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La relación entre el vocabulario y la comprensión oral en una segunda lengua ha sido poco explorada, y en la mayoría de los casos con instrumentos inadecuados. Este estudio pretende llenar esos vacíos investigando la contribución del tamaño del vocabulario de los estudiantes de lenguas en su capacidad de comprensión oral. El tamaño del vocabulario de 284 estudiantes de inglés como segunda lengua fue valorado tanto con una prueba oral de vocabulario como con una prueba escrita. Se utilizó una prueba estandarizada de comprensión oral para valorar su capacidad de comprensión oral. Los datos fueron analizados con el modelo Rasch para determinar las capacidades de los participantes y las dificultades de los elementos de las pruebas. Las evidencias provenientes de los análisis de datos mostraron que el conocimiento de vocabulario y la comprensión oral en una segunda lengua están relacionados de forma clara y positiva, que el conocimiento de vocabulario oral y escrito son dos dimensiones claramente distintas, y que el conocimiento de vocabulario oral predice mejor la comprensión oral que el conocimiento de vocabulario escrito, particularmente entre quienes tienen peor comprensión oral. Con base en estos resultados, se debería poner un mayor énfasis en el conocimiento de vocabulario oral de quienes aprenden una segunda lengua para mejorar su comprensión oral. Bigarren hezkuntzako hiztegiaren eta ahozko ulermenaren arteko erlazioa gutxi ikertu da eta gehienetan tresna desegokien bidez. Azterketa horren bidez, hutsune horiek bete nahi dira, hizkuntzetako ikasleen hiztegiaren tamainak ahozko ulermenean duen eragina ikertuz.Ingelesa bigarren hizkuntza gisa ikasten ari ziren 284 ikasleren hiztegiaren tamaina bai hiztegiaren ahozko proba baten edo bai proba idatzi baten bidez balioetsi zen. Ahozko ulermenaren proba estandarizatu bat erabili zen ahozko ulermenerako gaitasuna balioesteko. Datuak Rasch modeloarekin aztertu ziren parte-hartzaileen gaitasunak eta probetako elementuen zailtasunak zehazteko.Datuen analisitik eratorritako ebidentziek erakutsi zuten bigarren hizkuntza bateko hiztegiaren ezagutza eta ahozko ulermena argi eta modu positiboan lotuta daudela, ahozko hiztegiaren eta hiztegi idatziaren ezagutza bi alderdi erabat desberdin direla, eta ahozko hiztegiaren ezagutzak hobeki aurresaten duela ahozko ulermena hiztegi idatziaren ezagutzak baino, bereziki ahozko ulermen txarragoa dutenen artean. Emaitza horietan oinarrituta, arreta handiagoa jarri behar litzateke bigarren hizkuntza bat ikasten dutenen ahozko hiztegian beren ahozko ulermena hobetzeko. The relationship between second language vocabulary and listening comprehension has been barely explored, and in most cases with inadequate instruments. This study intends to bridge those gaps by examining the contribution of the language learners’ vocabulary size to their listening ability. The vocabulary size of 284 learners of English was assessed with both an aural and a written vocabulary test. A standardized listening test was used to assess their listening ability. Data were analysed with the Rasch model to determine the participants’ abilities and the item difficulties. Evidence from data analyses showed that L2 vocabulary knowledge and listening comprehension are strongly and positively related, that aural and written vocabulary knowledge are two clearly different dimensions, and that aural vocabulary knowledge predicts listening comprehension better than written vocabulary knowledge, especially among weaker listeners .Based on these results, more emphasis should be placed on learners’ aural vocabulary knowledge to improve their listening.

El Perú es un país pluricultural, donde conviven diferentes grupos humanos. En su territorio se encuentran diversas comunidades étnicas que albergan elementos culturales propios como idioma, preservación del entorno en que viven, costumbres, prácticas culturales en la agricultura, formas de organización, religiosidad, entre otras prácticas sociales que forman parte de su identidad. Estas comunidades étnicas constituyen en nuestro país un papel fundamental en la riqueza cultural y en la construcción de nuestra identidad como nación, pero lamentablemente en el Perú muchas de estas culturas se están perdiendo como consecuencia de muchos factores. En la Institución Educativa Publica Variante Agropecuario” Atahualpa. Manseriche. Datem del Marañon. Loreto., existe una deficiencia en el aprendizaje del castellano como segunda lengua, principalmente en los estudiantes de primer grado de secundaria, ello debido a que estos niños provienen de la cultura de los wampis, para enfrentar este problema se realizó la investigación usando recursos teóricos, así como utilizando la observación participante, lo que permitió recoger datos con los que se construyó la información que sirvió de base para el conocimiento. Los fundamentos teóricos incluyeron los aportes de la epistemología de la complejidad, teorías relacionadas con el aprendizaje de segunda lengua de Almeyda y de Guallard. En el trabajo de investigación se diseñaron estrategias para el aprendizaje del castellano como segunda lengua. El diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje del castellano como segunda lengua, fue una experiencia que debe ser considerada en las escuelas bilingües y compartir con los demás docentes, para que de esta forma los niños y niñas aprendan relacionarse con las personas de hablante castellano y convivir en la sociedad peruana. Tesis

Resumen Las perspectivas modernas en la enseñanza de segundas lenguas apuntan a un sistema en el que la comunicación es más importante que el conocimiento metalingüístico (Cirocki y Widodo, 2012). Por años, las investigaciones sobre los enfoques comunicativos han demostrado que una enseñanza basada en competencias y habilidades comunicativas es mucho más efectiva para la adquisición de una segunda lengua o lengua extranjera en comparación con los métodos tradicionales (Nunan, 1989, 2004; Lee, 2000; Richards y Rodgers, 2001; Ellis, 2003; Hernández, 2006). A pesar de esto, muchos textos usados por los docentes ofrecen pocos ejercicios o prácticas con este enfoque. Esto obliga a los educadores a dedicar tiempo y esfuerzo en buscar o diseñar materiales alternativos al libro de texto, mientras este se desaprovecha. Este artículo propone un proceso creativo para adaptar los ejercicios de los libros de texto y transformarlos en tareas comunicativas (Ellis, 2009). Para ello, se parte de algunos principios del Aprendizaje por Tareas (Ellis, 2003; Willis & Willis, 2012) y se presenta un ejemplo concreto del método aplicado en un ejercicio tradicional. Dado que este es un ejercicio de creatividad (Xerri y Vassallo, 2016), no se pretende ofrecer tipologías de tareas, sino pasos en el proceso de transformación que surgen de la experiencia del autor y de los principios del enfoque de Aprendizaje por Tareas. Abstract How to transform traditional book exercises into communicative experiences? Modern perspectives in second language teaching seek for a system in which communication is more important than metalinguistic knowledge (Cirocki & Widodo, 2012). Through years, research on communicative approaches had pointed out that teaching based on competencies and communicative skills is much more effective for second or foreign language acquisition than traditional methods (Nunan 1989, 2004; Lee, 2000; Richards & Rodgers, 2001; Ellis, 2003, Hernández, 2006). Despite this, many text books used by teachers offer few exercises and activities with this approach. This forces educators to spend time and effort in the search for or design of alternative materials to the textbook, while this is poorly used. This article puts forth a creative process to adapt textbook exercises into communicative tasks (Ellis, 2009). In order to do so, some Task Based principles (Ellis, 2003; Willis & Willis, 2012) are presented along with a concrete example of the method applied to a simple traditional exercise. Since this is a creative practice (Xerri & Vassallo, 2016), it is not the aim to present taxonomies of tasks, but the steps in the transformation process that come from the author’s experience and the principles of Task Based Instruction.

The purpose of this study is to analyze if there are differences in academic achievement for students in the second and third cycles of Primary Education depending on their attendance in bilingual or non-bilingual public schools in Madrid. A quasi-experimental design has been used with nonequivalent control group. The sample was composed of 2.153 students from 3rd to 6th grade of Primary Education enrolled in 12 public schools in the eastern area of Madrid. The academic achievement is measured by GPA and external examinations (Diagnosis Test of 4th grade of Primary Education and CDI Test of 6th grade of Primary Education). In connection with the CDI test, there are significant differences in favour of bilingual schools in Language and Mathematics. In the external test of 4th grade there were not significant differences. Regarding the GPA, there are significant differences in favour of non-bilingual schools in Science and English. El objetivo del presente estudio es analizar si existen diferencias en el rendimiento académico de alumnos de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria en función de su asistencia a colegios públicos bilingües o no de la Comunidad de Madrid. Para lograr el objetivo se ha trabajado con un diseño cuasiexperimental con grupo de control no-equivalente. La muestra estuvo formada por 2.153 alumnos de 3º a 6º de Educación Primaria de 12 colegios públicos de la Comunidad de Madrid pertenecientes a la Dirección de Área Territorial Madrid-Este. El rendimiento académico se ha medido mediante calificaciones escolares y pruebas externas (Evaluación de Diagnóstico de 4º de E.P. y Prueba CDI de 6º de E.P). En relación con la prueba CDI, se han hallado diferencias significativas a favor de los colegios bilingües en Lengua y en Matemáticas. En la prueba externa de 4º de E.P. no hay diferencias significativas. Respecto a las calificaciones escolares, se han hallado diferencias significativas a favor de los colegios no bilingües en Conocimiento del Medio e Inglés.

La presente investigación tuvo como objetivo analizar el resultado de implementar los componentes del filtro afectivo en el diseño de actividades realizadas a través del uso de la tecnología que permitan el desarrollo de competencias comunicativas en el aprendizaje de idiomas. El proceso se planteó bajo el diseño de una investigación-acción con el apoyo de métodos mixtos. Para ello se diseñaron actividades, en las que se usan aplicaciones y recursos digitales, a las que se añadieron componentes del filtro afectivo (motivación, autoconfianza y reducción del nivel de ansiedad). El proceso de aplicación de estas actividades se analizó mediante instrumentos de recogida de información que incluyeron fichas de observación, cuestionarios, entrevistas y diario del docente. El proceso de investigación se realizó en tres ciclos y se dirigió a estudiantes de idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial en Quito (Ecuador). Los porcentajes indican que la implementación de componentes de filtro afectivo afectan positivamente en la adquisición de una segunda lengua y más aun si se usa recursos digitales para su desarrollo., This action research aimed to analyze the result of implementing the affective filter components (motivation, self-confidence and anxiety reducing strategies) in the design of activities which use technology to contribute to the development of communicative competences in language learning. The process was carried out under the design of an action research supported by mixed methods. In order to accomplish this, Information and Communication Technology (ICT) activities to which components of the affective filter were implemented, were created. The use of these activities was processed by triangulation involving observation sheets, questionnaires, interviews and research journal. The process was made in three cycles where language students of Tecnológica Equinoccial University in Quito (Ecuador) participated. The percentages indicate that implementation of affective filter components affect positively in the predisposition to acquire a second language and this is even more noticeably if technology is used.

Nowadays the use of the mobile learning has an impact in the teaching of a second language since it is incorporating in the processes of learning in order to support the different abilities of the language particularly the oral skills. However, there are few studies that deal with improving writing skills through mobile devices. This article describes a quantitative study to test the effect of using academic and non-academic resources in mobile devices to develop writing skills in English in a group of freshmen university students. The theoretical framework used in this research examines the Systemic Functional Linguistics (Halliday) specifically, the genre theory of Martin & Rose (2007) and the approach of language learning assisted by mobile devices (MALL). The student’s writing skills were evaluated in the texts produced by them according to the generic structure of the text, cohesion, accuracy and mechanics aspects (spelling/capitalization and punctuation) before and after the m-learning experience. The data show a better performance in the student’s writing skills after using the resources; the results correlated significantly with the number of times of academic resources reviewed by students.

Nowadays the use of the mobile learning has an impact in the teaching of a second language since it is incorporating in the processes of learning in order to support the different abilities of the language particularly the oral skills. However, there are few studies that deal with improving writing skills through mobile devices. This article describes a quantitative study to test the effect of using academic and non-academic resources in mobile devices to develop writing skills in English in a group of freshmen university students. The theoretical framework used in this research examines the Systemic Functional Linguistics (Halliday) specifically, the genre theory of Martin & Rose (2007) and the approach of language learning assisted by mobile devices (MALL). The student’s writing skills were evaluated in the texts produced by them according to the generic structure of the text, cohesion, accuracy and mechanics aspects (spelling/capitalization and punctuation) before and after the m-learning experience. The data show a better performance in the student’s writing skills after using the resources; the results correlated significantly with the number of times of academic resources reviewed by students.Hoy en día el uso de tecnología móvil ha impactado en la enseñanza de una segunda lengua ya que en los procesos de aprendizaje se están implementado el uso de dispositivos móviles con el fin de apoyar las diferentes habilidades de la lengua, particularmente la oral. Sin embargo, son pocos los estudios que apuntan a mejorar la habilidad de escribir. Este artículo describe un estudio de corte cuantitativo realizado para determinar el efecto del uso de recursos académicos y no académicos en dispositivos móviles, en el desarrollo de habilidades escriturales en inglés, de un grupo de estudiantes universitarios de primer ingreso. Esta investigación se fundamenta en la perspectiva Sistémico Funcional (Halliday) específicamente en la teoría de géneros de Martin & Rose (2007) y en el enfoque de aprendizaje de lenguas asistido por tecnología móvil. Se evaluaron las habilidades escriturales en los textos producidos por los estudiantes en torno al a la estructura genérica del texto, cohesión, aspectos mecánicos y gramaticales, antes y después de la experiencia con tecnología móvil. Los resultados revelan mejoras en las habilidades escriturales después del uso de los recursos, correlacionándose significativamente con la frecuencia de consulta de los de tipo académico.

165 p. Los diferentes recursos tecnológicos actualmente juegan un papel muy importante en la educación y son considerados como herramienta potenciadora del aprendizaje, su implementación en el aula debe ser de manera acertada y constante con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en el aprendizaje de inglés. La adquisición o aprendizaje de una segunda lengua se da a través de estrategias metodológicas que propicien el desarrollo de las diferentes habilidades del idioma, pero que debe llevar una secuencia que estimule el aprendizaje, iniciando con el fortalecimiento de la destreza auditiva. Destreza que se debe estimular desde temprana edad para el aprendizaje de cualquier lengua incluso la lengua materna, el estímulo de la habilidad auditiva fortalece otras competencias en especial la competencia oral, a través de la participación activa en diálogos y actividades que lleven al estudiante a continuar su autoformación. Esta investigación tiene como objetivo indagar acerca de la potenciación de la destreza auditiva mediante el uso de diferentes recursos digitales y tecnológicos que los estudiantes y la Institución educativa poseen, en la misma forma en que se quiere propiciar ambientes de aprendizaje más activos implementados a través de recursos que involucren las tecnologías de la información y la comunicación y lograr captar el interés y la concentración por un periodo mayor en los educandos. Los recursos didáctico digitales son herramientas variadas que se pueden ajustar según las características de la población objeto de estudio como: gustos, edad, grado que cursan. Estos recursos son cuidadosamente elegidos con el propósito de alcanzar lo propuesto durante el desarrollo de esta investigación.

One of the main aims of the Primary Education system in Spain is promoting the learning of, at least, one foreign language. Vocabulary is considered one of the key aspects to reach this aim. In fact, vocabulary knowledge has been proved to help develop communicative skills such as reading or writing. Children’s literature is one of the resources for foreign language vocabulary teaching. According to the ILH, the degree of involvement in an activity may affect the student’s learning results. Our proposal aims to work with vocabulary by means of a series of activities where vocabulary is dealt with at different degrees of involvement, activities being based on popular tales., Uno de los principales objetivos de la enseñanza en Educación Primaria en España es impulsar la adquisición de, al menos, una lengua extranjera. El vocabulario se considera uno de los aspectos clave para conseguir dicho objetivo. De hecho, se ha comprobado empíricamente que el conocimiento léxico ayuda a desarrollar habilidades comunicativas como la comprensión lectora o la producción escrita. Uno de los recursos utilizados para trabajar el léxico en lengua extranjera en el ámbito de Educación Primaria es la literatura infantil. De acuerdo con la ILH, el grado de implicación que exige una actividad puede incidir en el resultado de aprendizaje de quien la realiza. Nuestra propuesta pretende trabajar el vocabulario a través de una serie de actividades donde el vocabulario se trabaja con distintos grados de implicación según la ILH, tomando como base los cuentos populares.

Often overlooked and reduced to a quick and shallow ‘flick test’, materials evaluation is a necessary skill for English Language Teachers to acquire. It serves the logistical purpose of making an effective selection of materials that cater to their students’ needs as well as their own, and puts them in contact with opportunities for further development of their practices based upon the contents and activities found throughout the evaluation process of a given teaching material. The purpose of this article will be then, to conduct an exercise in materials evaluation using Oxford University Press’ New English File series. By making a review of the different theoretical stances and experiences on the matter, it will be possible to develop a series of criteria with which to conduct a structured, qualitative evaluation. Based on the results of the application of the aforementioned criteria, it will be possible to conclude on the suitability of this teaching material on a particular context. Constantemente ignorada y reducida a una rápida y superficial ‘prueba de hojeo’, la evaluación de materiales es una habilidad de necesaria adquisición para los profesores de lengua inglesa. Contribuye al propósito logístico de hacer una selección efectiva de materiales que se adapten tanto a las necesidades de sus estudiantes como a las propias, y los pone en contacto con oportunidades para el desarrollo de sus prácticas basados en los contenidos y actividades que aparecen en el proceso evaluativo de un material determinado. El propósito de este artículo será entonces, conducir un ejercicio en evaluación de materiales usando la serie New English File de la editorial Oxford University Press. Al hacer una revisión de las diferentes perspectivas teóricas y experiencias en el tema, se posibilita el desarrollo de una serie de criterios con los cuales realizar una evaluación estructurada y cualitativa. Basándose en los resultados de la aplicación de los ya mencionados criterios, será posible elaborar conclusiones en lo apropiado de este material de enseñanza en un contexto particular

El objetivo del presente estudio es analizar si existen diferencias en el rendimiento académico de alumnos de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria en función de su asistencia a colegios públicos bilingües o no de la Comunidad de Madrid. Para lograr el objetivo se ha trabajado con un diseño cuasiexperimental con grupo de control no-equivalente. La muestra estuvo formada por 2.153 alumnos de 3º a 6º de Educación Primaria de 12 colegios públicos de la Comunidad de Madrid pertenecientes a la Dirección de Área Territorial Madrid-Este. El rendimiento académico se ha medido mediante calificaciones escolares y pruebas externas (Evaluación de Diagnóstico de 4º de E.P. y Prueba CDI de 6º de E.P). En relación con la prueba CDI, se han hallado diferencias significativas a favor de los colegios bilingües en Lengua y en Matemáticas. En la prueba externa de 4º de E.P. no hay diferencias significativas. Respecto a las calificaciones escolares, se han hallado diferencias significativas a favor de los colegios no bilingües en Conocimiento del Medio e Inglés. The purpose of this study is to analyze if there are differences in academic achievement for students in the second and third cycles of Primary Education depending on their attendance in bilingual or non-bilingual public schools in Madrid. A quasi-experimental design has been used with nonequivalent control group. The sample was composed of 2.153 students from 3rd to 6th grade of Primary Education enrolled in 12 public schools in the eastern area of Madrid. The academic achievement is measured by GPA and external examinations (Diagnosis Test of 4th grade of Primary Education and CDI Test of 6th grade of Primary Education). In connection with the CDI test, there are significant differences in favour of bilingual schools in Language and Mathematics. In the external test of 4th grade there were not significant differences. Regarding the GPA, there are significant differences in favour of non-bilingual schools in Science and English.

In this paper we review methodological considerations about the assessment of oral proficiency in a second language. We discuss the characteristics of the construct and its definition, in this case with reference to proficiency, including competence in listening comprehension and oral expression. Also, we review concepts like how to design instruments and/or evaluative techniques for assessing the competencies that are involved, and considerations about reliability, validity and standard setting.

Students’ oral reading fluency growth from first through fourth grade was used to predict their achievement on the Stanford Achievement Test (9th ed.; SAT-9 Reading) using a latent growth model. Two conditional variables related to student status were used to determine the effects on reading performance - English language learners (ELLs) with low socioeconomic status and low socioeconomic (SES) status alone. Results revealed that both types of student status variables reliably predicted low performance on initial first grade oral reading fluency, which later predicted fourth grade performance on the SAT-9. However, the reading fluency trajectories of the ELLs and monolingual English students were not significantly different. In addition, when both student status variables and letter naming fluency were used to predict initial oral reading fluency, letter naming fluency dominated the prediction equation, suggesting that an initial pre-reading skill, letter naming fluency, better explained fourth grade performance on the SAT-9 than either ELL with low SES or low SES alone. The discussion focuses on how to better enable these readers and how oral reading fluency progress monitoring can be used to assist school personnel in determining which students need additional instructional assistance. Los resultados revelaron que ambos tipos de variables sobre la condición del estudiante predecían de manera fiable un bajo desempeño en su fluidez lectora oral en 1o, que después predeciría el desempeño del 4o curso en el SAT-9. Sin embargo, las trayectorias de fluidez de lectura de los estudiantes ELL y de los estudiantes monolingües ingleses no presentaban diferencias significativas. Asimismo, cuando se utilizaron las dos variables sobre la situación del estudiante y la fluidez nombrando letras para predecir la fluidez lectora oral inicial, la fluidez a la hora de nombrar letras dominaba la ecuación de predicción, lo que indicaba que una habilidad inicial de prelectura como es la fluidez a la hora de nombrar las letras explicaba mejor el rendimiento de 4o curso en el SAT-9 que el hecho de ser estudiantes de legua inglesa con bajo estatus socio económico o el bajo estatus socioeconómico por sí sólo. El estudio se centra en cómo capacitar mejor a estos lectores y ver cómo se puede utilizar el seguimiento de su progreso en la lectura oral para ayudar al equipo escolar a determinar qué estudiantes necesitan recibir ayuda adicional en su formación.

Tesis (Profesor de Inglés, Licenciado en Educación) La adquisición del vocabulario es un componente esencial para el desarrollo del aprendizaje de la alfabetización en principiantes. Puede ser enseñado usando material visual. Existen dos tipos de material visual: material estático (material ilustrativo) y material dinámico (animación). No obstante, el propósito de este estudio es comparar los efectos del material dinámico versus el material estático en el conocimiento del vocabulario. Un grupo de aprendices entre 5 y 6 años fueron divididos en dos grupos de 16 estudiantes cada uno. Uno de los grupos fue expuesto a material ilustrativo con reproducción auditiva, mientras el grupo 2 fue expuesto a una reproducción de vídeo por medio de un proyector. Finalmente, el resultado indica que ambos grupos; dinámico y estático, aprendieron vocabulario de manera equitativa. Vocabulary acquisition is an essential component for literacy in young learners. It can be taught using visuals. There are two visuals support: static (flashcards) and dynamic (animated material). Nevertheless, the purpose of this study is to compare the effects of dynamic versus static information on vocabulary knowledge. One group of young learners between 5 to 6 years old was divided into two groups of 16 students each. One of the groups was exposed to flashcards with audio reproduction, and the other group was exposed to a video reproduction through data-show. Finally, the results indicated that both groups; dynamic and static, learn vocabulary equally.

In order to set out the apllication of psychological and cultural process in learning a second language from the perspective of an identity narrative construction. It is necessary start looking different aspects such as: language psychic activity, the instru­ment and cultural sign conception, the importantce of memory, meaning, speech and gesture. Learning a second language involves a subjective multiple transformation process in relationship with the cognitive, affective, pragmastic and communicative fields. In first place is necessary the assimilation of: scientific and daily concepts, thought patterns, cultural forms of behavior (linguistic, social, logic and mnemonic). Second, the construction of meanings and the narrative recreation of each person. Third, the apllication of comprehensive language models in order to use speech and writing efficiently. Finally, the second language speaker should compenétrate with the cultural narrative and the particular forms of individual communication without rest value to his or hers original culture.

Para los inmigrantes hispanos de los Estados Unidos (EEUU) aprender inglés (L2) es considerado necesario para progresar y funcionar en la sociedad, y hay una gran demanda de clases de inglés como segunda lengua o English as a Second Language (ESL). A pesar del reconocido beneficio individual y social de los programas de ESL, todavía se debe potenciar la investigación de estrategias educativas eficaces en los diferentes aspectos del aprendizaje del inglés como segunda lengua. Este artículo describe una estrategia pedagógica de base teórica incorporada en un currículo de ESL para hispanos inmigrantes adultos en la frontera entre EEUU y México. Igualmente el presente artículo describe la implementación y evaluación del currículo mediante métodos cuantitativos y cualitativos. Los resultados cuantitativos indican que los participantes mejoraron significativamente su nivel de L2. Además, los resultados cualitativos sugieren que los participantes recibieron satisfactoriamente tanto el contenido como la metodología pedagógica del currículo, y en general declararon haber tenido una experiencia positiva con la clase. Este trabajo podría servir de modelo para la enseñanza de una segunda lengua para adultos. Among Hispanic immigrants in the United States (US), learning English is considered necessary for economic and social achievement. As a consequence, there is a high demand for English as a Second Language (ESL) classes. Despite the recognized benefits of ESL programs, both at the individual and social levels, more research is needed to identify education strategies that effectively promote all aspects of learning English as a second language. This article describes an ESL curriculum that incorporates a theory-based pedagogical approach specifically designed for immigrant Hispanic adults on the US-Mexico border region. The article also describes the implementation of the curriculum as well as the results of the evaluation, which was conducted using both quantitative and qualitative methods. Quantitative results indicate that the participants significantly improved their English proficiency (L2). Qualitative results suggest that participants were positively impacted by both the content and pedagogical approaches used by the curriculum. Their experience with the ESL class was positive in general. It can be concluded that the curriculum achieved its objective. This approach could serve as a model for second language teaching for adults.