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Konvergierende neurobiologische Studien zeigen, dass Negative Kindheitserfahrungen (Adverse Childhood Experiences, ACEs) mehrere dicht miteinander verknüpfte Hirnsysteme beeinflussen und die Entwicklung von Exekutivfunktionen stören, insbesondere die Fähigkeit, unangemessene Affekte und Handlungen zu unterdrücken. In der vorliegenden Arbeit wurde zunächst untersucht, wie Exekutivfunktionen in nicht-emotionalen (kühlen) und emotionalen (heißen) Situationen (d. h. Emotionsregulation) mit einer hohen Exposition gegenüber ACEs zusammenhängen und ob solche Beziehungen durch akuten Stress verstärkt werden. Unsere Ergebnisse zeigen, dass gewalttätiges Verhalten bei Opfern von Kindheitstraumata eher mit Defiziten in heißen Exekutivfunktionen als mit Defiziten in kühlen Exekutivfunktionen verbunden sein könnte, insbesondere unter Stressbedingungen. Insgesamt zeigt diese Studie erstens die Nützlichkeit von OpenFace, einem kostengünstigen und dennoch effektiven Instrument zur Untersuchung des mimischen Verhaltens bei der Emotionsregulation. Zweitens eröffnet sie Perspektiven für eine gezieltere Erforschung von und Interventionen bei ACEs. Drittens bezieht sie Jugendliche ein, eine wenig erforschte Altersgruppe, die sich in einer sensiblen Phase der Entwicklung von Exekutivfunktionen befinden., Converging neurobiological studies show that Adverse Childhood Experiences (ACEs) affect multiple densely interconnected neurobiological systems and disrupt the development of executive functions (EFs), especially the ability to inhibit inappropriate affects and actions, potentially modulating factors in the relationship between ACEs and violent behaviour. This study first sought to assess how EFs under non-emotional (cool) and emotional (hot) situations (i.e. emotion regulation) are related with high-exposure to ACEs, and whether any such relationships would be aggravated by acute stress. Our findings show that violent behavior among victims of childhood trauma might be associated more with deficits in hot EFs than it is with deficits in cool EFs, especially more so under conditions of stress. Altogether, this study first shows the usefulness of OpenFace, a low cost yet effective tool to study facial behaviour in emotion regulation. Second, it opens perspectives towards more targeted research on, and interventions for ACEs, and third, it involves adolescents, a little researched age group, yet a sensitive period of EFs development.

Künstliche Intelligenz (KI) ist in der Medizin angekommen und bereits jetzt schon unverzichtbar. Zusammen mit der Digitalisierung beschleunigt KI die Verbreitung einer datengetriebenen und personalisierten Behandlung von Patient*innen. Gerade im Krankenhaus kann KI dabei helfen, Mitarbeitende zu unterstützen, Behandlungsergebnisse zu verbessern und Kosten einzusparen. KI-Anwendungen sind mittlerweile dazu fähig, radiologische Bildgebungen auszuwerten, herapieentscheidungen zu unterstützen und Sprachdiktate zu transkribieren. Im Besonderen wurde die Textverarbeitung durch Algorithmen des Natural Language Processing (NLP) revolutioniert, die auf einer KI basieren, die sich mit natürlicher Sprache beschäftigt. Gemeint ist damit das Lesen, Verstehen und Schreiben von Texten wie beispielsweise medizinischer Befunde, Dokumentationen oder Leitlinien.

Emotional intelligence (EI) is comprised of a set of critical life skills that develop, in part, through practice in social interaction. As such, some have expressed concern that the heavy screen media diet of today’s youth threatens the development of those crucial abilities. This research assesses how the media diet of children and the media use of their parents relates to child EI levels to assess what, if any, specific patterns exist. Four hundred parents of children aged 5–12 reported on, among other variables, their child’s EI, empathy, and emotional regulation skills along with their child’s various digital and non-digital media use, and non-media activities. Parental EI, screen use, media emotional mediation, and media co-use with their children were also assessed. Analyses revealed no significant relationships between child EI and screen use of any kind, though reading positively associated with child EI. Especially interesting, children whose parents used their mobile device more frequently in the presence of their child had lower EI, and parents who engaged in emotional mediation around their child’s media use reported higher EI levels in their children. These findings suggest that concerns about children’s digital media usage are perhaps overblown in terms of impeding emotional skill development. Further, and especially critical, parents’ own media-related behaviors around their children could have significant impact on child EI development.

Zusammenfassung. Die vorliegende Standortbestimmung zeigt die hohe wissenschaftliche Qualität der Intelligenzforschung und von Intelligenztests. Es werden aber auch mögliche Missverständnisse und Einseitigkeiten der Ergebnisrezeption und -interpretation thematisiert. Im Einzelnen werden (1) die hohe prognostische und kriterienbezogene Validität bei gleichzeitigen Vorbehalten wie teils niedriger Akzeptanz bzw. Augenscheinvalidität, (2) die Darstellung empirischer Befunde aus der Perspektive ausgewählter Theorien sowie (3) die Bedeutung von Umwelteinflüssen und hohen Erblichkeitskoeffizienten eingehender betrachtet. Für jeden dieser Bereiche wird verdeutlicht, dass vor allem Präzision bei der Rezeption und Darstellung von Forschungsergebnissen notwendig ist, um Einseitigkeiten, Missverständnisse und Instrumentalisierungen zu vermeiden. Der vorliegende Beitrag zeigt, dass einiges, was als Problem der Intelligenzforschung und von Intelligenztests kritisiert wird, letztendlich auf die dargestellten Missverständnisse zurückzuführen ist. Vor diesem Hintergrund wird der Unterschied zwischen der qualitativ hochwertigen Intelligenzforschung und Intelligenztestung einerseits sowie den Missverständnissen und Einseitigkeiten bei der Rezeption andererseits herausgearbeitet. Weiterhin werden berechtigte Kritikpunkte an der Intelligenzforschung und an Intelligenztests sowie Forschungsdesiderata benannt.

Angry people tend to overestimate their intelligence. These and other questions were dealt with by Zajenkowski and Gignac (2018). The aim of the present study is to replicate the results of the above named study. Zajenkowski and Gignac (2018) found a positive correlation between self-assessed intelligence (SAI) and trait-anger and a negative correlation between SAI and neuroticism. Other main goals of this work are to investigate further connections between anger, neuroticism, SAI and narcissism. To explore those connections, I will use a questionnaire consisting of two intelligence tests, an SAI- and three personality questionnaires. For the replication I will use the German versions of the same measures (paper-pencil) as in the original study (paper-pencil). Participants will also be students (n~200). Hypotheses and questions come from the original study. Two standardized tests are used to test for objective intelligence. The term trait-anger is adopted from the descriptions in Zajenkowski and Gignac (2018) following the State Trait Model by Spielberger et al., 1985, Spielberger, 1988. Theory Trait-Anger is described as a negative emotionality trait. However, there seems to be some evidence that it produces similar effects as some positive emotionality traits or emotions on self-assessment. “Although Trait-Anger has shown a weak, negative correlation with objective intelligence test scores (e.g. Austin et al., 2002), there is indirect evidence to suggest that angry people may not exhibit a corresponding tendency toward reporting relatively low SAI.” (Zajenkowski and Gignac, 2018) Furthermore, personality and social psychological research show that the tendency to overestimate oneself is not limited to clinical groups (Schütz, Marcus & Sellin, 2004). Farwell and Wohlwend-Lloyd (1998) found that students with high NPI scores overestimate their grades. In this study I have also adopted the following concepts Anger Anger is an elemental emotion that plays an important role in daily life (Izard, 1991, Novaco, 1975). Anger as a characteristic describes the presentation of interindividual differences in the dispositional tendency of individuals to perceive a variety of situations as disturbing or frustrating and to react with increasing anger in such a situation. The anger disposition is not necessarily a homogeneous feature, but can be distinguished in at least two subdimensions, a temperament (angry temperament) and a behavioral dimension (angry reaction) (Spielberger, 1988, zit Rohrmann, 2013). Neuroticism According to Henning (2005), neuroticism is a stable construct of personality psychology. Neuroticism is referred to as a personality trait and includes six facets: anxiety, angry hostility, depression, self-esteem, impulsivity, and vulnerability (Asendorpf, 2007). Narcissism Asendorpf (2007) refers to narcissism as a personality disorder, but also as a dimension of normal personality characterized by overconsciousness, lack of empathy, mood swings, hypersensitivity to praise and criticism. Narcissistic personality disorder is described in the Diagnostic and Statistical Handbook of Mental Disorders (DSM-IV, 1998) as a profound pattern of magnificence, admiration, and lack of empathy (Schütz, Marcus & Sellin, 2004). In the study of personality and social psychology, narcissism is called a personality construct. Narcissists tend to overestimate themselves (Schütz, Marcus & Sellin, 2004). Grandiose narcissists are characterized by a positive self-image, self-confidence, a high self-esteem, self-admiration. A number of studies have confirmed that narcissists tend to overestimate their own intelligence (Asendorpf, 2007). The more narcissistic the participants were, the more they overestimated their performance. Neuroticism, Narcissism and Trait-Anger are predictors of the SAI. Narcissism is a mediator of neuroticism and SAI, anger and SAI effects. Anger-Trait and Neuroticism are independent variables. SAI is dependent variable.

Within the discipline of political didactics, differing views exist on political judgement as the goal or content of classroom teaching. In this study, political judgement is understood as a competency. It requires situational deliberation and decision-making, but must also take into account political values. For this study, 401 upper secondary pupils in years 11‐12 were presented with a 45-minute judgement test. The pupils were asked to adopt a personal position on a specific matter in an essay, using argumentative deliberation. As in the lens model of judgement, they were required to adduce and evaluate different aspects under conditions of uncertainty, since no definitive information was available. In the test, five levels were used to assess the ‘complexity’ of a judgement. All previous tasks had to be solved before a higher level of complexity could be reached. On the basis of the assumed interdependencies of levels (tasks) in a testlet, the test was scaled using a testlet model from item response theory. All the testlets show significantly higher variances than the test as a whole. The test was able to produce a good total variance. The analyses of construct validity by means of fluid intelligence and subject knowledge conform to expectations. The test evaluated with the testlet model indicates that this can be assumed to be a multilevel process.

Fluid intelligence and conscientiousness are important predictors of students’ academic performance and competence gains. Although their individual contributions have been widely acknowledged, less is known about their potential interplay. Do students profit disproportionately from being both smart and conscientious? We addressed this question using longitudinal data from two large student samples of the German National Educational Panel Study. In the first sample, we analyzed reading and mathematics competencies of 3778 fourth graders (Mage = 9.29, 51% female) and gains therein until grade 7. In the second sample, we analyzed the same competencies in 4942 seventh graders (Mage = 12.49, 49% female) and gains therein until grade 9. The results of (moderated) latent change score models supported fluid intelligence as the most consistent predictor of competence levels and gains, whereas conscientiousness predicted initial competence levels in mathematics and reading as well as gains in mathematics (but not reading) only in the older sample. There was no evidence for interaction effects between fluid intelligence and conscientiousness. We found only one statistically significant synergistic interaction in the older sample for gains in reading competence, which disappeared when including covariates. Although our findings point to largely independent effects of fluid intelligence and conscientiousness on competence gains, we delineate avenues for future research to illuminate their potential interplay.

Diese Arbeit beschäftigt sich mit dem Einsatz von „Künstlicher Intelligenz“ (in weiterer Folge auch als „KI“ bezeichnet) und dessen möglichen Auswirkungen auf Organisationen und – da dies nicht immer problemlos abgrenzbar ist – auch auf die Gesellschaft. Ist die digitale Revolution Fluch oder Segen? Passiert durch KI das, was man vor einigen Jahrzehnten schon durch den Einsatz von Robotern erwartet bzw. befürchtet hat, nämlich dass es für den Menschen immer weniger Notwendigkeit gibt, zu arbeiten und er somit vom Produzenten zum reinen Konsumenten degradiert wird? Wird der Mensch in der Zukunft überhaupt noch als Konsument benötigt? Welche Auswirkungen könnte so eine Entwicklung auf eine Organisation und auf die Gesellschaft haben? Mittels Untersuchung der Begriffe „Intelligenz“ und „Künstliche Intelligenz“ sowie durch die Betrachtung der Themen „Automatisierung“ und „Intragenerationale Beschleunigung“ und in Interviews mit Expert*innen zum Thema Management und Arbeit wird erforscht, inwieweit Organisationen und im Speziellen deren Führungskräfte durch KI vor neue Herausforderungen gestellt werden, ob und wie diese bewältigt werden können oder ob die nächste Entwicklungsstufe des Homo sapiens jene zum Homo obsoletus sein wird. This thesis deals with the use of “artificial intelligence” and possible effects on organizations and – because it’s not always possible to delimit – also on society. Is the digital revolution a curse or a blessing? Will the usage of “artificial intelligence” lead to what was already expected or feared some decades ago by the usage of robots – like that there will be less and less need for people to work, and so they will be degraded from being producers to being nothing else but consumers? Will humans still be needed as consumers in the future? What effects could such a development have on an organization and on society? By examining the terms "intelligence" and "artificial intelligence”, accompanied by interviews with experts on the topics of management and work, it will be fathomed if organi-zations and in particular their managers and leaders are presented with new challenges by the usage of AI, if and how they can be mastered or if the next evolutionary step of Homo sapiens will be to become Homo obsoletus. Abweichender Titel laut Übersetzung der Verfasserin/des Verfassers Masterarbeit Wien, FH Campus Wien 2022

Das Ziel der vorliegenden Untersuchung war es, durch die Durchführung einer konzeptionellen Replikation der Dissertation von Prentice (2008) die Generalisierbarkeit ihrer erhaltenen Ergebnisse auf den Verkaufskontext zu übertragen und zudem durch den Einsatz von anderen (verkaufsbezogenen) Messverfahren die Ergebnisse zu erweitern. So wurde die Bedeutung von emotionalen Kompetenzen im Rahmen der Trait EI von Verkäufer/inne/n (N = 98) aus unterschiedlichen Verkaufsbranchen für ihre selbstbewertete Arbeitsleistung bei Berücksichtigung ihrer Persönlichkeitsfaktoren, ihrer Arbeitszufriedenheit und der verkaufsbezogenen Merkmale Adaptivität und Kundenorientierung untersucht. Die Ergebnisse dieser Online-Studie stimmten dahingehend mit jenen von Prentice (2008) überein, dass die Trait EI über die Persönlichkeitsfaktoren einen eigenständigen Beitrag in der Varianz der selbstbewerteten Arbeitsleistung erklären konnte und sich indirekte Effekte der Trait EI auf die Leistung über die verkaufsbezogenen Merkmale Kundenorientierung und adaptives Verkaufen zeigten. Zudem konnte diese vorliegende Untersuchung hervorbringen, dass Verkaufspersonen selbst dabei ihre Leistung daran festzumachen scheinen, wie sie mit sozialen Interaktionen und Situationen umgehen, während sich Vorgesetzte bei der Leistungseinschätzung ihrer Angestellten laut der Studie von Munshi und Hanji (2015) stattdessen auf die Emotionalität der Verkaufspersonen zu stützen scheinen. Weiters konnte diese Studie die Kenntnisse über die Wichtigkeit des adaptiven Verkaufens erweitern, indem die Ergebnisse aufzeigten, dass die Adaptivität sowohl in Bezug auf den bereitgestellten Kundenservice als auch in Bezug auf die Fähigkeit der Verkaufsförderung neben der Kundenorientierung den Prädiktor darstellte, der hierbei mehr Varianz aufklären konnte. Somit scheint es, dass es sowohl für die kunden- als auch die umsatzbezogene Leistung von Ver-kaufspersonen wichtiger ist, an Kund/inn/en angepasste Verkaufstechniken zu nutzen, als nur das Ziel zu verfolgen, auf die Bedürfnisse der Kundschaften einzugehen, da eine Anpassung des Verkaufszugangs auch mit der Orientierung an den Kund/inn/en verbunden ist. Diese Studie stellt somit eine Unterstützung für die Generalisierbarkeit der Ergebnisse von Prentice (2008) übertragen auf den Verkaufskontext dar und kann die Bedeutung der Soziabilität für die selbstbewertete Leistungseinschätzung von Verkaufspersonen, sowie die Wichtigkeit des adaptiven Verkaufens sowohl für kunden- als auch leistungsbezogene Leistung aufzeigen. The aim of the present study was to transfer the generalizability of the results of the dissertation of Prentice (2008) to the sales context by carrying out a conceptual replication of her study and also to expand the results by using other (sales-related) measurement methods. So, the importance of emotional competencies as part of the trait EI of salespeople (N = 98) from different sales sectors was examined for their self-assessed work performance, while their personality factors, their job satisfaction and the sales-related characteristics of adaptive selling and customer orientation have also been considered. The results of this online study agreed with those of Prentice (2008) in that the trait EI could explain an independent contribution in the variance of the self-rated work performance next to the five personality factors and there were also indirect effects of the trait EI on performance via customer orientation and adaptive selling. In addition, this study was able to show that sales people seem to base their performance ratings on how they deal with social interactions and situations, while supervisors, according to the study by Munshi and Hanji (2015), instead focus on the emotionality of their employees when assessing their performance. Furthermore, this study was able to expand the knowledge about the importance of adaptive selling, as the results showed that the adaptivity of the salespeople as the predictor next to customer orientation was able to explain more variance, in relation to the provided customer service as well as in relation to the sales enhancement ability. Thus, it seems that it is more important for both the customer-related and the sales-related performance of salespeople to use sales techniques which are adapted to customers than just to pursue the goal of responding to their needs, since an adaptation of the sales approach is also linked to customer orientation. This study thus provides support for the generalizability of the results of Prentice (2008) transferred to the sales context and can show the importance of sociability for the self-assessed performance of salespeople, as well as the importance of adaptive selling for both customer-related and sales-related performance. Arbeit an der Bibliothek noch nicht eingelangt - Daten nicht geprüft Abweichender Titel laut Übersetzung des Verfassers/der Verfasserin Masterarbeit Karl-Franzens-Universität Graz 2022

Fluid intelligence and conscientiousness are the most important predictors of school grades. In addition to this main effect, researchers have suggested that the two traits might also interact with each other in the prediction of school success. A synergistic and a compensatory form of interaction have been suggested, but past evidence has been mixed so far. Most previous studies on this subject have been cross-sectional and many of them focused on older adolescents or adults in upper secondary school or university. We thus investigated the main and interaction effects of fluid intelligence and conscientiousness on school grades in math and German in a longitudinal sample of 1043 German students from age 11 to 15 years. Results from latent growth curve models with latent interaction terms showed a small compensatory interaction effect for baseline levels of math grades but not for their development. No interaction effect was found for German grades. These findings are discussed against the background that (synergistic) interaction effects between intelligence and conscientiousness might be more relevant in older students from higher secondary school or university context., Journal of Intelligence.;Vol. 11. 2023, Issue 3, Artikel-ID 45

Psychological scientists have intensively studied how people handle emotions and navigate social situations for more than a century. However, advancements in our understanding of socioemotional constructs have been hampered because of challenges in assessment. Several measurement problems have been identified; however, we want to bring attention to a potentially larger problem. Many operationalizations and measures of socioemotional constructs are poorly embedded within the larger body of psychological research, hampered by jingle and jangle fallacies. Jingle fallacies occur when assessment tools are assumed to measure the same construct but in practice measure different constructs. Jangle fallacies occur when assessment tools are assumed to measure different constructs but in practice measure the same construct. Both fallacies are primarily due to a qualitative divide between a construct���s definition and how it was measured. We discuss this issue, identify examples of jingle and jangle fallacies, and conclude with recommendations. �� In Copyright http://rightsstatements.org/vocab/InC/1.0/, publishedVersion

Rezensiert: Steven Shaviro: Discognition, London (Repeater Books) 2016 // N. Katherine Hayles: Unthought. The Power of the Cognitive Nonconscious, Chicago, London (University of Chicago Press) 2017 // Catherine Malabou: Morphing Intelligence. From IQ Measurement to Artificial Brains [Métamorphoses de l’intelligence. Que faire de leur cerveau bleu ?], übers. v. Carolyn Shread, New York (Columbia University Press) 2019 [2017]

Divergent thinking (DT) is an important constituent of creativity that captures aspects of fluency and originality. The literature lacks multivariate studies that report relationships between DT and its aspects with relevant covariates, such as cognitive abilities, personality traits (e.g. openness), and insight. In two multivariate studies (N = 152 and N = 298), we evaluate competing measurement models for a variety of DT tests and examine the relationship between DT and established cognitive abilities, personality traits, and insight. A nested factor model with a general DT and a nested originality factor described the data well. In Study 1, DT was moderately related with working memory, fluid intelligence, crystallized intelligence, and mental speed. In Study 2, we replicate these results and add insight, openness, extraversion, and honesty���humility as covariates. DT was associated with insight, extraversion, and honesty���humility, whereas crystallized intelligence mediated the relationship between openness and DT. In contrast, the nested originality factor (i.e. the specificity of originality tasks beyond other DT tasks) had low variance and was not meaningfully related with any other constructs in the nomological net. We highlight avenues for future research by discussing issues of measurement and scoring., publishedVersion

Why should mindfulness and meditation be taught at universities? What impact could the establishment of such programs have on students and on the education system itself? Andreas de Bruin showcases the remarkable results of the first ten years of the Munich Model »Mindfulness and Meditation in a University Context« - a program started in the year 2010 in which 2000 students have already participated. Through meditation-journal entries featured in the book, students describe the effects of mindfulness and meditation on their studies and in their daily lives. In addition to an overview of cutting-edge research into mindfulness and meditation, along with in-depth analyses and explanations of key terms, the book also contains numerous practical exercises with instructions.

Warum ist es wichtig, Konzepte der Achtsamkeit und Meditation an unseren Hochschulen zu etablieren? Welche Auswirkungen hat dies auf das Bildungssystem und auf die Teilnehmerinnen und Teilnehmer? Andreas de Bruin widmet sich den Ergebnissen der ersten zehn Jahre des seit 2010 existierenden Münchner Modells »Achtsamkeit und Meditation im Hochschulkontext«, an dem bislang über 2000 Studierende teilnahmen. In Meditationstagebuchnotizen berichten sie darüber, welche Bedeutung das Praktizieren von Achtsamkeit und Meditation in ihrem Studium und im täglichen Leben erhalten hat. Neben einem Überblick über den aktuellen Stand der Forschung, vertiefenden Beiträgen und Erläuterungen wichtiger Begriffe aus der Achtsamkeits- und Meditationspraxis finden sich im Buch auch zahlreiche Übungen samt Anleitungen. (DIPF/Orig.), Why is it important to establish concepts of mindfulness and meditation in our universities? What impact does this have on the educational system and on the participants? Andreas de Bruin looks at the results of the first ten years of the Munich model "Mindfulness and Meditation in the Context of Higher Education", which has been in existence since 2010 and in which over 2,000 students have participated so far. In notes from their meditation diaries, they report on the significance the practice of mindfulness and meditation has gained in their studies and daily lives. In addition to an overview of the current state of research, in-depth contributions and explanations of important terms from mindfulness and meditation practice, the book also contains numerous exercises including instructions.

Evidence on the association of cognitive ability with economic attitudes is mixed. We conducted a meta-analysis ( k = 20, N = 46,426) to examine the relationship between objective measures of cognitive ability and economic ideology and analyzed survey data ( N = 3,375) to test theoretical explanations for the association. The meta-analysis provided evidence for a small positive association with a weighted mean effect size of r = .07 (95% CI = [0.02, 0.12]), suggesting that higher cognitive ability is associated with conservative views on economic issues, but effect sizes were extremely heterogeneous. Tests using representative survey data provided support for both a positive association of cognitive ability with economic conservatism that is mediated through income as well as for a negative association that is mediated through a higher need for certainty. Hence, multiple causal mechanisms with countervailing effects might explain the low overall association of cognitive ability with economic political attitudes.

The FAQs are intended to help you understand early giftedness. Your fundamental questions such as “giftedness, high ability – what does this mean?” will be answered first. After this, we explain how you can identify young children between the ages of three and six years with high abilities. In the next section we address specific questions on where to find support, for example, through specialized guidance and counseling services. We conclude with information on how you can successfully promote giftedness and the gifted child in the Kita setting. (DIPF/Orig.)

In der Literatur wird die Einführung von „Aufbau-“ und Begabtenklassen meist aus der Perspektive der Weimarer Republik und ihrer Dispute um die Re-Organisation der Schule unter demokratischen Vorzeichen gedeutet. Nicht weniger lässt sich die Debatte um die Einführung von Sonderschulen oder -klassen für „hervorragend Begabte“ aber auch als Resonanzeffekt interpretieren, der zwischen als unterschiedlich konzipierten Ausprägungsbereichen kognitiven Vermögens entstehen kann. Der Beitrag erläutert diese Annahme auf der Basis psychologischer und pädagogischer Fachpublikationen aus den letzten Jahren des Deutschen Kaiserreichs und der frühen Weimarer Republik. Er legt zunächst dar, wie die Fokussierung auf besondere Begabungen auch aus Relationen und Interaktionen resultierte, die zwischen „Stufen und Graden der Intelligenz“ (Über „Intelligenzprüfungen“ 1910, 587-588) erwuchsen (2). Graduelle und quantitative Konzeptionen des Denkvermögens wurden in Vorschlägen zur Reorganisation der Schule zu Gunsten der „geistige[n] Elite“ (Petzoldt 1904, 234-235) fortgeführt (3). Argumentativ schlossen Plädoyers für eine Einführung von Sonderschulen oder -klassen für besonders Begabte an Rufe nach einer stärkeren „Individualisierung“ der Schule und den Ausbau der Hilfsschule an (4). Abschließend wird gezeigt, dass sich die Ablehnung separater Schulen oder Klassen für bestimmte Gruppen von Schüler*innen auch aus einer Kritik an graduellen beziehungsweise quantitativen Konzeptionen von Intelligenz beziehungsweise intellektueller Begabung speisen konnte (5). (DIPF/Orig.)

Interpersonal abilities are not included in contemporary intelligence models, although they have been proposed as intelligence factor for more than a century. Presumably, they were not yet included in intelligence models because the most impactful approaches to measure interpersonal abilities could not adhere to standards of intelligence measurement. Recent advances in receptive interpersonal abilities, such as emotion perception and recognition, could overcome these limitations. However, these only allow for a narrow perspective on interpersonal abilities. Measurement approaches for more complex, productive interpersonal abilities, such as emotion expression abilities and faking ability, were still missing. This dissertation strives to fill this gap by introducing and psychometrically evaluating novel tests of facial emotion expression posing, facial pain expression regulation, and faking ability. In the first manuscript, we introduce facial emotion expression recognition software as a tool to score facial expressions in expression ability tests. We present and evaluate a facial expression posing ability test in manuscripts two and three. In the fourth manuscript, we introduce a facial pain expression regulation ability test that utilizes expression recognition computer software, too. In the fifth and sixth manuscripts, we expand complex interpersonal abilities from emotional facial expression abilities to the social, faking ability. Across all six manuscripts, we find those complex interpersonal abilities are measurable according to standards of intelligence measurement, and we find measurement models that can explain the individual differences in tests of these complex interpersonal abilities. Furthermore, we find that these now measurable, complex interpersonal abilities correlate meaningfully with each other, with other, receptive interpersonal abilities, general mental abilities, and typical social and emotional traits. I conclude that measurement approaches outside the box make complex interpersonal abilities accessible to psychological research without the limitations of earlier measurement approaches for the same or similar abilities. Consequently, prior work on interpersonal abilities as an intelligence factor or the criterion validity of interpersonal abilities with the limited, earlier tests of interpersonal abilities should be interpreted with caution. In future research, related hypotheses should be re-investigated with improved measurement instruments.

The present dissertation presents original research on the structure of ability emotional intelligence, and innovative methodology on measuring musical emotions in three published articles.

Over a century of research on between-person differences has resulted in the consensus that human cognitive abilities are hierarchically organized, with a general factor, termed general intelligence or “g,” uppermost. Surprisingly, it is unknown whether this body of evidence is informative about how cognition is structured within individuals. Using data from 101 young adults performing nine cognitive tasks on 100 occasions distributed over six months, we find that the structures of individuals’ cognitive abilities vary among each other, and deviate greatly from the modal between-person structure. Working memory contributes the largest share of common variance to both between- and within-person structures, but the g factor is much less prominent within than between persons. We conclude that between-person structures of cognitive abilities cannot serve as a surrogate for within-person structures. To reveal the development and organization of human intelligence, individuals need to be studied over time.

Der Band widmet sich vertiefend der Thematik Hochbegabung und gibt Antworten auf die Fragen: Was ist Hochbegabung? Wie kann man sie erkennen? Wo finden Hochbegabte und ihr Umfeld Rat? Wie kann man sie bestmöglich fördern? Er richtet sich an pädagogische und psychologische Fachkräfte in Bildungseinrichtungen, Bildungsträgern, Bildungspolitik, in Aus- und Fortbildungsstätten, aber auch an Eltern und Hochbegabte selbst.

Die vorliegende Master’s Thesis wird sich mit den Herausforderungen und Chancen von emotionaler Intelligenz im Führungsverhalten beschäftigen. Dabei wird der Fokus auf das Bundesland Tirol und deren Hotelbetriebe gerichtet. Als Ziel wird angestrebt, eine Handlungsempfehlung für erfolgreiches Personalmanagement im Hotelgewerbe zu erarbeiten. Des Weiteren werde ich auf Personalauswahl, Teamentwicklung, Personalbindung sowie Herausforderungen und Grenzen eingehen. Neben der Literaturrecherche wurden Fallstudien mit SWOT-Analysen durchgeführt und eine EI-Skala erstellt und analysiert. Anhand der Recherchen und durch Mithilfe der Führungskräfte wurden folgende Forschungsfragen beantwortet: Welche Herausforderungen und Chancen bringt emotionale Intelligenz im Führungsverhalten speziell im Hotelgewerbe mit sich? Wie wird emotionale Intelligenz in der Literatur definiert? Was versteht die Ressource Mensch darunter? Welches Modell findet sich in der Literatur als grundlegende Basis dafür? Welche Voraussetzungen benötigt man, um MitarbeiterInnen im Hotelgewerbe Erfolgreich zu führen? Welches Verständnis von emotionaler Intelligenz liegt vor? Wie wird emotionale Intelligenz in der Praxis organisiert? Welche Maßnahmen stärken das menschliche Bewusstsein bzgl. emotionaler Intelligenz? Welchen Nutzen kann emotionale Intelligenz nachhaltig stiften? Die Forschungsergebnisse stützen sich einerseits auf die Aussagen der wissenschaftlichen Literatur und andererseits auf die Auswertungen der durchgeführten Fallstudien. Basierend darauf zeigten sich einige Verbesserungsansätze für die MitarbeiterInnenführung., This Master’s thesis will deal with the challenges and opportunities of emotional intelligence in leadership behaviour. The focus will be on the province of Tyrol and its hotel businesses. The goal is to develop recommendations for successful employee leadership in the Tyrolean hotel industry. Further discussion will focus on personal selection, team development, staff retention and challenges as well as limitations. In addition to the literature research, case studies, in the context of SWOT analyses, and an EI scale were carried out, finally compared and analysed. Based on the literature and with the help of the analysed interviews, the following research questions will be answered: What challenges and opportunities does emotional intelligence bring with it in management behaviour, especially in the hotel industry? How is emotional intelligence defined in literature? What does the human resource understand? -Which model is found in literature as the fundamental basis for this? What are the prerequisites for successful employee management in the hotel business? What is the understanding of emotional intelligence? How is emotional intelligence organised in practice? Which measures strengthen the human awareness of emotional intelligence? What benefits can emotional intelligence provide in the long term? On the one hand, the research results are based on the statements of the scientific literature, on the other hand, they show some approaches for improvement in the handling of employee management.

Modern society has plunged us into a maelstrom of telematics information with little control. Teachers from any field must be trained in order to pass on the confidence and values to withstand this media pressure to their students. To this end, one of the areas of knowledge on which greater emphasis should be placed is that related to emotional intelligence. The study reported on here focused on this type of knowledge among professional music studies teachers in conservatories, asking what the perception of this group on the aforementioned area of knowledge is and to what extent it has been received during their initial training. For this investigation we used a quantitative methodological approach, and via descriptive analysis, a non-parametric Wilcoxon signed-rank test, and inferential analysis, we found significant differences regarding the two scales considered: level of agreement and emotional intelligence training received. Furthermore, regarding the descriptive variables, significant differences were also found through the application of the Mann-Whitney U and Kruskal-Wallis test., Faculty of Education, Economy and Technology of Ceuta

Intelligence has been declared as a necessary but not sufficient condition for creativity, which was subsequently (erroneously) translated into the so-called threshold hypothesis. This hypothesis predicts a change in the correlation between creativity and intelligence at around 1.33 standard deviations above the population mean. A closer inspection of previous inconclusive results suggests that the heterogeneity is mostly due to the use of suboptimal data analytical procedures. Herein, we applied and compared three methods that allowed us to handle intelligence as a continuous variable. In more detail, we examined the threshold of the creativity-intelligence relation with (a) scatterplots and heteroscedasticity analysis, (b) segmented regression analysis, and (c) local structural equation models in two multivariate studies (N1 = 456; N2 = 438). We found no evidence for the threshold hypothesis of creativity across different analytical procedures in both studies. Given the problematic history of the threshold hypothesis and its unequivocal rejection with appropriate multivariate methods, we recommend the total abandonment of the threshold., publishedVersion

Bildungsgerechtigkeit, Leistungsentwicklung und Begabungsförderung sind drängende Herausforderungen für das deutsche Bildungssystem, wie nationale und internationale Vergleichsstudien (TIMSS, IGLU, PISA) zeigen. Es ist erforderlich, dass benachteiligte und talentierte Kinder auf ihren jeweiligen Kompetenzstufen gezielte Unterstützung und individuelle Förderung erfahren. Das Herausfordern und Fördern von Begabungen und Talenten soll dazu beitragen, dass offensichtliche wie verborgene Potenziale bei Kindern aus sozial benachteiligten Lagen sowie bei Kindern mit Beeinträchtigungen entwickelt und entfaltet werden können. Vom 19. bis 22. September 2018 widmete sich der 6. Münstersche Bildungskongress mit dem Thema „Begabungsförderung, Leistungsentwicklung, Bildungsgerechtigkeit – für alle!“ ebendiesen Chancen und Herausforderungen mit dem Ziel, die Begabungsförderung und Potenzialentwicklung in die Mitte der Gesellschaft zu rücken und so mehr Bildungsgerechtigkeit zu schaffen. Dieser erste Band umfasst Beiträge aus der Begabungsforschung mit dem Schwerpunkt zum Verhältnis von Bildungsgerechtigkeit und Begabungsförderung. Die Beiträge verorten sich im frühkindlichen und schulischen Kontext sowie in den Bereichen Schulentwicklung, Haltung von Lehrpersonen in der diversitätssensiblen Begabungsförderung und Umgang mit der eigenen Begabung. (DIPF/Orig.)

Der Band widmet sich vertiefend der Thematik hoher Begabung der frühen Kindheit. In den Bereichen Verstehen, Erkennen, Beraten, Fördern bietet er Informationen sowie Hilfestellung für Erzieherinnen und Erzieher, Eltern und Beratungsstellen.

It is widely accepted that general intelligence and phonological awareness contribute to children's acquisition of reading and spelling skills. A further candidate in this regard is orthographic knowledge (i.e., the knowledge about permissible letter patterns). It consists of two components, word-specific (i.e., the knowledge of the spelling of specific words) and general orthographic knowledge (i.e., the knowledge about legal letter patterns of a writing system). Among German students, previous studies have shown that word-specific orthographic knowledge contributes to both reading and spelling. The results regarding general orthographic knowledge and its contribution to reading and spelling are inconsistent. The major goal of the present study was to determine the incremental predictive value of orthographic knowledge for reading and spelling skills among German elementary-school children (N= 66), over and above the contribution of general intelligence and phonological awareness. The second goal was to examine whether there is a difference between the two subtypes of orthographic knowledge in the amount of their respective contribution to reading and spelling performance. The results show that word-specific as well as general orthographic knowledge con- tribute to both reading and spelling performance, over and above intelligence and phonological awareness. Furthermore, it reveals that both word-specific and general orthographic knowledge explain more variance of spelling compared to reading. Possible explanations for these results, limitations, and implications of the study are being discussed. (DIPF/Orig.)

Background Body image dissatisfaction (BID) is related to an increased risk for various health issues including descreased health-related quality of life (HRQoL), the development of problematic eating behaviors and obesity. Previous research indicates that emotional intelligence is one important factor related to BID in adults. Whether this is the case in children, remains yet unknown. Taking this into consideration, the aim of this study was to explore the relationship between BID and trait-based emotion intelligence (TEI) as well as HRQoL in female and male primary school children. Materials and methods TEI and BID were assessed via self-reports as well as HRQoL via parental reports in a large sample of 991 primary school children (429 girls) within the “Baden Württemberg Study”, which evaluated the effectiveness of the health prevention programm “Join the Healthy Boat” in Southwestern Germany. Results Our findings demonstrated the interrelation between higher levels of TEI and lower levels of BID among girls and boys. Positive associations were found between better HRQoL, better intrapersonal and stress management abilites (subscales of TEI) and lower BID, as reflected by parental and self-reports. Conclusions Our results reveal an interconnectivity between TEI, BID, and better HRQoL in female and male primary school children. Although the observed correlations were rather small, they nervertheless support the idea that TEI consists a key-factor for the self-regulation of health-related behavior. Prevention programs could benefit from including processes, that sough to improve aspects of emotional intelligence such as intrapersonal, interpersonal abilities, and adaptability, as an effort of preventing problematic habits or lifestyles that could lead to disordered eating behaviors as well as to obesity in middle childhood.

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 38 (2016) 1, S. 39-58, Eine auf der konzeptuellen und epistemologischen Ebene begründete doppelte Spannung zwischen Physik und Physis führt auf genuin didaktische Fragen: Zum einen die Spannung kognitiver Art, die durch die „Entkörperlichung“, die starke Abstraktion in der Physik entsteht. Zum anderen die Entsinnlichung, die mit der Preisgabe des physischen Körpers einhergeht, woraus grosse Schwierigkeiten auf der motivationalen Ebene resultieren. Diese Fragen werden unter Bezug auf mehrere fachdidaktische und pädagogisch-psychologische Forschungslinien unter dem Leitgedanken «Der Körper als Lernkontext der Physik: Selbst- und Lebensweltbezug» für die motivationalen Aspekte, und unter dem Leitgedanken "Der Körper als Lernmedium der Physik: Schème Moteur, operationale Intelligenz, kinästhetisches Feedback" für die kognitiven Aspekte diskutiert, und daraus Perspektiven für Forschung und Unterricht entwickelt. (DIPF/Orig.), Sur le plan conceptuel et épistémologique, une double tension entre physique et physis (biologique, corporelle) se lève et amène à des questions proprement didactiques: d’une part, la tension de nature cognitive produite par le disembodiment, la forte abstraction en physique, d’autre par la perte des sensations immédiates qui accompagne l’abandon de la corporéité en physique, ce qui amène à de grands problèmes de motivation. Fondées sur plusieurs axes de recherche en didactique des sciences et en psycho-pédagogie, deux idées directrices permettent d›aborder ces questions: "Le corps comme thème d’apprentissage en physique: établir des liens avec la vie et avec soi-même" pour les aspects motivationnels, et "Le corps comme medium de l’apprentissage en physique: schème moteur, intelligence opératoire, feedback kinesthétique" pour les aspect cognitifs. à partir de là, plusieurs perspectives pour la recherche et l’enseignement sont développées dans le present article. (DIPF/Orig.)

Dans de nombreux systèmes éducatifs, le redoublement reste en usage avec une forte adhésion des enseignants alors que la littérature scientifique conclut à son inefficacité, voire à ses effets négatifs. Leurs croyances eu égard à cette pratique et leurs résistances aux arguments des chercheurs interpellent. Pour avancer dans la compréhension de ce double constat, différentes recherches ont été menées dans le cadre d’un projet FNS. Elles avaient pour but d’explorer d’une part, la relation des croyances relatives au redoublement avec la connaissance des recherches sur les effets du redoublement ainsi que d’autres catégories de croyances (intelligence, apprentissage, évaluation, justice) et, d’autre part, l’évolution de ces croyances en cours de formation initiale. Pour l’essentiel, les résultats montrent l’influence que peut avoir la connaissance des recherches sur les croyances relatives au redoublement en cours de formation initiale, et, dans une moindre mesure, chez les enseignants en fonction. (DIPF/Orig.), In vielen Bildungssystemen sind Klassenwiederholungen eine gängige Praxis, die von vielen Lehrpersonen unterstützt wird, obwohl die wissenschaftlichen Erkenntnisse zeigen, dass sie ineffizient sind und sogar negative Effekte erzeugen. Die Überzeugungen der Lehrpersonen zu dieser Praxis und ihre Ablehnung der wissenschaftlichen Argumente werfen Fragen auf. Um diesen Umstand zu verstehen, wurden verschiedene Projekte im Rahmen eines Forschungsprogramms des Schweizerischen Nationalfonds durchgeführt. Dabei wurden zwei Ziele verfolgt. Zum einen wurde der Zusammenhang zwischen den Überzeugungen der Lehrpersonen zur Klassenwiederholung und den wissenschaftlichen Erkenntnissen geprüft sowie Überzeugungen zu anderen Kategorien wie Intelligenz, Lernen, Beurteilung und Gerechtigkeit gemessen. Zum anderen wurde die Entwicklung von Überzeugungen während der Grundausbildung untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass die Kenntnisse wissenschaftlicher Ergebnisse zur Klassenwiederholung die Überzeugungen der Lehrpersonen beeinflussen. Dies trifft in höherem Mass für angehende als für amtierende Lehrpersonen zu. (DIPF/Orig.)

Context: We addressed the issue of person-job-fit by focussing on both professional success and work satisfaction. Publications studying the predictive validity of (cognitive) ability, personality, or vocational interest alone have shown relationships with professional success or work satisfaction for each predictor separately. Nevertheless, these predictors have rarely been studied simultaneously. Methods: To this end we tested the incremental validity of abilities, traits, and interests in a sample from diverse occupations: In 648 apprentices and students from five different branches (Food, Tech, People, Office, Craft) the (incremental) contributions of 3 intelligence factors (verbal, numerical, spatial), 3 alternative abilities (social-emotional, creative, practical), 4 conscientiousness facets, other big five factors (O, E, A, N), and of 14 professional interests were analysed regarding prediction of GPA in professional schools and school/job satisfaction. Results: Intelligence and conscientiousness were best predictors, followed by social-emotional competence and interests, whereas other traits provided marginal contributions. Predictors varied between branches, mostly following expectations. The test battery allowed a very good prediction of apprenticeship success (max. 37%), but for some branches prediction was considerably lower.Conclusion: Criteria for person-job-fit are not swappable, neither are the predictors. Professional success was mostly predicted by a different predictor set -namely ability and the personality dimension of conscientiousness- then satisfaction, which was mostly predicted by non-interest in a certain occupation. As a practical implication, we conclude that choosing the right candidate for a certain branch one needs to use a broad set of predictor variables. Besides cognitive ability also personality and vocational interests had predictive validity for an individuals person-job-fit.

Achievement motivation is not a single construct but rather subsumes a variety of different constructs like ability self-concepts, task values, goals, and achievement motives. The few existing studies that investigated diverse motivational constructs as predictors of school students’ academic achievement above and beyond students’ cognitive abilities and prior achievement showed that most motivational constructs predicted academic achievement beyond intelligence and that students’ ability self-concepts and task values are more powerful in predicting their achievement than goals and achievement motives. The aim of the present study was to investigate whether the reported previous findings can be replicated when ability self-concepts, task values, goals, and achievement motives are all assessed at the same level of specificity as the achievement criteria (e.g., hope for success in math and math grades). The sample comprised 345 11th and 12th grade students (M = 17.48 years old, SD = 1.06) from the highest academic track (Gymnasium) in Germany. Students self-reported their ability self-concepts, task values, goal orientations, and achievement motives in math, German, and school in general. Additionally, we assessed their intelligence and their current and prior Grade point average and grades in math and German. Relative weight analyses revealed that domain-specific ability self-concept, motives, task values and learning goals but not performance goals explained a significant amount of variance in grades above all other predictors of which ability self-concept was the strongest predictor. Results are discussed with respect to their implications for investigating motivational constructs with different theoretical foundation., Frontiers in psychology;10

Im Projekt ValiDiS wird die Interpretation des Testwerts f��r den Multiple-Choice Ko-WADiS-Test zum wissenschaftlichen Denken unter Ber��cksichtigung des Validit��tskriteriums relations-to-other-variables ��berpr��ft. Zur Untersuchung des empirischen Zusammenhangs des Testwerts mit den Konstrukten schlussfolgerndes Denken (verbale, numerische, figurale Intelligenz; I-S-T 2000 R) und komplexes Probleml��sen (systematic exploration, system knowledge, control performance; Genetics Lab-Test) wurden etablierte Messinstrumente bei Biologie-Lehramtsstudierenden (N = 232) eingesetzt. Es zeigen sich positive, ��berwiegend signifikante Korrelationen mit mittleren Effekten, was die Annahme, dass es sich um distinkte Konstrukte mit verbindenden Kernfacetten handelt, st��tzt. Dar��ber hinaus besteht ein positiver Zusammenhang zwischen den Testwerten und der Abiturgesamtnote. Der Beitrag diskutiert die Befunde als Evidenz f��r eine valide Interpretation des Ko-WADiS-Testwerts. (DIPF/Orig.), For the ValiDiS project, the interpretation of the test score of a multiple-choice test for scientific reasoning (the Ko-WADiS-test) is examined, taking into account the validity criterion relations-to-other-variables. In order to investigate the empirical relation of the test score with deductive reasoning (verbal, numerical, figurative intelligence, I-S-T 2000 R) and complex problem solving (systematic exploration, system knowledge, control performance, Genetics Lab-test), established assessment instruments were used to obtain test scores of pre-service science teachers (N = 232). There are positive, mostly significant correlations with medium effects, which supports the assumption that they are distinct constructs with linking facets. In addition, there is a positive correlation between the test score and the final grade. In this contribution, the findings are discussed as evidence for a valid test score interpretation of the Ko-WADiS-test. (DIPF/Orig.)

Im Hinblick auf die Entwicklung von Handlungskompetenz werden bei Studierenden mit Berufsziel «Lehrperson» kognitive und nicht kognitive Eingangsvoraussetzungen zunehmend beachtet. Der Einfluss auf den Studienerfolg ist jedoch empirisch noch nicht hinreichend geklärt. Der vorliegende Beitrag untersucht anhand von Längsschnittdaten für zwei Deutschschweizer Gruppen von 74 Studierenden der Lehrpersonenbildung und 463 Studierenden anderer Studiengänge die Effekte von kognitiven Voraussetzungen und Studienwahlmotiven auf Bachelorabschlussnoten. Den Pfad- und Strukturgleichungsmodellen zufolge unterscheidet sich in den beiden Gruppen die Bedeutsamkeit einzelner Prädiktoren für den jeweiligen Studienerfolg. (DIPF/Orig.), The cognitive and non-cognitive admission prerequisites of students who intend to become a teacher have increasingly been considered with respect to the progress in their ability to act professionally. The influence of such prerequisites on study success has not been sufficiently clarified in empirical research yet, however. Drawing on data of longitudinal studies, our study aims to investigate the effects of both cognitive prerequisites and the motivation for choosing a specific study programme on the final grades of the undergraduate studies (Bachelor) in two Swiss-German groups, including 74 teacher-education students and 463 students of several other study programmes. According to our path models and structural equation models, the effect of the predictors on study success differs between the two groups. (DIPF/Orig.)

This study focuses on a topic with a long tradition in educational psychology. In a large data set with several achievement measures we investigated the effects of intelligence and motivation on academic achievement in three domains, namely, German, mathematics, and English, using three different achievement measures (standardized tests, grades, and final written exams) in a sample of upper secondary students (N = 3 775; Grade 13; 54.8 % female; age M = 19.92 years) in Germany. Furthermore, we focused on grade point average (GPA) as a general achievement indicator at the end of upper secondary school. First, we aimed to replicate previous results on the predictive power of intelligence and motivation for achievement. Second, we aimed to extend the large body of existing research by adding final written exams – school-based performance tests – as an additional measure. Our findings indicate that motivation had stronger effects on achievement than intelligence did. This was particularly true for the domain-specific achievement measures. Motivation had the strongest effects on grades, followed by final exams. The effects of intelligence were comparatively stronger for standardized achievement tests. Overall, the findings suggest that both intelligence and motivation are important predictors of achievement and that this is true for all kinds of achievement measures. (DIPF/Orig.), Die vorliegende Arbeit behandelt ein Thema mit langer Tradition in der pädagogischen Psychologie. Wir nutzen einen großen Datensatz mit verschiedenen Leistungsmaßen (Zeugnisnoten, standardisierte Leistungstests und schriftliche Abiturprüfungen), um die Effekte von Intelligenz und Motivation auf Schulleistungen in drei Fächern (Deutsch, Mathematik und Englisch) zu untersuchen. Zusätzlich werden Effekte auf die Abiturdurchschnittsnote analysiert. Die Stichprobe besteht aus 3 775 Schülerinnen und Schülern (54.8 % weiblich; mittleres Alter M = 19.92 Jahre) am Ende der 13. Jahrgangsstufe in deutschen Gymnasien. In einem ersten Schritt werden frühere Befunde zur prädiktiven Kraft von Intelligenz und Motivation für Schulleistungen (Tests und Noten) repliziert. Darüber hinaus werden die umfangreichen früheren Befunde dahingehend ergänzt, dass wir schriftliche Abiturleistungen analysieren. Insgesamt zeigen unsere Auswertungen deutlich stärkere Effekte von motivationalen Maßen im Vergleich zu Intelligenzindikatoren. Die stärksten motivationalen Effekte zeigten sich in fachspezifischen Analysen auf Zeugnisnoten, gefolgt von zentralen Abschlussprüfungen. Die Effekte von Intelligenz sind bei standardisierten Schulleistungstests höher. Insgesamt belegen die Befunde aber die Relevanz beider Prädiktoren für die Erklärung von Schulleistungen, und zwar für alle Leistungsindikatoren. (DIPF/Orig.)

Menschen können sich nicht nur in ihren kognitiven Fähigkeiten, sondern auch in ihren subjektiven Voraussetzungen hinsichtlich der Zugangsmöglichkeiten und der Handhabung von Testmaterialien unterscheiden. Dies trifft vor allem auf Menschen mit Beeinträchtigungen zu, die in Deutschland überdurchschnittlich häufig im Rahmen der Feststellung eines Förderbedarfs mit professionellen Intelligenzmessverfahren in Berührung kommen. Für Menschen mit einer Sehbeeinträchtigung sind beispielsweise klassische Intelligenztests bereits bezüglich der Wahrnehmung der Testmaterialien nur teilweise oder gar nicht zugänglich. Nach einer kurzen Einführung in die theoretischen Grundlagen der Intelligenzdiagnostik und in die relevanten Entwicklungsbesonderheiten von Kindern mit Sehbeeinträchtigungen werden die rund 30 spezifischen Intelligenztests in chronologischer Reihenfolge überblicksmäßig vorgestellt. Im Anschluss daran werden sechs aktuelle und relevante Ansätze im Detail vorgestellt und verglichen. Zusammenfassend kann gesagt werden, dass die Intelligenzmessung bei Menschen mit einer Sehbeeinträchtigung auf erhebliche Schwierigkeiten stößt, die von den untersuchten Testverfahren nicht zufriedenstellend gelöst werden können. Ferner zeigen die Ergebnisse, dass sich die Intelligenzdiagnostik, insbesondere in der praktischen pädagogischen Arbeit mit Kindern, in einem Prozess von der Statusbeurteilung hin zu einer beschreibenden Diagnostik befindet, was erfreulicherweise den Förderaspekt diagnostischer Herangehensweisen weiter unterstreichen wird. (DIPF/Orig.), People may differ not only in their cognitive abilities, but also in their subjective requirements regarding the accessibility and handling of test materials. This is particularly true for people with impairments, who are tested frequently during assessments of special education needs. For example, classic intelligence tests are partially or completely inaccessible for blind and visually impaired people. This paper first introduces the theoretical foundations of intelligence diagnostics and the relevant developmental characteristics of blind and visually impaired children. Then approximately 30 specific intelligence tests are presented chronologically. Next, six current and relevant approaches are introduced, detailed, and compared. In summary, intelligence diagnos tics in blind or visually impaired people contain considerable difficulties that are not satisfactorily addressed by the testing methods examined. Especially within the field of child education, intelligence diagnostics are developing from status evaluation towards descriptive assessment. This development will further emphasize the supporting role of diagnostic approaches. (DIPF/Orig.)

Mit einem längsschnittlichen Mehrebenen-Design untersucht die Studie PERLE multikriterial die Persönlichkeits- und Lernentwicklung von Grundschulkindern in staatlichen und privaten Schulen einiger neuer deutscher Bundesländer (hauptsächlich Sachsen, aber auch Berlin, Thüringen und Mecklenburg-Vorpommern) vom Schuleintritt bis zum Ende des vierten Schuljahres. … Als unabhängige Variablen wurden in der PERLE-Studie insbesondere Merkmale des Unterrichts und der Lehrkräfte, aber auch familiäre Lebens- und Lernbedingungen der Schüler erhoben. Als Instrumente kamen neben Testungen und Befragungen der Schüler zu Schuleintritt und am Ende jeder Klassenstufe mehrere Fragebögen für Eltern und Lehrkräfte (für diese außerdem Unterrichtstagebücher) zum Einsatz. … In jedem der drei einbezogenen Fächer Deutsch, Kunst und Mathematik untersuchte PERLE den Unterricht mit einer Videostudie. Die drei Videostudien fanden in der ersten Projektphase statt, als die Schüler im ersten und zweiten Schuljahr waren. … Im vorliegenden Band werden weitere Beobachtungsmanuale veröffentlicht, die im Rahmen der drei PERLE-Videostudien entwickelt wurden. Dabei handelt es sich um vertiefende Analysen zu speziellen Fragestellungen der Unterrichtsgestaltung und -qualität. (DIPF/Orig.)

Für die vorliegende Dissertation wurde mittels Magnetresonanztomographie untersucht, inwiefern interindividuelle Unterschiede bei Intelligenz und Allgemeinwissen auf Unterschiede in den strukturellen und funktionellen Eigenschaften des Gehirns zurückgeführt werden können. Im Rahmen der ersten Studie konnte gezeigt werden, dass das Allgemeinwissen eines Individuums mit einem graphentheoretischen Maß der strukturellen Hirnkonnektivität assoziiert ist. In der zweiten Studie konnte mittels "Neurite Orientation Dispersion and Density Imaging" nachgewiesen werden, dass die fluide Intelligenz eines Individuums negativ mit der Dendritendichte und -verästelung im Kortex korreliert ist. Für die dritte Studie wurde die Assoziation zwischen fluider Intelligenz und funktioneller Hirnkonnektivität im Ruhezustand untersucht. Hierbei zeigte sich, dass relevante funktionelle Verbindungen in erster Linie durch Hirnregionen konstituiert werden, die Teil der "Parieto-Frontal Integration Theory" sind.

Diese Arbeit untersucht Zusammenhänge zwischen Intelligenz und mathematischen Fähigkeiten bei Drei- bis Sechsjährigen. Dazu werden Daten des ZEPPELIN-Projektes analysiert. Die Auswertungen bestätigen Zusammenhänge zwischen Intelligenz und mathematischen Kompetenzen. Dies wird anhand des Intelligenztestes SON-R 2½ -7 zu zwei Messzeitpunkten und des Mathematiktests WILMA überprüft. Alter und sprachliche Fähigkeiten beeinflussen das Ergebnis des WILMA. Der Wert des SON-R 2½ -7 hängt mit Verhaltensbeobachtungen (Motivation, Konzentration, Kooperation und Verständnis der Instruktionen) während der Testung zusammen. In der heilpädagogischen Praxis sind bei Intelligenzmessungen der Zeitpunkt und die Umstände der Testung zu berücksichtigen. Um mathematische Kompetenzen von Kindern zu fördern, müssen die Intelligenz, der Entwicklungsstand und die sprachlichen Fähigkeiten eines Kindes beachtet werden.

To examine the relationship between the Big Five and cognitive ability, we investigated whether we could replicate in a heterogeneous population sample the positive association between cognitive ability and Openness and Emotional Stability and its negative association with Conscientiousness. Besides analyzing the pure associations, we shed further light on sources of these associations by investigating potential moderating effects of education and labor force participation. Our results clearly replicate the previously found positive association between cognitive ability and Emotional Stability and Openness and the negative relationship between Conscientiousness and cognitive ability. The correlation between cognitive ability and Openness was found to be moderated by educational attainment, the negative association between Conscientiousness and cognitive ability was moderated by labor force participation.

Unser alltägliches Leben wird von Emotionen bestimmt. Ziel der Arbeit war es daher den s-FEEL-Test als Testverfahren zur Untersuchung der mimischen Emotionserkennungsfähigkeit, einem Teilgebiet der Emotionsforschung, gesunder Probanden zu validieren und in die bestehenden psychosomatischen Konzepte einzuordnen, sowie die Zusammenhänge der bereits etablierten Testverfahren untereinander herauszuarbeiten. Hierzu wurden die Testergebnisse der aus Medizinstudenten bestehenden Stichprobe mittels der Statistiksoftware SPSS ausgewertet. Unsere Untersuchungen konnten nachweisen, dass der s-FEEL-Test ein geeignetes Instrument zur Messung der mimischen Emotionserkennungsfähigkeit bei gesunden Probanden darstellt. In unserer Arbeit konnte die Verbesserung der Varianz der Testergebnisse im Vergleich zum FEEL-Test gezeigt werden und ermöglicht somit eine sensitivere differentialpsychologische Untersuchung zu den Faktoren Alexithymie, Emotionale Intelligenz und Emotionsregulation sowie Persönlichkeit. Jedoch wurden überraschend wenige Zusammenhänge zwischen der mimischen Emotionserkennungsfähigkeit und etablierten psychometrischen Theorien festgestellt. Grund hierfür ist nicht zuletzt das kleine, selektierte Kollektiv das nur aus Medizinstudenten besteht, sodass erst eine breitere Anwendung des s-FEEL-Test zu einer noch besser Validierung führen wird. Bei der Verwendung des s-FEEL-Tests konnte aber ein direkter Zusammenhang zwischen der Intensität des Stimulusmaterials und der Erkennungsleistung nachgewiesen werden. In unserer Arbeit ist es gelungen die angewendeten psychometrischen Testverfahren gegeneinander abzugrenzen bzw. Gemeinsamkeiten herauszuarbeiten. Die Ergebnisse zeigen dass es möglich ist mittels Testverfahren bzw. Fragebögen eine Aussage über die psychischen Charakteristika eines Menschen zu machen und hierdurch eine Anwendbarkeit im medizinischen Alltag bzw. der Prävention von psychosomatischen Erkrankungen erreicht oder die Prognose einer Erkrankung erfasst werden kann. Zukünftig können anhand der ermittelten Zusammenhänge Testverfahren entwickelt werden, die diese Aussagekraft besitzen.

Dank intensiver perinataler Betreuung und Einsatz modernster medizinischer Techniken überleben heute immer mehr extrem unreife Frühgeborene an der Grenze zur Lebensfähigkeit (derzeit: 22+0 – 24+6 vollendete SSW) und haben die Chance auf ein Leben ohne Behinderung. Allerdings darf das Risiko langfristiger Entwicklungsstörungen nicht unterschätzt werden. Ziel der Studie war eine umfassende Gesamtbeurteilung der Folgen extremer Frühgeburtlichkeit mit Schwerpunkt auf der genauen Evaluation der kognitiven Entwicklung, Verhaltensauffälligkeiten, schulischer Adaptation, Förder- und Therapiebedarf, familiäres Umfeld und elterliche Bildung. Dazu erfolgte eine standardisierte Nachuntersuchung der Frühgeborenen < 25 SSW der Geburtsjahrgänge 1999-2003 aus den Perinatalzentren Ulm und München im Alter zwischen 7 und 10 Jahren (n = 105). Erfasst wurden u. a. neurologische, körperliche und kognitive Fähigkeiten, schulische Leistungen, Verhalten, sozio-familiärer Hintergrund, Therapie- und Förderbedarf. Zur Anwendung kamen bewährte, standardisierte Testverfahren (HAWIK IV, FEW-2 bzw. DTVP 2, LOS-KF 18, GMFCS) und Verhaltensfragebögen (CBCL und SDQ) sowie die standardisierte ausführliche Anamneseerhebung mittels Fragebogen. Daten liegen von 79 von 105 Kindern (75 %) vor. 24 % der Kinder wurden im Gesamturteil als moderat oder schwer beeinträchtigt eingestuft. Im Mittel lag der Gesamt-IQ bei 87, bei 38 % unter 85. Knapp die Hälfte der Kinder besuchte keine Regelschule. Neben kognitiven Defiziten, Problemen der schulischen Adaptation und Lernschwierigkeiten bestanden Beeinträchtigungen des Gesundheitszustandes, erhöhter medizinischer Therapiebedarf sowie die Notwendigkeit zusätzlicher schulischer bzw. pädagogischer Förderung. 20 % der Kinder wurden von ihren Eltern im Verhalten auffällig eingeschätzt, insbesondere wurden Aufmerksamkeitsprobleme, Hyperaktivität, soziale und emotionale Probleme geschildert. Neben Entwicklungsverzögerungen traten gehäuft Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten (34 %), Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörungen (19 %) und Autismus-Spektrum-Erkrankungen (6 %) auf. Auch Frühgeborene < 25 SSW zeigen häufig aus medizinisch-neurologischer Sicht eine günstige Entwicklung. Dennoch sind kognitive Einschränkungen, Entwicklungsverzögerungen, Verhaltensauffälligkeiten und Probleme der schulischen Adaptation häufig. Oft bestehen bis ins Schulalter relevante Einschränkungen und erfordern langfristig Therapien, pädagogische Förderung und psychologische Unterstützung. Ein einheitliches, standardisiertes follow-up mit differenzierter psychologischer Diagnostik und Beratung für extreme Frühgeborene im (Vor-) Schulalter, d. h. jenseits des 2. LJ scheint notwendig.