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A large body of literature has highlighted the role of exploration in skill acquisition, with much of it showing that variable practice conditions encourage exploration. However, how learners make sense as they explore contrasting learning conditions remains unclear. Our study, rooted in the enactive approach tested a twofold hypothesis: (1) exploration takes different forms specified by the general dimensions of sense-making activity and (2) the specification of these general dimensions is related to the practice conditions. Our study focused on a climbing task over a 10-session learning protocol. Twelve sports sciences students participated under variable and constant practice conditions. First, two steps were drawn from the course-of-action research program: (1) documenting the climbers’ lived experience during previews and climbs with video recordings of their activity and self-confrontation interviews and (2) identifying the general dimensions of intentions, perceptions and actions using thematic analysis. On this basis, a quantitative analysis was then conducted to identify phenomenological clusters (PhC) through a hierarchical cluster analysis of the general dimensions. Last, the distributions of these PhC for the first and last sessions of the learning protocol were compared. Our results showed singular distributions of the four PhC identified in both previews and climbs between the first and last learning sessions. This supports our first hypothesis by highlighting the four PhC, two for the preview and two for the climb. Our results did not support the second hypothesis, however, of a link between PhC and practice conditions in that no condition-specific PhC were identified.

Nous proposons dans cet article une voie de renouvellement des relations entre le monde de l’enseignement et le monde de la recherche fondée sur la possibilité pour les enseignants de se muer en chercheur dans leurs propres cours. En prenant appui sur le programme de recherche empirique et technologique du cours d’action, les conditions d’une appropriation par l’enseignant de notions et de méthodes habituellement mobilisées dans la recherche sont discutées dans la perspective d’offrir aux enseignants des possibilités nouvelles d’analyse de l’activité des élèves. S’ensuit la présentation d’une étude menée par un enseignant volontaire au cours d’une leçon d’EP en escalade. Les bénéfices et limites de cette enquête menée à partir de notions et de méthodes de la recherche sont mis en perspective avec l’évolution du métier d’enseignant et de la formation initiale. In this article, we propose a way of renewing the relationship between the world of teaching and the world of research based on the possibility for teachers to become researchers in their own lesson. Based on the empirical and technological research programme of the course of action, the conditions of appropriation by the teacher of notions and methods usually mobilised in research are discussed with a view to offering teachers new possibilities for analysing student activity. This is followed by the presentation of a study carried out by a volunteer teacher during a PE lesson in climbing. The benefits and limitations of this investigation, based on research concepts and methods, are put into perspective with the evolution of the teaching profession and teacher training.

Une équipe pluridisciplinaire de chercheurs a collaboré pour concevoir un modèle théorique d’aide au tutorat à distance. Cet effort, qui nécessitait en premier lieu que le collectif développe une culture scientifique partagée – envisagée dans le projet comme une condition nécessaire pour l’efficacité d’un travail collectif – est une tâche qui ne va pas de soi et qui s’avère particulièrement délicate lorsqu’elle réunit autour d’un projet commun des professionnels experts de domaines différents: dans notre cas, des domaines scientifiques variés. Pour cela, les trois dimensions (l’engagement mutuel, le répertoire partagé et l’entreprise commune) qui organisent le fonctionnement d’une communauté de pratique (Lave & Wenger, 1991) ont servi de cadre. Dans cet article, nous décrivons les façons dont ces trois dimensions ont été actualisées pour mener à bien cette entreprise collective. Sur cette base, des pistes d’aide pour la collaboration pluridisciplinaire à des fins de recherche sont évoquées. (DIPF/Orig.), Der Artikel befasst sich mit den Erfahrungen eines französischen multidisziplinären Teams bei der gemeinsamen Entwicklung eines Modells zum Online-Tutoring. Dieses Vorhaben, welches zuallererst die Schaffung einer geteilten wissenschaftlichen Kultur erforderte – die im Projekt als notwendige Voraussetzung für die gemeinsame Arbeit erachtet wurde – ist alles andere als selbstverständlich und stellt eine besondere Herausforderung dar, zumal es Forscher aus verschiedenen Bereichen in einem gemeinsamen Projekt zusammenbringt: in unserem Fall verschiedene wissenschaftliche Bereiche. Zu diesem Zweck wurden im Projekt die drei miteinander verbundenen Dimensionen (gegenseitige Unterstützung, gemeinsames Wissensrepertoire und gemeinsames Vorhaben), um die herum – nach Lave und Wenger (1991) – communities of practice organisiert sind, als Leitlinien verwendet. In diesem Beitrag wird veranschaulicht, wie diese drei Dimensionen zur Durchführung dieses gemeinsamenwissenschaftlichen Vorhabens herangezogen wurden. Anschließend werden auf der Basis dieser Erfahrung Vorschläge für die multidisziplinäre Forschungsarbeit entworfen. (DIPF/Orig.)

Introduction: Recently Baggs and Chemero (2018. “Radical Embodiment in Two Directions.” Synthese, 1–16. doi:10.1007/s11229-018-02020-9) advocated for the possible ‘productive synthesis’ between the enactive and the ecological approaches in order to understand and to explain how an agent behaves and interacts with the environment. This paper argues that data production methods from ‘enactive anthropology’ and ‘ecological dynamics’ show complementarities and differences that can inform research and pedagogical applications. Purpose: From the analysis of two studies of pedagogical interventions, we explore the potential of intertwining enactive anthropology and ecological dynamics approaches in Physical Education. Methods: We summarise two previously published studies, which address skill learning through the intertwining of phenomenological and behavioural outcomes. The first investigates the interactions between students engaged in orienteering during PE lessons, the second focuses on learning climbing skills during an individual lesson. We utilise the data to highlight the advantages and limitations of intertwining enactive anthropology and ecological dynamics approaches. Findings: We suggest caution in using principles of both approaches together, due to key epistemological and ontological differences, which may impact data outcomes and preferred methodologies. The approaches differ in conceptualising the nature of individual-environment coupling but may be complementary in investigating the complexity of this coupling. Conclusion: We assert the scientific potential of intertwining enactive anthropology and the ecological dynamics approaches and the need to consider this productive synthesis to propose practical implications for PE teachers. The outlines of a pedagogy 3E (exploration, experiential and empathetic) from intertwining these two approaches are traced.

International audience; This article examines the expansion of methodologies for articulating heterogeneous (experiential and behavioral) data within the course-of-action research program (Theureau, 2004, 2006, 2009, 2015). In the area of sports expertise, recent studies have articulated verbalizations based on conscious awareness and behavioral data from largely unconscious processes in order to shed light on expert instrumented activity. The methodological differences between these studies are highlighted, especially regarding the priority given to the types of data and the conditions under which these data were collected. Three studies are presented, covering trail running, swimming, and ice climbing, and each is distinct in its conditions for data collection and processing and its methodology for data articulation. We examine their advantages and limitations for aiding the design of sports equipment and question the observatory within the course-of-action research program. Essentially, the program’s methodological advances raise questions about how sports equipment is designed, the athlete-researcher-designer relationship, and the heuristic scope for analyzing activity in work situations that share similarities with the instrumented activity of sports situations.; L’objectif de cet article est d’analyser et de discuter de l’évolution des méthodologies articulant des données hétérogènes (i.e., expérientielles et comportementales) qui se développent actuellement dans le cadre du programme de recherche du cours d’action (Theureau, 2004, 2006, 2009, 2015). Dans le domaine de l’expertise en sport, ont été récemment conduites des recherches qui ont articulé des données verbalisables-conscientisables et des données comportementales non conscientes afin de renseigner l’activité instrumentée experte. Il est constaté des différences méthodologiques entre ces études concernant le poids accordé et le degré d’équilibre entre ces données hétérogènes et des conditions de recueil et traitement de celles-ci. Trois études sont présentées en trail, en natation, et en cascade de glace, distinctes de par leur méthodologie articulatoire et leur condition de recueil et traitement des données, à partir desquelles sont envisagés les avantages et limites pour l’aide à la conception du matériel sportif et un questionnement sur l’observatoire du programme de recherche du cours d’action. Au total, cette évolution méthodologique dans ce programme de recherche invite à questionner les méthodes de conception du matériel sportif, les relations sportif – chercheur – concepteur et la portée heuristique pour l’analyse de l’activité en situation de travail possédant des similarités avec l’activité instrumentée dans les situations sportives.

International audience; This article examines the expansion of methodologies for articulating heterogeneous (experiential and behavioral) data within the course-of-action research program (Theureau, 2004, 2006, 2009, 2015). In the area of sports expertise, recent studies have articulated verbalizations based on conscious awareness and behavioral data from largely unconscious processes in order to shed light on expert instrumented activity. The methodological differences between these studies are highlighted, especially regarding the priority given to the types of data and the conditions under which these data were collected. Three studies are presented, covering trail running, swimming, and ice climbing, and each is distinct in its conditions for data collection and processing and its methodology for data articulation. We examine their advantages and limitations for aiding the design of sports equipment and question the observatory within the course-of-action research program. Essentially, the program’s methodological advances raise questions about how sports equipment is designed, the athlete-researcher-designer relationship, and the heuristic scope for analyzing activity in work situations that share similarities with the instrumented activity of sports situations.; L’objectif de cet article est d’analyser et de discuter de l’évolution des méthodologies articulant des données hétérogènes (i.e., expérientielles et comportementales) qui se développent actuellement dans le cadre du programme de recherche du cours d’action (Theureau, 2004, 2006, 2009, 2015). Dans le domaine de l’expertise en sport, ont été récemment conduites des recherches qui ont articulé des données verbalisables-conscientisables et des données comportementales non conscientes afin de renseigner l’activité instrumentée experte. Il est constaté des différences méthodologiques entre ces études concernant le poids accordé et le degré d’équilibre entre ces données hétérogènes et des conditions de recueil et traitement de celles-ci. Trois études sont présentées en trail, en natation, et en cascade de glace, distinctes de par leur méthodologie articulatoire et leur condition de recueil et traitement des données, à partir desquelles sont envisagés les avantages et limites pour l’aide à la conception du matériel sportif et un questionnement sur l’observatoire du programme de recherche du cours d’action. Au total, cette évolution méthodologique dans ce programme de recherche invite à questionner les méthodes de conception du matériel sportif, les relations sportif – chercheur – concepteur et la portée heuristique pour l’analyse de l’activité en situation de travail possédant des similarités avec l’activité instrumentée dans les situations sportives.

Many of the studies on motor learning have investigated the dynamics of learning behaviors and shown that the learning process is non-linear, self-organized, and situated. Aligned with this research trend, studies within the enactive paradigm focus on learners' lived experience to understand how it shapes their intentions, actions, and perceptions. Thus, a joint analysis of experiential and behavioral assessments might help to explain the dynamics of learning (e.g., the transition between stable states). The aim of this case study was to analyze the dynamics of a beginner climber's lived experience as his performance progressed (i.e., climbing fluency) during a learning protocol. The protocol comprised 10 climbing sessions over 5 weeks. During the sessions, the climber had to climb a "control route" (CR) (i.e., a route that never changed) and "variants" (i.e., novel routes, in which the spatial layout of the holds was modified). Phenomenological data were collected with self-confrontation interviews after each session. From the verbalizations, a thematic analysis of the climber's intentions, actions, and perceptions was performed to detect the general dimensions of his experience. The behavioral data (the climber's performance) were assessed using four indicators of climbing fluency: climbing time (CT), immobility ratio (IR), geometric index of entropy (GIE) of the hip trajectory, and the jerk. Our results highlighted the dynamics of the climber's lived experience and performances in the unchanged and novel environments. The dynamics on the CR were characterized by four crucial episodes and the dynamics on the variants, by four ways of experiencing novelty. Our results are discussed around three points: (i) the climber's definition of his enacted fluency in terms of intentions, actions, and perceptions; (ii) how the definition was identified through a dynamic phenomenological synthesis; and (iii) three effects that characterize the dynamics: challenge, metaphor, and a refinement in perceptions.

Cette étude s’intéresse à l’expérience d’arbitrage d’élèves dans des leçons d’EPS. Centrée sur des données d’expérience vécue, cette étude les enrichit avec des données relatives à la motivation des élèves dans le but de mettre à jour leurs stratégies pour occuper le rôle d’arbitre et expérimenter la responsabilité inhérente à ce rôle. Les données d’expérience ont été recueillies et traitées dans le cadre théorique et méthodologique du cours d’action (Theureau, 2004, 2006). Les données motivationnelles ont été recueillies et traitées dans le cadre théorique de la motivation auto-déterminée (Deci & Ryan, 2002). Les résultats font apparaitre (1) trois préoccupations typiques (tenir le rôle d’arbitre, s’aider des autres, se délester du rôle d’arbitre), et (2) des formes d’amotivation, de régulation externe et de motivation intrinsèque à la connaissance et à l’accomplissement, ainsi qu’un besoin d’autonomie plus faible que ceux de compétence et d’affiliation. Sur cette base sont (1) discutés le repérage de stratégies d’alternance entre ces préoccupations typiques caractérisant chez les élèves leur façon d’assumer des responsabilités, et (2) proposées des aides à l’intervention pour concevoir des environnements encourageant les élèves à occuper le rôle d’arbitre à partir de gestalts. This research investigates students’ refereeing experience in physical education (PE) classes. Focused on lived experience datas, this study enhances them with students’ motivational datas in order to highlight their strategies to assume the role of referee and experiment with the specific responsabilities of this role. Experience datas were collected and processed in the theoretical framework of course-of-action (Theureau, 2004, 2006). Motivational datas were collected and processed in the theoretical framework of self-determination motivation (Deci & Ryan, 2002). Results showed (1) three typical concerns (fulfilling the role, getting help, and occasionally dropping out of the role), and (2) that students mainly expressed amotivation, external regulation and intrinsic motivation toward knowledge and accomplishment, with a need of autonomy lower that their needs of affiliation and competence. On this basis, were (1) discussed the tracking of alternation strategies between these typical concerns characterizing how students assume specific responsibilities and (2) proposed aid to intervention to design environments encouraging students’ to assume the role of referee from identification of gestalts.

Introduction: Many studies in physical education (PE) have sought to identify and categorize the modes of student interaction in order to gain greater insight into the nature of cooperative activit...

Cette étude en course d’orientation s’intéresse aux liens entre les propriétés physiques et fonctionnelles de la carte, son mode d’utilisation par les élèves et la dynamique des interactions entre élèves regroupés en dyades. Elle a été conduite selon le cadre théorique et méthodologique du cours d’action. Deux types de données ont été recueillis : (a) des données d’enregistrement audio-visuel des élèves et (b) des données de verbalisations post-action de ces élèves. Les données ont été traitées en deux étapes : (a) la reconstruction pour chaque élève de leur cours d’action et (b) la reconstruction de l’articulation collective de leurs cours d’action au sein de chaque dyade. Les résultats mettent en avant (a) trois modes d’utilisation de la carte par les élèves en relation avec ses propriétés physiques et fonctionnelles, (b) trois formes typiques d’interaction entre les élèves et (c) une dynamique de ces formes d’interaction entre les élèves indexée à certaines propriétés physiques et fonctionnelles de la carte. Sur cette base, la discussion vise à nourrir les réflexions sur le rôle et le potentiel des objets matériels dans l’activité collective. This study investigates on the links between the physical and functional properties of the map, on the way pupils use it and the dynamic of interactions between pupils grouped in dyads in orienteering. It was lead according to the theoritical and methodological framework of the course-of-action. Two types of data were gathered: (a) both audio and video recordings and (b) post-action verbalizations of pupils. The data were processed in two step: (a) reconstructing each pupil’s course-of-action and (b) reconstructing collective course-of-action from each dyad. The results highlight (a) three uses for the map by pupils in relation to its physical and functional properties, (b) three typical forms of interactions between pupils and (c) dynamics of these forms of interaction between pupils indexed to certain physical and functional properties of the map. The discussion contributes to ideas on the role and potential of material objects in collective activity.

Les approches écologiques pointant le caractère indexé de l’activité à l’environnement, on ne peut pas laisser dans l’ombre les questions relatives aux rôles et au statut des objets matériels dans les situations finalisées par des apprentissages. Cette contribution présente comment, dans le cadre du programme de recherche du Cours d’action sont définis et investigués les rôles et le statut des objets matériels. Dans une conception enactée de l’activité, l’objet est envisagé comme un « potentiel affordant » participant à deux types de médiation au sein du couplage acteur-situation : des « médiation-stabilisation » et « médiation-perturbation ». Sur cette base des conséquences professionnelles sont envisagées décrivant l’enseignant d’EPS comme un « designer » d’environnements d’apprentissage « domestiquant » les affordances des objets matériels dans l’espace de la leçon. Ecological approaches emphasizing the activity-environment interactions, issues relating to the roles and status of material objects in situations finalized by learning can’t be ignored. This article describes how in the course of the action research program the roles and status of material objects are specified and investigated. From the enactive perspective, the object is like a ‘affording potential’ participating in two types of mediation in the actor-situation coupling: the ‘mediation-stabilization’ and ‘mediation-disturbance’. On this basis professional consequences are envisaged describing the physical education teacher as a ‘designer’ of learning environments and ‘domesticating’ the affordances of material objects in the space of the lesson.

International audience

Introduction: Social roles in physical education (PE) classes have been much studied, especially mentoring and coaching roles. The studies have shown that mentoring and coaching are beneficial not ...

Cette etude vise a montrer l’interet d’articuler des donnees biomecaniques et d’experience pour mieux comprendre l’activite en sport et, plus largement, l’activite. Afin d’etudier l’activite de nageurs elites confrontes a un dispositif technologique (le MAD system) evaluant les facteurs biomecaniques de la performance, elle integre deux approches : l’ « approche biomecanique » et celle du « cours d’action ». Trois nageurs elites ont participe a l’etude. Le traitement des donnees a consiste a reconstruire, et comparer, le cours d’in-formation de chaque nageur par l’articulation des analyses biomecaniques et celles de l’experience des nageurs. Les resultats revelent des traits typiques de l’activite organisant la dynamique de leur interaction avec le dispositif et montrent les liens entre l’organisation de leur activite, les caracteristiques physiques du dispositif technologique et les consignes de realisation du protocole d’evaluation.

Cette etude s’interesse au couplage entre l’activite d’eleves de primaire et un dispositif d’enseignement de course en duree lors d’une lecon d’Education Physique et Sportive. Elle a ete conduite selon le cadre theorique et methodologique du cours d’action. Deux types de donnees ont ete recueillis : (a) des donnees d’enregistrement video et (b) des donnees de verbalisations lors d’entretiens d’autoconfrontation. Les donnees ont ete traitees en deux etapes : (a) la reconstruction pour chaque eleve de leur cours d’action et (b) la comparaison des cours d’action. Les resultats mettent en avant (a) les preoccupations typiques des eleves lors de la realisation du parcours de course en duree, et (b) l’evolution de ces preoccupations et des formes d’actions selon la partie du parcours. En pointant l’inscription contextuelle de l’activite des eleves, nous defendons la place des approches centrees sur l’activite comme complementaires aux approches didactiques.

Cette etude porte sur le role des objets dans l’activite interindividuelle lors de situations d’enseignement variees (a l’ecole primaire en geographie, et au college en Education Physique et Sportive). A partir de l’analyse de l’activite d’enseignants et d’eleves, les resultats pointent (a) les objets comme sources de divergences au sein de l’activite interindividuelle (les objets dans ce cas ouvrent des possibles qui entravent l’activite interindividuelle) et, (b) les objets comme sources de ritualisation et de conservation de l’activite interindividuelle (les objets dans ce cas ouvrent des possibles qui facilitent l’activite interindividuelle). Il ressort que les objets constituent un « potentiel semiotique » qui s’actualise au gre de l’activite des acteurs et de leur engagement dans la situation. Nous proposons de prendre en compte les objets dans la formation professionnelle des enseignants.

Cette etude vise a caracteriser les formes d’activite d’un enseignant stagiaire d’EP lors de l’enseignement de deux disciplines sportives (le cirque et le handball) pour lesquelles il n’avait pas eu la meme formation lors de son cursus universitaire. Des donnees d’enregistrement ont ete recueillies au cours de lecons d’EP relatives a chaque discipline sportive, et completees a posteriori par des donnees de verbalisation provoquees. L’ensemble des donnees a ete analyse en reference au cadre theorique et methodologique du cours d’action (Theureau, 1992) : l’enchainement des signes hexadiques des cours d’action de l’enseignant lors des deux lecons a ete reconstruit sur la base d’une analyse de chroniques de lecons mettant en correspondance les donnees d’enregistrement et les donnees de verbalisation. La comparaison des cours d’action de l’enseignant a mis en evidence des differences concernant (a) le choix des modalites d’organisation de chaque lecon, (b) les formes d’activite, (c) les ancrages des elements significatifs, et (d) les connaissances mobilisees. Ces differences peuvent etre expliquees, pour partie, par la familiarite d’Etienne avec ces deux disciplines sportives. En pointant chez cet enseignant des « moments d’expertise » dans l’une des deux lecons, nos resultats nous invitent a envisager l’expertise comme emergeant des modalites d’interaction avec l’environnement dans lequel se deploie l’activite.

International audience; [... ]Au total, l’objectif de cette recherche est l’étude des ressources mobilisées par des entrants dans le métier occupant pour la première fois des responsabilités professionnelles, dans une double visée épistémique et transformative. Du point de vue épistémique, il s’agit d’analyser dans une démarche compréhensive les façons dont des enseignants du secondaire, des infirmiers ou des travailleurs sociaux actualisent au cours de leurs premières expériences professionnelles les effets du nouveau contexte de formation. Sur cette base, et à des fins de transformation de la formation, des pistes d’aide à la formation pourront être envisagées. L’attachement à l’exploration de terrains d’étude différents (le terrain de l’enseignement, des soins et du travail social) est motivé par l’hypothèse de la présence d’invariants au niveau des ressources mobilisées dans ces différents métiers de l’interaction humaine.Quatre études sont présentées. - La première étude de ce dossier thématique a été conduite par T. Perez-Roux et X. Lanéelle dans une perspective sociologique à visée compréhensive. Elle s’intéresse aux néo-enseignants du secondaire et à leur logique de professionnalisation, aux ressources plurielles mobilisées dans cette construction et à leurs dynamiques d’insertion professionnelle. [...] - La seconde étude sur les enseignants de D. Adé, N. Gal-Petitfaux et G. Serres a été conduite dans le cadre de l’approche théorique du cours d’action appartenant au courant de l’action située. Elle s’est focalisée sur la situation des néo-enseignants d’Éducation Physique et Sportive.[...] - Dans la troisième étude, C. Chaput-Le Bars a étudié les ressources mobilisées par les nouveaux professionnels du travail social dans leur acculturation progressive au métier. Une enquête a été conduite auprès de six travailleurs sociaux dans une perspective qualitative à partir d’entretiens biographiques et d’entretiens d’explicitation centrés sur l’activité. [...] - Dans la quatrième étude, T. Piot a cherché dans une perspective de didactique professionnelle à identifier la nature et l’usage des ressources que mobilisent les infirmiers et cadres infirmiers néo-professionnels au cours de la première année de leur prise de fonction après l’obtention du diplôme d’infirmier/de cadre infirmier.[...][...]Au total, les résultats de ces différentes études affichent la notion de ressources comme un analyseur pertinent de l’activité professionnelle des « entrants dans le métier » de l’interaction humaine pour entre autres deux raisons. D’abord parce que la notion de ressource est un révélateur des pratiques professionnelles. Ensuite à partir de la notion de ressource, il a été possible, dans la diversité des terrains d’étude, de dégager des éléments de convergence susceptibles de constituer des pistes de formation à ces différents métiers.

Cette recherche interroge une tendance actuelle a aborder le developpement de l?activite professionnelle a partir de sa seule dimension cognitive et independamment de la diversite des situations de formation. L?analyse longitudinale et holiste prend pour objet le developpement de l?activite de quatre professeurs stagiaires en Education Physique et Sportive (EPS) au cours de leur formation initiale. Les donnees ont ete recueillies a partir d?observations ethnographiques et d?entretiens d?autoconfrontation. Les resultats mettent en evidence le caractere continu du developpement dans le temps. Ils montrent par quels processus des situations singulieres de formation initiale participent plus largement au developpement de l?activite d?enseignement notamment par des phenomenes d?emergence de significations a partir d?experiences syncretiques

Resume Cette etude porte sur l’activite professionnelle d’enseignants stagiaires d’Education physique en relation avec les objets de la lecon. Elle decrit le role des objets et plus particulierement celui de leur manipulation sur l’organisation de l’activite d’enseignants stagiaires. A partir de l’analyse de l’activite de trois enseignants stagiaires dans trois activites sportives differentes, elle pointe le role de support des objets dans la structuration de l’activite des enseignants stagiaires, le caractere imprevisible et anxiogene de leur utilisation. Il ressort que les objets participent a la construction d’habitudes professionnelles et a l’emergence d’une mise en experience professionnelle.

International audience; This study investigated the functional intra-individual movement variability of ice climbers differing in skill level to understand how icefall properties were used by participants as affordances to adapt inter-limb coordination patterns during performance. Seven expert climbers and seven beginners were observed as they climbed a 30 m icefall. Movement and positioning of the left and right hand ice tools, crampons and the climber's pelvis over the first 20 m of the climb were recorded and digitized using video footage from a camera (25 Hz) located perpendicular to the plane of the icefall. Inter-limb coordination, frequency and types of action and vertical axis pelvis displacement exhibited by each climber were analysed for the first five minutes of ascent. Participant perception of climbing affordances was assessed through: (i) calculating the ratio between exploratory movements and performed actions, and (ii), identifying, by self-confrontation interviews, the perceptual variables of environmental properties, which were significant to climbers for their actions. Data revealed that experts used a wider range of upper and lower limb coordination patterns, resulting in the emergence of different types of action and fewer exploratory movements, suggesting that effective holes in the icefall provided affordances to regulate performance. In contrast, beginners displayed lower levels of functional intra-individual variability of motor organization, due to repetitive swinging of ice tools and kicking of crampons to achieve and maintain a deep anchorage, suggesting lack of perceptual attunement and calibration to environmental properties to support climbing performance.

Cette etude s’interesse aux ressources situationnelles que les eleves utilisent lors de lecons d’education physique en musculation concues dans un format pedagogique en ateliers, en explorant les liens entre l’arrangement spatial des ateliers, la nature des objets materiels presents dans chaque atelier et les interactions entre les eleves. Elle a ete conduite selon le cadre theorique et methodologique du « cours d’action ». Deux types de donnees ont ete recueillis : (a) des donnees d’enregistrement audio et video des eleves en classe et (b) des donnees de verbalisations lors d’entretiens d’autoconfrontation. Les resultats revelent chez les eleves realisant les exercices (a) l’existence de quatre preoccupations typiques dirigees vers des ateliers distants associees a trois actions typiques dans l’activite des eleves, et (b) des relations entre ces actions typiques et le type d’appareil de musculation present dans l’atelier. Ces resultats accreditent l’idee de la classe comme un systeme eco-social.

International audience; This article may be used for research, teaching, and private study purposes. Any substantial or systematic reproduction, redistribution, reselling, loan, sub-licensing, systematic supply, or distribution in any form to anyone is expressly forbidden.The publisher does not give any warranty express or implied or make any representation that the contents will be complete or accurate or up to date. The accuracy of any instructions, formulae, and drug doses should be independently verified with primary sources. The publisher shall not be liable for any loss, actions, claims, proceedings, demand, or costs or damages whatsoever or howsoever caused arising directly or indirectly in connection with or arising out of the use of this material.

This paper is the first stage of an iterative process aiming at the (re)design of a training device for swimming. The purpose of this study was to evaluate the usability of the Measuring Active Drag (MAD) system, a technical device for biomechanical evaluation and performance analysis. To do so, this study examines real activity of elite swimmers using this system. It was conducted within an activity-centred approach: the course-of-action technological research programme. Three international male swimmers volunteered to participate in the study. Two types of data were collected: (a) video recordings, and (b) verbalisations during post-protocol interviews. The data were processed in two steps: (a) reconstructing each swimmer's course of action, and (b) comparing these courses of action. The results are presented in two stages: (a) the concerns and modalities of using, and (b) use sensations. One of the most important results was that these components changed according to the swimmer's speed when using the MAD system. The discussion is organized in two sections: (a) usability of the MAD system, and (b) design proposals to insert MAD system into training sessions

Guillaume Serres, Luc Ria, David Adé. Entwicklungsprozess der beruflichen Tätigkeit je nach Klassen-und Ausbildungskontext: der Fall der ReferendarInnen im Unterrichtsfach Sport. Vorliegender Forschungsartikel bietet eine Analyse der Entwicklung der beruflichen Tätigkeit bei ReferendarInnen in der Grundausbildungsphase (Unterrichtsfach Sport). Eine der Besonderheiten dieser Forschungsarbeit besteht darin, die verwickelten und zusammengehörenden Veränderungen zu beschreiben, die in den kognitiven, emotionalen und perzeptiven Komponenten nach mehreren Klassen-und Ausbildungskontexten auftreten. Diese Beschreibung erlaubt es, drei Entwicklungsprozesse in der Tätigkeit der ReferendarInnen hervorzuheben, und unterstreicht gegebenenfalls die Auswirkung der Anwesenheit des Tutors auf ihre Tätigkeit in der Klasse., Guillaume Serres, Luc Ria, David Adé. -Modes of development of vocational activities depending on the context: whether in a class or in a training context; the case of Physical Education trainee teachers. This article from a research work offers an analysis of the developing of the vocational activity of PE trainee teachers in initial training. A specificity of this research lies in the description of the complex and joint transformations of the cognitive, emotional and perceptive components observed along several lesson and training contexts. The description gives the opportunity to single out three modes of development concerning the activity of trainee teachers and it emphasizes (not systematically, though) the impact of the intervention of the trainer on the activity of the trainee teachers in physical education lessons., Cet article de recherche présente une analyse du développement de l’activité professionnelle des professeurs stagiaires PLC2 EPS en formation initiale. Une des particularités de cette recherche est de décrire les transformations complexes et conjointes des composantes cognitives, émotionnelles et perceptives au fil de plusieurs contextes de classe et de formation. Cette description permet de souligner trois modalités de développement de l’activité des professeurs stagiaires et met l’accent sur l’impact (ou non) de l’intervention du formateur sur leur activité en classe., Guillaume Serres, Luc Ria, David Adé. Modalides de desarrollo de la actividad profesional a merced de los contextos de clase y formación: el caso de los profesores cursillistas en EPS Este artículo de investigación presenta un análisis del desarrollo de la actividad profesional de los profesores cursillistas en PLC EPS en formación inicial. Una de las peculiaridades de esa investigación consiste en describir las transformaciones complejas y adjuntas de las componentes cognicitivas, emocionales y perspectivas a lo largo de varios contextos de clase y de formación. Esta descripción permite destacar tres modalidades de desarrollo de la actividad de los profesores cursillistas y hace hincapié en el impacto o no de la intervención del formador sobre su actividad en clase., Serres Guillaume, Ria Luc, Adé David. Modalités de développement de l’activité professionnelle au gré des contextes de classe et de formation : le cas des professeurs stagiaires en Éducation Physique et Sportive. In: Revue française de pédagogie, volume 149, 2004. pp. 49-64.

This investigation aims at analysing teachers and students’ activity and is based on what they experimented for one scholar year of non-rated assessment. This study was carried out in the light of the scientific and technological research programme of the Course of action (Theureau, 2006). The course of life of the participants in the study (4 teachers and 4 students) was rebuilt thanks to the collection of experience data. The analysis and the comparison of these courses of life enabled us to highlight teachers’ and students’ (1) typical concerns, (2) a dynamics of these typical concerns during the scholar year and (3) the endorsement of typical knowledge elements. These results were enhanced by a comparative textual analysis of the teachers’ comments on the school reports from rated and non-rated assessing contexts. The results make it possible to define the appropriation process by the actors of the new assessing environment through similar kinds of activities: investigative activity, transformative activity and the quest for efficiency activity. On this basis, the outlines of an enactive conception of the academic assessment can be considered.; Cette recherche analyse l’activité d’enseignants et de collégiens au cours d’une année d’expérimentation d’évaluation sans note. Elle a été conduite dans le cadre du programme de recherche scientifique et technologique du Cours d’action (Theureau, 2006). A partir de données d’expérience, les cours de vie de 4 enseignants et de 4 élèves ont été reconstruits. L’analyse et la comparaison de ces cours de vie ont permis d’identifier chez les enseignants et chez les élèves (1) des préoccupations typiques, (2) une dynamique de ces préoccupations typiques au cours de l’année scolaire et (3) la validation d’éléments de connaissance type. Ces résultats ont été enrichis par une analyse textuelle comparative des appréciations de bulletins scolaires issues de contextes évaluatifs notés et non notés. Les résultats permettent de qualifier le processus d’appropriation par les acteurs du nouvel environnement évaluatif à travers des formes d’activité similaires : une activité d’investigation, une activité transformative et une activité de recherche d’efficacité. Sur cette base sont envisagés les contours d’une conception enactive de l’évaluation scolaire.

This investigation aims at analysing teachers and students’ activity and is based on what they experimented for one scholar year of non-rated assessment. This study was carried out in the light of the scientific and technological research programme of the Course of action (Theureau, 2006). The course of life of the participants in the study (4 teachers and 4 students) was rebuilt thanks to the collection of experience data. The analysis and the comparison of these courses of life enabled us to highlight teachers’ and students’ (1) typical concerns, (2) a dynamics of these typical concerns during the scholar year and (3) the endorsement of typical knowledge elements. These results were enhanced by a comparative textual analysis of the teachers’ comments on the school reports from rated and non-rated assessing contexts. The results make it possible to define the appropriation process by the actors of the new assessing environment through similar kinds of activities: investigative activity, transformative activity and the quest for efficiency activity. On this basis, the outlines of an enactive conception of the academic assessment can be considered.; Cette recherche analyse l’activité d’enseignants et de collégiens au cours d’une année d’expérimentation d’évaluation sans note. Elle a été conduite dans le cadre du programme de recherche scientifique et technologique du Cours d’action (Theureau, 2006). A partir de données d’expérience, les cours de vie de 4 enseignants et de 4 élèves ont été reconstruits. L’analyse et la comparaison de ces cours de vie ont permis d’identifier chez les enseignants et chez les élèves (1) des préoccupations typiques, (2) une dynamique de ces préoccupations typiques au cours de l’année scolaire et (3) la validation d’éléments de connaissance type. Ces résultats ont été enrichis par une analyse textuelle comparative des appréciations de bulletins scolaires issues de contextes évaluatifs notés et non notés. Les résultats permettent de qualifier le processus d’appropriation par les acteurs du nouvel environnement évaluatif à travers des formes d’activité similaires : une activité d’investigation, une activité transformative et une activité de recherche d’efficacité. Sur cette base sont envisagés les contours d’une conception enactive de l’évaluation scolaire.

International audience; Resulting from three interlaboratory research on professionalisation (Wittorski, 2007) funded by the Haute-Normandie region (Adé & Piot, 2014) and presented in this book, this chapter deals with the one devoted to higher education. Rapid changes mark the adaptation of higher education to the internationalization of university courses. Change takes unexpected forms and little is known about how teachers-researchers (EC) develop their teaching skills and practices (Betton, Rodriguez & Ulmann, 2010, Faure, Soulié & Millet, 2005). Annoot & Cosnefroy, 2016). Once we have studied the impact of this context on their first steps in teaching, we will develop our research questions: what is the view of beginning teachers in higher education 4 about themselves in their teaching activities? What pathway did they take to develop their skills and experience as teachers? What sets them in motion? What next change do they intend to introduce into their teaching practice? To deal with this issue of "becoming a teacher of the superior", our methodological reflection led us to the realization of ten semi-structured interviews conducted by three researchers.; Issu de trois recherches interlaboratoires sur la professionnalisation (Wittorski, 2007) financées par la région Haute-Normandie (Adé & Piot, 2014) et présentées dans cet ouvrage, ce chapitre traite de celle qui a été consacrée à l'enseignement supérieur. De rapides évolutions marquent l'adaptation de l'enseignement supérieur à l'internationalisation des formations universitaires. Le changement prend des formes inattendues et on ne sait que peu de choses sur la manière dont les enseignants-chercheurs (EC) développent leurs compétences et leurs pratiques d'enseignement (Betton, Rodriguez & Ulmann, 2010 ; Faure, Soulié & Millet, 2005 ; Annoot & Cosnefroy, 2016). Une fois étudié l'impact de ce contexte sur leurs premiers pas dans l'enseignement, nous développerons nos questions de recherche : quel regard les enseignants débutant dans le supérieur 4 portent-ils sur eux-mêmes dans leurs activités d'enseignement ? Quel parcours ont-ils suivi pour développer leurs compétences et leur expérience d'enseignants ? Qu'est-ce qui les met en mouvement ? Quel prochain changement comptent-ils introduire dans leur pratique pédagogique ? Pour traiter cette problématique du « devenir enseignant du supérieur », notre réflexion méthodologique nous a entraînés vers la réalisation dix entretiens semi-directifs menés par trois chercheurs.

International audience