Search

The overturning streamfunction is a widely used metric to monitor ocean circulation changes in the North Atlantic Ocean. Analogously, it is known that an overturning circulation develops in the Mediterranean Sea, although substantially weaker and smaller than in the Atlantic. In this work we use monthly mean fields from a high-resolution ocean reanalysis (1/16◦ × 1/16◦) to explore seasonal and interannual variability of Mediterranean Sea overturning circulation in depth and water mass parameter spaces (potential density, potential temperature, salinity) from 1987 to 2018 (both included). Results show a clear single zonal clockwise transport cell in all three spaces that extends from the Strait of Gibraltar to the Levantine Basin, in which water masses tend to densify as they move eastward. This densification is mainly controlled by salinity in the Eastern Mediterranean basin (EMED), while in the Western Mediterranean (WMED) both salinity and potential temperature variations should be taken into account. In contrast, the meridional overturning transport, much more complex, is able to better capture smaller-scale variations since it responds faster to perturbations in the circulation. Seasonal variations in overturning transport are reflected in the size and strength of overturning cells in all spaces, being cells remarkably narrower in winter than in summer. Regarding interannual changes, we show that the meridional overturning transport in density space is significantly correlated with the North Atlantic Oscillation, the Mediterranean Oscillation Index and the Scandinavian pattern during wintertime in the WMED, and with the Eastern Atlantic and the East Atlantic-Western Russian in the EMED. The overturning metric in density space captures well the Eastern Mediterranean Transient, that occurred during years 1992–1996. Finally, we explore the usefulness of overturning metric to detect and track water mass changes associated to shorter scale events, using as example the strong deep convection events of years 2004–2006 in the Gulf of Lion, which marked the beginning of the Western Mediterranean Transition. J.-M. Sayol thanks the financial support by Generalitat Valenciana and the European Social Fund (ESF) through the APOSTD/2020/254 grant. Part of this research was performed during his visit to IMEDEA (UIB-CSIC), also funded by the APOSTD/2020/254 grant. D. García-García and I. Vigo are partially funded by Spanish Ministry of Science, Innovation and Universities grant number PID2021-122142OB-I00, and Generalitat Valenciana grant numbers PROMETEO/2021/030 and GVA-THINKINAZUL/2021/035.

Con la implantación del modelo de docencia semipresencial debido a la pandemia COVID-19, en esta red se abordan dos cuestiones fundamentales para facilitar el aprendizaje en la asignatura de Cálculo Numérico II del grado de Matemáticas: i) la migración a un software libre y la adaptación a éste de los contenidos de prácticas de la asignatura; ii) el diseño de prácticas que faciliten el aprendizaje semipresencial y autónomo por parte del alumno. La asignatura trata sobre Métodos Numéricos para la resolución de Ecuaciones Diferenciales, es de carácter eminentemente práctico, y para que el alumno adquiera las competencias y capacidades necesarias es requisito que maneje software científico adecuado para la resolución de problemas y la programación de numerosos algoritmos. En cursos anteriores se ha venido utilizando, de forma exclusiva al principio y mixta los últimos años, un software comercial (Maple V) para el desarrollo de los contenidos prácticos, a través de la licencia de campus de la Universidad de Alicante. Basándonos en la experiencia y conocimientos previos del equipo se analizaron distintos programas de libre distribución, en particular Octave, Máxima y Python, resultando este último Python el más conveniente para cubrir los contenidos de las prácticas de la asignatura.

En este proyecto hemos llevado a cabo una experiencia docente de uso de recursos en la plataforma MoodleUA de forma autónoma con el alumnado de la asignatura Matemáticas Básicas que se imparte en el primer curso del Grado en Ingeniería en Sonido e Imagen en Telecomunicación de la Universidad de Alicante. En concreto, se han elaborado test autocorrectivos con soluciones e indicaciones de las principales fuentes de error en algunas respuestas incorrectas. El trabajo se ha realizado de forma colaborativa por los integrantes de la red y, en esta memoria, se explican los procedimientos seguidos y las conclusiones a las que llegamos con el uso de estos recursos. Creemos que es necesario llevar a cabo una estrategia complementaria de motivación del alumnado en esta asignatura, pues la falta de esta hace que los recursos desarrollados no cumplan su función, a pesar de que los estudiantes valoran positivamente que se les proporcionen herramientas complementarias para adquirir las competencias de la asignatura. Por lo tanto, daremos continuidad a la elaboración de otros recursos, estrategias y metodologías docentes que completen y complementen a los realizados por esta red.

El objetivo de este trabajo es presentar la implementación y el seguimiento de las metodologías de evaluación continua para la adquisición y evaluación de competencias en el contexto de la asignatura Cálculo Numérico II de cuarto curso del grado de Matemáticas en la Universidad de Alicante (UA), que siempre ha seguido un sistema de evaluación basado en 100% evaluación continua, si bien se han implementado distintas metodologías que se han ido modificando con la finalidad de optimizar tanto la adquisición de competencias y conocimientos por parte del alumnado como la evaluación de los mismos. En este proyecto se revisarán las distintas metodologías llevadas a cabo en la asignatura de Cálculo Numérico II en los distintos cursos desde la implantación del actual plan de estudios del grado de Matemáticas en la UA, en el curso 2014-2015, haciendo hincapié en las similitudes y diferencias entre las mismas. Asimismo, se presentarán los resultados obtenidos en el presente curso 2018/2019 en el contexto de los últimos cinco cursos académicos, y las propuestas de mejora atendiendo tanto a la experiencia de los integrantes de la Red como a la opinión de los propios alumnos, para lo cual se ha realizado una encuesta anónima al alumnado. El presente trabajo se enmarca en el seno del Programa de Redes-I3CE de investigación en docencia universitaria del Vicerrectorado de Calidad e Innovación Educativa-Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Alicante (Convocatoria 2018-19, Cod.: 4515).

Mediante el presente proyecto hemos desarrollado dos tipos de recursos docentes para la asignatura Ampliación de Matemáticas que se imparte en el segundo curso del Grado en Ingeniería Civil de la Universidad de Alicante. Uno de los recursos han sido unos apuntes que hemos elaborado unificando diversos materiales que ya habían sido preparados para esta asignatura durante los cursos académicos precedentes. El otro tipo de recurso es más innovador y relacionado con las TIC’s; hemos elaborado varios vídeos en los que se resuelven ejercicios de la asignatura de dificultad media-alta. El trabajo se ha realizado de forma colaborativa por los integrantes de la red y, en esta memoria, se explican los procedimientos seguidos y las conclusiones a las que llegamos con el uso de estos recursos. Creemos que éstos cumplen los objetivos propuestos y que, además, es conveniente la continuidad en la elaboración de otros recursos que completen y complementen a los realizados por esta red.

En el curso 2015-16 se implantó el Grado en Ingeniería Robótica en la Universidad de Alicante. Esta titulación, que ha tenido una gran demanda en sus dos cursos de existencia, aborda de manera transversal conceptos y técnicas de disciplinas de tecnología, matemáticas y ciencia. En este estudio analizamos cómo ha resultado la implantación del segundo curso en 2016-2017. El objetivo es detectar dificultades en los primeros años de implantación, como solapes de contenidos entre asignaturas o carencia de los mismos, para poder subsanarlas en cursos posteriores. El presente trabajo se enmarca en el seno del Programa de Redes-I3 CE de investigación en docencia universitaria del Vicerrectorado de Calidad e Innovación Educativa-Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Alicante (convocatoria 2016-17), Ref.: 3822.

Con el propósito de aumentar el aprendizaje activo del alumno durante las clases se han introducido distintas mejoras en la metodología docente y en el sistema de evaluación de la asignatura Fundamentos Matemáticos de la Ingeniería II del primer curso del Grado en Ingeniería Civil de la Universidad de Alicante durante el curso 2014-2015. Su objetivo es reducir el tiempo dedicado a la clase magistral, en la que el alumno tiene un rol fundamentalmente observador, y aumentar la participación activa del alumno. Esto se ha conseguido incentivando la resolución autónoma de diversos ejercicios y problemas por parte de los alumnos por dos vías: (1) cambiando la dinámica de las clases prácticas, y (2) aumentando el número de exámenes en la evaluación continua. En el primer caso se cuenta con la supervisión del profesor, mientras que en la segunda se obtiene una realimentación del trabajo realizado. El resultado de esta experiencia es dispar. Por un lado, los alumnos no han encontrado una mejora en la nueva dinámica de clase, pero sí han aceptado muy favorablemente el aumento en el número de exámenes, hasta el punto de que al 80% le gustaría que otras asignaturas adaptaran este proceso de evaluación.

En este estudio se ha evaluado cuantitativa y cualitativamente la influencia de la secuenciación en el correcto aprendizaje de las competencias matemáticas que se deben adquirir en el Grado en Ingeniería Civil impartido en la Universidad de Alicante. Con este fin se han comparado las calificaciones obtenidas por los alumnos en las asignaturas de Fundamentos Matemáticos de la Ingeniería II (primer curso) y Ampliación de Matemáticas (segundo curso) desde el curso 2010-2011 al 2014-2015. Los resultados son concluyentes, mostrando que aquellos alumnos que no superan las competencias matemáticas asociadas a la asignatura del primer cursos, rara vez superan los de la asignatura de segundo. Ello implica que la secuenciación prevista en el diseño del plan de estudios se ha implementado de forma satisfactoria. Asimismo, dado que en el plan de estudios no se consideran incompatibilidades, manifiesta la necesidad de informar adecuadamente al alumnado sobre esta circunstancia antes de que formalice su matrícula.

Published online February 5, 2016 OBJECTIVE Deep brain stimulation (DBS) of the subthalamic nucleus (STN) is widely used in patients with Parkinson's disease (PD). However, which target area of this region results in the highest antiparkinsonian efficacy is still a matter of debate. The aim of this study was to develop a more accurate methodology to locate the electrodes and the contacts used for chronic stimulation (active contacts) in the subthalamic region, and to determine the position at which stimulation conveys the greatest clinical benefit. METHODS The study group comprised 40 patients with PD in whom bilateral DBS electrodes had been implanted in the STN. Based on the Morel atlas, the authors created an adaptable 3D atlas that takes into account individual anatomical variability and divides the STN into functional territories. The locations of the electrodes and active contacts were obtained from an accurate volumetric assessment of the artifact using preoperative and postoperative MR images. Active contacts were positioned in the 3D atlas using stereotactic coordinates and a new volumetric method based on an ellipsoid representation created from all voxels that belong to a set of contacts. The antiparkinsonian benefit of the stimulation was evaluated by the reduction in the Unified Parkinson's Disease Rating Scale Part III (UPDRS-III) score and in the levodopa equivalent daily dose (LEDD) at 6 months. A homogeneous group classification for contact position and the respective clinical improvement was applied using a hierarchical clustering method. RESULTS Subthalamic stimulation induced a significant reduction of 58.0% ± 16.5% in the UPDRS-III score (p < 0.001) and 64.9% ± 21.0% in the LEDD (p < 0.001). The greatest reductions in the total and contralateral UPDRS-III scores (64% and 76%, respectively) and in the LEDD (73%) were obtained when the active contacts were placed approximately 12 mm lateral to the midline, with no influence of the position being observed in the anteroposterior and dorsoventral axes. In contrast, contacts located about 10 mm from the midline only reduced the global and contralateral UPDRS-III scores by 47% and 41%, respectively, and the LEDD by 33%. Using the ellipsoid method of location, active contacts with the highest benefit were positioned in the rostral and most lateral portion of the STN and at the interface between this subthalamic region, the zona incerta, and the thalamic fasciculus. Contacts placed in the most medial regions of the motor STN area provided the lowest clinical efficacy. CONCLUSIONS The authors report an accurate new methodology to assess the position of electrodes and contacts used for chronic subthalamic stimulation. Using this approach, the highest antiparkinsonian benefit is achieved when active contacts are located within the rostral and the most lateral parts of the motor region of the STN and at the interface of this region and adjacent areas (zona incerta and thalamic fasciculus). We acknowledge Rafael Gonzalez-Redondo and Pedro Clavero for their assistance with the neurological assessments. This study was funded, in part, by the Centro de Investigación Biomédica en Red sobre Enfermedades Neurodegenerativas (CIBERNED), Spain.

A partir de la reciente evaluación por parte de la agencia española ANECA, se indica que una de las posibles mejoras de la titulación de Ingeniería Civil sería la implementación de medidas de coordinación adicionales. Por tanto, desde la subdirección de la titulación se plantea esta red con el fin de detectar las posibilidades de mejora en la coordinación, especialmente en las pruebas de evaluación continua para evitar acumulaciones en asignaturas del mismo curso. En la presente red se ha contado con miembros de todos los colectivos involucrados en la titulación. En primer lugar la red plantea la recopilación de información de otras titulaciones que ya incorporaron herramientas similares en su coordinación en años anteriores. Posteriormente se evaluará su eficiencia y posibilidad de mejora y aplicación en nuestra titulación.

Durante el curso académico 2014-2015 se han introducido distintas mejoras en la metodología docente y en el sistema de evaluación de la asignatura Fundamentos Matemáticos de la Ingeniería II del primer curso del Grado en Ingeniería Civil de la Universidad de Alicante. Su objetivo es reducir el tiempo dedicado a la clase magistral en el desarrollo de la asignatura, en aras de fomentar la participación del alumnado. También se pretende conseguir un mayor aprovechamiento de las clases prácticas mediante la resolución autónoma de diversos ejercicios y problemas por parte de los alumnos, contando con la supervisión del profesorado. Este último aspecto es fundamental en las materias propias de las Matemáticas. En esta comunicación detallaremos las acciones específicas adoptadas con estos fines, tanto en la dinámica de las clases como en la forma de evaluación. Así mismo, se realizará un análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados alcanzados y de las percepciones que profesores y alumnos tienen sobre los cambios introducidos.

Exàmens resolts de Fonaments Matemàtics de l'Enginyeria II del Grau en Enginyeria Civil de la Universitat d'Alacant dels cursos 2010-2011, 2011-2012 i 2012-2013 Vicerectorat de Cultura, Esports i Política Lingüística. Convocatoria BOUA del 13 de junio de 2013.

Todos los inviernos se produce en España una epidemia de gripe sin que nadie sepa cuando se va a dar ni con qué intensidad. El Sistema Centinela de Vigilancia de Gripe en España se encarga de controlar el número de afectados. Si bien la intensidad de las epidemias depende de las cepas de virus de cada año, existen ciertas condiciones climáticas que afectan tanto al contagio como a la capacidad de infección del virus. Esas condiciones son, entre otras, la humedad relativa (a mayor humedad, menor contagio) y las horas de sol (a más horas de sol, menor contagio). De lo que se trataría en este trabajo es de estudiar la relación entre múltiples condiciones climáticas y el brote, intensidad y duración de la epidemia, mediante la creación de redes neuronales y/o técnicas clásicas. En caso de determinar dichas relaciones, la segunda fase sería analizar la posibilidad de crear un sistema de prevención de epidemia a partir de mediciones climáticas. Un sistema con estas características sería muy útil para diseñar las políticas de vacunación de cada temporada.