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Treballs Finals del Grau d'Estudis Anglesos, Facultat de Filologia, Universitat de Barcelona, Curs: 2020-2021, Tutor: Enric Monforte Rabascall, Looking back in time, it could be perfectly asserted that “Virginia Woolf [was] the first woman novelist in Modernity to practice silence rather than speech” (Patricia Laurence Ondek, p. 1) and her lifelong fascination with the eloquence of silence is masterfully dealt with in her work. The aim of this thesis is to analyze the role of silence in her 1925 novel Mrs. Dalloway following Patricia Ondek Laurence’s three-type division: the “unsaid”, the “unspoken” and the “unsayable”. In addition, I will suggest the possibility of a fourth silence which stems from the clash between the outer self and the inner self. For this I will use Lacan’s concept of the Symbolic and Kristeva’s notion of the Semiotic, as well as Butler’s argument of gender being performative. In Mrs. Dalloway, the silence that I suggest might be resolved through Woolf’s concept of Androgyny; not a gender-obliterating individual, but rather a yin-rang relationship where both the external (masculine) and the internal (feminine) are balanced and in constant dialogue., Mirando atrás, bien podría afirmarse que Virginia Woolf fue la primera mujer novelista de la Modernidad en practicar el silencio más que las palabras (Patricia Ondek Laurence, p.1) y cuya fascinación por la elocuencia del silencio se trata magistralmente en sus obras.El objetivo de esta tesis es analizar el papel que juega el silencio en su novela de 1925 LaSeñora Dalloway, siguiendo la división que Patricia Ondek Laurence establece entre lostres tipos de silencio: lo “no dicho”, lo “no verbalizado” y lo “indecible”. Asimismo,también sugiero la posible existencia de un cuarto silencio, resultado del choque entre el“yo interior” y el “yo externo”. Para ello, empleo el concepto del Simbólico de JacquesLacan y el del Semiótico de Julia Kristeva, así como la idea de que el género esperformativo, tal y como defiende Judith Butler. En La Señora Dalloway, el silencio queyo sugiero puede resolverse mediante el concepto de androginia definido por VirginiaWoolf, es decir; no como la creación de un individuo sin género, sino como una relaciónde yin-yang en la cual lo externo (masculino) y lo interno (femenino) se encuentran enequilibrio y en diálogo constante.

Janusz Korczak, Diario del gueto y otros escritos. Epíleg de Jacek Leociak. Barcelona, Seix Barral, 2018, 361 p., És ben sabut que quan ens apropem a la qüestió de la Solució Final (Endlösung), acordada en la conferència de Wannsee celebrada a Berlín el 20 de gener de 1942, hem de recórrer a la història de l'antisemitisme que va ser per desgràcia una constant que es va repetir en molts països de la vella Europa. Naturalment no podem perdre de vista els pogroms que es van donar a la Rússia tsarista, i que Joseph Roth va reflectir en el llibre sobre els jueus errants que pul·lulaven per Europa i que somniaven poder arribar als Estats Units. «En Rusia, el antisemitismo oficial y legítimo dio comienzo en los años ochenta del siglo XIX. Durante los años 1881-82, Plehwe, el futuro ministro, organizó los primeros pogromos en el sur de Rusia. Tales pogromos tenían la intención de aterrorizar a los jóvenes judíos revolucionarios» (Roth, 2008, p. 114). Aquesta política del règim tsarista va fer que molts jueus emigressin al centre del continent, de manera que els pogroms es van estendre a Hongria i Polònia, països sorgits després de la Primera Guerra Mundial (1914-1918).

[spa] El objetivo de nuestra investigación es demostrar la importancia de incluir en el comentario de texto tradicional el análisis paralingüístico y los sistemas comunicativos no verbales. Hemos realizado nuestra investigación a tres niveles. En el primer nivel, hemos desarrollado un Modelo Semiótico de Transcrpición del Paralenguaje en Literatura y lo hemos aplicado a la obra teatral La Celestina. De forma gráfica y panorámica, hemos recogido toda la información sobre las categorías paralingüísticas y los sistemas comunicativos no verbales. En el segundo nivel, hemos extraído del texto de La Celestina una muestra representativa de cada categoría paralingüística. Hemos identificado los recursos paralingüísticos utilizados por el autor y los sistemas comunicativos no verbales presentes en el texto. A partir de esta información, hemos clasificado, analizado e interpretado los sonidos paralingüísticos emitidos por el personaje. En el tercer nivel, tomamos como punto de partida el análisis de texto tradicional y realizamos dos casos prácticos de análisis de textos literarios. Nuestros comentarios de textos añaden un apartado más al comentario de texto tradicional: el análisis e interpretación de los sonidos paralingüísticos presentes en el texto y los sistemas comunicativos no verbales., [eng] The aim of this research is to demonstrate the importance of including paralinguistic analysis and non-verbal communication systems in traditional text commentary. We have undertaken this research at three levels. At the first level, we have developed a Semiotic transcription model of Paralanguage in Literature and we have applied it to the play Celestine. In a graphic and panoramic way, we have brought together all the information about paralinguistic categories and non-verbal communicative systems. At the second level, we have extracted from the text of Celestine a representative sample of each paralinguistic category. We have identified the paralinguistic resources employed by the author and the non-verbal communicative systems present in the text. Using this information as a point of departure, we have classified, analysed and interpreted the paralinguistic sounds emmited by the character. At the thid level, we take as a starting point the analysis of traditional texts and we undertake two practical cases of analysis of literary texts. Our text commentaries add a further section to the commentary on traditional text: the analysis and interpretation of paralinguistic sounds present in the text and non-verbal communication.

[spa] En el trabajo de tesis que aquí se presenta se ha llevado a cabo un minucioso y totalizador estudio histórico-analítico de un grupo de discursos, considerados menores, de Gregorio de Nisa. Este manuscrito, el cual consta de traducción al castellano, de comentario y de exégesis de aspectos lingüístico-literarios, ha analizado, bajo las distintas categorías exegético-retóricas de la tradición sofística, los diferentes tipos de λόγοι que componían un βασιλικὸς λόγος. Éstos, según la normativa canónica presente en el tratado Περὶ ἐπιδεικτικῶν de Menandro de Laodicea, comprendían un proemio, un elogio de la familia del difunto y un encomio del difunto, relativo a sus aspectos físicos, a su inteligencia y a su moralidad. Por último, a ello seguían las exhortaciones, los consejos a los vivos y la conclusión, con la plegaria. A este respecto, se ha puesto de manifiesto la innovación que el Niseno realiza de los esquemas tradicionales de la retórica clásica y sofística para glosar los personajes que describe, con la directa repercusión que ello tiene en la veracidad histórica de sus narraciones. Al aplicarlos a unas exequias propiamente cristianas, el predicador suprime cualquier referencia a la belleza física y también prescinde de los lamentos. A partir de la edición crítica de las obras de Gregorio de Nisa (Gregorii Nysseni Opera, Leiden, 1990 vols. IX y X, 1), nuestra traducción en castellano y su respectivo comentario han comprendido las homilías u oraciones fúnebres que el Niseno dedica a varios personajes de la época, caso de Melecio (primer presidente del Concilio de Constantinopla del 381) y de miembros de la corte imperial, como la joven princesa Pulqueria y su madre Elia Flacila (esposa del emperador Teodosio). En estas tres oraciones, el esquema retórico es muy ortodoxo, puesto que no entran en juego factores personales ni humanos: los elogios (claramente genéricos) fueron redactados para la ocasión. Contrariamente a lo sostenido por la crítica contemporánea, se ha considerado que no se trata de relatos personalizados: los tópicos utilizados pertenecen a la tradición retórica pagana, aunque filtrada por los oradores cristianos. Dentro de este grupo, también podríamos incluir (aunque constituyan un corpus textual por sí mismas) las homilías fúnebres de tipo más bien hagiográfico, como las dedicadas a Esteban protomártir, a los Cuarenta legionarios de Sebaste o incluso el panegírico escrito para el recluta Teodoro. En las dos primeras, Gregorio, tomando como pretexto el dies natalis del santo, celebra el triunfo del cristianismo sobre las recientes persecuciones, estableciendo una comparación con la victoria obtenida por el santo ante el diablo y los herejes. Sigue el mismo τόπος en el encomio de los Cuarenta Mártires, donde el autor elogia el sacrificio de los componentes de la Legio XII fulminata que se habían enfrentado a sus verdugos con espíritu heroico y fe divina. Por su parte, el encomio de Teodoro aparenta ser más bien un κλητικὸς λόγος que un encomio propiamente dicho, al hallarse ausente el θρῆνος y por la presencia constante de la προσφώνησις, procedimiento estilístico en uso en las escuelas retóricas del siglo IV. En conclusión, mediante nuestro análisis histórico y filológico hemos previsto colmado una laguna existente en el estado actual de la investigación acerca de Gregorio de Nisa, cuyos discursos, bajo la perspectiva histórico-social, resultan fundamentales para el conocimiento del siglo IV, en cuyo fenómeno histórico tanta importancia adquirieron las iglesias cristianas. Junto con la vertiente histórica, el estudio lingüístico y literario de la producción conservada del capadocio nos ha permitido escudriñar también las distintas categorías exegético-retóricas de la tradición sofística que, bajo el barniz cristiano, aparecen en las obras del Niseno., [eng] his Phd thesis analyzes in depth a group of writings, considered minors, of the Cappadocian bishop Gregory of Nyssa. This work, supported by a translation in Spanish, together with a commentary and an exegesis of the linguistic and literary aspects, has shown its deep bound with the several λόγοι of the βασιλικὸς λόγος. These ones were constructed according to a scheme canonized by the treatises of rhetoric, in particular Menander of Laodicea's Περὶ ἐπιδεικτικῶν, and followed the same pattern: a preface, a praise of the deceased in his physical, intelligence and moral qualities and a conclusion, through the exhortations to the assembly and concluded by a prayer, in a circular way. The bishop of Nyssa innovates the traditional schemes of the Pagan rhetoric applying them to a Christian funeral, deleting references to the physical beauty and underlying, in its place, the parts which illustrate the virtues of the deceased. Commencing from the critical edition (Gregorii Nysseni Opera, Leiden, 1990, vols. IX y X, 1) the thesis has included, namely, the epitaphs dedicated to the most relevant personalities of the time: Meletius, president of the first Council of Constantinople, and the members of the imperial court, as the young princess Pulcheria, died prematurely, and her mother Aelia Flacilla, Theodosius' consort. In this group we can either include the hagiographic homilies as In Sanctum Stephanum or the other orations celebrating the Forty Martyrs of Sebaste and the recruit Theodore (In XL Martyres, In Theodorum). Gregory, giving as a pretext the feast of the protomartyr Stephen and the Forty Martyrs, celebrates the triumph of Christianity over the recent persecution and, along the same τόπος, the heroic spirit of the martyr Theodore. Nevertheless, the formal structure of this speech is that proper of a κλητικὸς λόγος, due to the lack of θρῆνος and the constant presence of the προσφώνησις. In conclusion, the main aim of this work has been the closing of the loopholes about a relevant part of Gregory of Nyssa's writings, which may allow the reader to draw a global historical picture of the IVth century.

Màster de Recerca en Didàctica de la Llengua i la Literatura, Màster, Universitat de Barcelona. Facultat de Formació del Professorat, curs: 2009-2010, Director: Juli Palou, [spa] En este trabajo se da cuenta de los resultados de una investigación etnográfica que indaga sobre las posibilidades que la escritura reflexiva e intermediaria ofrece para acceder a y estimular la experiencia de lectura de un poema con alumnos de secundaria. A partir del análisis de seis textos escritos por tres estudiantes, se observa que este tipo de escritura permite obtener conocimiento sobre la vivencia personal de lectura y que puede contribuir al desarrollo de la competencia literaria específica al género poético. También,se da cuenta de problemáticas que trascienden el terreno de la poesía y el de la escritura reflexiva, pero que pueden afectar los procesos de enseñanza y apendizaje involucrados, [eng] This paper shows the results of an ethnographic study that looks into the potential that reflective and intermediary writing has for accessing and stimulate the reading experience of a poem of high school students. From the analysis of six texts written by three students it can be seen that this kind of writing gives the chance to gain knowledge about the personal reading experience, and that it can contribute to develop literary skills specific to poetic genre. It also shows some problems that go beyond the field of poetry and reflective writing that may affect their teaching and learning processes.

[cat] La tesi doctoral parteix de la insatisfacció del doctorand envers la seva pròpia competencia didàctica i de la intuïció que calia una alternativa a la forma tradicional d'ensenyar literatura.A partir d'aquestes bases, elabora el seu marc teòric fonamentant-se en tres pilars. En primer lloc, la teoria literària i concretament els treballs elaborats per Schaeffer (1989) i Canvat (1999) sobre els gèneres literaris. En segon lloc, una extensa anàlisi de la didàctica de la literatura, abordant sobretot les teories d'Antonio Mendoza (1998 i 2003) sobre el procés de lectura i el paper actiu del lector; la importància de la LIJ defensada per Teresa Colomer (1998), Gemma Lluch (2002) i altres; la defensa de l'escriptura literària com un mitjà actiu per a la formació literària; el paper de les estratègies de lectura i la comparació com a eina bàsica de funcionament per part del lector. Al costat de tot això, s'amplien els pocs estudis relatius als materials didàctics amb què treballen els alumnes de l'ESO i, sobretot, es reivindica una forma organitzativa de la formació literària centrada en les seqüències didàctiques centrades en els gèneres literaris. En tercer lloc, i actuant de pont amb la recerca empírica, es realitza un ampli estudi de les concepcions dels professors de literatura, de manera que es mostren les distàncies i les coincidències entre les propostes didàctiques actuals i el professorat en actiu.La part experimental de la tesi consisteix en l'elaboració, implementació i anàlisi de dues seqüències didàctiques inspirades en aquesta filosofia genèrica sota la metodologia de la recerca acció.La primera seqüència té com a nucli conceptual els gèneres teatrals. Simultàniament, se centra en les fases inicials del procés de lectura a través d'un acostament progressiu als textos literaris. Activitats centrades en el títol, en el paratext i en els principis de les obres, sempre des d'una perspectiva comparativa i potenciant al màxim l'activitat dels aprenents. El valor d'aquesta seqüència rau en la demostració de la riquesa d'aquests constituents de les obres literàries i la seva potencialitat didàctica. A més a més, s'experimenten diverses formes d'avaluació formativa que poden resultar transferibles a d'altres àmbits. Finalment, s'ha de destacar l'interès de la feina portada a terme en la definició genèrica per part dels alumnes i en la sistemàtica realització d'expectatives de continuació que contribuiren a potenciar aquest moment del procés de lectura.La segona seqüència s'inspira en l'anàlisi comparativa dels quatre primers capítols de Dràcula amb tres de les seves versions cinematogràfiques. Es tracta d'una seqüència clàssica de llegir per escriure. La primera activitat cerca desvetllar l'intertext inicial dels aprenents. Les tres activitats següents procuren ampliar aquest intertext a partir de la lectura atenta de la versió literària, de l'observació de la versió cinematogràfica i de la comparació de les diferents realitzacions. La seqüència acaba amb un exercici d'escriptura creativa guiada que permet als alumnes recontextualitzar tot el que han integrat al seu intertext. A més a més, l'anàlisi exhaustiva d'aquests exercicis d'escriptura ha permés observar diferents nivells de riquesa per part dels aprenents i, sobretot, indicar camins d'intervenció literària realistes i d'acord amb els principis del gènere.En conclusió, la tesi fa dues aportacions fonamentals. D'una banda demostra la possibilitat d'emprar amb èxit la recerca acció a les aules de secundària amb una finalitat d'autoformació professional concreta i efectiva. D'altra banda, estableix les bases que permetrien confegir una organització de la formació literària per gèneres a l'ESO realista i d'acord amb les aportacions que en els darrers anys ha fet la didàctica de la literatura., [eng] "Literary genre as the cornerstone to the development of secondary students' literary education"TEXT: This research stems from the author's dissatisfaction with his own teaching practice and from an intuition that a new approach to the traditional way of teaching literature should be developed. From this starting point the author develops a theoretical framework based on three main tenets. First of all, the theoretical work on literary genres (Schaeffer-1989- and Canvat -1999- ). Secondly, the in-depth analysis of the didactics of literature (Colomer-1998-, Lluch -2002-, etc), and the theories on the reading process and the role of the reader (Mendoza, 1998 and 2003).This thesis aims at expanding the few existing studies on secondary school didactic materials and advocates for the organisation of the teaching of literatureWith didactic sequences focused on literary genres. Thirdly, and acting as a bridge with empirical research, the extensive study of the teachers' literary conceptions, carried out to reveal the similarities and the differences between the proposals contained in the didactic materials analysed and the use practising teachers make of them .Once established the conceptual frame, the experimental work carried out in the thesis focuses on the elaboration, implementation and analysis of two didactic sequences based on the generic philosophy described above and following an action-research methodology.The conceptual core of the first sequence is drama. It focuses on the initial, simultaneous, phases of the reading process: the gradual approach to the literary text with activities centred on the title, on the paratext and on the starting lines of a play, always from a comparative perspective and promoting as much as possible the learners' involvement. The second sequence is inspired by the comparative analysis of the first four chapters of the novel Dracula and three of its cinematographic versions. It is a classical example of a reading for writing approach. In conclusion, the thesis makes two basic contributions. On the one hand, it confirms the possibility of successfully using action research in secondary school classrooms with the objective of achieving effective and concrete in-service teacher self-training. On the other hand, it establishes the foundations on which to base a realistic organization of literary education through genres in compulsory secondary education (ESO) and in accordance with the contributions made in the last few years by the didactics of literature.

[CAT] Entre la literatura generada per l'expansió catalana Mediterrània enllà, hom hi pot trobar la Relació i les Cobles de la conquesta dels francesos, textos que descriuen un dels episodis bèl·lics de l'ocupació de l'illa de Sardenya, concretament l'assalt de la ciutat de l'Alguer la nit del 5 al 6 de maig de 1412 per part del vescomte de Narbona, que els algueresos van desbaratar. Aquests textos han romàs mig oblidats al marge de les històries literàries, i són encara força desconeguts, tot i que el 1869 Manuel Milà i Fontanals els havia donat a conèixer ja a Barcelona,' i que han estat editats -amb intencions diverses unes quantes vegades.

La tendance 1 souligner les liens entre la tragédie grecque et les institutions, les valeurs et les conflicts de la société ii qui elle s'adresse a beaucoup avancé, au cours de ces dernieres années. Cela semble ftre tres positif, mfme du point de vue stricte de la critique littéraire. En effet, un concept rigide et pauvre de la condition humaine, conpe comme quelque chose d'intemporel, nous avait fait oublier que tres souvent les spectateurs Athéniens n'avaient pas, face aux personnages et aux situations, les réactions qui pourraient sembler les plus naturelles

INTRODUCCIÓN. Esta contribución se basa en la investigación llevada a cabo durante el curso 2009-2010 sobre evaluación de competencias en la universidad, con el fin de facilitar la evaluación formativa del alumnado de los estudios de formación del profesorado durante sus períodos de prácticas externas. Con esta finalidad, se propuso el blog como espacio de autorreflexión y de metacognición sobre el propio grado de progresión en las competencias asignadas a ese período formativo y se elaboró un software que facilitase tanto la autoevaluación del alumnado como la evaluación y devolución de los comentarios del profesorado. MÉTODO. En relación con la metodología desarrollada en la experiencia, presentamos, en primer lugar, el análisis de las frecuencias de las entradas de los blogs asociadas a las competencias, el número y ritmo de entradas y el tipo de competencias más trabajadas por el alumnado, según su criterio, así como el grado de satisfacción y percepción de aprendizaje del alumnado y del profesorado y, en segundo lugar, el análisis realizado sobre el tipo de escritura que muestra el contenido de los blogs, en el que se presenta el análisis realizado sobre la identificación de las competencias seguido del análisis realizado sobre el tipo de discurso empleado. RESULTADOS. Los resultados permiten considerar que las aportaciones del alumnado en los diversos blogs muestran un avance en el aprendizaje competencial, aunque con algunos problemas en la identificación teórico-práctica del significado de algunas competencias. Por otra parte, constatamos que estas aportaciones son mayoritariamente reflexivas, pero que el nivel de metacognición expresado en su escritura respecto de la autoevaluación de competencias es inferior al deseado. De modo que, aunque se potencia el componente reflexivo que contribuye a la autorregulación competencial, esta no parece consolidarse suficientemente al no mostrarse de modo explícito el nivel de conciencia adquirido sobre las propias competencias. DISCUSIÓN. Esta experiencia nos indica que, para garantizar la escritura reflexiva y metacognitiva del alumnado sobre la autorregulación competencial, es necesario mejorar su formación inicial específica en estos temas y asegurar que el proceso de elaboración del blog también contribuya a este aprendizaje, para lo cual es imprescindible que la formación del profesorado también esté orientada específicamente hacia esta finalidad.