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El deterioro cognitivo leve (DCL) es una patología que afecta a gran parte de la población envejecida y se prevé que aumente su prevalencia. El objetivo del presente trabajo de fin de grado es identificar los factores protectores, incluido el concepto de reserva cognitiva, y de riesgo para el desarrollo de DCL. Para ello, se ha recopilado información bibliográfica y se ha evaluado a nueve personas diagnosticadas de esta patología. Los datos se han recopilado con las pruebas NEUROBEL, Peabody y CARAS-R y, posteriormente, se han contrastado con las variables sociodemográficas y de estilo de vida de los participantes. En los resultados, se observa que ser más joven, tener un nivel de escolaridad superior, tener un trabajo que implique el uso del lenguaje, realizar actividades de ocio que implique lenguaje, leer, ser bilingüe, realizar actividad física regular y vivir en un medio urbano protegen de alteraciones lingüísticas a las personas con DCL., Grado en Logopedia

Este trabajo pretende crear un instrumento evaluativo para la posible detección precoz del trastorno específico del lenguaje (TEL) dentro de las aulas de Educación Infantil. En este instrumento podemos distinguir una serie de pruebas diferenciadas para cada curso de Educación Infantil, en las cuales se medirán diferentes dimensiones lingüísticas donde los alumnos/as pueden presentar o no dificultades, en función de las cuales podremos valorar el grado de trastorno específico del lenguaje o el riesgo de tenerlo. El dato más relevante de este trabajo es que las pruebas serán realizadas por parte de cada docente de aula de educación infantil, por lo tanto serán los propios docentes quienes evalúen a sus alumnos., This work intends to create an evaluative instrument for the possible early detection of specific language disorder (SLI) within early childhood education classrooms. In this instrument we can distinguish a series of differentiated tests for each course of early childhood education, in which different linguistic dimensions will be measured where the students may or may not present difficulties, based on which we will be able to assess the degree of specific language disorder or the risk of having it. The most relevant fact of this work is that the tests will be carried out by each child education classroom teacher, therefore it will be the teachers themselves who evaluate their students., Departamento de Psicología, Grado en Educación Primaria

Efectuar prácticas educativas en un aula ordinaria que permita potenciar el valor de cada uno de los individuos, así como el desarrollo progresivo de sus capacidades, es una de las principales metas que tienen las escuelas actuales, lograr la inclusión de todo el alumnado en el aula ordinaria. En este trabajo abordaré la inclusión del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en un aula ordinaria, pretendiendo impulsar el trabajo colaborativo, así como las relaciones positivas entre todos los alumnos del aula. Para poder llevar a cabo el desarrollo de las diferentes actividades, he buscado tener una visión global sobre el concepto TEA, teniendo en cuenta su historia, características, modelos explicativos del trastorno, así como de aquellas características y necesidades que presentan las personas con este trastorno. He tenido en cuenta también todos los aspectos referentes a la propuesta educativa y las estrategias metodológicas. Dada la importancia de la inclusión Educativa en la nueva Ley Educativa (LOMLOE), he realizado un análisis sobre el origen y la evolución del concepto inclusión. Con el fin de llevar a cabo un trabajo practico además de formativo, he diseñado una programación de aula en la que se incluye a un alumno TEA en un aula ordinaria de 1º de infantil. El objetivo principal es dar respuesta a las NEE de los alumnos TEA, teniendo en cuenta su interacción con el resto. Mi propuesta didáctica para este grupo y niños con TEA en concreto pretendo que sea un documento en el cual quede plasmado que estos niños, lo mismo que otros que tengan diferentes tipos de discapacidades o síndromes sean atendidos en aulas ordinarias, que es lo más correcto y adecuado para conseguir personas, en el gran sentido de la palabras, personas que convivan todas juntas, que no haya ningún tipo de discriminación, que se consiga el 100% de la inclusión en nuestras aulas., Carrying out an educational practice in a mainstream classroom which allows to promote the value of each student, as well as the progressive development of their capabilities, is one of the main goals that nowadays schools have, achieving this way the inclusion of all the pupils in the conventional classroom. In this essay I am going to address the inclusion of the students with Autism Spectrum Disorder (TEA) in a mainstream classroom, expecting to boost collaborative work, as well as positive relationships among all the pupils in the classroom. To be able to proceed with the different activities, I have sought to a global vision regarding the TEA matter, taking into account its history, characteristics, explanatory models of the disorder, as well as the characteristics and the needs of those who suffer it. I have also included all the educational aspects related to the educational proposal and methodological strategies. Due to the relevance of Educational inclusion in the new educational law (LOMLOE), I have carried out an analysis about the origin and evolution of the concept inclusion. With the aim of conducting not only a practical work but also educational, I have designed a classroom planning in which are included the TEA student in 1st grade mainstream classroom. The leading objective is to address the Special Educational Needs (NEE) of the TEA pupils, taking into account their interaction with the rest of the group. My didactic proposal for this group and children with ASD in particular, I intend to be a document in which it is reflected that these children, as well as others who have different types of disabilities or syndromes, are cared for in ordinary classrooms, which is the most correct and adequate to get people, in the great sense of the word, people who live together, that there is no discrimination of any kind, that 100% inclusion is achieved in our classrooms., Departamento de Psicología, Grado en Educación Primaria

Los libros de texto son el material o recurso más utilizado en el panorama de la educación, en nuestro país. Los profesores se guían y apoyan en ellos, muchas veces de forma ciega, por lo que el trabajo de las editoriales debe ser muy escrupuloso a la hora de redactar estos elementos, exponiéndolos de una forma atractiva para el alumnado, conteniendo el currículo y contenido que exigen las leyes nacionales y autonómicas, y explicados de una forma accesible para todo el mundo, teniendo en cuenta las competencias y demás exigencias para conseguir una educación de calidad y que las futuras generaciones sean lo más competentes posible. El objetivo principal del trabajo que aquí se presenta es la realización de una comparativa entre las diferentes editoriales de libros de texto en el ámbito de las matemáticas, centrándose más concretamente en el bloque de geometría. Para ello, se utiliza una rúbrica de elaboración propia que abarca diferentes aspectos a tener en cuenta de los libros de texto y así poder analizar los mismos de la forma más objetiva posible. Se han analizado cinco editoriales (Editex, Santillana, SM, Edelvives y Anaya) en los cuatro cursos de la ESO y los dos cursos del Bachillerato. Se ha realizado un análisis por editorial y un análisis exhaustivo del currículo curso a curso en secciones separadas. Las conclusiones principales de este trabajo hacen referencia al cumplimiento más o menos conseguido del currículo por parte de todas las editoriales, pero a la falta de innovación en cuanto a metodologías empleadas y al tratamiento erróneo de conceptos como las competencias o el aprendizaje colaborativo. Se propone la ampliación futura de este trabajo mediante un estudio ampliado a más editoriales, analizando otros bloques y realizando un análisis estadístico completo incluyendo resultados de otras Comunidades Autónomas hasta llegar a un nivel estatal., Textbooks are the most used resource in education in Spain. Teachers are guided and supported by them, often blindly, so the work of publishers must be very scrupulous when writing these elements, exposing them in an attractive way for students, containing the curriculum and content that national and regional laws require, and explaining its contents in an accessible way for everyone, taking into consideration the competences in order to achieve a quality education for future generations. The main objective of this work is to make a comparison between different publishers of textbooks in the field of mathematics, focusing more specifically on the geometry. To do this, a self-made rubric is used that covers different aspects to study the textbooks and thus be able to analyze them in the most objective way. Five publishing houses (Editex, Santillana, SM, Edelvives and Anaya) have been analyzed in the four levels of the Secondary Education (ESO) and two courses of the Baccalaureate. An analysis by publisher and a comprehensive analysis of the curriculum on a course-by-course basis has been performed in separate sections. The main conclusions of this work refer to the partially achieved compliance with the curriculum by all publishers, but to the lack of innovation in terms of the methodologies used and the erroneous treatment of concepts such as competences or collaborative learning. The future lines of work proposed are a study extended to more publishers, analyzing other blocks and carrying out a complete statistical analysis including results from other Regions until reaching a national level., Departamento de Psicología, Matemática Aplicada, Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

Este trabajo tratará de analizar el uso que tienen pictogramas y otros recursos utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños con autismo. El propósito principal, es realizar una investigación sobre los sistemas y recursos más eficaces para niños con autismo y considerar si son herramientas eficientes. Además de realizar una visión general sobre las bases conceptuales del TEA, las metodologías y los recursos y sistemas más utilizados para trabajar con alumnado TEA. Se llevará a cabo un programa de intervención en los que usaré materiales, en este caso, pictogramas, con los que trataré de conocer y comprobar que los alumnos con trastorno del espectro del autismo son capaces de mejorar la comunicación, y el área emocional. Para ello, se harán unas actividades con el alumnado, usando una herramienta TIC y también se realizarían cuestionarios a padres y profesorado para comprobar la satisfacción y la calidad de dichas actividades., The present final project that I will present below tries to analyze the use of pictograms and other resources in the teaching-learning process of children with autism.The main purpose is to carry out a research on the most effective systems and resources for children with autism and to consider through a statical evaluation system, forms, if they are enough efficient tools. In addition, an overview of the conceptual bases of the TEA will be made in order to present the methodologies, the resources and systems that are mostly used to work with TEA students. To do this, I will carry out an intervention program in which I will use materials, in this case, pictograms, with which I will try to know and verify that students with autism spectrum disoder are able to improve communication, and improve in the emotional area. For this, some activities will be carried out for the students, using an ICT tool and questionnaires will also be carried out for parents and teachers to verify the satisfaction and quality of activities., Grado en Educación Infantil

Este trabajo de fin de grado se centra en el aprendizaje de la conciencia fonológica como uno de los requisitos previos más importantes para la adquisición de la lectoescritura. En base a este objetivo, se ha diseñado un programa para trabajar la conciencia fonológica en el 2º curso del 2º ciclo de la etapa de Educación infantil. Esta propuesta tiene la ventaja de poder ser empleada para detectar dentro del aula posibles dificultades del lenguaje que en el trabajo diario son difíciles o tardan más tiempo en ser percibidas, así como ayudar a la tutora del grupo en el complejo proceso del aprendizaje de la lectoescritura., This end-of-degree work focuses on learning phonological awareness as one of the most important prerequisites for literacy acquisition. Based on this objective, a program has been designed to work on phonological awareness in the second year of the second cycle of the Early Childhood Education stage. This proposal has the advantage of being able to be used to detect within the classroom possible language difficulties that in daily work are difficult or take longer to be perceived, as well as to help the group tutor in the complex process of learning to read and write., Grado en Educación Primaria

El Trabajo Fin de Grado que a continuación se presenta “Programa de Mejora de la Comunicación en un Alumno con Trastorno del Espectro Autista (TEA)” está basado en un marco teórico sobre el TEA y en un programa de intervención para mejorar la comunicación e interacción social en un alumno con TEA. El marco teórico revisa la evolución del concepto “Autismo”, su etiología y su prevalencia. Además, muestra las principales dificultades que presentan las personas con TEA en comunicación y lenguaje. El programa de intervención está diseñado para un alumno de 5 años diagnosticado de TEA e incluye la descripción del alumno, descripción del contexto escolar, metodología, evaluación inicial, intervención, orientaciones para la familia y evaluación final., The Final Degree Proyect “Programme for the improvement of communication in a case of a child with Autism Spectrum Disorder (ASD)” is based on a theoretical framework about ASD and a intervention program to improve comunication and social interaction in child with ASD. The theoretical framework revises the evolution of the concept "Autism", its etiology and its prevalence. Moreover, it shows the main difficulties that people with ASD presents in communication and language. The intervention program is designed for a 5-year-old child diagnosed with ASD and it includes a student description, description of the school context, methodology, first evaluation, intervention, guidelines for the family and final evaluation., Grado en Educación Primaria

Este trabajo tiene por objeto la creación de un programa de estimulación del lenguaje para niños con Retraso Simple del Lenguaje. Se ha comenzado realizado una revisión bibliográfica sobre conceptos relacionados con el lenguaje, el retraso y la estimulación de este. Posteriormente, se ha creado el programa de intervención basado en la estimulación del lenguaje en alumnos de tres años que presentan Retraso Simple del Lenguaje… con su correspondiente evaluación inicial y final donde se evalúan los componentes del lenguaje con el objetivo de observar las mejoras que han tenido lugar., The aim of this TFG (Final Degree Project) is to create a language stimulation program for children with Simple Language Delay. A bibliographic review on concepts related to language, delay and language stimulation has been started. Subsequently, the intervention program based on language stimulation has been created in three-year-old students who present Simple Language Delay with its corresponding initial and final evaluation where the language components are evaluated in order to observe the improvements that have taken place., Grado en Educación Primaria

La educación emocional es uno de los ámbitos que más favorece el desarrollo integral de las personas, por lo que necesita ser trabajada en las aulas. Más aún, si se trata de alumnos con necesidades educativas especiales que presentan un déficit emocional, como es el caso de los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). En consecuencia, en el presente Trabajo de Fin de Grado se pone en práctica una propuesta de intervención educativa dirigida a un alumno con Síndrome de Asperger (SA). Dicha intervención está encaminada a trabajar y fomentar la expresión emocional y la estimulación de habilidades emocionales., Grado en Educación Primaria

La lectoescritura es la base del desarrollo y del aprendizaje. Es necesaria para aprender, para comunicarnos y para transmitir información. Hoy en día las dificultades de lectoescritura están muy presentes en los centros escolares, agravándose a medida que los alumnos ascienden de curso. La actuación temprana, por ello, es crucial para solventar estas dificultades. Tomando como base algunos prerrequisitos lectoescritores, se ha diseñado una Prueba de Observación y una intervención, que siguen la misma línea, con el fin de solventar las dificultades lectoescritoras. Se ha puesto en práctica con un alumno y se analizan y comentan los resultados obtenidos y ciertas propuestas de mejora., Literacy is the basis of development and learning. It is necessary to learn to communicate and to transmit information. Today, reading and writing difficulties are very prevalent in schools, and are more serious as students move up the grade. Early action is crucial to overcome these difficulties. Based on some prerequisites, an Observation Test and an intervention has been designed, following the same line, in order to solve the reading difficulties. It has been implemented with a student and the results obtained and certain proposals for improvement are analyzed and discussed., Grado en Educación Primaria

Se presenta una intervención para la práctica de los docentes de audición y lenguaje, donde se trabajan todas las dimensiones del lenguaje utilizando como instrumento el teatro. Su práctica está destinada tanto a los alumnos de educación primaria como a los de educación infantil. Además, su puesta en práctica beneficia a los alumnos que presenten o no dificultades especificas del lenguaje, puesto que las actividades pueden llevarse a cabo dentro del aula ordinaria o en el aula propia de apoyo. En su consecución, primero se realizará un pretest para observar el punto de partida de los alumnos. Después, se pondrá en práctica la intervención con las actividades diseñadas, finalizando con un postest, en el que se comprobará la validez y los beneficios de la intervención, y unas conclusiones de la práctica junto con propuestas de mejora., We show a practical intervention hearing and language teaching-oriented. It is dedicated to develop all the language's dimension using theatre as main instrument. Its practice is oriented to the primary education pupils as infant education. In addition, putting in to practice this work, we can benefit the skills of our pupils with special needs or regular pupils as well because the activities can be developed in the ordinary classroom. During the development of this proposal, we will start with a pretest on order to observe the level of the children; after that we will put in practice the actual intervention, developing the designed activities. Finally, we will take a postest in order to prove the efficiency, value and benefits of our intervention. At the end of the present work, we show the conclusions taken out from the put in practice of our project and a improvement proposal., Grado en Educación Primaria

Desde la escuela nos enfrentamos a una problemática cada vez más frecuente como es el incremento de los síndromes o trastornos en los niños en edad escolar. Un papel fundamental para la intervención con este tipo de alumnado lo tiene el diagnóstico y el conocimiento de las causas que ocasionan dicho trastorno. Estas cuestiones nos ayudan como futuros docentes a llevar a cabo una intervención específica según las necesidades que presente cada uno de los alumnos de nuestra aula. En el presente trabajo, nos centramos en el TDAH, a través de un estudio de casos cuyo objetivo es corroborar la heredabilidad del mismo y así poder anticipar la presencia del trastorno en las siguientes generaciones., Grado en Educación Primaria

El mindfulness, o en castellano, Atención Plena, nos recuerda la importancia del “aquí” y del “ahora”. En estos últimos años, esta modalidad se está dejando ver, cada vez más, en los centros educativos. Son muchos los programas que han demostrado la efectividad del mindfulness en este ámbito, mostrando mejoras en el aprendizaje y en el comportamiento en las aulas. Aunque la gran mayoría de estos programas van dirigidos a adolescentes o a adultos, con este Trabajo de Fin de Grado se presenta una intervención para niños de entre 7 y 9 años con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, un colectivo que, pese a no estar bajo la categoría de “Alumnos con Necesidades Educativas Especiales”, sí que forma parte de la diversidad que encontramos en las aulas. Con este trabajo, trataremos de paliar su impulsividad e hiperactividad intentando mejorar y realzar sus cualidades positivas, como su energía y su creatividad., Grado en Educación Primaria

Las personas con Parálisis Cerebral tienen limitado su desarrollo del lenguaje oral. Por ello, se necesitan una serie de sistemas de comunicación, que se pueden denominar alternativos y aumentativos. Están destinados a reemplazar la capacidad de hablar de manera que se mantengan, con la mayor naturalidad posible, las funciones comunicativas, permitiendo a dicha persona, alcanzar un nivel de inclusión y participación alto en los distintos contextos de la vida. Por lo tanto, este Trabajo Fin de Grado, pretende mostrar los distintos Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación, su evolución y mejoras, su clasificación, cuáles son los más usados en la actualidad y qué elementos y pasos debemos seguir para elegir un sistema alternativo y aumentativo de comunicación adecuado para cada niño., Grado en Educación Primaria