Search

Il terzo settore rappresenta un contesto informale di apprendimento in cui vengono acquisite competenze e conoscenze, spesso in forma tacita e inconsapevole. Questa ricerca esamina la natura delle competenze strategiche dei professionisti del terzo settore e i metodi pedagogici per renderle visibili e favorire il loro riconoscimento. I risultati, basati su metodi quantitativi e qualitativi, dimostrano che le competenze strategiche sono un importante prodotto dei professionisti. La ricerca ha evidenziato l’importanza del tutor che ha messo in atto metodi di orientamento di tipo narrativo per facilitare il processo di riconoscimento delle competenze e la loro valorizzazione ai fini di uno sviluppo personale e professionale. La piena valorizzazione delle competenze, intesa anche come rafforzamento del potenziale riflessivo e progettuale delle persone, necessita inoltre di politiche che rendano effettivamente realizzato un sistema nazionale di certificazione delle competenze. The third sector also represents an informal learning context where competence and knowledge are acquired, often in a tacit and indirect way. This research focuses on the strategic competences of the third sector professionals and on the pedagogical methods to make them visible and to encourage their recognition. The results, based on quantitative and qualitative methods, show that the informal learning of strategic competences by professionals is a primary result of their activities that should be given greater visibility. The research has highlighted the importance of the tutor who applies narrative tutoring methods to facilitate the recognition of competences and their enhancement for personal and professional development. The full enhancement of competences, considered as the strengthening of people’s reflection and planning potential, requires policies that can be effectively applied to the national competences certification system.

La radicalizzazione è un nuovo costrutto e una nuova area di interesse affermatasi dentro molti ambiti disciplinari. Negli ultimi anni questo concetto è stato utilizzato principalmente per descrivere i processi di radicalizzazione religiosa, politica, per identificare comportamenti violenti basati su ideologie e credenze. Il contributo, partendo dai costrutti di radicalizzazione e terrorismo intende circoscrivere all'interno di questo dibattito una specifica area di riflessione pedagogica.

– The article addresses the issue of so-called "green skills", that is, skills for sustainability, in relation to the role and educational function of the teacher. In this perspective, we investigate those dimensions that structure both the professional profile in the strict sense, and the adult identity of those who teach / educate, considering effective this vision for building stable, integrated and fruitful skills both in thinking and acting as an adult and a teacher at the same time. The article also deals with the difficult challenge of the transition from being informed to being educated and the concepts of ecological consciousness and wisdom, identifying in some practices of adult education – narrative learning and transformative learning – tools and strategies to develop and embrace a culture of sustainability to be developed in teaching / learning processes that involve the adult self and the relationship between teacher and students. Riassunto – L’articolo affronta il tema delle cosiddette “competenze verdi”, o meglio “competenze per la sostenibilità”, in relazione al ruolo e alla funzione educativa dell’insegnante. In questa prospettiva, si indagano quei tratti e quelle componenti che hanno a che fare non solo con il profilo professionale in senso stretto, ma anche e soprattutto con l’identità adulta di chi insegna/educa, considerando questa impostazione la più adeguata a ragionare in termini di competenze stabili, integrate e feconde tanto del pensare quanto dell’agire, da adulto prima e da insegnante poi. Si esplora così la difficile sfida del passaggio dall’essere informati all’essere educati e i costrutti di coscienza e di saggezza ecologica, individuando in alcune strategie tipiche dell’Educazione degli adulti – l’apprendimento narrativo e l’apprendimento trasformativo – interessanti strumenti per elaborare e fare propria una cultura della sostenibilità da reinvestire nei processi di insegnamento/apprendimento che coinvolgono il sé adulto e la relazione tra insegnante e allievi. Keywords – green skills, sustainability education, teacher education, adult education Parole chiave – green skills, educazione alla sostenibilità, professionalità docente, educazione degli adulti, Annali online della Didattica e della Formazione Docente, Vol 14, N° 23 (2022): Miscellanea

Il saggio a partire dall'analisi della vita e dell'apporto culturale di Paolo Freire ne traccia gli elementi essenziali per l'educazione degli adulti, quali: alfabetizzazione-coscientizzazione, il ruolo del docente, l'educazione bancaria, la libertà.

l'articolo ripercorre la vita, gli scritti e le idee di Maria Zambrano strettamente legate all'educazione degli adulti, quali: il ruolo del maestro, la persona al centro del discorso educativo, l'umanizzazione dell'educazione, il ruolo della donna.

Il contributo ripercorre i nodi salienti della ricerca qualitativa svolta durante il Lockdown a causa del Covid-19, che ha avuto come oggetto la rilevazione dell'andamento del consumo di droghe da parte di soggetti adulti. Di particolare interesse e originalità è lo sguardo decentrato tramite il quale gli autori analizzano la questione. Pertanto, nella Postfazione l'attenzione è rivolta in modo particolare al modello di Zimmerman e alla nozione di empowerment psicologico che da esso deriva.

Il contributo presenta una riflessione, basata su una ricerca, sul tema dell’accoglienza e la valorizzazione delle competenze degli studenti stranieri nei CPIA. L’accesso all’educazione di migranti adulti richiede metodi adatti a favorire un effettivo processo di inclusione. I CPIA sono il luogo di accesso al sistema scolastico ed educativo per i migranti adulti e rappresentano un luogo strategico nel circuito dell’accoglienza della popolazione immigrata. Il progetto di ricerca fa riferimento al costrutto di lifelong learning, inteso in chiave umanistica e inclusiva. Attraverso l’adozione di metodi di tipo biografico-narrativo, è stato costruito un dispositivo, destinato all’accoglienza degli studenti stranieri. Il dispositivo, sottoposto a verifica empirica, ha permesso l’attivazione di un dialogo interculturale che ha favorito il riconoscimento degli apprendimenti pregressi e la definizione di un percorso formativo personalizzato. The contribution presents a reflection, based on research, on the theme of guidance and enhancing the competences of foreign students in the CPIA (Center for adult education). Access to education of migrants requires methods suitable for promoting an effective inclusion process. The CPIA are the place of access to the school and education system for adult migrants and represent a strategic place in the reception circuit of the immigrant population. The research project refers to the lifelong learning construct, understood in a humanistic and inclusive key. Through the adoption of biographical-narrative methods, a procedure was built, intended for the guidance of foreign students. The procedure, subjected to empirical verification, allowed the activation of an intercultural dialogue which favored the recognition of previous learning and the definition of a personalized educational course.

Il volume risponde a finalità di problematizzazione scientifica nel tracciato tematico-metodologico dell’Educazione degli adulti e di strumento per gli educatori e i formatori, considerando le cognizioni e le competenze di natura critica e progettuale che una riflessione storico-concettuale consente di acquisire. La proposta qui avanzata è quella, infatti, di dialogare sui capisaldi dell’educazione permanente così come si è via via determinata nel corso del XX secolo, quale processo aperto, dinamico e plurisfaccettato, grazie ad una varietà di figure paradigmatiche che testimoniano come le questioni affrontate siano pervasive e foriere di molteplici implicazioni sociali, politiche, culturali. Ciò al fine di meglio comprendere la complessità del nostro scenario formativo, le sue risorse ma anche le sue storture, e per intervenirvi con accresciute consapevolezze e intenzionalità pedagogiche. Nello specifico, il capitolo in questione approfondisce il contributo di Adriano Olivetti allo sviluppo dell'idea di educazione permanente e degli adulti.

Il volume mette l’adulto al centro del discorso formativo come soggetto di educazione permanente e concepisce il suo apprendimento quale strumento per una formazione emancipativa continua.

Il saggio illustra, a partire dal vissuto e dall’impegno culturale di Ciari, gli elementi chiave per un'educazione degli adulti, quali: concetto di scuola, funzione dell'insegnante, il rapporto fra scuola e società, le tecniche didattiche.

Il volume risponde a finalità di problematizzazione scientifica nel tracciato tematico-metodologico dell’Educazione degli adulti e di strumento per gli educatori e i formatori, considerando le cognizioni e le competenze di natura critica e progettuale che una riflessione storico-concettuale consente di acquisire. La proposta qui avanzata è quella, infatti, di dialogare sui capisaldi dell’educazione permanente così come si è via via determinata nel corso del XX secolo, quale processo aperto, dinamico e plurisfaccettato, grazie ad una varietà di figure paradigmatiche che testimoniano come le questioni affrontate siano pervasive e foriere di molteplici implicazioni sociali, politiche, culturali. Ciò al fine di meglio comprendere la complessità del nostro scenario formativo, le sue risorse ma anche le sue storture, e per intervenirvi con accresciute consapevolezze e intenzionalità pedagogiche. Nello specifico il capitolo è dedicato al contributo di M. Knowles allo sviluppo di una teoria dell'apprendimento in età adulta.

Il contributo propone i principali esiti di ricerca derivanti dalla rea- lizzazione a livello europeo delle Linee Guida per lo Sviluppo delle Competenze Digitali nei lavoratori delle Industrie Creative, sviluppate all’interno del progetto Erasmus+ KA204 “DigiCulture” (Impro- ving the Digital Competences and Social Inclusion of Adults in Crea- tive Industries, 2018-2021). La ricerca si è articolata in diverse fasi ed è stata condotta dal 2018 al 2021 utilizzando differenti tecniche e strumenti di acquisizione e analisi dei dati, tra cui un’analisi si- stematica della letteratura nel campo della promozione delle com- petenze digitali per adulti operanti nell’Industria Creativa, la somministrazione di un questionario (N=148) e interviste in pro- fondità a stakeholder del settore (N=21). I risultati evidenziano, tra l’altro, che le necessità educative in termini di applicazione delle tecniche digitali non subiscono modifiche sostanziali dopo la pan- demia da Covid-19, pur confermandone l’urgenza di sviluppo. Dai dati raccolti in seno alla ricerca, viene sottolineato l’imperativo di promuovere tale abilità nel contesto dell’educazione degli adulti, utile anche in termini di promozione della cooperazione sociale, delle competenze di cittadinanza attiva e dello sviluppo personale. The paper aims at presenting the main results linked to the real- ization at European level of the Guidelines for Digital Competences for Creative Industries, developed within the Erasmus+ KA204 DigiCulture project (Improving the Digital Competences and So- cial Inclusion of Adults in Creative Industries, 2018-2021). The research was carried out in several phases from 2018 to 2021, using different techniques and tools for data acquisition and analysis, in- cluding a systematic literature review in the field of digital skills promotion for Creative Industry (CI) employees, a questionnaire (N=148) and in-depth interviews (N=21) with stakeholders in the CI sector. Results show that educational needs in terms of digital skills promotion do not substantially change after the Covid-19 pandemic. From the data collected, the urgency to promote these skills in adult education and CI context is emphasized. Digital skills promotion is considered also useful in terms of social co-operation, active citizenship skills and personal development.

Il saggio rivolge uno sguardo critico allo status quo delle aziende ospedaliere della nostra contemporaneità che necessitano di un ripensamento a più livelli tra cui quello che riguarda la relazione tra il professionista sanitario e il paziente, aspetto, che a sua volta, mette in gioco inevitabilmente la formazione di base e permanente pensata, progettata ed erogata per i futuri medici o infermieri, ecc., o già in servizio. Di qui, l'attenzione focalizzata sulla necessità di un recupero di una formazione umanista che bene dialoga con il paradigma medico delle Medical Humanities e della Medicina Narrativa. Il tutto all'interno della cornice dell'educazione degli adulti.

I dati relativi all’infezione da coronavirus SARS-CoV-2 mostrano come la pandemia di Covid-19 abbia profondamente inciso, a livello mondiale, nella sanità, nelle società, nelle economie, modificando radicalmente le abitudini e gli stili di vita, le modalità relazionali e comunicative di tutte le persone. La pandemia e il confinamento hanno avuto un profondo impatto anche sulle istituzioni scolastiche e sui percorsi formativi di studenti, studentesse come sui docenti di tutti i gradi scolastici. Al pari di una forma di oppressione, la pandemia ha rivelato ingiustizie e disuguaglianze, rapporti di potere e dominio, evidenziando pure la necessità di pensare all’educazione come a una pratica in grado di restaurare libertà e democrazia e di ripristinare autonomia d’essere delle persone. Questo articolo sostiene l’attualità della lezione educativa di Paulo Freire, indicandola quale modalità di uscita dalla pandemia. La lettura delle opere di Freire mostra che, coltivando solidarietà e speranza, è possibile ridisegnare le pratiche formative e didattiche in quanto progetto politico di umanità.

This paper analyzes corporal punishment, understood in connection to other forms of violence, in the context of dysfunctional families, and of educational services that support family and parenting structures. On the one hand, different theories and methodological frameworks are applied, in assessing the complex and dynamic character of the family, as well as the role of sector services. On the other hand, we argue for a redefinition of family from s social perspective, as a system, which, beyond its adaptive and reflective qualities, restructures the identity of individuals and of groups involved in specific developmental and educational tasks. Educational services supporting families are therefore analyzed here as pedagogical settings, within the larger educational apparatus, while Adult Education (geared towards both parents and educators) is treated as a cultural, professional, and existential factor., Rivista Italiana di Educazione Familiare, Vol. 16 No. 1 (2020): n°1 gennaio-giugno 2020

– The first bell of the first day of the new school has sonde and everyone is faced with the past full of gaps and questions that the pandemic has left behind. No less profound are the questions through which we look to the future: what worked and what didn’t work in distance learning? What to keep and what to renew deeply? What to do in case of a new closure? Today, more than ever, the answers cannot only be provided by teachers and managers. The answers must be built with the pupils and theirs famiglie using this totally obvious time in presence, tryng to create authentic learning environments, meaningful emoziona bonds capable of reviving the presence of those who constitute our secure base even at a distance. Riassunto – La prima campanella del primo giorno della nuova scuola è suonata e ognuno si trova a fare i conti con il passato pieno di vuoti e di interrogativi che la pandemia ha lasciato dietro di sé. Non meno profonde sono le domande attraverso le quali si guarda al futuro: cosa ha funzionato e cosa non ha funzionato della didattica a distanza? Cosa mantenere e cosa rinnovare profondamente? Cosa fare nel caso di una nuova chiusura? Oggi più che mai le risposte non possono essere solo docenti e dirigenti a fornirle. Le risposte vanno costruite con gli alunni e con le loro famiglie utilizzando questo tempo affatto scontato in presenza, cercando di creare ambienti di apprendimento autentico, legami emotivi significativi capaci di far rivivere la presenza di coloro che costituiscono la nostra base sicura anche a distanza. Keywords – resilience, distance learning, school, beginning, presence Parole chiave – resilienza, didattica a distanza, scuola, inizio, presenza, Annali online della Didattica e della Formazione Docente, Vol 12, N° 20 (2020): Corpi e Politica. Generi, formazione, trasformazione della società

Questo contributo si propone di analizzare la figura dell’adulto cosi come viene rappresentata nei media, in particolare in alcune serie TV. Per la popolarita e l’ampia varieta di forme, le Tv series possono essere considerate una forma di pedagogia pubblica che trasforma atti privati in esperienze condivise, il cui potenziale educativo e metodologico si esplicita sotto forma di (auto)apprendimento narrativo e biografico. Le serie TV presentano situazioni della vita quotidiana, rivisitano stereotipi sociali e familiari, propongono contenuti, introducono questioni e elementi di riflessione in quanto esempio di educazione informale degli adulti di cui intercettano condizioni, fragilita, modelli, ambivalenze. Attraverso una lettura educativa critica di tali rappresentazioni, l’articolo discute del processo continuo e complesso di essere/diventare adulti influenzato da questi media.

Il contributo mette in connessione le emergenze e le criticità antropologiche, sociali ed educative sollevate dall'epidemia da Covid 19, con l'educazione degli adulti che è di nuovo interrogata rispetto ad alcune sue derive attuali rese ancora più cogenti.

Recensione del testo "Adultescenza e dintorni. Il valore dell'adultità, il senso dell'educazione", di Elena Marescotti. Edizioni FrancoAngeli, 2020

Vol. 1, n. 1 (2019): Indirizzo di saluto della Senatrice Liliana Segre, P. 1 ; Mannese, E., Presentazione, P. 1 ; Iori, V. ; Editoriale-Il territorio e l���abitare: prendersi cura delle relazioni educative, P. 2 ; Balzano, V., Il volontariato come pratica di dono e relazione d���aiuto nella costruzione del progetto di vita, P. 10 ; Birbes, C., Verso un���abitanza sostenibile, P. 16 ; Castaldi, M.C., Progettare l���educativo nei contesti territoriali: premesse e operativit��, P. 24 ; De Simone, M., Paesaggi di vita e paesaggi dell���educativo: un laboratorio clinico pedagogico con gli studenti universitari, P. 30 ; Gherardi, V., Leonardi, G., Scuola e territorio. Un progetto partecipato didattico culturale, P. 40 ; Giovannazzi, T., Sviluppo umano, cura, ambiente. Alcune riflessioni pedagogiche, P. 46 ; Iavarone, M.L., Varriale, L., Girardi, F., Ambra, F.V., Un esperimento di pedagogia civile. Il Master dell���Universit�� Parthenope per ���Educatori sportivi per la prevenzione del rischio���. P. 56 ; Lo Piccolo, A., Mingrino, M., Passaniti, V., Formazione umana e pedagogia della corporeit�� nell���era digitale, P. 68 ; Lombardi, M.G., Educare al territorio tra competenze e responsabilit��, P. 78 ; Orlandini, L., Giunti, C., Educare alla territorialit�� attraverso l���approccio pedagogico del Service Learning, P. 82 ; Picco, M.E., Pedagog��a y Personalismo, P. 95 ; Pignalberi, C., Direzione 2030: esperienze di cooperazione e partecipazione attiva alla rigenerazione educativa di comunit��, P. 102 ; Pistillo, G., Alle origini della cura. Il sistema madre-bambino come paradigma del cambiamento e la dinamica del contatto, P. 116 ; Ricciardi, M., La pedagogia del lavoro: apprendimento generativo, innovazione e territorio per la formazione dei talenti, P. 126 ; Sirignano, F.M., Maddalena, S., El metodo autobiografico y la circularidad formativa, entre narraciones, emociones, contaminaciones, P. 135 ; Sottocorno, M., La Questione della Povert�� Educativa. Prospettive Pedagogiche di Riflessione e di Intervento, P. 145 ; Vacchelli, O., Educazione alla territorialit�� ed etica della responsabilit��, P. 152.

Prospettive di ricerca nell’Educazione degli adulti: dalla formazione alle competenze per il mondo del lavoro, Form@re - Open Journal per la formazione in rete, Vol. 19 No. 2 (2019): Adult Education Perspectives in a Changing World: from the Learning to the Job Competences

The paper proposes a rereading of the guidelines and theories related to the relationship between adults and the educational-training dimension also in reference to what was emphasized in the fourth (lifelong learning) and eighth (decent work) goals of the 2030 Agenda. Adult education is now an area that requires reflections and research hypotheses to foster the definition of informal paths based on the value of practice and agency. The paper proposes, therefore, an analysis of the pedagogical categories (work, training, learning) that are necessary to cultivate capacitive environments and, through the transversal reading of the results of a focus group, it proposes points of attention and ways of working useful for the installation and the realization of a learning system for the capacitations for adults and adults of the future. Sostenibilità informale e istruzione degli adulti: verso la costruzione di nuovi ambienti capacitanti Il contributo propone una rilettura degli indirizzi e delle teorie relative al rapporto tra adulti e dimensione educativo-formativa in riferimento a quanto sottolineato nel IV (apprendimento permanente) ed VIII (lavoro dignitoso) obiettivo dell’Agenda 2030. L’educazione degli adulti costituisce oggi un ambito che necessita di riflessioni ed ipotesi di ricerca per favorire la definizione di percorsi lifelong basati sul valore della pratica e dell’agency. Il contributo propone, dunque, un’analisi delle categorie pedagogiche (lavoro, formazione, apprendimento) che si rendono necessarie per coltivare ambienti capacitanti e, attraverso la lettura trasversale dei risultati di un focus group, propone punti di attenzione e piste di lavoro utili all’impianto ed alla realizzazione di un sistema di apprendimento alle capacitazioni per gli adulti e per gli adulti del futuro., Form@re - Open Journal per la formazione in rete, Vol. 19 No. 2 (2019): Adult Education Perspectives in a Changing World: from the Learning to the Job Competences

The essay examines the status and developments of adult education policies in Italy between 2014 and 2019. The work is carried out on the basis of an analysis method inspired by the Conceptual framework for the study of the effectiveness of adult learning policies of the European Commission and according to the guidelines adopted by Ecorys. Metodologia per l’analisi dei sistemi di educazione degli adulti. Risultati e tendenze delle politiche in Italia tra il 2014 e il 2019 Il saggio costituisce un esempio di analisi dello stato e degli sviluppi dell’educazione degli adulti in Italia tra il 2014 e il 2019. Il lavoro è svolto sulla base di un metodo di analisi che si ispira al Conceptual framework for the study of the effectiveness of adult learning policies della Commissione Europea e secondo le linee guida adottate da Ecorys., Form@re - Open Journal per la formazione in rete, Vol. 19 No. 2 (2019): Adult Education Perspectives in a Changing World: from the Learning to the Job Competences

L’articolo propone uno studio di alcuni scritti di Ettore Gelpi (1933-2002) pubblicati tra l’ultimo decennio del XX secolo e l’alba del secolo XXI. In tali scritti non vi è un’analisi organica del processo storico schiusosi nel biennio 1989-91 e denominato «globalizzazione liberista»; vi troviamo, invece, una attenta disamina delle principali conseguenze che la globalizzazione determina nelle società, nel mondo del lavoro e nell’ambito dell’educazione degli adulti segnatamente nei paesi occidentali. In questi paesi, infatti, l’educazione degli adulti ha fatto registrare pesanti regressioni. Da fattore di inclusione, di mobilità sociale ascendente, di potenziamento di un’opinione pubblica autonoma e critica, di sviluppo democratico e del dialogo interculturale, l’educazione degli adulti tende sempre più a riorganizzarsi sulla base del paradigma della «occupabilità», trasformandosi in strumento di competitività e di sviluppo dell’accumulazione flessibile che si realizza, come Gelpi dimostra, a danno dello sviluppo umano