecimentos acerca da temática; na segunda realizamos um estudo no Projeto Pedagógico do Curso (PPC) da LEdoC/Arraias e em pesquisas realizadas a partir do referido curso; a terceira consistiu da realização de entrevistas a partir de um questionário com 10 perguntas abertas respondido por 03 (três) professores protagonistas no processo de implantação do curso. Os resultados indicam que se trata de um curso em alternância, cujos estudantes foram organizados, considerando a proximidade geográfica de moradia, em Comunidade Integradoras. Consideram-se os tempos formativos Universidade (meses de janeiro e julho) e Comunidade (fevereiro a junho e agosto a dezembro), cujo desenvolvimento das atividades são acompanhadas por meio de instrumentos didático-pedagógicos (diário de classe, produção individual e coletiva, fichas de auto-avaliação dos educandos, ficha de parecer individual, seminários de auto avaliação). O Curso conta com uma série de desafios a serem enfrentados, tanto em relação a infraestrtura como em relação a prática da alternância, de modo a garantir a continuidade efetiva dos estudos, especialmente no tempo Comunidade., This study is part of a larger project which examines the Field of Education of reality in the State of Tocantins and aims to analyze the context of the operation of the Bachelor of Rural Education (LEdoC) in the UFT, campus stingrays. The study was conducted in three stages, the first studies were conducted to deepen our knowledge of the subject; the second carried out a study at the Pedagogical Course Project (PPC) LEdoC / Stingrays and research carried out from that course; the third consisted of interviews from a questionnaire with 10 open questions answered by 03 (three) protagonists teachers in the course of the implementation process. The results indicate that it is an ongoing alternation, whose students were organized, considering the geographical proximity of housing in Community Integrators. It is considered the formative time University (January and July) and Community (February to June and August to December), whose development activities are accompanied by didactic and pedagogical tools (gradebook, individual and collective production, chips self-assessment of students, individual opinion form, self-assessment workshops). The course has a number of challenges to be faced, both in relation to infraestrtura as regarding the practice of switching, in order to ensure effective continuity of studies, especially in the Community time., Este estudio es parte de un proyecto más amplio que examina el campo de la educación de la realidad en el Estado de Tocantins y tiene como objetivo analizar el contexto de la operación de la Licenciatura en Educación Rural (ledoc) en la UFT, el campus rayas. El estudio se llevó a cabo en tres etapas, se llevaron a cabo los primeros estudios para profundizar en el conocimiento de la materia; el segundo lleva a cabo un estudio en el Proyecto Pedagógico de golf (PPC) ledoc / rayas y las investigaciones llevadas a cabo a partir de ese curso; la tercera consistió en entrevistas a partir de un cuestionario con 10 preguntas abiertas respondida por 03 (tres) profesores protagonistas en el curso del proceso de implementación. Los resultados indican que se trata de una alternancia continua, cuyos estudiantes fueron organizados, teniendo en cuenta la proximidad geográfica de la vivienda en los integradores comunitarios. Se considera el tiempo de formación de la Universidad (enero y julio) y la Comunidad (de febrero a junio y agosto a diciembre), cuyas actividades de desarrollo van acompañadas de herramientas didácticas y pedagógicas (libro de calificaciones, la producción individual y colectiva, patatas fritas autoevaluación de los estudiantes, la forma opinión individual, talleres de autoevaluación). El curso tiene una serie de retos que hay que afrontar, tanto en relación con infraestrtura como con respecto a la práctica del cambio, con el fin de asegurar la continuidad efectiva de los estudios, sobre todo en el momento de la Comunidad.

"Der vorliegende Beitrag hat das Ziel, die Bedeutung eines inklusiven schulpädagogischen Ansatzes für Prozesse der Bildung und Individuierung am Beispiel eines adoleszenten, mit gravierenden Einschränkungen belasteten Inklusionsschülers einer Freien Waldorfschule aufzuzeigen. Der dargestellte Fall steht im Kontext eines Forschungsprojekts, dessen Erkenntnisinteresse sich auf konkrete Erfahrungen der schulischen Akteure richtet, um differenzierte Erkenntnisse zu gewinnen über Möglichkeitsräume, die durch ein inklusives Schul- bzw. Unterrichtskonzept eröffnet werden können. Materiale Basis des Fallbeispiels sind Äußerungen, die im Rahmen eines nicht standardisierten Interviews mit dem Schüler aufgezeichnet wurden, um die Perspektive eines Betroffenen rekonstruieren und das objektiv Bedeutsame des Falles herausarbeiten zu können. Der Beitrag ist für alle Schulen relevant, die sich an den Vereinbarungen der UN-Behindertenrechtskonvention orientieren und ein inklusionspädagogisches Konzept längerfristig realisieren wollen, ungeachtet der das deutsche Bildungswesen kennzeichnenden Separations- und Exklusionsstrukturen." (Autorenreferat), "This essay will show the importance of an inclusive pedagogic approach for all processes of education and individuation illustrated by the example of an adolescent "inclusion"-student of a Waldorf-/Steiner School who is under strain by considerable restrictions. The example is part of a research project which investigates concrete experiences of actors in school to gain a differentiating understanding of various possibilities which may be realized by an inclusive pedagogic concept of teaching. The example is based on comments which were recorded within a non standardized interview with the student to reconstruct the perspective of an affected person and to work out the objective importance of the example. The author shows its relevance for all schools which orientate themselves towards the agreements of the UN-Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD) and try to realize a long term running inclusive pedagogical concept, despite of the structures of separation and exclusion which characterize the educational system of Germany." (author's abstract)

"Was wird in Deutschland getan, um die Radikalisierung von Jugendlichen und jungen Erwachsenen in religiösen Extremismus zu verhindern? Wo sollte erfolgreiche Arbeit ansetzen? Der Report klärt über die Unterschiede von Prävention und Deradikalisierung auf und bietet eine Übersicht über existierende Projekte und Initiativen. Welche Erfahrungen gibt es und welche Schlüsse lassen sich für zukünftige Projekte ziehen? Handlungsempfehlungen für Forschung, Politik und pädagogische Praxis schließen den Report ab." (Autorenreferat), "Which steps are being taken to prevent the radicalization of teenagers and young adults into religious extremism? Where does effective prevention start? This report explains the differences between prevention and de-radicalization, offering an overview of the existing projects and initiatives. Which conclusions can be drawn from the experiences for future projects? The report offers concrete recommendations for research, politics and pedagogical practices." (author's abstract)

A Model United Nations is an academic simulation of the United Nations Organization, where the mainly student-level participants assume the role of a diplomat and represent a country other than their own nationality. The aim of this alternative education approach is to allow participants to familiarize themselves with the UN system, investigate possible solutions to global issues and to research about another country’s culture, economy and political positions. This market research aims at establishing baseline data through a quantitative analysis of the organizations managing this type of educational conferences in geographical Europe and to estimate its trends, areas of possible improvements and growth potential. After preliminary research to identify target organizations based on secondary data, two online questionnaires were prepared to collect primary data that target the conferences and their staff independently. The organizations were contacted via email and data collection took place from the 16th September until the 3rd November 2009. The return rate for the questionnaires was high, with 41% of the identified organizations providing at least one staff response and 35% supplying details about their conference. The estimates based on the returned data suggest a sizeable market worth more than 2 million Euros each year with over 20.000 annual participants in geographical Europe, including Cyprus and Turkey. The number of involved organizers has been stable at approximately 680 people over the studied time period (2008-2009).

The paper presents and analyses the results of the research dealing with the pedagogical concept - as a type of pedagogical beliefs - related to the way in which students, pre-service teachers, interpret the educational process that they learn about during their studies and observe, analyse and create during their practice. The aim of the conducted research was to determine the intensity of the dimensions of students' pedagogical concept with respect to gender, the type of finished secondary school and the year of studies. Research participants were 480 students of the Teacher Education Faculty of the University of Belgrade. There were no significant differences in the intensity of the dimensions of the pedagogical concept between students of different genders or with respect to the type of finished secondary school. The results have indicated that the intensity of the child- centred dimension of the pedagogical concept is significantly different at the beginning and at the end of studies, and that it declines, but the decline is not linear. It has been shown that child- centred pedagogical beliefs are more intensive in the students at the beginning of studies than in the students of the final year of studies. The concluding part provides the suggestions related to the way in which theoretical contents and the modalities of teaching methods at teacher education faculties might actively support the processes of construction and reconstruction of students' pedagogical concept.

"Der Beitrag schließt an eine methodologische Diskussion an, die unter dem Leitbegriff pädagogischer Ordnungen ein nicht-normatives Verständnis der Eigenlogik pädagogischer Praxis zum Ausgangspunkt empirischer Forschungsbemühungen macht. Vor dem Hintergrund der damit verbundenen Zielsetzung einer empirischen Bestimmung des Pädagogischen, lotet der Beitrag den Stellenwert ethnographischer Forschungsstrategien in der Erziehungswissenschaft für eine solche Forschungsaufgabe aus. Dabei wird auf die auch für erziehungswissenschaftliche Ethnographie nach wie vor zentrale methodologische Leitdifferenz von Fremdheit/ Vertrautheit zurückgegriffen und zunächst eine Analyse der aktuellen methodologischen Debatte um die Ethnographie in der Erziehungswissenschaft vorgestellt. Aus diesem Diskurs werden drei Fremdheitsmotive herausgearbeitet, deren Be- und Entgrenzungen mit Blick auf eine Ethnographie pädagogischer Ordnungen diskutiert werden. Im Rückgriff auf Waldenfels Fremdheitsbegriff und die Bourdieu'sche Feldtheorie wird die 'Verfremdung' als methodologischer Bezugspunkt einer ethnographischen Empirie pädagogischer Ordnungen entfaltet, wobei der epistemologische Stellenwert der Feldforschungsperson in den Vordergrund rückt." (Autorenreferat), "This contribution focuses on the significance of ethnographic research strategies in educational sciences for an empirical analysis of pedagogical orders. This issue will be reflected on in the horizon of the leading methodological differentiation between strangeness and familiarity, which plays a dominant role in the reflection of educational ethnographic research strategies. In light of this, three different motives of strangeness in the recent methodological debate in educational ethnography will be distinguished. Against the backdrop of the limitations and delimitations of these motives, the contribution attempts to develop a concept of strangeness which allows - in strategic terms - to explore orders in their pedagogical dimension. Regarding to Waldenfels conception of strangeness and Bourdieus theory of field the motive of Estrangement (Verfremdung) is detailed to specify the ethnographic account to pedagogical orders. Thus, the specific contribution of ethnographic strategies to an empirical reconstruction of pedagogical orders has to be seen in the epistemological role of the field researcher in ethnographic research." (author's abstract)

"Der Beitrag schließt an eine methodologische Diskussion an, die unter dem Leitbegriff pädagogischer Ordnungen ein nicht-normatives Verständnis der Eigenlogik pädagogischer Praxis zum Ausgangspunkt empirischer Forschungsbemühungen macht. Vor dem Hintergrund der damit verbundenen Zielsetzung einer empirischen Bestimmung des Pädagogischen, lotet der Beitrag den Stellenwert ethnographischer Forschungsstrategien in der Erziehungswissenschaft für eine solche Forschungsaufgabe aus. Dabei wird auf die auch für erziehungswissenschaftliche Ethnographie nach wie vor zentrale methodologische Leitdifferenz von Fremdheit/ Vertrautheit zurückgegriffen und zunächst eine Analyse der aktuellen methodologischen Debatte um die Ethnographie in der Erziehungswissenschaft vorgestellt. Aus diesem Diskurs werden drei Fremdheitsmotive herausgearbeitet, deren Be- und Entgrenzungen mit Blick auf eine Ethnographie pädagogischer Ordnungen diskutiert werden. Im Rückgriff auf Waldenfels Fremdheitsbegriff und die Bourdieu'sche Feldtheorie wird die 'Verfremdung' als methodologischer Bezugspunkt einer ethnographischen Empirie pädagogischer Ordnungen entfaltet, wobei der epistemologische Stellenwert der Feldforschungsperson in den Vordergrund rückt." (Autorenreferat), "This contribution focuses on the significance of ethnographic research strategies in educational sciences for an empirical analysis of pedagogical orders. This issue will be reflected on in the horizon of the leading methodological differentiation between strangeness and familiarity, which plays a dominant role in the reflection of educational ethnographic research strategies. In light of this, three different motives of strangeness in the recent methodological debate in educational ethnography will be distinguished. Against the backdrop of the limitations and delimitations of these motives, the contribution attempts to develop a concept of strangeness which allows - in strategic terms - to explore orders in their pedagogical dimension. Regarding to Waldenfels conception of strangeness and Bourdieus theory of field the motive of Estrangement (Verfremdung) is detailed to specify the ethnographic account to pedagogical orders. Thus, the specific contribution of ethnographic strategies to an empirical reconstruction of pedagogical orders has to be seen in the epistemological role of the field researcher in ethnographic research." (author's abstract)

"The article takes the recent (re-)emergence of punitive concepts as a starting point to reflect on the relation between the notion of childhood as a happy phase of life and disciplinary styles of education. While the two ideas seem incommensurable at first glance, several interconnections can be found in a historical perspective. The example of the 'Zeitschrift für Kinderforschung' reveals how romantic notions of childhood were activated between 1896 and 1914 to reproduce the hierarchical structures of Wilhelminian Germany. Moreover, analysis shows that happiness was seen as having a conditional and limited character in relation to children and therefore may also refer to disciplinary concepts of education." (author's abstract), "Der Beitrag nimmt das gegenwärtig zunehmende Interesse an punitiven pädagogischen Konzepten zum Anlass, den Zusammenhang zwischen der Vorstellung von Kindheit als einer glücklichen Phase des Lebens und disziplinierenden Erziehungsstilen historisch zu reflektieren. Während die beiden Ideen auf einen ersten Blick unvereinbar erscheinen, können entsprechende Zusammenhänge in historischer Perspektive aufgezeigt werden. Das Beispiel der Zeitschrift für Kinderforschung zeigt, wie zwischen 1896 und 1914 romantische Vorstellungen von Kindheit im Sinne einer Reproduktion der hierarchischen Strukturen des Wilhelminischen Deutschlands gewendet wurden. In diesem Zusammenhang kann auch herausgearbeitet werden, dass die Idee des Glücks insofern auch auf disziplinierende Erziehungskonzepte verweisen konnte, als dieses in Bezug auf Kinder immer als ein bedingtes und begrenztes Phänomen angesehen wurde." (Autorenreferat)

Responding to papers by Michelle Massé and Marshall Alcorn, I begin with an argument for the need to recognize ignorance as performative rather than merely as illustrative of student resistance in some pathological sense. I then explore the Lacanian notion that teachers develop imaginary suppositions about the lack in their students, and that these suppositions support rescue fantasies among teachers that are related to bolstering their own unconscious need for narcissistic gratification and love. I conclude by showing how these ideas resonate with my own autobiographical history as a teacher, as well as with key ideas in the two papers under discussion, and I commend both authors for opening up a valuable discussion of teaching as an “impossible profession”., Respondendo aos artigos de Michelle Massé and Marshall Alcorn, começo por argumentar pela necessidade de se reconhecer a ignorância como performativa, ao invés de meramente ilustrativa da resistência do aluno em algum sentido patológico. Eu, então, exploro a noção Lacaniana de que os professores desenvolvem suposições imaginárias sobre a falta em seus alunos e que essas suposições dão suporte para que sejam resgatadas, entre os professores, fantasias que são relacionadas a sustentar suas próprias demandas inconscientes por gratificações narcísicas e por amor. Eu concluo mostrando como essas ideias ressoam na minha autobiografia, como professor, bem como nas ideias-chave dos dois artigos em discussão; e saúdo ambos os autores por propiciarem uma valiosa discussão sobre o ensino como uma “profissão impossível”.

"Partizipation ist Ausdruck von Schulkultur und prägt diese zugleich. Dieses Buch geht der Frage nach, inwieweit Stakeholder, die in und von der Organisation Schule betroffen sind, an dieser partizipieren. Vor dem Hintergrund einer mikropolitischen Analysefolie wird die Fragestellung anhand einer qualitativen Einzelfallstudie untersucht, die an einer berufsbildenden mittleren bzw. höheren Schule in Österreich durchgeführt wurde. Diese Arbeit stellt einen Beitrag zur Diskussion zum Umgang mit pädagogischen Innovationen in Schulen dar und schließt mit einem Ansatz einer Organisationstheorie für Schulen, der die Besonderheiten und Spezifika von Schulen - bspw. pädagogischer und gesellschaftlicher Auftrag - berücksichtigt. Der diskutierte Ansatz kann als Ausgangspunkt dienen, um strukturelle Änderungen und deren Auswirkungen auf schulische Handlungen zu analysieren und zu thematisieren." (Autorenreferat)

"Der Beitrag beginnt mit einer Darstellung von rhetorischen Strategien, die Trainer im gehobenen Amateurfußball bei der Arbeit mit ihren Spielern in Trainings- und Wettkampfsituationen anwenden. Rhetorische Strategien sind übergreifende sprachliche (u.a. lexikalische, syntaktische, prosodische) Muster, die sich mit Hilfe einiger soziolinguistischer Kriterien (Fokus, kontextueller Bezug, soziale Reziprozitätsgrundlage etc.) unterscheiden lassen. Anschließend wird ein Konzept vorgestellt (Konzept der 'Definierung der sportlichen Lage'), das z.T. erklärt, wieso Trainer in der konkreten Situation eine Strategie aus dem zur Verfügung stehenden Strategienbündel auswählen. Für die Auswahl und die Abwahl bestimmter Strategien sind aber auch längerfristige sportliche und pädagogische Konzepte maßgeblich, die der Trainer im Laufe seiner Spieler- und Trainerkarriere entwickelt hat und die sich auf seinen präferierten Fußballstil und seine Spielerführung beziehen. Der Beitrag schließt mit Überlegungen, worin einerseits der praktische Nutzen in der Verwendung rhetorischer Strategien liegt, worin andererseits aber auch die Gefahr für die professionelle Arbeit besteht, wenn Trainer ausschließlich auf rhetorische Strategien rekurrieren." (Autorenreferat), "This article presents rhetorical strategies used by trainers of amateur football during their work with the players in training and match situations. Rhetorical strategies are an interdisciplinary type of language like lexical, syntactic and prosody one, which can be separated with help of a few social linguistic criteria e.g. focus, context, social base of reciprocity etc. Finally, the concept of the 'definition of sporting position' will be presented, which partly explains why trainer choose special strategies of a bunch of strategies in concrete situations. For choosing certain strategies, therefore sportsmanlike and pedagogical concepts in a long term will be needed authoritative, which the trainer has developed during his career as player and trainer, and which apply to his preferred style of football and leading the players." (author's abstract)

В статье анализируются способы реализации основных методологических установок в современных педагогических исследованиях, выявляются условия и методы осуществления творческого поиска и его сердцевины - творческого ядра - проблемы, идеи, замысла и гипотезы., The paper analyses the ways of realising the main methodological goals in modern pedagogical research; conditions and means of creative search and its basic elements, namely problems, ideas, projects and hypotheses, defined.

Bei einer Betrachtung der pädagogischen Schriften Martin Bubers fällt auf, dass man nicht von einer Pädagogik Bubers im eigentlichen Sinne sprechen kann. Es gibt kein geschlossenes System einer buberschen Pädagogik, er hat keine erziehungswissenschaftliche bzw. systematische Theorie hinterlassen, jedoch viele kleine und einige größere Schriften, die sein Denken über Pädagogik, Erziehung und Bildung sowie auch über praktisch-pädagogisches Handeln verdeutlichen. Bei der Rezeption Bubers in der Pädagogik lassen sich vor allem zwei Bereiche erkennen: Zum einen vergleichende Darstellungen mit anderen Pädagogen, was darauf zurückzuführen ist, dass Buber selbst mit einer Vielzahl von Pädagogen Kontakt hatte und somit auch Einfluss auf deren Ansätze. Ein weiteres großes Feld im Rahmen der Rezeption Bubers stellt das Dialogische Prinzip bzw. das erzieherische Verhältnis und davon abgeleitet die personale Pädagogik dar. Es lassen sich somit direkte Spuren Bubers in verschiedene pädagogische Einzelbereiche hinein verfolgen. Dieses Wirken innerhalb pädagogischer Bereichsdisziplinen bzw. didaktischer Konzepte wird im vorliegenden Beitrag anhand von fünf Bereichen dargestellt: Erwachsenenbildung, Heilpädagogik, Religionspädagogik, Erlebnispädagogik und das Konzept der lernenden Organisation. Es wird abschließend auf einige Forschungslücken und Probleme hingewiesen, die für eine zukünftige Beschäftigung mit Bubers pädagogischen Gedanken und seinem Wirken von Bedeutung sein könnten. (ICI2)

Die Diskussionen um Einwanderung und Einwanderer in der Bundesrepublik scheinen stetem Wandel unterworfen. Dennoch gibt es auch Konstanten im gesellschaftlichen Verhältnis zu Zuwanderung. Diese Arbeit geht der Frage nach, welche Formen des Umgangs mit dem Fremden sich in Deutschland entwickelt haben. Der Untersuchungszeitraum sind die Phase einer verstärkten Fluchtmigration nach Deutschland zu Beginn der 90er Jahre und die dadurch angestoßene Asyldebatte. Diese Zeit ist gekennzeichnet durch eine auch unter dem Eindruck der Wiedervereinigung intensivierte Debatte um das gesellschaftliche Verhältnis zum Fremden. Wer sich die Asyldiskussion im wiedervereinigten Deutschland der frühen neunziger Jahre vergegenwärtigt, kann den Eindruck einer zutiefst zuwanderungsfeindlichen Gesellschaft bekommen: eine politische Klasse, die nur darum streitet, ob das Asylrecht gerettet werden kann, die sich aber in der Notwendigkeit der Abwehr von Flüchtlingen weitgehend einig ist, mörderische Anschläge auf Flüchtlinge und Migranten, denen Teile der Bevölkerung zustimmend zusahen, während die Behörden vielfach hilflos und untätig blieben und Appelle für eine menschenwürdige Behandlung von Flüchtlingen als realitätsfern und nicht zeitgemäß beiseite geschoben werden. Ein solcher Eindruck ist nicht grundlegend falsch, doch die aufgeführten Aspekte ergeben nicht das ganze Bild: Während rechte Überfälle auf Flüchtlinge phasenweise ein großes Medienecho auf sich zogen, Flüchtlings- und Menschenrechtsgruppen den rechtsradikalen und den behördlichen Umgang mit Flüchtlingen skandalisierten, arbeiteten auf lokaler Ebene viele kleine Gruppen an der Integration der Asylsuchenden und Flüchtlinge in die Nachbarschaft des Dorfes oder Stadtviertels. Nur gelegentlich wurde diesen Gruppen Öffentlichkeit zuteil, in den meisten Fällen leisteten sie jedoch jenseits der öffentlichen Aufmerksamkeit praktische Betreuung und Unterstützung für Flüchtlinge. Das Engagement dieser Initiativen steht im Mittelpunkt de

Die hier berichtete Studie wurde von dem Forschungsteam "Formación Profesional en Salud" an der Centro Universitário Feevale (Novo Hamburgo, RS, Brasilien) durchgeführt. Ziel der Studie war es, mehr über die Lebensbedingungen von Kindern und Jugendliche aus der Nachbarschaft der Canudos-Siedlung in Erfahrung zu bringen, die an dem Programm "Sozialer Hallenfußball" teilnahmen, um auf dieser Grundlage Curricula für die Lehrer/innenausbildung weiterentwickeln zu können. Im Rahmen einer Kunst-basierten Methodologie wurden 17 Jungen aus der Nachbarschaft der Canudos-Siedlung, die an dem Programm teilnahmen, gebeten, in Form von Bildern zwei auf ihre Lebenssituation bezogene Fragen zu beantworten.: "Was magst du gerne?" und "Was magst du nicht?" Die folgende Analyse bezog sich auf 2 Kategorien und vier Subkategorien: a) Was ihnen gefällt: Fußball und Videospiele spielen; b) was ihnen missfällt: Gewalt und körperliche Hygiene. Es konnte gezeigt werden, dass das Programm für die beteiligten positive Effekte zeitigt. Zugleich war erkennbar, dass insbesondere in Bezug auf Videospiele pädagogische Strategien erforderlich sind. Wir fanden auch heraus, dass sich die Kinder und Jugendlichen in diesem Programm in Gefährdungssituationen bewegen, die sie belasten. Hierzu gehört beispielsweise die Gefahr elektrischer Schläge durch schlechte Sanitäreinrichtungen und eine überhaupt eher ungenügende Stromversorgung., This study was carried out by the "Professional Qualification in Healthcare" research team at the Centro Universitário Feevale (Novo Hamburgo, RS, Brazil). The aim of the study was to learn about the way the children and adolescents from the Canudos' neighborhood who take part in the "Social Indoor Soccer" program understand their living conditions, with the intention of developing teaching plans for training the teachers involved. Through an arts-based investigative methodology, a group of 17 boys who live in the neighborhood and participate in the program were asked to answer in the form of drawings two questions related to their living situations: "What do you like?" and "What do you not like?" The analysis had two categories and four subcategories, as follows: a) What they like: playing football and playing video games; b) what they don't like: violence and personal hygiene. There is a risk of electric shocks due to inadequate sanitary facilities, and poorly fitting electrical connections. The program has a positive effect on the children and adolescents., Este trabajo presenta un estudio realizado por el grupo de investigación Formación Profesional en Salud del Centro Universitario Feevale (Novo Hamburgo/RS, Brasil). Su objetivo era conocer cómo interpretan los niños del barrio de Canudos que participan en el Programa Fútbol Sala Social, el contexto en el que viven con el objetivo de elaborar un programa didáctico de formación del profesorado para participar en programas sociales. La metodología se basó en las propuestas de investigación a través de las artes. Se pidió a 17 niños (7 a 11 años), que viven en el barrio Canudos y participan en el Programa Fútbol Sala Social, que representasen a través de dibujos lo que les gusta y lo que no les gusta del contexto en el que viven. El análisis de los dibujos se realizó a partir de dos categorías y cuatro subcategorías. Lo que les gusta del contexto en el que viven se refleja en los dibujos "jugar al fútbol" y "jugar con videojuegos". Lo que no les gusta es "la violencia" y "la higiene personal". El Programa se valoró positivamente para su aplicación a los niños. Es necesario planificar estrategias pedagógicas específicas para los contenidos de los videojuegos. Se constató que los participantes en el Programa viven de cerca situaciones de riesgo y que éstas, como demuestran sus dibujos, les incomodan. Debido a su precariedad, los servicios sanitarios presentan riesgos por su deficiente instalación eléctrica.

Gegenstand der folgenden Betrachtung ist die Mikroanalyse einer (sozial-) pädagogischen Interaktionssequenz aus einer Beratungsstelle. Ausgangspunkt ist die Annahme, dass professionelle Handlungsentwürfe nicht 1:1 von der ratsuchenden Klientel übernommen werden. Erkenntnisleitend ist die Frage, "wie" sich der wechselseitige Aushandlungsprozess zwischen den Akteur/inn/en gestaltet. Um diese Frage beantworten zu können, wähle ich einen psychoanalytisch orientierten Zugang (Tiefenhermeneutik). Mein Fokus liegt auf Handlungsmustern, die entweder unterhalb der Sprachpraxis liegen oder zwischen den Zeilen in metaphorischen Formen ausgeführt werden. Ausgehend von Inszenierungen der Klientel, die teilweise den Rahmen des pädagogischen Handlungsraums sprengen, werden sinnlich-symbolische Entwürfe konstruiert, die schließlich in sprachlich gefasste Äußerungen transformiert und erst dann im Beratungskontakt kommuniziert werden können. Den wechselseitigen Aushandlungsprozess fasse ich als Symbolbildungsprozess. Die gebildeten Konstruktionsformen werden in einem Stufenmodell nachgezeichnet und bedingen die spezifische Intermediarität des sozialpädagogischen Handlungsraums., The object of this inquiry is the micro-analysis of a (socio-)pedagogical interaction sequence in a counseling center. Starting point is the assumption that professional concepts of action are not straightforwardly adopted by the client who is seeking advice, but are the outcome of a reciprocal negotiation process between the counselor and the client. In order to answer the question how this occurs, I adopt a psychoanalytically oriented approach (in-depth hermeneutics). My focus is on patterns of action that either underlie the speech practice or are performed in metaphorical terms between the lines. Starting from the client’s enactments that partly exceed the frame of the socio-pedagogical realm of action, I show how sensual-symbolical projects are constructed that can consecutively be transformed into expressions in language form and can subsequently be communicated within the counseling contact. I conceptualize the reciprocal negotiation process as a process of symbolic construction. The resulting forms of construction are then reconstructed as a model in terms of stages. They constitute the specific intermediary quality of the socio-pedagogical realm of action., Es objeto de esta investigación el microanálisis de una secuencia de interacción (socio) pedagógica en un centro de consejería. El punto de arranque es la suposición de que los conceptos profesionales de acción no son adoptados francamente por el cliente que busca consejo, sino que son resultado de un proceso de negociación recíproca entre el consejero y el cliente. A fin de responder la pregunta acerca de cómo ocurre esto, adopto un enfoque orientado psicoanalíticamente (hermenéutica en profundidad). Mi centro de atención son los patrones de acción, sea que inspiren la práctica de habla o sean ejecutados metafóricamente entre líneas. Iniciando con las actuaciones del cliente que parcialmente exceden los marcos del plano de acción socio-pedagógica, muestro como se construyen los proyectos sensual-simbólicos que pueden transformarse, consecutivamente, en expresiones bajo la forma del lenguaje y pueden, así, comunicarse en el contacto de la consejería. Conceptualizo el proceso de negociación recíproca como un proceso de construcción simbólica. Las formas resultantes de construcción son reconstruidas, entonces, como un modelo en términos de etapas. Y éstas constituyen la cualidad intermedia específica del plano de acción socio-pedagógica.

Die Universität St. Gallen ist die erste Universität im deutschen Sprachraum, die vollständig auf den Studiengang 'Bachelor/Master' umgestellt hat. Die Umstellung wurde zur inhaltlichen Überarbeitung gemäß dem Leitmotiv der Lehre 'Überlegen in der Verantwortung: Wir fordern und fördern Persönlichkeiten' und einer systematischen Neuausrichtung der Prozesse im Hinblick auf 'students first' genutzt. Grundlage der vorliegenden Einsichten in diese Neukonzeption der Lehre sind Konzeptarbeiten, Fachgespräche und zwei Befragungen aller Studierenden des ersten Jahrgangs im ersten und dritten Semester. Damit sollen Fragen nach den Konzepten dieser Reform, der Umsetzung der Bolognavorgaben, der Chancen auf überfachliche Kompetenzentwicklung und deren Ergebnissen beantwortet werden, um die Debatte der Weiterentwicklung der Universität auf einer konkreten Ebene anzuregen. (ICI2)

'Der Begriff der Erinnerungskultur bezeichnet einen Prozess der bewussten Vergegenwärtigung der Vergangenheit, in dem historische Ereignisse gemäß zeitspezifischer Bedürfnisse und Bedeutungsrahmen der jeweiligen Gegenwart (re-)konstruiert werden. In dieser Fallstudie zur bundesdeutschen Erstausstrahlung der US-amerikanischen Fernsehserie Holocaust im Jahr 1979 wird diese als ein soziales Ereignis verstanden und es werden die Motive und Intentionen der beteiligten Akteure, der Wahrnehmungskontext, der Kontext der Ausstrahlung sowie die Rezeption von Holocaust untersucht. Im Fokus stehen die Intentionen und Motive der verantwortlichen Akteure des Westdeutschen Rundfunks (WDR) und der Bundeszentrale für politische Bildung, die die Serie den nationalen bundesdeutschen Bedeutungsrahmen anpassten und sie als Chance sahen, der jüdischen Opferperspektive auf den Holocaust in der Erinnerungskultur der Bundesrepublik Gewicht zu verleihen. Mit der Veränderung der US-amerikanischen Originalversion von Holocaust durch den WDR und das pädagogische Begleitprogramm sowie den pädagogischen Blickwinkel, der sich in der Presseberichterstattung herauskristallisiert, wird die Erstausstrahlung von Holocaust von den Akteuren erinnerungskulturell funktionalisiert.' (Autorenreferat), 'The term memory culture (Erinnerungskultur) denotes a process in which the past is consciously envisioned in order to (re-)construct historical occurrences according to current requirements and semantic frames of reference. This case study seeks to interpret the first broadcasting of the US American TV series Holocaust in the Federal Republic of Germany in 1979 as a social event. The study focuses on the motives and intentions of persons involved in adapting the series to the national semantic frame. Working at the West German broadcasting corporation (WDR) and the federal center for political education (Bundeszentrale für politische Bildung), they regarded the broadcasting of the series as an opportunity for adding weight to the perspective of Jewish Holocaust victims in West German memory culture. This paper seeks to show how the first broadcasting of Holocaust was functionalised according to memory culture by analysing the WDR's adaptation and supporting didactic program as well as the didactic perspective which emerges in press coverage.' (author's abstract)