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El objetivo de la presente investigación fue la validación de un cuestionario de Evaluación de Sesiones de Educación Física a través de AICLE (CESEFA). Se trata de uno de los primeros instrumentos para la evaluación de AICLE en sesiones de Educación Física cuyo diseño cuantitativo de carácter descriptivo se ha basado en los hallazgos más recientes de la literatura científica. Se llevó a cabo una evaluación por expertos para la confirmación y redacción de los ítems seleccionados con una concordancia entre ellos del ,73 en el índice Kappa. Para su validación se utilizó una muestra de 146 (V=87 y M=59) docentes de Educación Física, un análisis exploratorio y un análisis factorial confirmatorio que apoyó la estructura factorial de tres dimensiones del instrumento. El cuestionario tiene una validez aparente y un buen nivel de consistencia permitiendo su extrapolación a otros contextos. Además, puede ser una buena herramienta para la guía y autoevaluación del profesorado de Educación Física bilingüe que utiliza AICLE en sus clases., The aim of the present study was to validate a questionnaire for the Evaluation of Physical Education Sessions through CLIL (CESEFA). It is one of the first instruments for the evaluation of CLIL in Physical Education sessions whose descriptive quantitative design is based on the most recent findings in the scientific literature. An expert evaluation was carried out for the confirmation and wording of the selected items with a concordance between them of ,73 in the Kappa coefficient. A sample of 146 (V=87 and M=59) PE teachers, an exploratory analysis and a confirmatory factor analysis were used for validation, which supported the three-dimensional factor structure of the instrument. The questionnaire has an apparent validity and a good level of consistency allowing its extrapolation to other contexts. Moreover, it can be a good tool for the guidance and self-assessment of bilingual PE teachers who use CLIL in their classes.

The aim of this study is to analyze the satisfaction of the basic psychological needs of students and their relation with aversive causes which are induced by the fear of failure in physical education classes and to notice the differences depending on sex and extracurricular practice. For achieving these aims, the subjects answer to Basic Psychological Needs in Exercise Scale (BPNES) and Performance Failure Appraisal Inventory (PFAI). The sample is composed of 464 students between 12-17 years old from different schools of compulsory secondary education in Murcia. Results reflect that the basic psychological needs most fulfilled is the relatedness with other students, whereas the most aversive cause is to feel shame. It is ascertained how children feel more competent than girls, whereas there was no difference between the fear of failure. In addition, children who practice any physical practice show higher results in the three psychological needs and feel fear due to their uncertain future. Eventually, the perception of autonomy is associated with a less fear of losing interest of others, whereas competence perception and the relatedness with others are associated with all aversive causes of fear of failure., El objetivo del estudio fue analizar la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas de los estudiantes y su relación con las causas aversivas del miedo al fallo en las clases de educación física y comprobar las diferencias en función del género y de su práctica extraescolar. Para ello los participantes respondieron a la Escala de las Necesidades Psicológicas Básicas en el Ejercicio (BPNES) y el Inventario de Evaluación del Error en el Rendimiento (PFAI). La muestra estuvo compuesta por 464 alumnos de edades comprendidas entre 12 y 17 años pertenecientes a diferentes centros educativos de Educación Secundaria Obligatoria de la Región de Murcia. Los resultados reflejaron que la necesidad psicológica básica más satisfecha fue la relación con los demás, mientras que la causa aversiva más enunciada fue la de experimentar vergüenza. Se comprobó cómo los chicos se sintieron más competentes que las chicas, mientras que no se encontraron diferencias en cuanto a la percepción del miedo al fallo. Asimismo, los alumnos que practicaron actividades extraescolares mostraron los valores más altos en la satisfacción de las tres necesidades psicológicas básicas, y tener mayor miedo al fallo a causa de un futuro incierto. Finalmente, la percepción de autonomía se relacionó con un menor miedo a perder el interés de otros, mientras que la percepción de competencia y la relación con los demás lo hizo con todas las causas aversivas del miedo al fallo.

The aim of the study was to predict the perception of the motivational climate generated by teammates, based on the psychological characteristics associated with performance in young handball players. For this purpose, a non-experimental study was carried out according to a non-probability sample of 149 handball players from different clubs in the Region of Murcia (87 men and 62 women), with an average age of 15.11±1.03. The questionnaire on Psychological Characteristics Related to Sport Performance (CPRD) and the Peer Motivational Climate in Youth Sport Questionnaire (PeerMCYSQ) were used. An analysis of correlations and predictive models (multiple regression) was carried out. The results showed that as effort in stress management, performance assessment and sports experience increase, the perception of a task-motivated climate among peers also increases. As mental ability increases, so does the perception of a motivational climate to the ego. These results suggest the relevance of peer-generated motivation, focused on fostering a climate of involvement in the task, reinforced by the resources for team cohesion and subjective self-regulation that are created among young athletes. El objetivo del estudio fue la predicción del clima motivacional percibido y generado por los compañeros del equipo a partir de las características psicológicas relacionadas con el rendimiento de los jugadores de balonmano. Para ello, se realizó un estudio no experimental conforme a una muestra no probabilística de 149 jugadores de balonmano de diferentes clubes de la Región de Murcia (87 varones y 62 mujeres), con una media de edad de 15.11±1.03. Se utilizaron las escalas de las Características Psicológicas para el Rendimiento Deportivo (CPRD) y el Clima Motivacional de los Iguales en el Deporte (PeerMCYSQ). Se realizó un análisis de correlaciones y modelos predictivos (regresión múltiple). Los resultados demostraron que a medida que aumenta el control del estrés, la evaluación sobre el rendimiento y la experiencia deportiva, aumenta la percepción de un clima motivacional a la tarea. Mientras que conforme aumenta la habilidad mental, aumenta la percepción de un clima motivacional al ego. Estos resultados sugieren la importancia de la figura del entrenador en el control del grupo y el fomento de un clima de implicación en la tarea entre sus jugadores.

Introducción: En la actualidad, el avance científico permite la evaluación de las diferentes estrategias educativas y/o modelos pedagógicos que se utilizan en educación. Entonces, ¿por qué no se requiere que los métodos educativos estén basados en pruebas o evidencias científicas? Se pretende difundir y fomentar el debate en la comunidad educativa sobre la Educación Física Basada en la Evidencia (EFBE) y sus ventajas y limitaciones. Metodología: Revisión teórica sobre el concepto, orígenes de la EFBE, etapas en su aplicación, ventajas y limitaciones. Resultados: La EFBE supone la incorporación del método científico a la práctica educativa de forma estructurada, aportando un marco conceptual moderno e innovador para la resolución de los problemas que aparecen en el aula de Educación Física (EF). Esta práctica consiste en un proceso sistemático de búsqueda, evaluación y uso de los resultados obtenidos en la investigación como uno de los elementos esenciales para la toma de decisiones en contextos escolares. En este trabajo se explica la adaptación de las etapas en la aplicación práctica de la EFBE, así como las diferentes ventajas tanto para el profesorado como para el alumnado. Discusión: La EFBE supone una oportunidad eficiente para incorporar las evidencias científicas más actualizadas en la práctica educativa de EF con el propósito de tomar las mejores decisiones posibles en combinación con la experiencia docente, la práctica acumulada y a las características particulares del escenario en el que se deben aplica Introduction: Nowadays, scientific progress allows the evaluation of the different educational strategies and/or pedagogical models used in education. So why are educational methods not required to be based on scientific evidence or evidence? It is intended to present Evidence-Based Physical Education (EFBE) and its advantages and limitations. Methodology: A bibliographic review has been carried out to locate the origins of the EFBE from the MBE and its generalization to other areas of knowledge. Results: The EFBE implies the incorporation of the scientific method to the educational practice in a structured way, providing a modern and innovative conceptual framework for solving the problems that appear in the Physical Education (PE) classroom. This practice consists of a systematic process of searching, evaluating and using the results obtained in the investigation as one of the essential elements for decision-making in school contexts. This work explains the adaptation of the stages in the practical application of the EFBE, as well as the different advantages that this practice entails for both teachers and students. Discussion: The implementation of the EFBE is an efficient opportunity to incorporate the most updated scientific evidence into the educational practice of PE, in order to make the best possible decisions in combination with the teaching experience, accumulated experience and the particular characteristics of the student’ scenario in which they should be applied

The engagement motor time (EMT) is one of the most taken into account criteria when evaluating a quality Physical Education class. The main objective of this review paper is to collect the average values of EMT in the Physical Education lessons, as well as to highlight the importance of unifying criteria when obtaining and publishing the results. For this purpose, 65 articles are selected in a systematic search using the following databases Dialnet, Google Scholar, Scopus, Redalyc and Pubmed. The results show a growing interest in this subject, due to the increase in research in recent years. On the other hand, the average values of 36.35% of EMT are still far from the national and international recommendations. In spite of these data, a progressive improvement of the EMT can be observed in the most recent studies. It is necessary to continue investigating about new variables that could be affecting the EMT and to bet for the elaboration of programs that promote the EMT in Physical Education lessons as well as in the educational institutions. El tiempo de compromiso motor (TCM) es uno de los criterios más tenidos en cuenta a la hora de valorar una Educación Física de calidad. La presente revisión tiene como objetivo principal recabar los valores medios de TCM en las sesiones de Educación Física, así como re-saltar la importancia de unificar criterios a la hora de la obtención y publicación de los resultados. Para ello, se seleccionan 65 artículos en una búsqueda sistemática usando las siguientes bases de datos: Dialnet, Google Scholar, Scopus, Redalyc y Pubmed. Los resultados muestran un interés creciente acerca de esta temática, debido al aumento de investigaciones en los últimos años. Por otro lado, los valores medios del 36,35% de TCM se encuentran aún lejos de las recomendaciones nacionales e internacionales. A pesar de estos datos, se puede observar una progresiva mejoría del TCM en los estudios más recientes. Es necesario continuar investigando acerca de nuevas variables que podrían estar afectando al TCM y apostar por la elaboración de programas que fomenten el TCM tanto en las sesiones de Educación Física como en los centros educativos. Actividad Física y Deporte

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español y en inglés Se analiza la mediación del clima motivacional entre el estilo interpersonal docente y la satisfacción y frustración de la competencia académica en alumnado de educación superior. El diseño de la investigación es observacional, descriptivo y transversal, con muestreo por conveniencia. Han participado 354 estudiantes universitarios (59.6% varones) (Medad=21.84; DT=1.98) y se han utilizado las siguientes escalas: Estilo Interpersonal Docente en Educación Superior, Clima Motivacional en Educación, Satisfacción de las Necesidades Psicológicas Básicas y Frustración de las Necesidades Psicológicas Básicas. Las relaciones predictivas del estilo interpersonal docente sobre la satisfacción y frustración de la competencia académica, mediados por el clima motivacional, se han sometido a verificación mediante un modelo de senderos (path analysis). Se presentan las relaciones directas e indirectas del modelo. Ha quedado demostrada la importancia del clima motivacional como elemento mediador entre el estilo interpersonal docente y la satisfacción y frustración de la competencia académica del alumnado, siendo el clima hacia la maestría el mediador más relevante para la predicción positiva de la satisfacción de la competencia a partir de un estilo de apoyo a la autonomía. ESP

El objetivo fue analizar la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas en las clases de Educación Física y su relación con la satisfacción con la vida, así como, comprobar las diferencias en función del género y del hábito de práctica físico-deportiva extraescolar. Para ello se respondió a las escalas de las “Necesidades Psicológicas Básicas en el Ejercicio” y de “Satisfacción con la Vida”. La muestra estuvo compuesta por 464 alumnos de secundaria de 12 a 17 años. Los resultados indicaron que la mayoría sintieron satisfechas sus tres necesidades psicológicas básicas, especialmente la relación con los demás. Se demostró una relación positiva entre las necesidades y la satisfacción con la vida. Fueron los chicos los que se sintieron más competentes y con mayor satisfacción con la vida y aquellos que practicaron ejercicio en su tiempo libre afirmaron tener más satisfechas las necesidades psicológicas básicas y una mayor satisfacción con la vida. The aim was to analyze the satisfaction of basic psychological needs in Physical Education classes and their relationship with life satisfaction, as well as to verify the differences according to gender and the habit of physical and sports practice outside of school. For this the participants answered the scales of “Basic Psychological Needs in Exercise” and “Satisfaction with Life” were answered. The sample consisted of 464 high school students from 12 to 17 years old. The results indicated that most of them felt satisfied with their three basic psychological needs, especially the relationship with others. A positive relationship between needs and satisfaction with life was demonstrated. It was the boys who felt more competent and with greater satisfaction with life and those who practiced exercise in their free time claimed to have more satisfied the basic psychological needs and greater satisfaction with life.

The aim of this study was to determine the effects of interaction between sex and age in relation to goal orientation, motivational environment, and self-determined motivation in physical education (PE) of 1298 high school students from the provinces of Almería, Granada and Málaga, aged between 12 and 19 years. As instruments we used the Spanish version adapted to the PE: Perception of Success Questionnaire, Learning and Performance Orientations in Physical Education Classes Questionnaire and Sport Motivation Scale; as well as, the descriptive and multivariate analyzes (MANOVA 2x3). Results show significant differences based on gender and age. We conclude that the teacher should design his/her classes with a task-oriented motivational environment, granting an ideal environment for improved learning and an increased engagement of students in PE classes., El objetivo de este trabajo fue conocer los efectos de interacción de sexo y edad sobre las orientaciones de meta, motivación autodeterminada y clima motivacional en Educación Física (EF). Participaron 1.298 estudiantes de secundaria de las provincias de Almería, Granada y Málaga, con edades entre 12 y 19 años. Como instrumentos se utilizaron las versiones españolas y adaptadas a la EF de: Cuestionario de Percepción de Éxito, Cuestionario de Orientación al Aprendizaje y al Rendimiento en las Clases de Educación Física y Escala de Motivación en el Deporte. Se realizaron análisis descriptivos y multivariantes (MANOVA 2x3). Los resultados muestran diferencias significativas por sexo y edad. Se concluye que el profesor debe diseñar sus clases con un clima motivacional orientado a la tarea, favoreciendo un entorno ideal para la mejora del aprendizaje y el incremento del compromiso del alumnado en las clases EF, Objetivou conhecer os efeitos de interação de sexo e idade sobre as orientações de meta, motivação autodeterminada e clima motivacional em aulas de Educação Física (EF). Participaram um total de 1.298 estudantes da Educação Secundária Obrigatória das províncias de Almería, Granada e Málaga, com idades entre 12 e 19 anos. Como instrumentos, utilizaram-se as versões em espanhol, adaptadas à EF do Questionário de Percepção de Êxito, Questionário de Orientação para a Aprendizagem e Desempenho em Educação Física e Escala de Motivação no esporte. Realiaram-se análises descritivas e multivariantes (MANOVA 2x3). Resultados mostram diferenças significativas por sexo e idade. Conclui-se que o professor deve planejar suas aulas com um clima motivacional voltado para a tarefa, favorecendo um lugar ideal para a melhora da aprendizagem e o aumento do compromisso dos estudantes nas aulas de EF

Basado en Teoría de la Auto-Determinación, el objetivo primario de este trabajo fue comparar la estructura factorial de las diversas versiones propuestas (SIMS-16, SIMS-15, SIMS-14 y SIMS-13), así como de explorar la posible sostenibilidad de una nueva estructura para la Situational Motivation Scale (SIMS) en el contexto español de la Educación Física. El objetivo secundario fue aportar evidencias que respalden la invariancia factorial, consistencia interna y validez externa de la mejor estructura factorial identificada. Participaron 644 estudiantes (344 hombres y 300 mujeres; Medad = 15.04, DTedad = 1.58) de educación secundaria obligatoria y bachillerato en clase de EF. El análisis factorial confirmatorio no respaldó psicométricamente las diferentes versiones (SIMS-16, SIMS-15, SIMS-14 y SIMS-13) identificadas por la investigación previa para la SIMS. No obstante, los hallazgos sustentaron psicométricamente un modelo factorial de cuatro factores correlacionados y 12 ítems, que permaneció invariante respecto al género y nivel educativo. El análisis correlacional apoyó la validez discriminante del instrumento y, a su vez, respaldó el continuum de auto-determinación. El análisis de consistencia interna reflejó adecuados valores para cada factor. Los resultados del modelo de ecuaciones estructurales respaldaron los asertos del Modelo Jerárquico de Motivación Intrínseca/ Extrínseca. Como conclusión, se recomienda la utilización de una nueva estructura factorial para la Situational Motivation Scale (modelo de cuatro factores correlacionados y 12 ítems) en el alumnado de EF de secundaria obligatoria y bachillerato en el contexto español. ABSTRACT: Based on Self-Determination Theory, the primary objective of this work was to compare the factor structure of the different versions proposed (SIMS-16, SIMS-15, SIMS-14 and SIMS-13), as well as to explore the possible sustainability of a new structure for the Situational Motivation Scale (SIMS) in the Spanish Physical Education context. The secondary objective was to provide evidences supporting measurement invariance, internal consistency and external validity for the best factor structure identified. A total of 644 Physical Education PostCompulsory and Compulsory Secondary Education students (344 men y 300 women; Mage = 15.04, SDage = 1.58) participated. The confirmatory factor analyses did not support psychometrically the different versions (SIMS-16, SIMS-15, SIMS-14 y SIMS-13) found by the previous research for the SIMS. Nevertheless, the findings sustained psychometrically a 12-item 4-factor correlated model, which was invariant across gender and educational level. The correlational analysis supported the instrument’s discriminant validity and, in turn, underpinned the selfdetermination continuum. The internal consistency analysis reflected suitable values for each factor. The results of structural equation model supported the tenets of the hierarchical model of intrinsic/ extrinsic motivation. In conclusion, the use of a new factor structure for the Situational Motivation Scale (12-item 4-factor correlated model) was recommended in Physical Education Post-Compulsory and Compulsory Secondary students in the Spanish context. RESUMO: Baseado em Teoria da Autodeterminação, o objetivo primário desse trabalho foi comparar a estrutura fatorial das diversas versões propostas (SIMS-16, SIMS-15, SIMS-14 y SIMS-13), assim como, de explorar a possível sustentabilidade de uma nova estrutura para a Situational Motivation Scale (SIMS) no contexto espanhol da Educação Física. O objetivo secundário foi buscar evidências que respaldassem a invariância fatorial, consistência interna e validade externa da melhor estrutura fatorial identificada. Participaram 644 estudantes (344 homens e 300 mulheres; Midade = 15.04, DPidade = 1.58) de educação secundária obrigatória e bachillerato em aulas de EF. A análise fatorial confirmatória respaldou psicométricamente as diferentes versões (SIMS-16, SIMS-15, SIMS-14 y SIMS-13) identificadas pela investigação prévia para a SIMS. Não obstante, as descobertas sustentaram psicométricamente um modelo fatorial de quatro fatores correlacionados e 12 itens, que permaneceram invariantes com relação ao gênero e nível educativo. A análise correlacional apoiou a validade discriminante do instrumento que, por sua vez, respaldou o continuum de auto-determinação. A análise da consistência interna apresentou adequados valores para cada fator. Os resultados do modelo de equações estruturais respaldaram a assertiva do Modelo Hierárquico de Motivação Intrínseca/ Extrínseca. Como conclusão, se recomenda a utilização de uma nova estrutura fatorial para a Situational Motivation Scale (modelo de quatro fatores correlacionados e 12 itens) nos estudantes de EF de secundária obrigatória e bachillerato no contexto espanhol.

Título, resumen y palabras clave en español y en inglés Resumen basado en el de la publicación Se busca un doble objetivo. En primer lugar, adaptar y validar al contexto español un modelo bifactorial del Body Change Inventory para medir la orientación hacia cuerpo delgado y orientación hacia cuerpo musculoso. Un segundo objetivo es analizar los estereotipos socioculturales hacia la delgadez y el cuerpo musculoso según la variable sexo combinada con la discrepancia con el peso. La muestra está compuesta por 1022 estudiantes (488 chicas y 534 chicos) de entre 9 y 12 anos ˜ (mujeres: M = 10.41, DT = .66; varones: M = 10.47, DT = .68). Se analizan las propiedades psicométricas de la escala mediante diferentes análisis que permiten considerarla instrumento válido y fiable. Los resultados del análisis de varianza indican que tanto chicas como chicos pretenden perder peso en la búsqueda del ideal de cuerpo delgado, mientras que son más los varones quienes persiguen un cuerpo musculoso, independientemente de si pretenden perder, ganar o mantener peso ESP

Performance of physical activities in the educational sphere is very important for the development of psychological and physical improvement in students. Therefore, the aim of this study was to analyse fear of failure and its aversive causes, the importance of physical education, and the intention of practice, all according to gender and age in secondary school. The sample was composed of 591 students aged between 12 and 17 years old at several high schools in Murcia. An instrument composed of the scales of Performance Failure Appraisal Inventory was used, adapted to physical education, along with a questionnaire on the importance and utility of physical education and a questionnaire measuring the intentionality to be physically active. The results showed that males and younger students have more fear of failure, they give more importance to the subject, and they are also the ones that have the greatest intention to practice, especially in the younger age group., El objetivo de este estudio fue analizar el miedo al fallo y sus causas aversivas, la importancia de la Educación Física y la intención de práctica en función del género y la edad en la Educación Secundaria Obligatoria. La muestra fue de 591 estudiantes, con edades entre 12 y 17 años pertenecientes a diferentes institutos de la Región Murcia. Se utilizó un instrumento compuesto por el Inventario de Evaluación del Error en el Rendimiento adaptado a la Educación Física, el Cuestionario de la Importancia y Utilidad de la Educación Física y el Cuestionario de la Medida de la Intencionalidad para ser Físicamente Activo. Los resultados mostraron que los hombres y los más jóvenes tienen mayor miedo al fallo; los hombres son los que mayor importancia le otorgan a la asignatura y los que mayor intención de práctica tienen sobre todo el grupo de edad más joven.

RESUMEN: El objetivo de este estudio fue analizar el miedo al fallo y sus causas aversivas, la importancia de la Educación Física y la intención de práctica en función del género y la edad en la Educación Secundaria Obligatoria. La muestra fue de 591 estudiantes, con edades entre 12 y 17 años pertenecientes a diferentes institutos de la Región Murcia. Se utilizó un instrumento compuesto por el Inventario de Evaluación del Error en el Rendimiento adaptado a la Educación Física, el Cuestionario de la Importancia y Utilidad de la Educación Física y el Cuestionario de la Medida de la Intencionalidad para ser Físicamente Activo. Los resultados mostraron que los hombres y los más jóvenes tienen mayor miedo al fallo; los hombres son los que mayor importancia le otorgan a la asignatura y los que mayor intención de práctica tienen sobre todo el grupo de edad más joven. ABSTRACT: Performance of physical activities in the educational sphere is very important for the development of psychological and physical improvement in students. Therefore, the aim of this study was to analyse fear of failure and its aversive causes, the importance of physical education, and the intention of practice, all according to gender and age in secondary school. The sample was composed of 591 students aged between 12 and 17 years old at several high schools in Murcia. An instrument composed of the scales of Performance Failure Appraisal Inventory was used, adapted to physical education, along with a questionnaire on the importance and utility of physical education and a questionnaire measuring the intentionality to be physically active. The results showed that males and younger students have more fear of failure, they give more importance to the subject, and they are also the ones that have the greatest intention to practice, especially in the younger age group.

The aim of this study was to investigate the factor structure of a Spanish version of the Sport Motivation Scale adapted to physical education. A second aim was to test which one of three hypothesized models (three, five and seven-factor) provided best model fit. 758 Spanish high school students completed the Sport Motivation Scale adapted for Physical Education and also completed the Learning and Performance Orientation in Physical Education Classes Questionnaire. We examined the factor structure of each model using confirmatory factor analysis and also assessed internal consistency and convergent validity. The results showed that all three models in Spanish produce good indicators of fitness, but we suggest using the seven-factor model (χ2/gl = 2.73; ECVI = 1.38) as it produces better values when adapted to physical education, that five-factor model (χ2/gl = 2.82; ECVI = 1.44) and three-factor model (χ2/gl = 3.02; ECVI = 1.53).

El objetivo de este trabajo fue hallar un modelo de predicción de la satisfacción y diversión hacia la Educación Física partiendo del clima de aprendizaje y teniendo en cuenta el apoyo a la autonomía del profesorado y la propia percepción de autonomía del alumnado. Se utilizó una muestra de 758 alumnos de secundaria con edades entre 13 y 18 años. Se aplicó a los participantes de la investigación, la versión española adaptada a la educación física, de los siguientes instrumentos: Learning and Performance Orientations in Physical Education Classes Questionnaire, Learning Climate Questionnaire, Sport Satisfaction Instrument y el factor autonomía del Basic Psychological Needs in Exercise Scale. Los resultados señalaron que el clima motivacional implicado en el aprendizaje predecía positivamente el apoyo a la autonomía por parte del profesor y esta predecía la propia percepción de autonomía del alumno. Asimismo, la percepción de autonomía predijo positivamente la satisfacción/diversión y negativamente el aburrimiento en las clases. Como conclusión, los docentes deben favorecer un clima de aprendizaje que apoye la autonomía y favorezca la percepción de esta en el alumno para conseguir que se diviertan en las clases de Educación Física. The aim of this work was to find a model to predict satisfaction and fun to the physical education based on learning climate and considering supporting to the autonomy of teachers and the perception of autonomy of students. A sample of 758 secondary school students aged between 13 and 18 was used. The following instruments were used: the Spanish version adapted to Physical Education of Learning and Performance Orientations in Physical Education Classes Questionnaire, Learning Climate Questionnaire, Sport Satisfaction Instrument and autonomy factor in Basic Psychological Needs in Exercise Scale. The results showed that learning motivational climate positively predicted perceived autonomy support on the teacher part and this predicted the self perception of autonomy on the part of students. In the same way, the perceived autonomy positively predicted satisfaction/fun and negatively boredom in class. In conclusion, teachers should foster a learning climate that supports and promotes the autonomy perceived autonomy in students for them to have fun in physical education classes.

El objetivo ha sido analizar la relación existente entre el género y la experiencia laboral del profesorado con las metas sociales, el clima motivacional, las estrategias de disciplina y las actitudes hacia la Educación Física. La muestra estaba constituida por 970 chicos y 1032 chicas con edades comprendidas entre los 12-19 años. Se aplicó una batería de test compuesta por el EMSEF (Moreno, González-Cutre, y Sicilia, 2007), el LAPOPECQ (Cervelló, Jiménez, Moya, y Moreno, 2010), la SDSS (Gutiérrez, López, y Ruiz, 2009) y el CAEFP (Gutiérrez y Ruíz, 2009). Se analizaron Modelos Lineales de Regresión Múltiple. En los resultados, solo el tiempo de servicio del docente mantiene significatividad con el clima rendimiento y las razones intrínsecas de disciplina. En cambio, la edad del alumnado es significativa con las metas sociales, y el género con el clima rendimiento, ambas metas, las razones introyectadas y la indiferencia del profesor., The aim was to analyze the relationship between gender and work experience of teachers with social goals, motivational climate, discipline strategies and attitudes toward physical education. The sample consisted of 970 boys and 1032 girls aged 12-19. A battery of tests consisting of the EMSEF (Moreno, González-Cutre, and Sicilia, 2007), the LAPOPECQ (Cervelló, Jiménez, Moya, and Moreno, 2010), the SDSS (Gutiérrez, López, and Ruiz, 2009) was applied and CAEFP (Gutiérrez and Ruiz, 2009). Linear Regression Models were analyzed. In the results, only the service time faculty holds significance with performance climate and intrinsic reasons of discipline. In contrast, the age of students is significant to social goals, and gender with performance climate, both goals, introjected reasons and indifference of the teacher.

All discipline must define what is and what the deals are concerned, for using knowledge known, (the epistemology), being able to move forward and create a specific knowledge that is consistent with and complementary to that generated by other scientific disciplines. The aim of this article is to make an epistemological approach to currículum of Physical Education at the Secondary School, from its origins to the new Education Law.

Diversos estudios están poniendo de manifiesto que el rendimiento académico se consigue con la interconexión de diversas variables en las que interviene, no sólo el estudiante, sino también el docente, el ambiente que rodea al centro e, incluso, al entorno familiar y social del estudiante. En este trabajo se realiza una revisión bibliográfica de variables psicodidácticas que pueden influir o incrementar la motivación del alumnado en las clases de Educación Física, con el objetivo de proponer algunas pautas de actuación e investigación que puedan mejorar la motivación entre el alumnado e, incluso, el rendimiento académico. Entre las variables estudiadas se encuentran el clima motivacional, autonomía, satisfacción y aburrimiento, así como algunos programas de intervención basados en el reajuste de la tarea, autoridad, reconocimiento, agrupación, evaluación y tiempo (TARGET). Finalmente, tras revisar algunos estudios que demuestran la influencia de la actividad física continuada en el rendimiento escolar, se proponen algunas ideas a tener en cuenta entre el profesorado para mejorar la motivación en el alumnado, así como algunas líneas de investigación para evaluar la adherencia deportiva entre los adolescentes y la repercusión en el rendimiento en estudiantes con práctica física continuada., Studies are showing that academic performance is achieved with the interconnection of different variables involved in not only the student, but also the teacher, the environment around the school and even the family and social environment of the student . This paper shows a literature review of psicodidactic variables that may influence or increase student motivation in physical education lessons, in order to propose some guidelines for action and research that can improve motivation among students and even academic performance. Among the variables studied, we can see motivational climate, autonomy, satisfaction and boredom, as well as some intervention programs based on the adjustment of the task, authority, recognition, grouping, evaluation and time (TARGET). Finally, after reviewing some studies demonstrating the influence of continuous physical activity in school performance, some ideas to consider among teachers to improve student motivation and some research to evaluate the proposed sport grip among teenagers and the impact on student performance with continued physical practice., Universidad de Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Grupo FORCE (HUM-386)

El objetivo de esta investigación fue analizar las propiedades psicométricas del Evaluation of Teaching competencies Scale (ETCS) en una muestra española de Educación Física en educación secundaria. Se administró a un total de 758 estudiantes de secundaria de 12 a 18 años, analizándose la estructura del instrumento mediante procedimientos confirmatorios. Los análisis apoyan el modelo teórico hipotetizado de origen, presentando los ocho ítems medidas adecuadas de homogeneidad y la escala una aceptable consistencia interna (fiabilidad compuesta =,93; varianza media extraída =,61; alfa de Cronbach =,90) y estabilidad temporal. Los datos de ajuste del modelo fueron excelentes: χ2 =27,68, gl=20, p=,117, χ2 /gl=1,38, GFI=,99, NFI=,98, NNFI=,99, CFI=,99, RMSEA=,023; RMSR=,029; además, el modelo examinado cumple los requisitos de validez convergente (cargas factoriales >,60 y t-value>1,96). La validez externa se exploró examinando la relación predictiva de la escala estudiada con la Sport Satisfaction Instrument adaptada a la Educación Física. La ETCS-EF presenta una potente relación de predicción con la satisfacción/diversión del alumnado en clase, mientras que es negativa con el aburrimiento. Así, a mayor competencia del docente, menor probabilidad de que los estudiantes se aburran en las clases. Se concluye, por tanto, que la escala ETCS-EF supone un instrumento contrastado y que sirve para evaluar la competencia docente del profesorado actual de EF The aim of this research was to analyze the psychometric properties of Evaluation of Teaching Competencies Scale (ETCS) in a Spanish sample of Physical Education in secondary education. It was administered to a total of 758 high school students from 12 to 18 years, analyzing the structure of the instrument using confirmatory procedures. The analyzes support the hypothesized theoretical model of origin, the eight items presented adequate measures and scale homogeneity acceptable internal consistency (composite reliability =.93; average variance extracted =.61; Cronbach’s alpha =.90) and temporal stability. The data were excellent model fit: χ2=27.68, df=20, p=.117, χ2/df=1.38, GFI=.99, NFI=.98, NNFI=.99, CFI=.99, RMSEA=.023; RMSR=.029; in addi tion, the examined model meets the requirements of convergent validity (factor loadings> 60 and t-value> 1.96). External validity was explored by examining the predictive relationship of the scale studied and the Sport Satisfaction Instrument adapted to Physical Education. The ETCS-EF has a powerful predictive relationship satisfaction / fun of students in class while it is negative with boredom. Thus, the higher teacher competence, the less likely that students get bored in class. We conclude, therefore, that the ETCS-EF scale is a proven instrument used to assess teacher competence of the current PE teachers O objetivo desta pesquisa foi analisar as propriedades psicométricas da Evaluation of Teaching competencies Scale (ETCS) numa amostra espanhola de educação física no ensino secundário. Foi administrada a um total de 758 estudantes do ensino secundário de 12 a 18 anos. A estrutura do instrumento foi analisado por procedimentos de confirmação. As análises confirmam o modelo teórico na hipótese de origem. Os oito itens apresentaram homogeneidade e medidas aceitávels de consistência interna na escala (= fiabilidade composta, 93; variância média extraída = 61; alfa de Cronbach = 90) e estabilidade temporal. Os dados de ajuste foram excelentes: c2 = 27,68, df = 20, p =, 117, c2/ gl = 1,38, GFI = 99, NFI =, 98, NNFI = 99, = CFI, 99, RMSEA =, 023; =RMSR, 029; Além disso, o modelo examinado satisfaz os requisitos de validade convergente (cargas factoriais> 60 e t-value> 1,96). A validade externa foi explorada examinando a relação preditiva da escala de estudo co Sport Satisfaction Instrument adaptado para a educação física. O ETCS-EF tem um poderoso preditivo relacionamento satisfação /diversão dos alunos na aula, ao mesmo tempo que é negativo com respeito ao tédio. Assim, a maior competência do professor, menos provável que os alunos ficam chatos nas aulas.Concluímos, portanto, que a escala ETCS-EF constitui um instrumento comprovado para avaliar competência pedagógica dos professores atuais de educação física

El objetivo de esta investigación ha sido analizar las propiedades psicométricas del Cuestionario de Satisfacción hacia la Educación Física Bilingüe. Con ello se pretendío determinar si constituye un instrumento mediante procedimientos confirmatorios. Este análisis apoya el modelo teorico hipotetizado de dos factores (satisfacción/diversión y aburrimiento), mantienen correlaciones negativas entre sí. El instrumento creado mostró niveles aceptables de consistencia interna y estabilidad temporal como para ser utilizado., The aim of this research was to analyze the psychometric properties of the Satisfaction Questionnaire to Bilingual Physical Education. This was intended to determine whether it constitutes a valid and reliable instrument to be used in future researches. The scale was administered to 328 high school students from 12 to 16 years old. The structure of the instrument was analysed by confirmatory procedures. This anlysis supports the hypothesized theoretical model of two factors (satisfaction/fun and boredom), maintaining negative correlations each other. The instrument introduced showed acceptable levels of in-­ ternal consistency and temporal stability to be able to be used.

El objetivo del estudio fue analizar las diferencias motivacionales del alumnado en las clases de Educación Física, según las estrategias de disciplina del profesor y analizar las relaciones de los conglomerados con el clima motivacional, orientaciones de meta y satisfacción. Participaron 2002 alumnos (970 varones y 1032 mujeres) de educación secundaria de entre 12-19 años. Como instrumentos se utilizaron la versión española de: Strategies to Sustain Discipline Scale, Learning and Performance Orientations in Physical Education Classes Questionnaire, Perception of Success Questionnaire y Sport Satisfaction Instrument. Se realizó un análisis de conglomerados que reveló tres perfiles de disciplina: uno con énfasis en estrategias autodeterminadas para mantener la disciplina en clase y dos con énfasis en estrategias no autodeterminadas Se hallaron el nº de horas semanales que practican ejercicio físico en su tiempo libre en función del perfil. El conglomerado de estrategias autodeterminadas está compuesto fundamentalmente por mujeres y los no autodeterminados por varones. En el de estrategias autodeterminadas se ubica el mayor número de estudiantes que practican dos o más horas semanales de ejercicio físico. Para mejorar el ambiente de clase y reducir las conductas de indisciplina, se deberían utilizar estrategias de disciplina fundamentadas en razones intrínsecas, de preocupación y responsabilidad. The aim of the study was to detect the motivational profiles of high school students of Physical Education (PE) according to the teacher's discipline strategies and to analyze the relationships between the clusters and the motivational atmosphere, goal guidelines and satisfaction with lessons. A sample of 2002 students (970 male students and 1032 female students) was used. The instruments used were the Spanish versions of the scales: Strategies to Sustain Discipline Scale, Learning and Performance Orientations in Physical Education Classes Questionnaire, Perception of Success Questionnaire and Sport Satisfaction Instrument. A cluster analysis was applied revealing three motivational profiles, one of them with emphasis on self-determined strategies to maintain discipline in class and the other two profiles with emphasis on non-self- determined-strategies. Profiles were determined according to the number of hours of exercise practiced in a week. The self-determined strategies cluster consists mainly of women, and the non- self-determined clusters were composed of men. In the self-determined strategies cluster, we can find the largest number of students who practice two or more hours of physical exercise per week in their free time. To improve the classroom environment and reduce indiscipline behaviors, the teacher should use discipline strategies founded on intrinsic reasons for concern and responsibility.

In recent decades there has been an increase in degradation of Nature; as a result environmental education has become a necessity. This investigation intends not only to raise awareness to stop developments, but also to provoke inthe human being a search for better ways and alternative developments that won’t harm nature. Thus, the activities in nature are a physical sportive practice, sustainable as long as its development contributes positively to maintain the well being of those who practice it and the quality of life of mountain populations. Such activities are a tool for the educator and can be used to promote and publicize attitudes and behaviors of respect for natural environments. Therefore, the school becomes an ideal place to promote energy awareness and inspire changes in the student behavior., En las últimas décadas se ha producido un incremento del deterioro del medio ambiente, esto ha provocado que la educación ambiental se convierta en una necesidad. Con ella no se busca solamente el concienciar para detener el desarrollo, sino provocar que el ser humano busque mejores formas y alternativas de desarrollo que no dañen la naturaleza. De ahí que las Actividades Físicas en el Medio Natural sean una práctica físico-deportiva sostenible siempre y cuando su desarrollo contribuya de manera positiva al mantenimiento del bienestar de sus practicantes y a la calidad de vida de las poblaciones de montaña. Este tipo de actividades son una herramienta para el educador a través de la cual puede promover y dar a conocer actitudes y conductas de respeto hacia el medio natural. De este modo, la escuela se convierte en un lugar idóneo a partir del cual se puede promocionar la concienciación energética e inspirar cambios de comportamiento en el alumnado.

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título Actividades en el medio natural Título, resumen y palabras clave en español e inglés Se reflexiona sobre cómo las actividades en el medio natural han sido utilizadas para educar a los jóvenes. La evolución de la educación ha dado origen a diversos programas educativos en todo el mundo. Se realiza una revisión de algunos de los programas que utilizan las actividades en el medio natural y la aventura para conseguir beneficios educativos en los escolares. Finalmente, se detallan algunos de los beneficios encontrados en diversas investigaciones, tanto experimentales como no experimentales. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título Actividades en el medio natural Título, resumen y palabras clave en español e inglés Se analiza la formación en actividades en el medio natural recibida por docentes de educación física que desarrollan su actividad en educación primaria y secundaria, así como la inclusión de estos contenidos en sus programaciones didácticas. Para ello, se ha utilizado como instrumento un cuestionario que se ha aplicado a 81 profesores y profesoras de educación física de Almería. Estos docentes participaban en una actividad de formación permanente de carácter provincial relacionada con las actividades físico-deportivas en el medio natural. En función de los resultados, se plantean diferentes alternativas de formación permanente para el profesorado. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Las altas tasas de sedentarismo y abandono deportivo y la escasez de estudios sobre motivos de práctica en el ámbito de la actividad física no competitiva han generado la necesidad de llevar a cabo investigaciones que establezcan perfiles motivacionales de usuarios de servicios deportivos. La finalidad de esta investigación fue diferenciar los perfiles motivacionales con respecto a la práctica físico-deportiva y analizar su relación con variables sociodemográficas (edad y sexo). La muestra del estudio estuvo compuesta por un total de 2707 usuarios de servicios deportivos, públicos y privados, de Andalucía (España), que cumplimentaron la escala de Motivos de Actividad Física-Revisada (Motives for Physical Activity Measure-Revised [MPAM-R]). Se realizó un análisis por conglomerados y, seguidamente, la prueba ji-cuadrado. Los resultados obtenidos en este análisis establecieron la existencia de tres perfiles motivacionales: uno altamente motivado, especialmente hacia la salud, con sujetos principalmente varones jóvenes de organizaciones públicas; un segundo grupo con motivación por debajo de la media en todas sus dimensiones, e inducido, especialmente por razones de salud, disfrute y apariencia, con un perfil de usuario privado, mujer, de edad media o avanzada; un tercer grupo en el que primaron los motivos sociales y de disfrute, conformado mayoritariamente por usuarios de organizaciones privadas y de sexo masculino. High rates of inactivity and sport neglect and the lack of studies on the basis of practicing in the field of non- competitive physical activity has generated the need to carry out researches to establish motivational profiles in the users of sport services. The purpose of this research was to differentiate motivational profiles respect to physical and sport practice and analyze its relationship with sociodemographic variables (age and sex). The study sample comprised a total of 2707 users of sports services, public and private, of Andalusia (Spain), who completed scale Motives for Physical Activity Measure-Revised (MPAM-R). A cluster analysis was performed an then ji-square test. The results of this analysis established the existence of three motivational profiles: a highly motivated, especially on health, mainly young male subjects of public organizations, a second group with motivation below average in all its dimensions, and induced especially for health, taste and appearance reasons, with a private user profile, female, middle or advanced age, a third group in which social and enjoyment motives prevailed, composed mainly by users of private sport services and male.

Resumen tomado de la publicación El objetivo de este trabajo fue aportar evidencias sobre la dimensionalidad de la versión española del SMS adaptado a la Educación Física en su versión de 3 y 7 factores. Se utilizó una muestra de 253 alumnos (118 varones y 135 mujeres) de tres centros de Educación Secundaria de la provincia de Almería, con edades de entre 13 y 18 años (M = 15.51; SD = 1.31). Como instrumentos se utilizaron la escala Sport Motivation Scale adaptada a la Educación Física y el Cuestionario de Orientación al Aprendizaje y al Rendimiento en las Clases de Educación Física. Los resultados mostraron que los dos modelos en español obtienen buenos indicadores para poder ser probados mediante modelos confirmatorios ESP

The purpose was to understand the effect of technical knowledge of orienteering on adventure racing. The sample was composed of 272 elite competitors from the Spanish Adventure Racing League, using a previously validated self-administered questionnaire as the instrument. We can state that 50.4% of the adventure racers are enthusiastic amateur sportspersons. The registered competitors practise the sport of orienteering in 93.1% of cases, and it is demonstrated that the orienteering practice variable strongly affects the type of adventure racer. It should be pointed out that 100% of international champions take part in orienteering compared to 91.7% of national champions El objetivo del presente artículo es conocer la influencia del conocimiento técnico en orientación en pruebas de raids de aventura. La muestra fue de 272 competidores de élite dentro de la Liga Española de Raids de Aventura, utilizando como instrumento un cuestionario autoadministrado validado previamente. Destacamos que los raiders son aficionados en el 50.4% de los casos. Los competidores federados practican orientación con el 93.1%, obteniendo que la variable practica deporte de orientación tiene una alta influencia en el tipo de raider. Hay que destacar que los campeones internacionales practican orientación con el 100.0% y los campeones nacionales con el 91.7% Actividad Física y Deporte

L’orientació esportiva pot desenvolupar-se tant a primària com a secundària a través de jocs d’orientació, ja sigui a la mateixa aula, a les instal·lacions esportives o en terrenys de joc de l’entorn escolar. Aquesta activitat que té un clar caràcter interdisciplinari ens permet de poder treballar no solament la coeducació, sinó també determinats temes transversals. En aquest article, exposem una sèrie de propostes que es desenvolupen en entorns familiars com el gimnàs o el pati del centre educatiu, en les proximitats del centre o en espais tan nous com la piscina o el mar; aquestes són activitats que resulten fonamentals en el procés d’ensenyamentaprenentatge i la formació integral de l’alumnat; a partir d’aquestes activitats queda patent, la importància que té l’orientació com a element motivador tant a l’aula d’Educació Física com fora d’aquesta en qualsevol de les etapes educatives. Des de la nostra experiència, aportem eines, instruments i exemples a partir dels quals el mateix docent pot modificar i adaptar la seva realitat educativa, i ajustar-se més i millor a les seves necessitats i interessos.

En este artículo se presenta un estudio cuyo objetivo es el análisis de los contenidos relativos al bloque de Actividades en el Medio Natural que el profesorado incluye en sus programaciones didácticas y que son abordados en el aula en los distintos niveles de la Educación Secundaria Obligatoria.Para ello se ha utilizado como instrumento un cuestionario que se ha aplicado a 51 profesores de Educación Física de Almería. Estos docentes participaban en una actividad de formación permanente de carácter provincial relacionada con las actividades físico-deportivas en el medio natural. El tratamiento estadístico se ha realizado con el SPSS V.15.Entre las conclusiones, cabe destacar que los contenidos a los que los profesores prestan más atención en sus programaciones son los concernientes a las prácticas de orientación y senderismo. Ello parece ser debido, por un lado, a que dichos contenidos son los más regulados por los Reales Decretos de enseñanza y, por otro, a la existencia de abundantes recursos y materiales bibliográficos sobre esa temática., This article summarizes a study whose aim was the analysis of the content concerning the block of Outdoor Activities in the Natural Environment which is included in the annual syllabus designed by PE teachers and, thus, that tends to be developed during the course at different levels of Compulsory Secondary Education.To do so, the main instrument used has been a questionnaire that has been applied to 51 PE teachers of the Almeria province (Spain). These teachers were taking part on an in service training course around physical and sports outdoor activities in the natural environment. Data obtained has been analyzed using SPSS V.15.Among the findings, we show that teachers pay more attention to the contents related to the practices of hiking, trecking and orienteering. This seems to be due, on the one hand, to the fact that these contents are the most regulated (among the outdoor activities) by the Official Curricula and, on the other, to the existence of many resources and bibliographic materials on this topic.

Resumen basado en el de la publicación La planificación a la hora de llevar a cabo el proceso educativo para alcanzar los criterios establecidos en el currículum es necesaria. Se ofrece una propuesta para profesores de educación física en busca de una mejor relación entre los diferentes niveles de concreción curriculares, incidiendo en que una buena planificación conllevará una posible acertada docencia, una eficacia en la enseñanza, cierta calidad en el aprendizaje del alumno y una fácil evaluación. Sin embargo, muchos docentes no llevan a cabo una planificación por una causa u otra. Se ofrecen orientaciones en diferentes elementos necesarios en la planificación, como ofrecer ideas que contribuyan a tener una visión más específica en el proceso de planificación, ayudando a mejorar el diseño y puesta en práctica docente. Andalucía ESP

Resumen tomado de la publicación. Monográfico con el título: evaluación y dinamización de espacios e instalaciones Analiza los diferentes elementos curriculares que forman parte de la unidad didáctica, centrándose en el proceso de evaluación en el aula de educación física para que sirva como alternativa a la llevada a cabo tradicionalmente, enriqueciendo aún más el trabajo que se puede desarrollar con el alumnado. Son muchos los profesionales de la educación física que utilizan los juegos malabares como un contenido alternativo e integrador en las clases ante la diversidad tanto física como cultural que existe en las aulas. Los juegos malabares son considerados como juegos alternativos con un fuerte carácter creativo, cooperativo e intercultural, que se caracteriza por ser una de las maneras efectivas de luchar contra la falta de motivación, bajo rendimiento académico y problemas de disciplina del alumnado. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen tomado de la publicación. Monográfico con el título: evaluación y dinamización de espacios e instalaciones Presenta una propuesta en la que el aula habitual (gimnasio o pabellón) y los materiales propios permiten simular una cueva en la que las dificultades pueden adaptarse al alumnado. El área de educación física viene experimentando importantes cambios debido a la inclusión en su currículo de contenidos innovadores que cada vez son más demandados por la población española y en la escuela. De este modo, contenidos trabajados dentro del bloque de actividades en la naturaleza, como la orientación, la escalada, y la bicicleta de montaña, están cediendo el paso a otros nuevos como la espeleología. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se proporcionan ideas prácticas para la dinamización del proceso educativo en educación física, práctica física y deportiva, recreativa, expresiva y del ocio y tiempo libre. Se divide en tres partes: recreación educativa; recreación expresiva; pedagogía de la aventura. Se incluyen propuestas didácticas para desarrollarse dentro y fuera del aula. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se abordan las estrategias metodológicas y pedagógicas ideales para atender la problemática de la Educación Física a la que se enfrentan los docentes. Se desarrolla la forma de afrontar los diferentes contenidos reflejados en el currículum de Educación primaria y secundaria, haciendo especial hincapié en la metodología de la enseñanza de los contenidos y ofrenciendo alternativas que se plantee cada docente. Andalucía Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen tomado de la publicación. Monográfico con el título: Andar para estar en forma Expone cómo la naturaleza ha constituido un tema importante en la actividad docente a lo largo de la historia, en cuanto referente y fuente de inspiración en los procesos educativos. Actualmente, la sociedad busca diferentes sensaciones de bienestar en lo inalterado y lo auténtico. Cómo docentes, aprovechan esta situación y plantean recorridos e itinerarios a pie que estén inspirados en el medio natural. Se plantea la necesidad de potenciar los valores formativos de estas actividades y los aborda desde el ámbito educativo formal, reflexiona sobre ellos y enseña cómo poder experimentar y sentir la naturaleza para conocerla y disfrutarla. Andar supone una opción evidente para este tipo de actividad. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen tomado de la publicación Monográfico con el título: “El deporte de élite y sus repercusiones” Expone una experiencia integradora desarollada en plena naturaleza, conjugando contenidos de orientación, a los que se le añade su realización en el medio acuático, con el manejo de la piragua. Se contribuye así a la adquisición de aspectos relevantes en la educación física actual, en línea con una educación de carácter integral y con los ejes que establece oficialmente el currículo, como la mejora de la salud y el disfrute activo del tiempo de ocio, del que es una parte fundamental el medio natural. Destaca la necesidad de educar en el medio natural para el medio natural y con actividades como ésta, en la que el grado de motivación del alumnado es muy alto, se ha conseguido conciliar el trabajo de diferentes bloques de contenidos y un diverso conjunto de objetivos, siendo el colofón final de varias unidades didácticas, de condición física y actividades en el medio natural, trabajadas en el aula en un intento de acercar la naturaleza a la escuela. Cataluña Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ESP

El artículo forma parte de un monográfico de la revista dedicado a ambientes saludables Se aportan distintas propuestas metodológicas para el juego con malabares en educación primaria y secundaria, con el objetivo de potenciar la adquisición de hábitos saludables físicos y psicológicos, impulsando la recreación de un ambiente saludable autónomo, cooperativo, coeducativo y de transmisión de valores.. Cataluña Consejería de Educación, Ciencia e Investigación. Biblioteca; Avda. de la Fama, 15; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; mjesus.ruiz@carm.es ESP

Resumen tomado de la publicación Se centra en conocer las motivaciones del viajero jacobeo a principios del siglo XXI, mayor de 15 años, que andando o en bicicleta recorre el Camino de Santiago, analizando las relaciones referentes a las necesidades de evasión de la vida cotidiana y la experiencia activa a través de la actividad físico-deportiva. La investigación se ha desarrollado mediante la aplicación de un cuestionario autoadministrado a una muestra de 1071 sujetos, utilizando el procedimiento de muestreo estratificado polietápico con afijación proporcional, con un margen de error muestral del +- 3 por ciento y un nivel de confianza del 95,5 por ciento. Los resultados han puesto de manifiesto la adaptación de esta ruta, tradicionalmente recorrida por motivos religiosos, a la época contemporánea, constituyendo, a principios del siglo XXI, un escenario en el que están presentes los distintos elementos del ocio y las actividades físico-deportivo-recreativas en el medio natural, vinculada con el turismo rural, deportivo, de aventura o cultural, y donde el sujeto busca también alejarse del cotidiano estrés urbano. Cataluña Universidad Pública de Navarra. Biblioteca; Campus de Arrosadía; 31006 Pamplona; Tel. +34948169060; Fax +34948169069; bupna@unavarra.es ESP

Aquest estudi s’ha centrat a conèixer les motivacions del viatger pelegrí actual, major de 15 anys, que caminant o amb bicicleta recorre el Camí de Sant Jaume. Hem analitzat les relacions referents a les necessitats d’evasió de la vida quotidiana i l’experiència activa a través de l’activitat fisicoesportiva. La investigació s’ha desenvolupat mitjançant l’aplicació d’un qüestionari autoadministrat a una mostra de 1.071 subjectes; hem utilitzat el procediment de mostreig estratificat polietàpic amb afixació proporcional, amb un marge d’error mostral del ± 3 % i un nivell de confiança del 95,5 %. Els resultats han posat de manifest l’adaptació d’aquesta ruta, tradicionalment recorreguda per motius religiosos, a l’època contemporània. Actualment constitueix un escenari en el qual són presents els diferents elements del lleure i les activitats físicoesportives recreatives en el medi natural, vinculades amb el turisme rural, esportiu, d’aventura o cultural, i on el subjecte busca també allunyar-se de l’estrès urbà quotidià.

Aquest estudi aborda la figura del pelegrí que recorre el camí de Sant Jaume en l’actualitat, i té com a objecte analit­zar tant las expectatives que té abans d’iniciar el recorregut de cents de quilòmetres, com les vivències en l’activitat fisicoesportiva que ha experimentat al llarg de la ruta. Aquest itinerari (Patrimoni Mundial de la Humanitat i Primer Itinerari Cultural Europeu) viu uns moments de gran auge a la fi del segle xx i principi del xxi, i ha esdevingut un fenomen de masses, una moda, en la qual el component físic i esportiu del recorregut adquireix cada cop més importància. La forma de vida en la societat postmoderna ha estimulat en les persones el desig de retornar a la naturalesa, de trobar-se elles mateixes i d’experimentar noves vivències. A hores d’ara, les activitats fisicoesportives d’aventura en el medi natural, com ara el senderisme o el cicloturisme, adquireixen gran protagonisme com a pràctiques recreatives de lleure i de noves formes de turisme. Per a la consecució dels objectius plantejats en aquest treball hem optat per una metodologia d’investigació quantitativa, utilitzant mètodes descriptius, l’enquesta com a tècnica i el qüestionari com a instrument. Són dues les poblacions objecte d’aquesta investigació. D’una banda, els pelegrins que inicien a Roncesvalls (a peu o amb bicicleta) el recorregut del Camí de Sant Jaume a Espanya i, d’una altra, els que arriben a Compostel·la després del seu “viatge” jacobeu (a peu o amb bicicleta). La recollida de dades es va realitzar durant l’estiu del 2003, tant a Roncesvalls com a Santiago, mitjançant l’aplicació de dos qüestionaris autoadministrats i emplenats en presència dels investigadors (el treball de camp es va desenvolupar amb qüestionaris traduïts a cinc idiomes: espanyol, anglès, francès, alemany i italià). Com a conclusions principals, podem indicar que els pelegrins recorren el Camí per diversos motius; es combinen els d’índole espiritual, culturals, esportius i de relació amb altres persones. És interessant de destacar que la majoria gaudeix fent activitat fisicoesportiva durant la ruta i, en general, tots els pelegrins veuen satisfetes les seves expectatives en finalit­zar aquest itinerari i tornarien a recórrer-lo, si bé el principal canvi que realitzarien per fer un nou pelegrinatge seria portar a terme una preparación física específica i adequada per a aquesta activitat. Aquesta ruta, recorreguda tradicionalment per raons religioses, s’ha adaptat a l’època contemporània i constitueix en l’actualitat un escenari on es troben presents els distints elements del lleure i de les activitats fisicoesportivorecreatives en el medi natural. La pràctica del pelegrinatge actual manté una relació estreta amb el senderisme i el cicloturisme, i suposa la simbiosi entre turisme, esport i cultura, permet l’accés a subjectes de totes les classes socials, que poden desenvolupar una activitat adaptada a l’edat i la condició física de cadascú i, alhora, permet el luxe de viatjar i fer turisme, cosa que contribueix a millorar la salut i la qualitat de vida.

Este estudio aborda la figura del peregrino que recorre el Camino de Santiago en la actualidad, teniendo por objeto analizar tanto las expectativas que tiene antes de iniciar el recorrido de cientos de kilómetros, como las vivencias en la actividad físico-deportiva que ha experimentado a lo largo de la ruta. Este itinerario (Patrimonio Mundial de la Humanidad y Primer Itinerario Cultural Europeo) vive unos momentos de gran auge a finales del siglo xx y principios del xxi, convirtiéndose en un fenómeno de masas, en una moda, en la que el componente físico y deportivo de su recorrido adquiere cada vez más importancia. La forma de vida en la sociedad postmoderna ha estimulado en las personas el deseo de retornar a la naturaleza, de encontrarse a sí mismos y de experimentar nuevas vivencias. Ahora, las actividades físico-deportivas de aventura en el medio natural, como el senderismo o el cicloturismo, adquieren gran protagonismo como prácticas recreativas de ocio y de nuevas formas de turismo. Para la consecución de los objetivos planteados en este trabajo se opta por una metodología de investigación cuantitativa, utilizando métodos descriptivos, la encuesta como técnica y el cuestionario como instrumento. Son dos las poblaciones objeto de esta investigación. Por un lado, los peregrinos que inician en Roncesvalles (a pie o en bicicleta) su recorrido del Camino de Santiago en España y, por otro, los que llegan a Compostela tras su “viaje” jacobeo (a pie o en bicicleta). La recogida de datos se realizó durante el verano de 2003, tanto en Roncesvalles como en Santiago, mediante la aplicación de dos cuestionarios autoadministrados y rellenados en presencia de los investigadores (el trabajo de campo se desarrolló con cuestionarios traducidos a cinco idiomas: español, inglés, francés, alemán e italiano). Como principales conclusiones indicar que los peregrinos recorren el Camino por diversos motivos, combinándose los de índole espiritual, culturales, deportivas y de relación con otras personas. Es interesante destacar la mayoría disfruta haciendo actividad físico-deportiva por la ruta y, en general, todos los peregrinos ven satisfechas sus expectativas al finalizar este itinerario y volverían a recorrerlo, si bien el principal cambio que realizarían para una nueva peregrinación sería llevar a cabo una preparación física específica y adecuada para la misma. Esta ruta, tradicionalmente recorrida por razones religiosas, se ha adaptado a la época contemporánea y constituye en la actualidad un escenario en el que están presentes los distintos elementos del ocio y de las actividades físico-deportivo-recreativas en el medio natural. La práctica del peregrinaje actual guarda una estrecha relación con el senderismo y el cicloturismo, y supone la simbiosis entre turismo, deporte y cultura, permitiendo el acceso a sujetos de todas las clases sociales, desarrollando una actividad adaptada a la edad y condición física de cada uno y, a la vez, permite el lujo de viajar y hacer turismo, contribuyendo con ello a mejorar la salud y la calidad de vida.

The main goal of this research is to study in detail the main characteristics of university students in order to find out the reasons why they have adopted an inactive lifestyle. In order to do so, a questionnaire on the analysis of sports habits and lifestyle was given to 323 students. They were taken from a representative sample of 1834 students. These 323 students had pointed out at the moment of the fieldwork, not having practiced any sport in their spare time. Our findings point out that there are diverse reasons for this. On one hand, reasons referred to as external barriers such as lack of time, on the other hand, internal barriers such as not liking the physical activity, not seeing its practicality or usefulness, feeling lazy or with apathy, or thinking that they are not competent in this type of activities. Other reasons such as the lack of social support are grouped within the external barriers. Finally, it is important to stress that there are also differences based on gender with respect to motivation. Key pointsExternal barriers prevail in university students. The lack of time is among the most highlighted ones.Statistically significant results have been found regarding the gender variable.The results are very important since they are considered to be valuable information for university institutions when guiding and diversifying their offer of physical and sport activities. Also as a guide in the design of support policies and national sport management guidelines.

INTRODUCTION: Restrained, emotional and intuitive eating were examined in relation to each other and as correlates of participants' weight status, body image and self-esteem. In some past research, restrained and emotional eating have been associated with higher weight status and poorer mental health, while intuitive eating is more frequently linked to lower weight status and more positive well-being. However, these eating styles have rarely been examined together and never in a large cross-country sample. METHOD: Six-thousand two-hundred and seventy-two (6272) emerging adults (M age = 21.54 years, SD = 3.13) completed scales from the Three-Factor Eating Questionnaire, the Eating Disorders Examination Questionnaire, the Intuitive Eating Scale-2, the Multidimensional Body Self Relations Questionnaire, the Rosenberg Self-Esteem Scale, and provided weight and height information that was used to calculate body mass index (BMI). Participants resided in Australia, Belgium, Canada, China, Italy, Japan, Spain and the United States and provided information using an online survey. RESULTS: Path analyses for the entire sample revealed significant pathways between higher intuitive eating and higher body satisfaction and self-esteem, and lower BMIs among participants. Higher levels of restrained and emotional eating were associated with lower body satisfaction and self-esteem, and higher BMIs among participants. Minor cross-country differences were evident in these patterns of relations, but intuitive eating emerged as a consistent predictor across countries. CONCLUSION: Overall, findings suggest that efforts should be made to increase intuitive eating among emerging adults and to support individual and macrolevel interventions to decrease restrained and emotional eating behaviours. ispartof: BRITISH JOURNAL OF HEALTH PSYCHOLOGY vol:28 issue:1 pages:136-155 ispartof: location:England status: published

La educación universitaria está considerada como una herramienta clave para la formación y desarrollo del capital intelectual, siendo el último paso para que los jóvenes estudiantes estén preparados a hacer frente al futuro incierto en el que se espera que actúen como agentes de cambio e innovación, o creadores de futuro, y así adaptarse al entorno laboral. Sin embargo, algunos estudiantes pueden no poseer las estrategias y habilidades necesarias para satisfacer las demandas de la vida académica y así desarrollar actitudes negativas. Por ello, es importante conocer las variables que puedan influir en tal proceso y como interaccionan entre ellas, como el estilo docente, el apoyo social, la confianza académica, el esfuerzo académico, entre otras. El marco teórico de este trabajo se centra en el autoconcepto, la confianza y compromiso académico, teoría de la autodeterminación, teoría de las necesidades psicológicas básicas y su satisfacción y frustración, el estilo docente, la resiliencia y el apoyo social. Por todo lo anterior, en esta tesis se plantearon varios objetivos: (i) validar la Escala de Autoconcepto Académico al contexto universitario español; (ii) analizar la mediación del compromiso académico y la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas entre los estilos docentes y la confianza en profesorado en formación inicial; y (iii) analizar el efecto mediador del apoyo social y la resiliencia entre satisfacción/frustración de las necesidades psicológicas básicas y la confianza y esfuerzo académico. La investigación siguió un diseño observacional, descriptivo, transversal y no aleatorizado. En el Estudio 1 participaron 681 estudiantes universitarios con edades comprendidas entre 18 y 57 años (M = 24.55; DT = 5.35). En el Estudio 2 participaron 920 estudiantes universitarios con edades entre 20 y 57 años (M = 24.73; DT = 5.34). En ambos casos eran estudiantes del Máster en Profesorado de Educación Secundaria y del Grado de Educación Primaria, Educación Infantil y Pedagogía de varias universidades españolas. Por último, para el Estudio 3 participaron 1263 estudiantes del Máster del Profesorado en Educación Secundaria (61.4% mujeres; 38.3% hombres; 0.3% otro), con una edad que osciló entre 22 y 55 años (M = 26.66; DT = 5.82). En el Estudio 1 se utilizó la Escala del Autoconcepto Académico y la Escala de Compromiso Académico. Se calcularon los estadísticos descriptivos de cada ítem y se evaluó la estructura factorial del instrumento mediante Exploratory Structural Equation Modelings y Confirmatory Factor Analysis. Se analizó la invariancia factorial por sexo y nivel de estudios. Para dar respuesta al objetivo del Estudio 2 se utilizaron las escalas que miden las siguientes variables: estilo interpersonal docente en educación superior, satisfacción necesidades psicológicas básicas en educación, compromiso académico y confianza académica. Para los análisis estadísticos se realizaron análisis descriptivos y de correlaciones, y los modelos de ecuaciones estructurales. Para el Estudio 3 se utilizaron las escalas que miden las siguientes variables: satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, frustración necesidades psicológicas básicas en educación, resiliencia, apoyo social y autoconcepto académico. En este estudio también se realizaron modelos de ecuaciones estructurales. Los hallazgos de este Estudio 1 han demostrado que la Escala del Autoconcepto Académico es un instrumento fiable y válido para aplicar en estudiantes universitarios españoles y que puede ser aplicado independientemente del sexo y el nivel de estudios, demostrándose la estabilidad temporal del instrumento. A partir del Estudio 2 se puede concluir que para aumentar la confianza académica de los futuros docentes es necesario generar contextos que desarrollen la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas a través, principalmente, de un estilo de apoyo a la autonomía. Además, de la importancia del compromiso académico del profesorado en formación como mediador entre ambos estilos de enseñanza docentes (i.e., estilo controlador y apoyo a la autonomía) y la confianza académica. Por último, en el Estudio 3 se reveló que la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas mejora la confianza y el esfuerzo académico en los futuros docentes. Además, la confianza se incrementa cuando los estudiantes son resilientes y cuando se sienten apoyados por el profesor (i.e., apoyo social) durante las sesiones, mientras que para que los estudiantes se esfuercen más en las clases es importante sentir el apoyo del docente., Doctorado en Educación (RD99/11) (8905)

Positive body image refers to individuals' ability to conceptualize their bodies with love, respect, and appreciation. The study of positive body image is relatively new, and instruments used to investigate this multi-faceted construct have received limited use in non-English speaking countries. Thus, the aim of this investigation is to consider four measures that are associated with positive body image across eight different countries. Participants (n = 6272) completed the Body Appreciation Scale-2, the Body Areas Satisfaction Scale, the Physical Appearance Comparison Scale, and the Weight Bias Internalization Scale. Multi-group confirmatory factor analyses (MG-CFAs) and item-response theory (IRT) models were used to examine the measurement invariance of these surveys. Our results generally suggest that positive body image, weight bias, and appearance comparison can be assessed using brief assessments and that these four instruments can be used in different countries, but care should be taken to consider individuals' gender, BMI, and socio-economic position. ispartof: BODY IMAGE vol:35 pages:320-332 ispartof: location:Netherlands status: published

Although a range of risk factors have been identified for disordered eating and weight status, the breadth of risk factors have been rarely considered within a single, comprehensive model. The robustness of these findings across countries also remains an open question. The present study sampled 6272 participants aged 18-30 years from eight countries in an attempt to evaluate combined and unique predictors for these two conditions, and to explore possible cross-country differences in these models. Participants completed a range of demographic, biological, behavioral, psychological, and sociocultural measures to test a comprehensive model of the contributions of these predictors for disordered eating and weight-related constructs (binge eating, body mass index, compensatory behaviors, dietary restraint, drive for muscularity, and drive for leanness). Structural invariance testing within a multigroup path analysis framework revealed that a single model across the eight countries provided poor model fit. Freeing of 22% of parameters across countries provided excellent fit and a satisfactory compromise for country-invariant and country-variant parameters in the model. Overall, predictors accounted for between 15% and 60% of variance in the outcome measures, with lowest explained variance for the disordered eating outcomes. Significant unique contributions to prediction were observed for each of the five risk factor variable types and across the eight countries. Thus, the findings show strong support for this model as an explanatory framework of both disordered eating and weight status. (C) 2022 Elsevier Ltd. All rights reserved.

Introducción: En los últimos años, a instancias de la Unión Europea, se ha fomentado el aprendizaje de idiomas con el objetivo de crear y favorecer una unión real entre los países que la conforman. Han sido diversas las medidas adoptadas por los distintos países para conseguirlo. En España se ha optado por la introducción de la lengua extranjera como medio de aprendizaje en otras materias, sin conocer las repercusiones que esto podría dar lugar. Por esta razón, nos planteamos, por un lado, si la introducción del bilingüismo en las clases de Educación Física está afectando al Tiempo de Compromiso Motor (TCM) de nuestro alumnado y, por otro lado, si se está implantando de manera correcta esta metodología bilingüe, en nuestro caso AICLE. Objetivo: Analizar la relación entre la introducción de programas bilingües y el tiempo de compromiso motor en las clases de Educación Física (EF), además de conocer si la implantación de dichos programas está siendo correcta de acuerdo a sus características. Resultados: Los análisis estadísticos mostraron que: A) No se cumplen las recomendaciones de al menos el 50% de TCM marcadas por la Asociación para la Educación Física (2020), DHHS (2010), MECD (2014) y NASPE (2015). B) Existen diferencias significativas en el tiempo de compromiso motor (TCM), tiempo de organización (TO) y tiempo empleado en la tarea (TT) entre las sesiones de EF bilingüe y monolingüe. C) No existen diferencias en el tiempo real de sesión (TRS) entre la EF bilingüe y monolingüe. D) El Cuestionario de Evaluación de Sesiones de Educación Física a través de AICLE (CESEFA) es la primera herramienta específica para sesiones de EF, creado tras un rigu¬roso proceso de construcción y validación convirtiéndose en un instrumento válido y fiable para ser utiliza¬do en otros contextos. E) La implantación de AICLE en las sesiones de EF debe mejorar considerablemente puesto que presenta valores relativamente bajos. F) Se han encontrado tres perfiles de profesorado al introducir AICLE en EF. El primero de ellos se centra prioritariamente en la EF y en menor medida en el idioma, un segundo caso que se centra más en el idioma que en el contenido de EF y, por último, aquellos que son capaces de encontrar un equilibrio entre contenido e idioma. G) El modo de implantar AICLE en las sesiones de EF afecta en mayor o menor medida al TCM, así como al resto de las categorías de tiempo. H) Se debe fomentar la formación continua del profesorado en este ámbito. Conclusiones: Dada la relación negativa entre la introducción de un nuevo idioma y el TCM en las sesiones de EF, existe la necesidad de concienciar al profesorado especialista de EF sobre la importancia del TCM con el fin de que no se desvirtúe la asignatura. Además, deberá contribuir a alcanzar las recomendaciones de actividad física (AF) y ofrecer la posibilidad de crear el hábito y el gusto por la práctica de la AF del alumnado en el presente y en el futuro. Introduction: In recent years, at the behest of the European Union, language learning has been promoted with the aim of creating and fostering a real union among the countries that make it up. Various measures have been adopted by the different countries to achieve this. In Spain, the introduction of the foreign language as a means of learning other subjects has been chosen, without knowing the repercussions that this could have. For this reason, we wonder, on the one hand, if the introduction of bilingualism in Physical Education classes is affecting the Engagement Motor Time (EMT) of our students and, on the other hand, if this bilingual methodology, in our case CLIL, is being implemented correctly. Objective: To analyze the relationship between the introduction of bilingual programs and the Engagement Motor Time in Physical Education classes, as well as to know if the implementation of such programs is being correct according to their characteristics. Results: Statistical analyses showed that: A) The recommendations of at least 50% of EMT indicated by the Association for Physical Education (2020), DHHS (2010), MECD (2014) and NASPE (2015) are not met. B) There are significant differences in engagement motor time (EMT), organization time (TO) and time spent on task (TT) between bilingual and monolingual PE sessions. C) There are no differences in actual session time (SRT) between bilingual and monolingual PE. D) The Evaluation of Physical Education Sessions through CLIL questionnaire (CESEFA) is the first specific tool for PE sessions, created after a rigorous process of construction and validation, making it a valid and reliable instrument to be used in other contexts. E) The implementation of CLIL in the PE sessions should be improved considerably since it presents relatively low values. F) Three teacher profiles have been found when introducing CLIL in PE, the first of which focuses primarily on PE and to a lesser extent on language, a second case that focuses more on the language than on the content of PE and, finally, those who are able to find a balance between content and language. G) The way CLIL is implemented in the PE sessions affects the EMT to a greater or lesser extent, as well as the rest of the time categories. H) Continuous training for teacher should be promoted in this area. Conclusions: Given the negative relationship between the introduction of a new language and EMT in the PE sessions, there is a need to raise awareness among specialist PE teachers of the importance of EMT so that the subject is not distorted. In addition, it should contribute to achieving the physical activity recommendations and offer the possibility of creating in students the habit and enthusiasm for practicing PA in the present and in the future.

The aim of the current study was to examine the psychometric properties of two well-established measures of sociocultural influence and internalization of the thin/low body fat ideal and muscular ideal. Data from 6272 emerging adults (68.9 % female), aged 18-30 years from Australia, Belgium, Canada, China, Italy, Japan, Spain, and the U.S. were included in this study. Participants completed measures of pressure from mother, fathers, peers, and media, to both increase muscles and lose weight, as well as internalization of the thin/low body fat ideal and muscular ideal. Overall, support for partial invariance was found across the scales. In addition, group level differences were found between countries as well as along demographic factors including gender, age, body mass index, and socioeconomic status. These findings make an important contribution by identifying these scales as useful tools that will support future cross-country and cross-cultural examinations of explanatory models of the development of body image and eating concerns grounded within sociocultural theories.