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[EN] The tests carried out during the laboratory practices of the subjects of Science, Technology and Engineering Materials in the Degrees of Industrial Engineering and Aerospace Engineering of the University of León are developed in laboratories with a limited number of equipment and with the support of the professor's oral explanations. Consequently, the student's interaction with the laboratory equipment is minimal, limited to taking note of the explanations to later carry out a questionnaire in Moodle. For this reason, this work proposes to fill this gap with the implementation of virtual laboratories. In particular, two interactive applications have been developed and incorporated into the subjects for the realization of the experimental practices of Optical Microscopy and Hardness Tests. The results obtained highlight the importance of this tool in terms of autonomous learning and the consolidation of the theoretical concepts acquired by the student and highlight the relevance of self-assessment to improve their academic performance., [ES] Los ensayos realizados durante las prácticas de laboratorio de las asignaturas de Ciencia, Tecnología e Ingeniería de Materiales en los Grados de Ingeniería Industrial e Ingeniería Aeroespacial de la Universidad de León, son desarrollados en laboratorios con un número limitado de equipos y con el apoyo de las explicaciones orales del profesor. En consecuencia, la interacción del estudiante con el equipamiento del laboratorio es mínima, limitándose a tomar nota de las explicaciones para posteriormente realizar un cuestionario en el Moodle. Por ello, en este trabajo se propone suplir esta carencia con la implementación de laboratorios virtuales. En particular, se han desarrollado e incorporado en las asignaturas dos aplicaciones interactivas para la realización de las prácticas experimentales de Microscopía Óptica y Ensayos de Dureza. Los resultados obtenidos ponen de relieve la importancia de esta herramienta en cuanto al aprendizaje autónomo y la consolidación de los conceptos teóricos adquiridos por parte del estudiante y destacan la relevancia de la autoevaluación para la mejora de su rendimiento académico., El presente trabajo se ha realizado en el marco del Grupo de Innovación Docente (GID): Ingeniería de los Procesos de Fabricación (IPF) de la ULE y ha sido financiado por la Escuela de Formación Docente de la ULE.

Em busca de novas práticas educacionais para a disciplina de Estática dos cursos de Engenharias da UNISATC, esta pesquisa descreve uma atividade cujo objetivo é analisar as condições para o desenvolvimento de experimentos para laboratórios virtuais (LVs), utilizando a ferramenta Scratch 3.0 on-line, e envolvendo os estudantes de forma ativa e participativa, tornando-os protagonistas do próprio conhecimento. Utilizou-se a Aprendizagem Criativa e atividades de experimentação para desenvolver a autonomia, a criatividade, a motivação e o trabalho colaborativo. A metodologia da pesquisa se caracterizou por um estudo de caso aplicado com resultados assertivos, pois, mesmo sem saber programar, os estudantes construíram experimentos de forma autônoma, intuitiva, criativa e divertida, atingindo os objetivos do componente curricular.

Guión de trabajo para el laboratorio virtual «Cibertorio» en Biomodel.UAH.es La resistencia generalmente se presenta como un carácter de herencia monogénica (dominante o recesivo). Estos caracteres se pueden incorporar mediante el método de retrocruza de mejoramiento genético. La mejora asistida por marcadores moleculares facilita la detección de los individuos portadores del gen de resistencia en campo, sin recurrir a otras pruebas que conllevan más tiempo y recursos. En este ensayo se propone identificar plántulas de tomate que presenten el gen Mi-1, el cual les confiere resistencia a nematodos, áfidos y moscas blancas. Objetivo: Empleando cebadores específicos para los alelos Mi-1 y mi-1, se propone analizar el genotipo de las muestras problema con la finalidad de identificar individuos homocigóticos dominantes (resistentes), homocigóticos recesivos (susceptibles) y heterocigóticos (resistentes).

El context COVID-19 i la formació científica per a la ciutadania en general requereixen el desenvolupament de conceptes i habilitats científiques, i la seva articulació amb aspectes socials i ètics, per a la presa de decisions en contextos controvertits. El seu ús pedagògic a l’aula requereix adaptacions d’aquests contextos com activitats escolars. Es proposa una activitat mitjançant la metodologia d’estudi de casos basada en un simulador d’epidèmies. L’activitat es va aplicar durant el curs 2020-2021 amb 62 estudiants de 14-15 anys (3r ESO). L’alumnat analitzà diversos casos mitjançant targetes que representaven poblacions i patògens diferents i dissenyà una campanya de control de l’epidèmia basada en un número limitat de mesures de contenció i control en relació a la gestió sanitària (aïllament, vacunació, finançament d’hospitals...). Amb l’ajut d’un simulador dissenyat ad hoc, l’alumnat va provar diverses solucions per als casos, promovent-se així discussions sobre els conceptes rellevants com “immunitat de grup” o “immunització”. S’analitza l’experiència d’aplicació i es descriuen les seves utilitats i limitacions com orientació per a altres activitats de temàtica o enfocament similar., The COVID-19 context and the development of scientific literacy for citizens require the development of scientific concepts and skills, and their articulation with social and ethical aspects, for decision-making in controversial contexts. Its pedagogic use in classrooms requires adaptations of these contexts as classroom activities. We propose a case studies activity based on an epidemic simulator. The activity was applied during the 2020-2021 academic year with 62, 14-15-year-old students (grade 9). The students analysed several cases by means of cards representing different populations and pathogens. Then they designed a campaign to control de epidemic with a limited number of control measures (confinement, vaccination, social distancing, founding hospitals…). Using a simulator designed ad hoc, the students tested the different solutions to each case. This involved discussions about relevant concepts such as "herd immunity" or "immunization". The application of the activity is analyzed and its strengths and weaknesses are described so they can be applied to the design of learning activities with a similar focus or topic, El contexto COVID-19 y la formación científica para la ciudadanía en general requieren el desarrollo de conceptos y habilidades científicas, y su articulación con aspectos sociales y éticos, para la toma de decisiones en contextos controvertidos. Su uso pedagógico en el aula requiere adaptaciones de esos contextos como actividades escolares. Se propone una actividad mediante la metodología de estudios de caso basada en un simulador de epidemias. La actividad se aplicó durante el curso 2020-2021 con 62 estudiantes de 14-15 años (3.º ESO). El alumnado analizó distintos casos mediante tarjetas representando poblaciones y patógenos distintos y diseñó su campaña de control de la epidemia en base a un número limitado de medidas de contención y control en relación con la gestión sanitaria (aislamiento, vacunación, financiación de hospitales…). Con la ayuda de un simulador diseñado ad hoc, el alumnado testeó distintas soluciones a los casos, promoviéndose así discusiones acerca de conceptos relevantes como “inmunidad de grupo” o “inmunización”. Se analiza la experiencia de aplicación y se describen sus utilidades y limitaciones, como orientación para otras actividades de temática o enfoque similar.

En la enseñanza presencial de carreras que poseen contenido práctico se hace fundamental la realización de prácticas para afianzar conocimientos. La ejercitación en las mismas involucra la asistencia del estudiante a determinados turnos de horarios fijos, en un lugar limitado en recursos de equipamiento y espacio. Con el uso de metodologías de trabajo virtuales se puede lograr que un gran número de alumnos tenga acceso a los contenidos prácticos para poder familiarizarse con instrumentos y componentes de electrónica básica que son de fundamental importancia para la adquisición de conocimientos prácticos. La pandemia COVID-19 ha fortalecido la realización de laboratorios virtuales, ya que durante el 2020 y 2021 la Universidad Nacional de La Plata dictó de forma virtual todas las clases de las asignaturas en las cuales se estudiaron los laboratorios virtuales. El objetivo de este trabajo es evaluar la efectividad que poseen las actividades prácticas de electrónica básica al realizarse con laboratorios virtuales dentro de un aula extendida. En la primera parte del proyecto se plantea el contexto en el cual se desarrollan los laboratorios, siguiendo por la explicación de los contenidos de estos. Avanzando con el trabajo se detalla la metodología empleada. Sobre el final del trabajo se realizó la evaluación de los contenidos de los laboratorios virtuales por juicio de expertos y posteriormente se evaluó el uso de los laboratorios utilizando encuestas cerradas a los alumnos, obteniendo resultados aceptables como se detalla en el capítulo final., Facultad de Informática

En el presente Trabajo de Fin de Grado, desarrollado en el laboratorio de metalotecnia de la EII de la UVa, se ha dado continuidad a la propuesta llevada a cabo desde hace algunos años de crear laboratorios virtuales dedicados a la Ciencia e Ingeniería de los materiales. En este caso, se han creado los laboratorios virtuales de los ensayos tecnológicos de corrosión y desgaste. Para la digitalización se ha creado una página web en la que se engloban una serie de ensayos tecnológicos de corrosión y desgaste, todos ellos con un texto y un video explicativo de los equipos necesarios, procedimientos y resultados que se pueden obtener de cada uno de ellos. Además, para completar la página web se ha desarrollado una prueba de autoevaluación para que el alumno pueda comprobar el nivel de aprendizaje adquirido en los ensayos tecnológicos donde se indican las respuestas correctas, incorrectas y los comentarios explicativos de cada una de las preguntas para aclarar o afianzar conceptos., In this Final Degree Project, developed at the metallography laboratory of the EII in UVa, it has proceeded to the continuation of the proposal carried out since few years of creating a virtual laboratory dedicated to the materials science and engineering. In this case it has been created the virtual laboratories of technological test of corrosion and wear. For the digitized, it has created a web site where there are a part of this tecnológicas test, all of them with and explicative text and video which we may find the necessary tolls, methods y results that he may get from each one of this tests. Furthermore, to complete the web site it has developed an self-evaluation test which the student may prove his or her learning about technological test and which it shows correct and wrong answers and also some explicative commentaries of each cuestions with the purpose of clarify or strengthen the most important concepts., Departamento de Ciencias de los Materiales e Ingeniería Metalúrgica, Expresión Gráfica en la Ingeniería, Ingeniería Cartográfica, Geodesia y Fotogrametría, Ingeniería Mecánica e Ingeniería de los Procesos de Fabricación, Grado en Ingeniería Mecánica

The application of virtual and remote laboratories in Telecommunications Engineering is essential in its 100% virtual education model, since its inception in 2016. The objective of this work is to evaluate the results obtained and the mechanism of their application. The methodology applied was qualitative under a grounded theory design, where the results are contrasted with the theory and the authors are an active part of the process. The main results are the positive evaluation by the graduates of the course and the generation of significant learning through innovative mediation. The main conclusion is that the laboratories have fulfilled their objective and that the mediation is innovative. It is recommended that the course should be constantly updated and give more flexibility in mediation. La aplicación de laboratorios virtuales y remotos en la Ingeniería en Telecomunicaciones es esencial en su modelo de educación 100 % virtual, desde su inicio en el 2016. El objetivo de este trabajo es valorar los resultados que se han obtenido y el mecanismo de aplicación de estos. La metodología aplicada fue cualitativa bajo un diseño de teoría – fundamentada, donde los resultados se contraponen a la teoría y los autores son parte actora del proceso. Los principales resultados son la valoración positiva por parte de los egresados de la carrera y la generación de aprendizajes significativos por medio de una mediación innovadora. La principal conclusión es que los laboratorios han cumplido con su objetivo y que la mediación es innovadora. Se recomienda a la carrera la actualización constante y dar más flexibilidad en la mediación.

Digital, Esta investigación tuvo como objetivo diseñar la secuencia didáctica de aprendizaje basado en problemas, apoyada en el uso de laboratorio virtual Model Chemlab para el desarrollo de la competencia explicación de fenómenos con los estudiantes de grado décimo en la asignatura de química de la Institución Educativa Integrado del municipio de Combita Boyacá, la secuencia se apoyó en el simulador de laboratorio ChemLab dado que integra herramientas tecnológicas, apoyan procesos pedagógicos y no requiere internet para su uso. Los datos de la investigación se consiguieron a partir de cuestionarios pretest, para verificar presaberes y al finalizar el proceso el post test para evidenciar el impacto de la secuencia didáctica, se aplicaron a 72 estudiantes. Esta investigación fue de enfoque descriptivo interpretativo bajo un alcance descriptivo, para el análisis se aplicó un prestest y post test para comparar el avance en el aprendizaje de la competencia explicación de fenómenos teniendo en cuenta la teoría fundamentada. El procedimiento metodológico consistió inicialmente en el diagnóstico, validación de los instrumentos y pre-test, luego la intervención a través de la aplicación de la estrategia pedagógica apoyada por ChemLab comprendida por 9 sesiones de clase enfocada en ABP y finalmente la aplicación del post test. Se determinó que el simulador ChemLab genera un impacto positivo en el aprendizaje de las leyes de los gases en química de grado decimo. De manera descriptiva se estableció que a través de la estrategia los estudiantes comprendieron los conceptos de gases en la química y analizaron graficas determinando la proporcionalidad directa e indirecta de forma eficaz, se corroboró que había diferencias significativas entre el pretest y post test., The objective of this research was to design the didactic sequence of problem-based learning, supported by the use of the Model Chemlab virtual laboratory for the development of the explanation of phenomena competition with tenth grade students in the subject of chemistry of the Integrated Educational Institution. of the municipality of Cómbita Boyacá, the sequence was supported by the ChemLab laboratory simulator since it integrates technological tools, supports pedagogical processes and does not require internet for its use. The research data was obtained from pretest questionnaires, to verify pre-knowledge and at the end of the process the post test to show the impact of the didactic sequence, was applied to 72 students. This research was of an interpretive descriptive approach under a descriptive scope, for the analysis a pretest and post test were applied to compare the progress in learning the competence explanation of phenomena taking into account the grounded theory. The methodological procedure initially consisted of the diagnosis, validation of the instruments and pre-test, then the intervention through the application of the pedagogical strategy supported by ChemLab comprised of 9 class sessions focused on ABP and finally the application of the post test. It was determined that the ChemLab simulator generates a positive impact on the learning of gas laws in tenth grade chemistry. Descriptively, it was established that through the strategy the students understood the concepts of gases in chemistry and analyzed graphs determining the direct and indirect proportionality effectively, it was confirmed that there were significant differences between the pretest and post test, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, Secuencia didáctica de aprendizaje apoyada en el laboratorio virtual ModelChemlab para desarrollar la competencia explicación de fenómenos basado en el análisis de variables con estudiantes de décimo en Combita. ...............................................................................................1 Resumen .......................................................................................................................................12 Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado .............................................................................15 Planteamiento del problema ..............................................................................................15 Descripción de la situación problema....................................................................15 Identificación del problema ....................................................................................16 Pregunta problema...............................................................................................17 Justificación........................................................................................................................18 Objetivos.............................................................................................................................20 Objetivo general .....................................................................................................20 Objetivos específicos .............................................................................................20 Capítulo 2. Bases teóricas ............................................................................................................21 Aportes al estado del arte ..................................................................................................21 Marco teórico......................................................................................................................26 Laboratorios virtuales.........................................................................................................27 Chem lab ............................................................................................................................28 El constructivismo y el uso de simuladores.......................................................................29 Capítulo 3. Diseño metodológico..................................................................................................32 Tipo de investigación .........................................................................................................32 Alcance...............................................................................................................................33 Hipótesis.............................................................................................................................33 Variables o categorías .......................................................................................................33 Operacionalización de variables o descripción de categorías...................................34 Tabla 2 ...................................................................................................................34 Población y muestra...........................................................................................................34 Procedimiento ....................................................................................................................35 Instrumentos de recolección de información.....................................................................37 Pre test y Post test ................................................................................................37 Encuesta de percepción.........................................................................................37 Análisis del simulador ............................................................................................38 Técnicas de análisis de datos............................................................................................38 Capítulo 4. Consideraciones éticas ..............................................................................................41 Capítulo 5. Diagnóstico.................................................................................................................43 Figura 1..................................................................................................................44 Resultado prueba diagnóstica variable explicación de fenómenos. .....................44 Pregunta 10:..........................................................................................................47 Figura 2..................................................................................................................47 Dimensión análisis de gráficas ..............................................................................47 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ...............................................................50 Fundamentación de la propuesta pedagógica ..................................................................50 Secuencia didáctica ...........................................................................................................51 Componente tecnológico ...................................................................................................55 Figura 3..................................................................................................................61 Funciones ChemLab..............................................................................................61 Implementación ..................................................................................................................62 Tabla 8....................................................................................................................62 Implementación de Actividades. ............................................................................62 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ..............................................................................65 Tabla 9....................................................................................................................65 Tabla de frecuencias post test. ..............................................................................65 Tabla 10..................................................................................................................66 Figura 4..................................................................................................................67 Análisis preguntas competencia Uso Comprensivo de Conceptos. .....................67 Figura 5..................................................................................................................68 Análisis preguntas competencia Explicación de Fenómenos. ..............................68 ................................................................................................................................68 Percepción del Simulador ..................................................................................................70 Figura 6..................................................................................................................70 Percepción de los estudiantes frente al simulador ChemLab...........................................71 Contrastación de resultados del pre test y el post test......................................................72 Figura 7..................................................................................................................72 Análisis de frecuencia en aciertos contraste de los cuestionarios pre test y post test..........................................................................................................................73 Tabla 11..................................................................................................................74 Análisis Descriptivo pre test y post test .................................................................74 Triangulación......................................................................................................................74 Tabla 12..................................................................................................................74 Discusión ............................................................................................................................75 Capítulo 8. Conclusiones ..............................................................................................................77 Capítulo 9. Limitaciones................................................................................................................79 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .........................................................79 Impacto...............................................................................................................................79 Recomendaciones y trabajos futuros ................................................................................80 Referencias ...................................................................................................................................81 Apéndice A. Pre-test .....................................................................................................................88 Apéndices B. Cuestionario Post test ............................................................................................90 Apéndice C. Guía didáctica...........................................................................................................92 Apéndices D. Encuesta de percepción simulador ChemLab.......................................................96 Encuesta de Percepción ....................................................................................................96 Apéndice E. Análisis funcional del simulador...............................................................................97 Apéndice F. Carta de aval institucional ...........................................................................101 Documento de autorización para el uso de imágenes y fijaciones audiovisuales (videos) otorgado a la institución educativa _______________ y a la universidad de santander..........102 Institución Educativa: ..................................................................................................................102

[ES] El objetivo del trabajo es desarrollar un laboratorio virtual mediante la herramienta Easy Java Simulations para el control digital del nivel de un tanque mezclador. Dicha maqueta se utilizará para implementar distintas estrategias de control por computador y poder validar su correcto desempeño., [CA] L’objectiu del treball és desenvolupar un laboratori virtual mitjançant l’eina Easy Java Simulations per al control digital del nivell d’un tanc mesclador. Aquesta maqueta s’utilitzarà per a implementar diferents estratègies de control per computador i poder validar el seu correcte acompliment., [EN] The aim of this project is to develop a virtual laboratory using the Easy Java Simulations tool for the digital control of the level of a mixing tank. This model will be used to implement different computer control strategies and to validate its correct performance.

[ES] Los laboratorios virtuales permiten simular experimentos que, de forma interactiva, pueden apoyar eficientemente su estudio y comprensión por parte de los alumnos. En este trabajo hemos desarrollado seis aplicaciones de Matlab (app designer) para su utilización en la enseñanza de los aspectos físicos y tecnológicos que hay detrás de los péndulos y muelles con el objetivo de mejorar el proceso formativo., [EN] Virtual laboratories allow experiments to be simulated, in an interactive way, that can efficiently support their study and understanding by students. In this work we have developed six Matlab applications (app designer) for use in teaching the physical and technological aspects behind pendulums and springs with the aim of improving the educational process., Los autores agradecen al Instituto de Ciencias de la Educación de la Universitat Politècnica de València por su ayuda al Equipo de Innovación y Calidad Educativa MSEL.

[ES] En este trabajo se presenta una experiencia docente diseñada a partir de una práctica de ordenador y un trabajo grupal asociado, sobre la aplicación de la aritmética modular a la encriptación / desencriptación de imágenes digitales. El procedimiento está basado en el algoritmo de cifrado de Hill. Aunque el objetivo final es que los alumnos programen en Matlab las funciones necesarias para implementar dicho procedimiento, las utilicen con ejemplos y valoren su efectividad, también pueden utilizar previamente un par de laboratorios virtuales (app designer) que se han diseñado al respecto., [EN] This paper presents a teaching experience designed on the basis of a computer practice, and an associated group work, on the application of modular arithmetic to the encryption / decryption of digital images. The procedure is based on the Hill encryption algorithm. Although the final objective is for students to program in Matlab the necessary functions to implement this procedure, use them with examples and assess their effectiveness, they can also previously use a virtual laboratory (app designer) that has been designed for this purpose., Los autores agradecen al Instituto de Ciencias de la Educación de la Universitat Politècnica de València por su ayuda al Equipo de Innovación y Calidad Educativa MSEL.

[ES] En este trabajo presentamos un nuevo laboratorio virtual, desarrollado en Python, que permite la caracterización óptica de una serie de lentes multifocales bajo diferentes parámetros de configuración (esfera, cilindro, eje, diámetro de pupila, aberración esférica, ¿) mediante diferentes métricas basadas en la óptica de Fourier, tales como la Función de Transferencia de Modulación (MTF), la Función de Dispersión del Punto (PSF) y la simulación de formación de imágenes de diferentes optotipos., [EN] In this paper we present a new Python developed virtual laboratory that allows the optical characterization of a series of multifocal lenses under different setup parameters (sphere, cylinder, axis, pupil diameter, spherical aberration, ...) by using different metrics based on the Fourier optics, such as the Modulation Transfer Function (MTF), the Point Spread Function (PSF) and the image forming simulation of different optotypes., Este trabajo ha sido financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación de España [PID2019- 107391RB-I00] y por la Generalitat Valenciana (España) [PROMETEO/2019/048]. D. M.-M. también agradece la financiación otorgada por la beca Margarita Salas del Ministerio de Universidades de España financiado por the European Union-Next Generation EU.

La tecnología como medio para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea a través del contacto físico en el aula o laboratorio, o por medio de sistemas virtuales en línea, tiene una potencialidad altamente positiva, haciendo posible profundizar la capacidad de asimilación de conceptos dando una nueva dimensión al aprendizaje significativo. En este trabajo, se exploran diferentes tecnologías útiles para la capacitación en metrología, y se realizan propuestas para el desarrollo de diferentes instrumentos virtuales en planillas Excel, como un recurso de fácil acceso por su masiva distribución en los ambientes educativos. Esta herramienta demostró su versatilidad tanto para el profesor como para el alumno, y su portabilidad permite una fácil migración entre diferentes plataformas con un simple intercambio de archivos. Cabe aclarar que el software utilizado para el desarrollo de los instrumentos virtuales ocupa un lugar privilegiado en la práctica metrológica dentro de los laboratorios de calibración, haciéndolo extremadamente competitivo, incluso frente a sus competidores gratuitos.

Los laboratorios virtuales son medios muy efectivos en el desarrollo de competencias profesionales. En su desarrollo se suele mimetizar la realidad en busca de una mejor experiencia de inmersión con el diseño de ambientes e interfaces hiperrealistas, lo que redunda en una gran complejidad y altos costos asociados a su implementación. El presente estudio propone un grupo de requerimientos a considerar en el diseño y producción de laboratorios virtuales, con foco en la experiencia de inmersión en contextos no inmersivos. Estos requerimientos consideran el diseño desde una perspectiva holística a favor de una experiencia de inmersión que considere dimensiones como la autenticidad didáctica, externa e interna en correspondencia con su relevancia, apego a la realidad y coherencia. Para ello se llevan a cabo dos ciclos de investigación. En el primero se sistematizan tres proyectos de investigación en el desarrollo de laboratorios virtuales y se definen los requerimientos. Estos se someten a criterio de expertos en la segunda fase a través del método Delphi, lo que permite mejorar y validar la propuesta. Se llega, finalmente, a la definición de 22 requerimientos de diseño que propician la experiencia de inmersión en el desarrollo de laboratorios virtuales, los que pueden resultar de gran utilidad para desarrolladores y docentes vinculados tanto a su producción como a su aplicación educativa. Virtual laboratories are effective means in the development of professional skills. In their development, reality is ususlly mimicked in search of a better immersion experience with the design of hyper-realistic environments and interfaces which results in great complexity and high costs associated with its implementation. This study proposes a group of requirements to be considered in the design and production of virtual laboratories with a focus on the immersion experience in non-immersive contexts. These requirements consider design from a holistic perspective in favor of an immersion experience that considers dimensions such as didactic, external and internal authenticity, in correspondence with its relevance, attachment to reality and coherence. Two research cycles were carried out. In the first cycle, three research projects in the development of virtual laboratories were systematized and the requirements were defined. In the second cycle, the requirements were submitted to expert judgment through the Delphi method which allowed the proposal to be improved and validated. Finally, the definition of 22 immersion experience design requirements in the development of virtual laboratories was proposed. The result is particularly useful for developers and educators in designing learning experiences.

fotografías, gráficos, ilustraciones, tablas El presente trabajo ilustra el proceso de diseño e implementación de un laboratorio virtual invernadero, con prácticas de riego automático donde se aplicó la metodología de aprendizaje basado en proyectos, que derivó en un curso de educación distribuida para apropiar la ciencia, la tecnología y la innovación en actividades que involucren la agricultura, con un enfoque práctico. Además, el proyecto contribuye a ampliar los estudios de caso de modelos híbridos de aprendizaje. En el presente proyecto se entregaron 10 kits de aprendizaje a estudiantes de la Sede Manizales, dichos kits basados en sistemas embebidos Arduino con módulos electrónicos como son sensores y actuadores para realizar el montaje práctico de un sistema de riego automático, y el estudiante se involucró en un proceso donde acepta el reto que se le plantea, éste se compromete a resolverlo, lo lleva a actuar por medio de la experimentación y en ese proceso genera reflexiones y aprendizajes que le van a servir para conceptualizar los temas que se tratan en todo el contenido del curso. Se concluyó que para el caso puntual el curso en general a 6 de los 8 participantes que respondieron la encuesta le pareció excelente y a los 2 restantes les pareció bueno. Además 5 de los participantes aprendieron algo nuevo y 5 mejoraron sus habilidades en la programación de Arduino. De igual forma, 5 de los participantes mejoraron sus conocimientos en la construcción y ensamble de sistemas de riego, 5 de los estudiantes, aprendieron algo nuevo en esta área. (Texto tomado de la fuente) The present work illustrates the design and implementation process of a virtual greenhouse laboratory, with automatic irrigation practices where the project-based learning methodology was applied, which led to a distributed education course to appropriate science, technology and innovation. in activities that involve agriculture, with a practical approach. In addition, the project contributes to expanding the case studies of hybrid learning models. In this project, 10 learning kits were delivered to students from the Manizales Campus, these kits based on Arduino embedded systems with electronic modules such as sensors and actuators to carry out the practical assembly of an automatic irrigation system, and the student was involved in a process where he accepts the challenge that is posed to him, he commits to solve it, leads him to act through experimentation and in that process generates reflections and learning that will serve to conceptualize the issues that are discussed in all the content of the course. It was concluded that for the specific case, the course in general seemed excellent to 6 of the 8 participants who answered the survey and the remaining 2 found it good. In addition, 5 of the participants learned something new and 5 improved their Arduino programming skills. Similarly, 5 of the participants improved their knowledge in the construction and assembly of irrigation systems, 5 of the students learned something new in this area. Maestría Magíster en Ingeniería - Ingeniería Eléctrica Eléctrica, Electrónica, Automatización Y Telecomunicaciones

gráficos, ilustraciones, tablas. En el presente trabajo se implementó el laboratorio virtual Crocodile Chemistry como apoyo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las leyes de los gases en estudiantes de la institución educativa Fortunato Gaviria Botero del Municipio de Villamaría (Caldas). El enfoque de investigación fue mixto conformado por un grupo control y un grupo experimental con el cual se implementó el laboratorio virtual, simultáneamente con el diseño de guías de aprendizaje y prácticas de laboratorio utilizando los momentos de aprendizaje propuestos por el modelo de Escuela Nueva. El trabajo comienza con la aplicación del pretest sobre las ideas previas de las leyes de los gases con el propósito de reconocer dificultades en el aprendizaje del concepto. Además de manera paralela se utilizó el cuestionario EMPA (examen motivacional para el aprendizaje) con el que se categorizaron las motivaciones intrínsecas y extrínsecas hacia la química. Después se aplica nuevamente el pretest como postest para determinar las variaciones en el aprendizaje. Al llevar a cabo el análisis de resultados se demuestra que con la utilización del laboratorio virtual se fomenta la comprensión de los contenidos abstractos de las ciencias, se incentiva el aprendizaje significativo, la motivación y el mejoramiento del desempeño académico. (Texto tomado de la fuente) In the present work, the Crocodile Chemistry virtual laboratory was implemented as a support in the teaching and learning processes of the gas laws in students of the educational institution Fortunato Gaviria Botero of the Municipality of Villamaría (Caldas). The research approach was mixed, made up of a control group and an experimental group with which the virtual laboratory was implemented, simultaneously with the design of earning guides and laboratory practices using the learning moments proposed by the Escuela Nueva model. The work begins with the application of the pretest on the previous ideas of the gas laws in order to recognize difficulties in learning the concept. In addition, the EMPA (motivational test for learning) questionnaire was used in parallel, with which the intrinsic and extrinsic motivations towards chemistry were categorized. Then the pretest is applied again as a posttest to determine the variations in knowledge. When carrying out the analysis of results, it is shown that the use of the virtual laboratory fosters the understanding of the abstract contents of science, encourages meaningful learning, motivation and improvement of academic performance. Maestría Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales Matemáticas Y Estadística

International Virtual Conference on Educational Research and Innovation, CIVINEDU (6th. 2022. VIrtual) Los laboratorios virtuales pueden permitir el aprendizaje de las ciencias experimentales, del método científico y del entorno natural, tanto al abordar la educación en línea (e-learning) como en entornos híbridos (b-learning). Para ello, deben diseñarse de acuerdo con las necesidades del alumnado objetivo, en estructura, conocimientos, materiales a emplear y experimentos incluidos, de forma que este pueda adquirir conocimientos y competencias requeridos. Se describe el diseño de un laboratorio virtual que permite un aprendizaje experimental sobre la luz, adaptado para futuro profesorado de educación infantil, teniendo en cuenta sus necesidades presentes discentes y futuras como docentes. Diseñado como presentación interactiva autoguiada con Genially, combina instrucciones, apartados de reflexión, preguntas directas, fotografías y vídeos de experimentos, recopilando mediante cuestionario los conocimientos adquiridos y percepciones alumnado. El recurso didáctico ha sido muy bien acogido entre el alumnado, tanto durante la formación en línea por la pandemia de COVID-19 como en aprendizaje mixto. ------------------------------------------------------------------------------------ Virtual laboratories can facilitate the learning of experimental sciences, the scientific method, and the natural environment, both in online education (e-learning) and in hybrid environments (b-learning). Virtual laboratories would be designed according to the target students’ needs, in structure, knowledge, materials to be used and experiments included, so that they can acquire the required knowledge and skills. The design of a virtual laboratory on experimental learning about light, adapted for future teachers of early childhood education, considering their present and future needs as teachers, is described. Designed as an online self-guided interactive presentation with Genially, it combines instructions, thinking sections, direct questions, photographs and videos of experiments, including a questionnaire on students’ perceptions and knowledge. The teaching resource has been very well received by students, both during online training due to the COVID-19 pandemic and in blended learning. La evaluación de este recurso didáctico se enmarca en el proyecto Generación, Uso y Evaluación de Recursos Didácticos Digitales (EPLUSUO-21-RLD-UE-5) de la Universidad de Oviedo

Colección: Contextos Universitarios Transformadores (CUT). Número 7 [Resumen] Debido a la evolución de la educación, y en el contexto actual, se hace necesario realizar una adaptación de la planificación educativa hacia un nuevo escenario. Esta nueva planificación conlleva, entre otros, el gran desafío de la adaptación de las prácticas presenciales de laboratorio de la educación superior para que puedan llegar a todo el alumnado. Una alternativa que se está utilizando es el uso de escenarios virtuales, en lugar de las prácticas de laboratorio presenciales, gracias al uso de aplicaciones software. Para el caso concreto de las asignaturas relacionadas en el ámbito de la automática y el control, estos escenarios se pueden lograr con herramientas como el Factory I/O, que gracias al empleo del programa KEPServerEx, se puede interconectar con MatLab/Simulink. En este documento se expondrán unos scripts (programas de MatLab) que se han creado para poder realizar prácticas de control, con unas características similares a plantas de laboratorio reales de las que se disponen en los laboratorios de las universidades. Además, estos scripts se han confeccionado de manera que el alumno pueda cambiar del entorno virtual al real de una manera sencilla. [Abstract] Due to the evolution of education, and in the current context, it is necessary to adapt educational planning to a new scenario. This new planning entails, among others, the great challenge of adapting face-to-face laboratory practices in higher education so that they can reach all students. An alternative that is being used is the use of virtual scenarios, instead of face-to-face laboratory practices, thanks to the use of software applications. For the specific case of subjects related to automation and control, these scenarios can be achieved with tools such as Factory I/O, which, thanks to the use of the KEPServerEx program, can be interconnected with MatLab/Simulink. This document will expose some scripts (MatLab programs) that have been created to be able to carry out control practices, with similar characteristics to real laboratory plants that are available in University laboratories. In addition, these scripts have been made in such a way that the student can change from the virtual environment to the real one in a simple way. http://hdl.handle.net/2183/32493

El presente trabajo busca describir las dificultades encontradas al momento de dictar un curso básico de soldadura para estudiantes del Instituto Tecnológico Santa Rosa de Cabal (ITESARC) mediante la virtualidad y plantear una propuesta de enseñanza de temáticas relacionadas a la soldadura, mediada por herramientas TIC, que se adapte al nivel educativo de la media técnica. Con este objetivo, se llevó a cabo una búsqueda rigurosa de artículos científicos e investigaciones, que orientaran respecto a lo que exige esta investigación, para posteriormente intentar desarrollar una propuesta, que, si bien no soluciona la problemática al 100%, represente un punto de partida para alcanzarlo. En este documento, se detallan algunas posibilidades para lograr un programa académico en soldadura más abierto, mediado por las TIC. Actualizado según las necesidades de la industria y acorde al nivel básico en la media técnica del ITESARC, ya sea con la implementación de un software, un equipo o una metodología pedagógica que facilite la obtención de algunos conocimientos de esta disciplina. Este trabajo, a su vez, recopila las percepciones y compara los resultados de algunos alumnos, que experimentaron la utilización de una herramienta virtual en un tema específico del área, con los resultados de alumnos sujetos a la metodología tradicional. The following work seeks to describe the difficulties found when teaching a virtual basic welding course for the students of Santa Rosa de Cabal Technological Institute (ITESARC). Besides, this monograph explains a teaching proposal for welding topics mediated by the TICS, and adapted to students level. Thus, a rigorous search of scientific articles and research was carried out for its develeopment. It is important to mention that this is not going to solve the problem in a 100%, but it could be the beggining to accomplish this goal. In this document, some TICS tools are presented and explained to achieve a more updated academic program in the welding field, mediated by the TICS and adapted to the needs of the industry and the basic level of the ITESARC students. This work also collects the students perceptions and compares the results between the ones who experienced the use of a virtual tool in an specific topic of the area, with the results of the students who were taught with the traditional methodology. Pregrado Especialista en Soldadura TABLA DE CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 5 2. OBJETIVOS ............................................................................................................... 7 2.1. OBJETIVO GENERAL......................................................................................... 7 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................................................ 7 3. MARCO TEÓRICO..................................................................................................... 8 3.1. ENSEÑANZA – APRENDIZAJE VIRTUAL .......................................................... 8 3.2. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)............... 9 3.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO....................................................................... 10 3.4. APRENDIZAJE AUTÓNOMO............................................................................ 11 3.5. APRENDIZAJE BASADO EN RETOS............................................................... 12 3.5.1. Metodología y conceptos del aprendizaje basado en retos............................. 13 3.5.2. Enfoque o fortalezas del aprendizaje basado en retos................................ 14 3.6. CONSTRUCTIVISMO........................................................................................ 15 4. ESTADO DEL ARTE ................................................................................................ 17 4.1. E – LEARNING.................................................................................................. 17 4.1.1. Aplicaciones Hipermedia. ........................................................................... 18 4.1.2. Webs Educativas........................................................................................ 19 4.1.3. Cursos a Distancia. ................................................................................... 19 4.1.4. Clases Virtuales.......................................................................................... 19 4.2. B – LEARNING.................................................................................................. 20 4.3. SIMULACIÓN .................................................................................................... 20 4.3.1. Ventajas de la simulación. .......................................................................... 22 4.3.2. Desventajas de la simulación. .................................................................... 23 4.3.3. Impacto de la simulación en la educación................................................... 23 4.3.4. Debilidades de la simulación de soldadura en la educación. ...................... 24 4.4. REALIDAD VIRTUAL, REALIDAD AUMENTADA Y REALIDAD MIXTA ............ 25 4.5. LABORATORIOS VIRTUALES.......................................................................... 26 4.5.1. Fortalezas de un laboratorio virtual en la educación. .................................. 27 4.5.2. Limitaciones de un laboratorio virtual en la educación. .............................. 29 4.5.3. Obsolescencia tecnológica de los laboratorios virtuales. ........................... 29 4.5.4. Metodología de creación de un laboratorio educativo virtual....................... 30 4.5.5. Clasificación de los laboratorios virtuales. .................................................. 35 4 4.5.6. Herramientas de creación digital. ............................................................... 37 4.5.7. Encuesta de percepción. ............................................................................ 42 5. ACTUALIZACIÓN DEL PROGRAMA ACADÉMICO DEL ÁREA DE SOLDADURA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SANTA ROSA DE CABAL......................................... 45 5.1. ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA.................................................................... 45 5.2. CONTENIDOS CURRICULARES DEL PROGRAMA ........................................ 47 5.3. HERRAMIENTAS VIRTUALES DISPONIBLES EN LA WEB PARA PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA SOLDADURA.............................................. 48 5.3.1. Revisión sistemática de bibliografía............................................................ 49 5.3.2. Softwares CAD........................................................................................... 55 5.3.3. PDF-3D. ..................................................................................................... 57 6. INCORPORACIÓN DE LA HERRAMIENTA TIC, PDF 3D AL TEMA “GEOMETRÍA DE LAS JUNTAS SOLDADAS” ............................................................................................. 59 6.1. APLICACIÓN DEL PDF 3D EN EL TEMA “GEOMETRÍA DE LAS JUNTAS SOLDADAS” ................................................................................................................ 59 6.2. RESULTADOS ENCUESTA DE PERCEPCION SOBRE EL USO DEL PDF 3D COMO ENTE MEDIADOR PARA EL TEMA “GEOMETRÍA DE LAS JUNTAS SOLDADAS” ................................................................................................................ 64 6.3. POSIBLES TRABAJOS FUTUROS................................................................... 69 7. CONSIDERACIONES FINALES Y CONCLUSIONES .............................................. 70 8. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................... 75

[ES] El objetivo del trabajo es desarrollar un laboratorio virtual mediante la herramienta Easy Java Simulations para el control digital del nivel de un tanque mezclador. Dicha maqueta se utilizará para implementar distintas estrategias de control por computador y poder validar su correcto desempeño. [CA] L’objectiu del treball és desenvolupar un laboratori virtual mitjançant l’eina Easy Java Simulations per al control digital del nivell d’un tanc mesclador. Aquesta maqueta s’utilitzarà per a implementar diferents estratègies de control per computador i poder validar el seu correcte acompliment. [EN] The aim of this project is to develop a virtual laboratory using the Easy Java Simulations tool for the digital control of the level of a mixing tank. This model will be used to implement different computer control strategies and to validate its correct performance.

Colección: Contextos Universitarios Transformadores (CUT). Número 7

Worldwide infections and attacks by malicious code are growing exponentially, according to Kaspersky reports that in 2020 an average of 360,000 new malicious files were found per day, which infect devices such as computers, mobile phones and key technological infrastructure for organizations. The objective of this experimental pilot was to implement a virtual laboratory that allows malware analysis in order to achieve a better understanding of the internal mechanisms of its operation, due to the fact that one of the main threats on the network is infection by malicious code. The methodology selected to achieve this objective was based on Systematic Approach to Malware Analysis (SAMA), which provided an effective guide throughout the malware analysis cycle despite its complexity, thus achieving the creation of the virtual laboratory in Windows, Linux and Android operating system environments that will allow the prospective establishment of defense techniques to protect the various existing operating systems. A nivel mundial las infecciones y ataques por código malicioso crecen exponencialmente, según Kaspersky informa que en el año 2020 se encontraron un promedio de 360.000 nuevos archivos maliciosos por día, que infectan a dispositivos como ordenadores, teléfonos móviles e infraestructura tecnológica clave para las organizaciones. El presente piloto experimental estableció como objetivo implementar un laboratorio virtual que permita realizar análisis de malware con la finalidad de lograr una mejor comprensión de los mecanismos internos de su funcionamiento, debido a que una de las principales amenazas en la red es la infección por código malicioso. La metodología seleccionada para alcanzar este objetivo se basó en Systematic Approach to Malware Analysis (SAMA), que proporcionó una guía eficaz en todo el ciclo del análisis del malware a pesar de la complejidad de este, lográndose la creación del laboratorio virtual en entornos de sistemas operativos Windows, Linux y Android que permitirá establecer prospectivamente técnicas de defensas para proteger los diversos sistemas operativos existentes.

International Virtual Conference on Educational Research and Innovation, CIVINEDU (6th. 2022. VIrtual), Los laboratorios virtuales pueden permitir el aprendizaje de las ciencias experimentales, del método científico y del entorno natural, tanto al abordar la educación en línea (e-learning) como en entornos híbridos (b-learning). Para ello, deben diseñarse de acuerdo con las necesidades del alumnado objetivo, en estructura, conocimientos, materiales a emplear y experimentos incluidos, de forma que este pueda adquirir conocimientos y competencias requeridos. Se describe el diseño de un laboratorio virtual que permite un aprendizaje experimental sobre la luz, adaptado para futuro profesorado de educación infantil, teniendo en cuenta sus necesidades presentes discentes y futuras como docentes. Diseñado como presentación interactiva autoguiada con Genially, combina instrucciones, apartados de reflexión, preguntas directas, fotografías y vídeos de experimentos, recopilando mediante cuestionario los conocimientos adquiridos y percepciones alumnado. El recurso didáctico ha sido muy bien acogido entre el alumnado, tanto durante la formación en línea por la pandemia de COVID-19 como en aprendizaje mixto. ------------------------------------------------------------------------------------ Virtual laboratories can facilitate the learning of experimental sciences, the scientific method, and the natural environment, both in online education (e-learning) and in hybrid environments (b-learning). Virtual laboratories would be designed according to the target students’ needs, in structure, knowledge, materials to be used and experiments included, so that they can acquire the required knowledge and skills. The design of a virtual laboratory on experimental learning about light, adapted for future teachers of early childhood education, considering their present and future needs as teachers, is described. Designed as an online self-guided interactive presentation with Genially, it combines instructions, thinking sections, direct questions, photographs and videos of experiments, including a questionnaire on students’ perceptions and knowledge. The teaching resource has been very well received by students, both during online training due to the COVID-19 pandemic and in blended learning., La evaluación de este recurso didáctico se enmarca en el proyecto Generación, Uso y Evaluación de Recursos Didácticos Digitales (EPLUSUO-21-RLD-UE-5) de la Universidad de Oviedo

[Resumen] En el contexto actual se hace necesaria la adaptacion de la planificacion educativa a un nuevo escenario. Esto conlleva un gran desafio para la comunidad educativa global dado que en muchas ocasiones las practicas presenciales de laboratorio en la educacion superior no pueden llegar a todo el alumnado. Como alternativa surge la creacion de escenarios realistas virtuales mediante el uso de aplicaciones software. En el caso concreto de asignaturas relacionadas con automatica y control, estos escenarios se pueden lograr mediante el uso de herramientas como Factory I/O, que gracias al empleo del programa KEPServerEx, se puede interconectar con MatLab/Simulink. En este documento se explica como configurar estos programas para implementar una planta de laboratorio virtual para realizar practicas de control, con unas caracteristicas practicamente iguales a plantas de laboratorio reales. [Abstract] In the current context, it is necessary to adapt educational planning to a new scenario. This entails a great challenge for the global educational community given that on many occasions face-to-face laboratory practices in higher education cannot reach all students. As an alternative, the creation of realistic virtual scenarios arises through the use of software applications. In the specific case of subjects related to automation and control, these scenarios can be achieved through the use of tools such as Factory I/O, which, thanks to the use of the KEPServerEx program, can be interconnected with MatLab/Simulink. This document explains how to configure these programs to implement a virtual laboratory plant to carry out control practices, with characteristics that are practically the same as real laboratory plants. [Resumo] No contexto actual, compre adaptar a planificacion educativa a un novo escenario. Isto supon un gran reto para a comunidade educativa global dado que en moitas ocasions as practicas presenciais de laboratorio no ensino superior non poden chegar a todos os estudantes. Como alternativa, a creacion de escenarios virtuais realistas xorde mediante o uso de aplicacions de software. No caso concreto das materias relacionadas coa automatizacion e o control, estes escenarios podense conseguir mediante o uso de ferramentas como Factory I/O que, grazas ao uso do programa KEPServerEx, poden interconectarse con MatLab/Simulink. Neste documento explicase como configurar estes programas para implantar unha planta de laboratorio virtual para realizar practicas de control, cunhas caracteristicas que son practicamente as mesmas que as plantas de laboratorio reais.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta dissertação tem o intuito de compreender o funcionamento discursivo do/no sistema de inteligência artificial (IA) do ELLA - English Language Learning Laboratory, um laboratório virtual para aprendizagem de língua inglesa (LI) como língua estrangeira (LE) que está sendo desenvolvido pela Universidade Federal de Uberlândia e que conta com participação de pesquisadores do Instituto Federal do Triângulo Mineiro. Participam e participaram da equipe docentes e pesquisadoras(pesquisadores) de diversas áreas, o que possibilitou que os temas e as inquietações referentes à Linguística Aplicada, ao discurso, à língua propriamente dita, à IA fossem problematizados e trazidos à baila das discussões dentro do laboratório. É do interior dessas discussões que surge o tema dessa dissertação. O ELLA é um freeware, cujo sistema de IA é pensado para interagir com a(o) estudante dando um feedback quando a(o) mesma(o) enuncia oralmente em LI. No processo de criação do laboratório, são mobilizadas teorias em Linguística Aplicada, Análise de Discurso, Programação, Inteligência Artificial, Pensamento Decolonial, dentre outras, que também fundamentam o presente estudo, e a partir das quais passamos a questionar como funciona a dimensão discursiva da e na programação nas condições do laboratório. As perguntas de pesquisa que objetivamos responder no estudo são: como o processador de linguagem natural do sistema de IA comportar-se-á ao transcrever a LI falada como LE, enunciada por sujeitos em processos iniciais de aprendizagem? Isto é, traços (fonológicos, lexicais, sintáticos) da língua portuguesa (LP) como língua materna (LM) desses sujeitos serão um empecilho nas transcrições do processamento de linguagem natural (PLN)? Esse processador se baseia em relações semânticas e discursivas para a transcrição? Como funcionará a dimensão discursiva no sistema de conversação entre humano e IA no ELLA? Para respondê-las, elencamos como objetivo geral investigar como poderá ocorrer o funcionamento discursivo no ELLA, mediante a ferramenta de PLN no contexto do laboratório, enquanto que os específicos são descrever e analisar o modelo inicial do parsing desse PLN (análise sintática da LI ao nível da IA); e realizar testes com esse processador e verificar seu nível de acuidade na transcrição; identificar quais aspectos físicos (qualidade de som, tipos de voz, ruídos, pronúncias, etecetera) podem afetar o processamento; prever, a partir dos resultados obtidos para os outros objetivos, como a dimensão discursiva nos processos de produção de sentidos poderá ocorrer entre estudante e ferramenta de conversa com a IA no ELLA, numa primeira versão do laboratório. A dissertação é dividida em quatro partes, a primeira, “Pelos Caminhos da Inteligência Artificial e do ELLA”, traz um apanhado evolutivo da IA e apresenta mais detalhadamente o laboratório virtual tanto sua parte estrutural, quanto seu funcionamento. A segunda parte “Pelos Caminhos Analíticos”, traz os principais conceitos e concepções de língua, linguagem, discurso e ideologia em um batimento entre a linguagem natural e a computacional, além de problematizar o PLN, por meio do Deepspeech, o qual faz o reconhecimento automático de fala, transformando-a em texto. A terceira parte, “Pelos Caminhos do Algoritmo” traz uma problematização acerca da programação decolonial, com regras que orientam a IA do ELLA e as formas pensadas pela equipe para realizar o feedback à(ao) estudante. A quarta e última parte “Pelos Caminhos Conclusivos” traz as considerações finais que respondem às perguntas de pesquisa, bem como as interpelações e os questionamentos feitos durante a escrita da dissertação. This dissertation aims to understand the discursive functioning of/in the artificial intelligence (AI) system of ELLA - English Language Learning Laboratory, a virtual laboratory for learning English as a foreign language (FL) that is being developed by the Federal University of Uberlandia and has the participation of researchers from the Federal Institute of Triangulo Mineiro. Teachers and researchers from several areas participate in the team, which made it possible for the themes and concerns related to Applied Linguistics, discourse, language itself, and the AI to be problematized and brought to the surface of the discussions inside the laboratory. It is from within these discussions that the theme of this dissertation emerges. ELLA is a freeware, whose AI system is designed to interact with the student giving feedback when she/he orally enunciates in English. In the process of creating the laboratory, theories in Applied Linguistics, Discourse Analysis, Programming, Artificial Intelligence, Decolonial Thinking, among others, are mobilized, and from these theories we start to question how the discursive dimension of and in programming works in the conditions of the laboratory. The research questions we aim to answer in the study are: how will the natural language processor (NLP) of the AI system behave when transcribing spoken English as FL, enunciated by subjects in initial learning processes? That is, will features (phonological, lexical, syntactic) of the Portuguese as mother tongue of these subjects be a hindrance in the NLP transcriptions? Does this processor rely on semantic and discourse relations for transcription? How will the discourse dimension work in the human-AI conversation system in ELLA? To answer these questions, we have set as a general goal to investigate how the discourse functioning in ELLA may occur. The specific goals are to describe and analyze the initial parsing model of this NLP (syntactic analysis of English at the AI level); and to perform tests with this processor and verify its level of transcription accuracy; identify which physical aspects (sound quality, voice types, noises, pronunciations, etcetera) may affect the processing; predict, from the results obtained for the other objectives, how the discursive dimension in the processes of sense production may occur between student and conversation tool with the AI in ELLA, in a first version of the laboratory. The dissertation is divided in four parts, the first one, "On the paths of Artificial Intelligence and ELLA", brings an evolutionary overview of AI and presents in more detail the virtual laboratory, both its structural part and its functioning one. The second part, "On the Analytical Paths", brings the main concepts and conceptions of language, discourse and ideology in a beat between natural and computational language, besides problematizing NLP, through Deepspeech, which performs automatic speech recognition, transforming it into text. The third part, "On the paths of the Algorithm", brings a problematization about decolonial programming, with rules that guide ELLA's AI and the ways thought by the team to provide feedback to the student. The fourth and last part, "On the Conclusive Paths", brings the final considerations that answer the research questions, as well as the interpellations and the questions made during the writing of the dissertation. Dissertação (Mestrado)

Dissertação de Mestrado Integrado em Engenharia Física apresentada à Faculdade de Ciências e Tecnologia The emergence of the pandemic imposed the transition to a remote paradigm on educational institutions. The new teaching environment motivated the search for solutions that would preserve pedagogical quality. Technological laboratories are an example of a teaching environment that is difficult to replace, as they provide students with the opportunity to test their knowledge in practice and gain experience in handling laboratory equipment, as well as good safety practices and conducting experiments.One studied solution is the creation of virtual laboratories. A virtual laboratory is a computer programme that simulates laboratory equipment and provides an interface for using the simulations. Studies have quantified considerable pedagogical gains also in the use of this solution as a preparation for the use of physical laboratories and as a study tool.This dissertation exposes the development process of a virtual didactic laboratory about fibre optic communications. The teacher and the student can use the laboratory by means of a graphical interface that tries to replicate the characteristics of the real laboratory equipment. The development is divided into distinct objects, which are the graphical interface and the simulations. A signal generator with digital and sinusoidal modulation, a LASER, an LED, optical fibres of different lengths, a photodetector and an oscilloscope were simulated.The simulated laboratory equipment is used in the discipline of Optoelectronic Instrumentation of the Physics Department and includes a kit developed by OptoSci (OptoSci Ltd, Glasgow, Scotland, UK) and an oscilloscope. The kit was developed for teaching purposes and includes a manual of experiments to be performed. The main requirement that the virtual laboratory had to fulfil was to make it possible to perform these experiments. O surgimento da pandemia impôs às instituições de ensino a transição para um paradigma de ensino à distância. O novo ambiente de lecionação motivou a procura de soluções que permitissem preservar a qualidade pedagógica. Laboratórios tecnológicos são um exemplo de um ambiente de lecionação difícil de substituir, por proporcionarem aos alunos a oportunidade de testar os conhecimentos na prática e adquirir experiência na manipulação do equipamento laboratorial, bem como as boas práticas de segurança e de condução de experiências.Uma solução estudada é a criação de laboratórios virtuais. O laboratório virtual é um programa de computador que simula o equipamento laboratorial e oferece uma interface para utilização das simulações. Estudos quantificaram ganhos pedagógicos consideráveis também no recurso a esta solução como preparação para a utilização dos laboratórios físicos e como ferramenta de estudo.A presente dissertação expõe o processo de desenvolvimento de um laboratório virtual didático sobre comunicações por fibra ótica. O professor e o aluno podem utilizar o laboratório por meio de uma interface gráfica que tenta replicar as características do equipamento laboratorial real. O desenvolvimento divide-se em objetos distintos, que são a interface gráfica e as simulações. Foram simulados um gerador de sinais com modulação digital e sinusoidal, um LASER, um LED, fibras óticas de diferentes comprimentos, um fotodetetor e um osciloscópio.O equipamento laboratorial simulado é utilizado na disciplina de Instrumentação Optoeletrónica do Departamento de Física e inclui um kit desenvolvido pela OptoSci (OptoSci Ltd, Glasgow, Scotland, UK) e um osciloscópio. O kit foi desenvolvido com o propósito didático e inclui um manual de experiências a realizar. O principal requisito que o laboratório virtual teve de cumprir foi o de possibilitar a realização dessas experiências.

Humanity is going through a technological movement never seen before, in which information and communication reach an essential level in people's lives. Among the technological innovations, computer simulations stand out, which can be conceptualized as the construction and operational manipulation of a model, that is, a physical or symbolic representation of aspects of a physical or social process. Computer simulation is applied in health courses to teach clinical techniques and procedures, including various objects: games, anatomical models, mannequins, dolls, case studies, and multimedia presentations. Simulations facilitate the acquisition of skills for patient care, providing the immersion of students in safe interactive environments to develop the health process. In this sense, this article aims to conduct an exploratory and bibliographic study on the use of computer simulation for teaching and learning in health courses, highlighting the main benefits of this technology in colleges in the 21st century. La humanidad atraviesa un movimiento tecnológico nunca antes visto, en el que la información y la comunicación alcanzan un nivel esencial en la vida de las personas. Entre las innovaciones tecnológicas, se destaca como simulaciones computacionales, que pueden conceptualizarse como la construcción y manipulación operativa de un modelo, es decir, una representación física o simbólica de aspectos de un proceso físico y / o social. Se aplica una simulación por computadora en los cursos de salud para enseñar técnicas y procedimientos, incluyendo varios objetos: juegos, modelos anatómicos, maniquíes, títeres, estudios de casos y presentaciones multimedia. Como simulaciones, facilitan la adquisición de habilidades para la atención al paciente, proporcionando a los estudiantes una inmersión en entornos de seguros interactivos para desarrollar el proceso de salud. En este sentido, este artículo tiene como objetivo realizar un estudio exploratorio y bibliográfico sobre el uso de la simulación informática para la enseñanza y el aprendizaje en los cursos de salud, destacando los principales beneficios de esta tecnología en las universidades del siglo XXI. A humanidade passa por uma movimentação tecnológica nunca vista até o momento, em que a informação e a comunicação alcançam um plano essencial na vida das pessoas. Dentre as inovações tecnológicas, destaca-se as simulações computacionais, no qual pode ser conceituada como a construção e manipulação operacional de um modelo, ou seja, uma representação física ou simbólica de aspectos de um processo físico e ou social. A simulação computacional é aplicada nos cursos de saúde no ensino de técnicas e procedimentos clínicos, incluindo diversos objetos: jogos, modelos anatômicos, manequins, bonecos, estudos de casos e apresentações de multimídia. As simulações facilitam a aquisição de habilidades para os cuidados aos pacientes, propiciando a imersão dos estudantes em ambientes interativos seguros para desenvolver o processo de saúde. Neste sentido, o presente artigo tem como objetivo realizar um estudo exploratório e de caráter bibliográfico sobre o uso da simulação computacional para ensino e aprendizagem nos cursos de saúde, evidenciando os principais benefícios dessa tecnologia em faculdades no século XXI.

Gui��n de trabajo para el laboratorio virtual ��Cibertorio�� en Biomodel.UAH.es La neoplasia MEN2A aparece como consecuencia de mutaciones del protooncog��n RET. Se puede realizar un diagn��stico presintom��tico detectando directamente en una muestra de DNA gen��mico la mutaci��n m��s frecuente, que hace aparecer una secuencia diana para la enzima de restricci��n Hin 6I. Objetivo: Analizar el material gen��tico obtenido de muestras de varios pacientes, empleando una pareja de cebadores espec��fica para una regi��n del ex��n 11 que incluye el punto polim��rfico donde se ubica la mutaci��n T>C responsable de MEN2A. Se amplifica con PCR la regi��n de inter��s del DNA gen��mico de los pacientes y a continuaci��n se analizan en electroforesis los fragmentos resultantes de la acci��n de la enzima de restricci��n.

Guión de trabajo para el laboratorio virtual «Cibertorio» en Biomodel.UAH.es La neoplasia MEN2A aparece como consecuencia de mutaciones del protooncogén RET. Se puede realizar un diagnóstico presintomático detectando directamente en una muestra de DNA genómico la mutación más frecuente, que hace aparecer una secuencia diana para la enzima de restricción Hin6I. Objetivo: Analizar el material genético obtenido de muestras de varios pacientes, empleando una pareja de cebadores específica para una región del exón 11 que incluye el punto polimórfico donde se ubica la mutación T>C responsable de MEN2A. Se amplifica con PCR la región de interés del DNA genómico de los pacientes y a continuación se analizan en electroforesis los fragmentos resultantes de la acción de la enzima de restricción.

Colección: Contextos Universitarios Transformadores (CUT). Número 6

[ES] Sin lugar a dudas, son las actividades humanas las que, en mayor medida, tienen mayor incidencia en la contaminación que sufre el medio ambiente. Hoy en día el estudio de los distintos tipos de contaminación (atmosférica, hídrica, del suelo, radiactiva, térmica, lumínica, acústica, etc.) tiene una gran importancia. La evaluación, control y búsqueda de la disminución los niveles de contaminación es el objetivo de los ingenieros que trabajan en este campo. La información relativa a todo esto se obtiene en muchos casos a partir de sensores y se encuentra en base de datos informatizadas. El estudio y análisis de dichos datos requiere del uso de nuevas herramientas y técnicas que pueden englobarse dentro de lo que se conoce como "minería de datos". Con este propósito en este trabajo final de máster se pretenden desarrollar métodos matemáticos novedosos basados en splines cúbicos que permitan abordar la interpolación multidimensional (aproximar un conjunto de datos multidimensionales o campos vectoriales) para su aplicación a problemas concretos relativos a la contaminación ambiental. Se desea implementar aplicaciones informáticas diseñadas utilizando la herramienta Matlab App Designer, para el caso de la interpolación multidimensional y la aproximación mínimo-cuadrática de datos y validarlas con problemas reales., [EN] Undoubtedly, it is human activities that, to a greater extent, have the greatest impact on the pollution suffered by the environment. Nowadays, the study of the different types of pollution (atmospheric, water, soil, radioactive, thermal, light, acoustic, etc.) is of great importance. The evaluation, control and search for the reduction of pollution levels is the objective of engineers working in this field. The information related to all this is obtained in many cases from sensors and is contained in computerized databases. The study and analysis of such data requires the use of new tools and techniques that can be included in what is known as "data mining". With this purpose in this master's thesis we intend to develop novel mathematical methods based on cubic splines to address multidimensional interpolation (approximate a set of multidimensional data or vector fields) for application to specific problems related to environmental pollution. It is desired to implement computer applications designed using the Matlab App Designer tool, for the case of multidimensional interpolation and minimum-quadratic approximation of data and validate them with real problems.

En el proceso de aprendizaje unas de las ciencias del conocimiento que se imparte en todas las instituciones de educación media, es la química, área del conocimiento que se encarga de revelar los misterios de la materia y la energía estudiando sus cambios, permitiendo explicar de forma clara las sustancias que constituyen todo lo que nos rodea y las interacciones entre ellas (Sosa, 2015). Esta ciencia del saber tiene una dualidad de su forma de dar el conocimiento y de adquirirlo, siendo inseparable su doble composición, la parte teórica que en la escuela tradicional es una clase magistral de memorización e interiorización de datos y conceptos. Y una parte práctica que se debe realizar en un ambiente completamente diferente, un laboratorio con las sustancias químicas y los equipos necesarios para recrear los conceptos dados en el aula, facilitando la compresión de la interacción de materia. En el laboratorio se desarrollan muchas habilidades importantes no solo para química, sino para otras ramas del aprendizaje a nivel del colegio como para la universidad y la vida laboral, dentro de estas destrezas tenemos, el desarrollo de metodologías, técnicas de trabajo en equipo, técnicas y procedimientos de investigación, análisis de resultados, interpretación de datos, disciplina de ejecución de labores y obtención de resultados, entre otras (Hernández, Machado, Martínez, Andreu y Flint, 2018), que le permiten al estudiante volver a encontrarse con ese investigador innato, siendo una persona sistemática que puede ser un buscador del conocimiento.

[EN] In this work we analyze the use of a simulator on virtual laboratories as an alternative to a real laboratory in the subjects of Design of Experiments (DOE) on the university master's degree in Data Analysis Engineering, Process Improvement and Decision Making offered by the Polytechnic University of Valencia (UPV). This change is motivated by the restrictive conditions of use of the laboratories that have been imposed due to COVID-19, and the need to continue using active methodologies in these subjects. The use of simulators has turned out to be an adequate solution to circumvent those restrictions, while maintaining all the advantages of the current methodology, which covers a large number of competencies and improves student learning., [ES] En este trabajo se analiza el uso de un simulador en un laboratorio virtual como alternativa a un laboratorio real en las asignaturas de Diseño de Experimentos (DOE) del máster universitario de Ingeniería de Análisis de Datos, Mejora de Procesos y Toma de Decisiones ofertado por la Universitat Politècnica de València (UPV). Este cambio viene motivado por las restrictivas condiciones de uso de los laboratorios que se han impuesto por causa del COVID-19, y por la necesidad de seguir utilizando metodologías activas en dichas asignaturas. El uso de simuladores ha resultado ser una solución adecuada para soslayar las restricciones impuestas a los espacios destinados a laboratorios, a la vez que se mantienen todas las ventajas de la metodología utilizada actualmente, la cual cubre un gran número de competencias y mejora el aprendizaje de los estudiantes.

El uso de laboratorios en las carreras de informática y ciencias de la computación es indudablemente valioso para los estudiantes. Gracias a la evolución de las comunicaciones, a través de Internet es posible implementar laboratorios virtuales con costos mucho más bajos que los de uno real, con la ventaja de estar disponible para todos los alumnos a la vez, a cualquier hora y lugar. El presente estudio tiene por objetivo determinar las preferencias de los estudiantes por laboratorios reales y laboratorios virtuales. La investigación es descriptiva correlacional con un enfoque cuantitativo. La técnica de recopilación de datos se realizó con una encuesta aplicada a 483 universitarios mexicanos a través de Internet con la herramienta Google Forms. Entre los principales resultados se obtuvo que el 100% de los estudiantes encuestados afirma poseer un teléfono inteligente, medio para acceder a los servicios virtuales que ofrece Internet. El 82% de los sujetos de estudio está satisfecho con los laboratorios físicos, encontrando una preferencia en el uso de laboratorios en línea entre los alumnos que no residen en la localidad donde se ubica su institución educativa, con un coeficiente de correlación r=0.858. Se encontraron tendencias en cuanto al tipo de carrera que cursan los sujetos de estudio; los de ingeniería (ingeniería en sistemas computacionales, ingeniería en sistemas de información, ingeniería mecatrónica e ingeniería de software) se inclinan más al uso de los laboratorios físicos que los alumnos de licenciatura (licenciatura en informática, licenciado en tecnologías de la información y licenciatura en sistemas computacionales). Los universitarios que no residen en la misma ciudad de su institución preferirían el laboratorio virtual. En general, hay una opinión favorable hacia los dos tipos de laboratorios; los estudiantes se sienten satisfechos con su uso y perciben mejoría en las materias de programación y en su rendimiento en general.

Orientadores: José Armando Valente, Antonio Miguel Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo investigar o funcionamento e a efetividade de um Laboratório Virtual de Ensino de Matemática quanto ao processo de apropriação didático-pedagógico dos recursos tecnológicos digitais na formação inicial do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) na modalidade Educação a Distância (EaD). Para tanto, foi realizado estudo com 53 alunos participantes da disciplina "Instrumentação para o Ensino de Matemática I" no ambiente virtual do Moodle. Esses estudantes desenvolveram atividades didáticas usando softwares de geometria dinâmica concernentes à construção de saberes específicos desta área do conhecimento. A escolha metodológica foi pela análise interpretativa de 299 extratos textuais gerados no fórum de discussão da disciplina mediante aportes teóricos relativos à formação inicial docente, ao Laboratório Virtual, à tecnologia e à Educação a Distância. As sucessivas leituras dos comentários propiciaram identificar 21 categorias emergentes relacionadas aos quatro eixos temáticos: Utilização de recursos tecnológicos na prática educativa (RT); Postura ativa dos licenciandos no processo educativo (PA); Interação no processo educativo (IP); Aprendizagem dos conteúdos matemáticos mediada pela tecnologia (AM). Com o apoio do software CHIC (Classificação Hierárquica, Implicativa e Coercitivas), foi possível verificar relações significativas entre as categorias relacionadas à ação formativa da disciplina. Ficou explícito o papel do LEM virtual fornecendo subsídios à prática pedagógica dos licenciandos nos diversos níveis de ensino. Esse laboratório proporcionou situações de aprendizagem por intermédio dos softwares C.a.R. e GeoGebra que os estudantes usaram na resolução de atividades didáticas. Isto permitiu verificar a relevância de desenvolver matemática com uso dessas ferramentas para aplicação na prática profissional de futuros professores de Matemática. O desenvolvimento de habilidades e competências oportunizou as construções dos objetos matemáticos, a partir da apropriação de linguagens específicas dos programas/softwares matemáticos, cumprimento das tarefas avaliativas e a conquista da autonomia. Neste contexto, a abordagem do Estar Junto Virtual promovida pelas interações no LEM contribuiu de forma significativa para que os estudantes apropriassem dessas ferramentas tecnológicas para a produção de conhecimentos matemáticos de forma colaborativa. Além disso, forneceu subsídios e reflexões que contribuem para incentivar a utilização destes recursos tecnológicos para a efetivação de mudanças no processo de formação profissional docente Abstract: This research is aimed at investigating the operation and usefulness of a virtual laboratory for teaching mathematics regarding the process of didactic-pedagogical appropriation of digital technology resources in the initial teacher training course in Mathematics. This course took place at the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) using distance education. The study included 53 students who participated in the "Instrumentation for Teaching Mathematics I" course, using the Moodle learning environment. These students developed didactic activities using dynamic geometry software related to the construction of specific concepts in this knowledge domain. The methodology used was the interpretative analysis of 299 textual extracts generated in the course discussion forum based on theoretical contributions related to several topics including: the initial teacher training process, the virtual laboratory, the use of technology in education, and distance education. The successive readings of the students¿ comments allowed the identification of 21 emerging categories related to four thematic axes: Use of technologic recourses in educational practice (RT); Active attitude of undergraduates in the educational process (PA); Interaction in the educational process (IP); Learning of mathematical content mediated by technology (AM). Thus, with the aid of the software CHIC (Hierarchical, Implicative and Cohesive Classification), it was possible to identify significant relationships among categories in this professional development course. These relationships made explicit the role of the virtual laboratory for teaching mathematics, which provided important contributions to the undergraduates¿ teaching practice in different levels of education. The laboratory created learning situations through the software CaR and GeoGebra which the students used in solving learning activities. Development of mathematic activities using these tools provided important contributions for the professional practice of future mathematic teachers. The development of skills and competences provided an opportunity to construct mathematical objects from the appropriation of specific language of the mathematic programs/software, the completion of evaluative tasks, and the development of autonomy. In this context, the approach of Virtual Togetherness promoted by interactions in the virtual laboratory contributed significantly to students¿ appropriation of these technological tools for the collaborative production of mathematical knowledge. Moreover, it provided contributions and reflections to encourage the use of technological resources for effecting changes in the teacher training process Doutorado Ensino e Práticas Culturais Doutora em Educação

Aquest treball pretén millorar la docència que s'imparteix a diverses assignatures de l'àrea de Ciència dels Materials. La millora es vol realitzar amb la creació d'un Laboratori Virtual de Ciència i Enginyeria de Materials, que ajudi i complementi a entendre les activitats formatives que es duen a terme. CIMNE, el Centre Internacional de Mètodes Numèrics en l'Enginyeria, ha desenvolupat un prototip de laboratori virtual de Resistència de Materials (RDM). Aquest laboratori permet analitzar el comportament de provetes en assajos a compressió i tracció i brasiler en règim elàstic i en trencament. Es descriu la metodologia de càlcul per avaluar el trencament de peces i estructures de formigó i la seva aplicació a tres assajos típics en laboratoris de resistència de materials. Els resultats dels assajos són comparats i analitzats. Aquest treball analitza els requisits detectats d'ensenyaments cientificotècniques, sobre el disseny i funcionalitat d'un Laboratori Virtual. Té l'objectiu de servir com a complement a l'ensenyament experimental al laboratori presencial. En el treball es detalla l'estructura de laboratori, l'anàlisi realitzada, la presa de dades sobre diferents variables físiques, els resultats obtinguts visualitzats en un entorn de tres dimensions i la discussió d'aquests resultats. Este trabajo pretende mejorar la docencia que se imparte en varias asignaturas del área de Ciencia de los Materiales. La mejora se quiere realizar con la creación de un Laboratorio Virtual de Ciencia e Ingeniería de Materiales, que ayude y complemente a entender las actividades formativas que se llevan a cabo. CIMNE, el Centro Internacional de Métodos Numéricos en la Ingeniería, ha desarrollado un prototipo del laboratorio virtual de Resistencia de Materiales (RdM). Este laboratorio permite analizar el comportamiento de probetas en ensayos a compresión y tracción y brasileño en régimen elástico y en rotura. Se describe la metodología de cálculo para evaluar la rotura de piezas y estructuras de hormigón y su aplicación a tres ensayos típicos en laboratorios de resistencia de materiales. Los resultados de los ensayos son comparados y analizados. Este trabajo analiza los requisitos detectados de enseñanzas científico-técnicas, sobre el diseño y funcionalidad de un Laboratorio Virtual. Pretende tener el objetivo de servir como complemento a la enseñanza experimental en el laboratorio presencial. En el trabajo se detalla la estructura del laboratorio, el análisis realizado, la toma de datos sobre distintas variables físicas, los resultados obtenidos visualizados en un entorno de tres dimensiones y la discusión de dichos resultados. This work claims to improve the teaching given in various subjects in the Materials Science area. The improvement is to be carried out with the creation of a Virtual Laboratory of Materials Science and Engineering, which helps and complements the understanding of the training activities that are carried out. CIMNE, the International Center for Numerical Methods in Engineering, has developed a prototype of the virtual laboratory for Strength of Materials (RdM). This laboratory allows to analyze the behavior of specimens in compression and tensile and Brazilian tests in elastic regime and at break. The methodology employed to evaluate the breakage of concrete parts and structures and its application to three typical tests in material resistance laboratories is described. The results of the trials are compared and analyzed. This work analyzes the detected requirements of scientific-technical teachings, on the design and functionality of a Virtual Laboratory. It pretends to serve as a complement to experimental teaching in the classroom laboratory. The work details the structure of the laboratory, the analysis performed, the collection of data on different physical variables, the results obtained viewed in a three-dimensional environment and the discussion of said results.

Submitted by Yanna Sousa (yanna_gomes@yahoo.com.br) on 2022-06-13T12:38:52Z No. of bitstreams: 2 Ata de defesa_Audeilda Soares.pdf: 705551 bytes, checksum: 068fceb3747cdc1786f0591391d6c0d9 (MD5) Tcc_Audeilda Soares.pdf: 990784 bytes, checksum: e7c21182c43baa2346e0417dbc5caa01 (MD5) Approved for entry into archive by Thiago Oliveira (thiago.oliveira@ifpb.edu.br) on 2022-06-15T12:57:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Ata de defesa_Audeilda Soares.pdf: 705551 bytes, checksum: 068fceb3747cdc1786f0591391d6c0d9 (MD5) Tcc_Audeilda Soares.pdf: 990784 bytes, checksum: e7c21182c43baa2346e0417dbc5caa01 (MD5) Made available in DSpace on 2022-06-15T12:57:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ata de defesa_Audeilda Soares.pdf: 705551 bytes, checksum: 068fceb3747cdc1786f0591391d6c0d9 (MD5) Tcc_Audeilda Soares.pdf: 990784 bytes, checksum: e7c21182c43baa2346e0417dbc5caa01 (MD5) Previous issue date: 2021-05-01 No decorrer do estudo remoto o ensino-aprendizagem de química se tornou ainda mais desafiador. Dessa forma, os docentes precisaram adotar novas metodologias para tornar as aulas dinâmicas e promover a aprendizagem de forma atrativa, e assim, atender as demandas dessa nova modalidade de ensino. O uso do laboratório virtual tem sido proposto por muitos docentes como uma estratégia eficaz para a aprendizagem. Sendo assim, o objetivo deste trabalho consiste em desenvolver uma estratégia didática para o ensino remoto de Química com o auxílio de simuladores computacionais, como também promover a aprendizagem de forma atrativa e propiciar aos educandos situações em que eles sejam os sujeitos de suas aprendizagens. A metodologia foi do tipo pesquisa pedagógica, onde foi aplicado um questionário a 27 alunos, da 3ª série, do ensino médio da escola ECIT Adilina de Sousa Diniz, na cidade de Diamante-PB. As percentagens das respostas indicaram que a metodologia de ensino utilizado é uma estratégia eficaz para a compreensão dos conteúdos de química abordado.

Digital, En el siguiente proyecto de investigación se aplicó una experiencia de aprendizaje significativo en los estudiantes de once grado (11°) del colegio rural Instituto Agrícola de Alto Jordán (IAAJ) ubicado en el corregimiento de Alto Jordán perteneciente al municipio de Vélez (Santander). La metodología estuvo enfocada al objetivo principal de desarrollar una estrategia pedagógica en los procesos de enseñanza aprendizaje para el área de química a través del diseño, planificación y aplicación de laboratorios virtuales. Se realizó una Investigación mixta (cualitativo – cuantitativo) aplicando un diseño experimental en Google Classroom con preprueba-posprueba y grupo control que abordó la teoría y conceptos químicos fundamentales sobre pH. El modelo pedagógico de la estrategia didáctica se fundamentó en el Constructivismo (Hernández Requena, 2008) apoyado en la teoría Psicogenética de Jean Piaget (Álvarez Briceño,2020), teoría Sociocultural de Lev Vygotsky (Rosas & Sebastián, 2001) y la teoría del Aprendizaje Significativo (Leonardo Rojas, 2018). EL proyecto se realizó en cuatro (4) etapas: En la primera etapa se realizó diagnóstico de pre- saberes e infraestructura tecnología para establecer la línea base de intervención en el área de química del grado undécimo del IAAJ. Posteriormente se creó un espacio virtual interactivo incorporando todos los aspectos tecnológicos, pedagógicos y humanos, con el fin de realizar actividades prácticas adaptadas al contexto del estudiante. Finalmente se evaluó el efecto de la estrategia implementada a partir de los nuevos saberes adquiridos con simuladores de laboratorio virtual en contraste con las prácticas tradicionales., In the following research project, a significant learning experience was applied to eleventh grade students (11th) of the rural school Instituto Agrícola de Alto Jordán (IAAJ) located in the Alto Jordán district of the municipality of Vélez (Santander). The methodology was focused on the main objective of developing a pedagogical strategy in the teaching-learning processes for the chemistry area through the design, planning and application of virtual laboratories. A mixed investigation (qualitative - quantitative) was carried out applying an experimental design in Google Classroom with pre-test-post-test and control group that addressed the theory and fundamental chemical concepts about pH. The pedagogical model of the didactic strategy was based on Constructivism (Hernández Requena, 2008) supported by the Psychogenetic theory of Jean Piaget (Álvarez Briceño, 2020), Sociocultural theory of Lev Vygotsky (Rosas & Sebastián, 2001) and the Learning theory Significant (Leonardo Rojas, 2018). The project was carried out in four (4) stages: In the first stage, diagnosis of pre-knowledge and technology infrastructure was carried out to establish the baseline of intervention in the area of chemistry of the eleventh grade of the IAAJ. Later an interactive virtual space was created incorporating all technological, pedagogical and human aspects, in order to carry out practical activities adapted to the student's context. Finally, the effect of the strategy implemented from the new knowledge acquired with virtual laboratory simulators was evaluated in contrast to traditional practices., Pregrado, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed., INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 18 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 20 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 20 1.2 ALCANCE .......................................................................................... 26 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 26 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................... 28 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 28 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 28 2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 29 2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 29 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 32 2.2.1 Marco Teórico ................................................................................... 32 2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................. 53 2.2.3. Marco Tecnológico ............................................................................ 82 2.2.4. Marco Histórico y selección del simulador ......................................... 86 3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 87 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 87 3.2 HIPÓTESIS ........................................................................................ 89 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 89 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................ 91 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 92 3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................. 93 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 98 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................. 100 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ..................................................................... 102 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ............................................................................... 103 6 estructura de la propuesta de intervención ................................................... 117 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA .......................................................... 117 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO .................................................... 119 6.3 IMPLEMENTACIÓN ......................................................................... 126 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .............................................. 127 7.1 Diagnóstico de pre- saberes e infraestructura tecnología para establecer la línea base de intervención en el área de química del grado undécimo del IAAJ: ...................................................................................... 127 7.2 Elaboración de una propuesta didáctica relacionada con los conceptos fundamentales sobre pH en el área de química para el grado undécimo del IAAJ. 134 7.3 Prácticas de laboratorio virtual como estrategia de apoyo pedagógico en el área de química para los estudiantes del grado undécimo del IAAJ: ... 149 7.4 Evaluación del efecto de la estrategia implementada a partir de los nuevos saberes adquiridos con simuladores de laboratorio virtual en contraste con las prácticas tradicionales. ..................................................................... 161 8 CONCLUSIONES ......................................................................................... 172 9 LIMITACIONES ............................................................................................ 174 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ........................... 175 11 Bibliografía ................................................................................................ 177 ANEXOS ............................................................................................................ 186 Anexo A. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................. 186 Anexo B. PRESUPUESTO ........................................................................... 187 ANEXO C. CARTA AVAL DEL PROYECTO ................................................ 188 ANEXO D. FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPANTES EN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN ......................... 189 ANEXO E. BITÁCORA DE SIMULACIÓN 1. ................................................ 190 ANEXO F. BITÁCORA DE SIMULACIÓN 2. ................................................. 191 ANEXO G. BITÁCORA DE SIMULACIÓN 3. ................................................ 192 ANEXO H. BITÁCORA DE SIMULACIÓN 4. ................................................ 194 ANEXO I. BITÁCORA DE SIMULACIÓN 5. .................................................. 195 ANEXO J. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 1. ..................................................... 196 ANEXO K. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 2. ..................................................... 199 ANEXO L. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 3. ..................................................... 202 ANEXO M. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 4. .................................................... 205 ANEXO N. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 5...................................................... 208 ANEXO O. INTRODUCCIÓN A LOS LABORAOTORIOS VIRTUALES IAAJ . 211

Digital, En el desarrollo de este proyecto se aplica la investigación cualitativa de tipo explicativo, tomando como elementos principales los referentes teóricos de investigaciones previamente desarrolladas en el mismo contexto y las diferentes herramientas tecnológicas aplicadas en el proceso educativo, utilizando el simulador PhET. El beneficio que se puede adquirir con el uso de los simuladores en la asignatura de física hace referencia, no solo como herramienta digital de apoyo en el proceso de enseñanza si no que minimiza los costos de materiales, por la conexión que se tiene con las TIC y el aprendizaje en contexto de una situación teórica que es posible observar desde la virtualidad, un modelo de un sistema real para comprender su comportamiento en la aplicación práctica. Se plantea la simulación de los fenómenos físicos como una herramienta de enseñanza-aprendizaje, que pretende mejorar la comprensión de los conceptos teóricos adquiridos por los educandos en la asignatura de física a través de la interactividad fomentando la participación analítica, interpretativa e investigativa. El objetivo de este proyecto es fortalecer la enseñanza – aprendizaje de la física en el grado décimo (10o) a través de la implementación del simulador PhET como herramienta de apoyo. En la implementación del simulador PhET se articulan diversos compendios que permiten al educando desarrollar su proceso educativo de una forma autónoma, donde el educador es un facilitador de recursos y orientador del proceso. Esta herramienta le permite al alumno ser artífice de su propio conocimiento y aproximarse a la comprensión de los principios físicos. El proyecto se trabajó con estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa Técnica Santa Cruz del municipio Motavita en el departamento de Boyacá. Durante el desarrollo del proyecto los estudiantes mostraron una actitud positiva, dinámica, activa, un desarrollo autónomo y trabajo colaborativo. Además, al docente le permite planear, guiar y sistematizar el proceso de enseñanza., In the development of this project, qualitative explanatory research is applied, taking as main elements the theoretical references of research previously developed in the same context and the different technological tools applied in the educational process, using the PhET simulator. The benefit that can be acquired with the use of simulators in the physics subject refers, not only as a digital support tool in the teaching process, but also as a minimization of material costs, due to the connection that it has with ICT and learning in the context of a theoretical situation that can be observed from virtuality, a model of a real system to understand its behavior in practical application. The simulation of physical phenomena is proposed as a teaching-learning tool, which aims to improve the understanding of the theoretical concepts acquired by students in the physics subject through interactivity, promoting analytical, interpretive and investigative participation. The objective of this project is to strengthen the teaching - learning of physics in the tenth (10th) grade through the implementation of the PhET simulator as a support tool. In the implementation of the PhET simulator, various compendia are articulated that allow the student to develop his educational process in an autonomous way, where the educator is a facilitator of resources and guide of the process. This tool allows the student to be the architect of their own knowledge and approach the understanding of physical principles. The project worked with tenth grade students from the Santa Cruz Technical Educational Institution of the Motavita municipality in the department of Boyacá. During the development of the project, the students showed a positive, dynamic, active attitude, an autonomous development and collaborative work. In addition, the teacher allows him to plan, guide and systematize the teaching process., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 17 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 19 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 19 1.1.1 Descripción de la situación problema ..................................................... 19 1.1.2 Identificación del problema ..................................................................... 19 1.1.3 Pregunta problema ............................................................................. 27 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 27 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 27 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 31 1.4.1 Objetivo general .................................................................................. 31 1.4.2 Objetivos específicos .......................................................................... 31 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 32 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 32 2.1.1 Antecedentes históricos ...................................................................... 32 2.1.2 Antecedentes legales .......................................................................... 34 2.1.3 Antecedentes investigativos................................................................ 35 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 42 2.2.1 Marco Teórico ........................................................................................ 42 2.2.1.1 Aprendizaje Activo .............................................................................. 44 2.2.1.2 La física en el aula ............................................................................. 45 2.2.1.3 Modelo pedagógico conductista ......................................................... 45 2.2.1.4 Modelo pedagógico romántico ........................................................... 47 2.2.1.5 Modelo pedagógico cognoscitivista .................................................... 48 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 49 2.2.2.1 Las TIC y la simulación en la enseñanza ........................................... 49 2.2.3 Marco Tecnológico ............................................................................. 52 2.2.3.1 Plataforma de simulación PhET ......................................................... 53 2.2.3.2 Plataforma de simulación Symbaloo .................................................. 54 2.2.3.3 Plataforma de simulación Walter Fendt .............................................. 54 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 56 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 56 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 56 3.3 VARIABLES ........................................................................................ 57 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ......................................... 58 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 59 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 59 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 62 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 64 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 66 8 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 69 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 77 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 77 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 95 6.2.1 Selección de temáticas ......................................................................... 101 6.3 IMPLEMENTACIÓN .......................................................................... 119 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 135 8 CONCLUSIONES .......................................................................................... 170 9 LIMITACIONES ............................................................................................. 174 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS .................. 176 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 180 ANEXOS .............................................................................................................. 192

In this research work, three advanced control algorithms are designed, implemented, and compared to control level and temperature processes in a virtualized Festo Modular Production System of Automatic Processes (MPS® PA) workstation, with an educational focus. A traditional PID control strategy is designed using the lambda tuning technique for each variable, the second controller designed is a fuzzy PD controller with integral action at the output and finally, a Model Predictive Control (MPC) algorithm is designed. These three controllers have as objectives, to minimize the error in steady-state and reduce the sudden actions of control, the three control strategies are compared and the maximum overshoot, error in steady-state and settling time are evaluated as performance indicators, moreover, the actuator performance is analyzed. The design of the Festo MPS® PA virtual workstation is also part of this research work. The gamification of the station allows teaching and learning control techniques under a controlled industrial environment. The designed virtual station has physical and operational characteristics identical to the real station with all its instruments virtualized in 3D using Computer-Aided Design (CAD). The controllers designed for the two variables were implemented in Matlab. The mathematical model of processes is linked to the Unity software through shared memory. The results indicate that the advanced controllers (diffuse and MPC) obtained the best performance, which allows increasing the actuators’ lifetime. ESPEL

En la presente investigación se elabora una propuesta didáctica para la implementación de un laboratorio virtual en Ciencias I con énfasis Biología como estrategia didáctica que fortalezca el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes de primer año de la Unidad Académica Secundaria de la Universidad Autónoma de Zacatecas, tomando como base las teorías sobre los Entornos Virtuales de Aprendizaje y el Modelo Instruccional ASSURE, haciendo uso de algunos recursos web y utilizando la plataforma Blogger para alojar las actividades. Por cada tema del curso, se establecieron los objetivos, actividades, recursos web y la rúbrica de evaluación. La propuesta tiene bondades como el ahorro de recursos, reduce el riesgo de manipular sustancias peligrosas y que el alumnado pueda repetir las prácticas cuantas veces requiera.

La investigación realizada ha permitido demostrar la relación entre las variables de estudio laboratorios virtuales y el aprendizaje de la química en alumnos pertenecientes al I semestre de la especialidad de Ingeniería de la Universidad Continental de Huancayo, Junín; se ha desarrollado la investigación considerando todos los procesos que permitieron determinar la relación entre las variables propuestas y las dimensiones que forman parte de ellas. Los resultados obtenidos han permitido demostrar que la aplicación de los laboratorios virtuales se relaciona de manera moderada, pertinente y significativa con el aprendizaje de la química por los resultados obtenidos que fluctúan de 0.3, 0.4 y 0.5, cuya interpretación de acuerdo al baremo de la correlacional Rho de Spearman débil o escasa y moderada, demostrando que existe concordancia directa con la diversidad de servicios educativos recibidos a través de los laboratorios virtuales y los aprendizajes alcanzados en la respectiva asignatura; con la participación de 60 estudiantes elegidos de manera directa, intencional; asimismo se ha utilizado dos cuestionarios con 13 ítems que consideran las dimensiones de cada variable en estudio. Las resultados encontrados al correlacionar las variables de estudio, de acuerdo a sus dimensiones muestran valores de -0.88, 0.38, 0.43, 0.58 demostrando correlación media, moderada, considerable y alta; positiva y negativa entre las variables de estudio y sus respectivas dimensiones, lo que demuestra que existe relación significativa positiva entre el uso de los laboratorios virtuales y el aprendizaje de la química, de manera que en la medida que se utilicen frecuentemente las herramientas virtuales a través del laboratorio es mayor el aprendizaje de la química lograda por los alumnos participantes en la investigación. Al desarrollar los procesos de prueba y contrastación de hipótesis entre las variables de estudio y sus dimensiones se han encontrado valores de 0.3 hasta 0.5 lo que IV indica que existe una relación débil y moderada entre cada uno de los indicadores por dimensión, demostrando que existe relación positiva moderada entre las variables mencionadas. Tesis

Memoria ID 107. -Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2020-2021.

En esta investigación se desarrolló y se puso a prueba una aplicación para el aprendizaje de la asignatura de estadística, basado en el sílabo de las carreras de ingeniería de la Universidad de la Fuerzas Armadas ESPE, para ello se realizó una introducción en la problemática del tema, luego se realizó una recopilación de la teoría que sustenta el trabajo y el estado del arte del mismo. A continuación, se desarrolló la aplicación en Shiny usando la programación de R-Studio, se crean gráficas interactivas, se usa comandos HTML, ya que la aplicación trabaja en un ambiente web a través de cualquier navegador como Firefox, Chrome, Internet Explorer, para luego ser publicada en la nube, y que esta pueda ser usada por los estudiantes de forma virtual, en un curso normal de estadística para ingeniería. Posteriormente, se seleccionó un grupo experimental que es el grupo que usó la aplicación en las clases normales tanto en el laboratorio como en las actividades autónomas, y un grupo de control que no fue sometido a ningún cambio, cabe aclarar que debido a la emergencia sanitaria COVID-19 todo el entorno de aprendizaje fue migrado a un modo virtual usando la plataforma Moodle, por lo que la aplicación fue de gran utilidad. Luego se realizó una evaluación de conocimientos a los dos grupos, para de esta manera establecer diferencias y conocer si la aplicación desarrollada benefició, perjudicó o no influenció en los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Seguidamente, con los datos de aprobación de los estudiantes en la asignatura se procedió a calcular las medidas de tendencia central, se realizó una prueba de hipótesis, una prueba de normalidad a los datos, posteriormente se concluyó y se estableció las recomendaciones.

[Resumen] En el curso académico 2020-2021, en la Facultad de Enfermería y Podología se realizaron las clases de docencia expositiva mediante docencia telemática, y algunas clases de docencia interactiva y práctica, principalmente en materias básicas. En estas circunstancias, el e-learning se nos presenta como una estrategia formativa adecuada para resolver el problema educativo con que nos encontramos al inicio del curso. En esta experiencia se describe la transformación a metodología virtual de las clases en grupo pequeño de diez estudiantes en dos materias básicas de Grado en Podología y Grado en Enfermería con competencias del tipo saber. Se ha creado un Laboratorio Virtual de Microbiología mediante la utilización de las herramientas institucionales: Teams para proporcionar la plataforma de reunión síncrona con el alumnado, y Campus Virtual Moodle para gestionar el entorno de enseñanza telemática de manera síncrona y asíncrona. El alumnado ha respondido positivamente a la actividad académica con asistencia síncrona prácticamente del 100%, realizando el trabajo asíncrono adecuadamente, y en la adquisición de competencias. Por ello, el rendimiento académico alcanzado ha sido excelente. Consideramos que la herramienta desarrollada puede ser muy útil de manera complementaria en las clases presenciales para los próximos cursos. [Abstract] In the academic year 2020-2021, at the Faculty of Nursing and Podiatry, expository teaching classes and some interactive and practical teaching classes were held through telematic teaching, mainly in basic subjects. In these circumstances, e-learning appears to us as an adequate training strategy to solve the educational problem that we encountered at the beginning of the course. This experience describes the transformation to virtual methodology of the small group classes of ten students in two basic subjects of the Bachelor's Degree in Podiatry and the Bachelor's Degree in Nursing with knowledge-type skills. A Virtual Microbiology Laboratory has been created using institutional tools: Teams to provide the platform for synchronous meeting with students, and Virtual Moodle Campus to manage the telematics teaching environment in a synchronous and asynchronous manner. Students have responded positively to academic activity with almost 100% synchronous attendance, performing asynchronous work properly, and in acquiring skills. Therefore, the academic performance achieved has been excellent. We consider that the developed tool can be very useful in a complementary way in the face-to-face classes for the next courses. http://hdl.handle.net/2183/28796

[Resumen] La enfermedad del coronavirus (COVID-19) ha provocado una grave crisis de salud con consecuencias socio-económicas sin precedentes. Desde la declaración de pandemia por parte de la Organización Mundial de la Salud, la mayoría de los gobiernos aplicaron políticas de control como el confinamiento, la restriccón de la movilidad, el distanciamiento social, etc. En este contexto, adaptar la planificación educativa a ese escenario conlleva un gran desafío para la comunidad educativa global. Además, dado que las prácticas presenciales de laboratorio en la educación superior fueron canceladas temporalmente, la creación de escenarios virtuales realistas mediante modernas aplicaciones software representa una alternativa interesante y necesaria. Este enfoque práctico se puede lograr mediante el uso de dos herramientas de software interesantes, como Node-RED y Factory I/O. En este trabajo se propone la implementación de una planta de laboratorio virtual utilizando las herramientas mencionadas anteriormente, con características muy similares a las plantas de laboratorio reales de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de A Coruña. [Abstract] The coronavirus disease (COVID-19) has caused a serious health crisis with unprecedented socio-economic consequences. Since the declaration of a pandemic by the World Health Organization, most governments have applied control policies such as con nement, restriction of mobility, social distancing, etc. In this context, adapting educational planning to this scenario poses a great challenge for the global educational community. In addition, given that the face-to-face laboratory practices in higher education were temporarily canceled, the creation of realistic virtual scenarios using modern software applications represents an interesting and necessary alternative. This practical approach can be achieved by using two interesting software tools, such as Node-RED and Factory I/O. In this work, the implementation of a virtual laboratory plant is proposed using the tools mentioned above, with characteristics very similar to the real laboratory plants of the Faculty of Engineering of the University of A Coruña.

Es frecuente encontrar en la literatura evidencias que demuestran que los cursos que utilizan seminarios, talleres y experiencias de laboratorio –así como el desarrollo de los proyectos en este ámbito, que potencian el interés de los estudiantes– ofrecen conocimientos susceptibles de aplicación práctica, y manifiestan elevados grados de satisfacción entre los alumnos. Bajo el supuesto de que los avances en la práctica del neuromarketing pueden mejorar las prácticas tradicionales de enseñanza en el aula, el objetivo general de este trabajo es evaluar una práctica docente utilizando tecnologías que conviertan un proyecto de neuromarketing en una actividad de laboratorio, haciendo que esta sea más atractiva para los estudiantes. Este proyecto ha sido evaluado con éxito a partir de las respuestas de los estudiantes y expertos que calificaron la actividad de laboratorio. En el contexto específico de una universidad privada virtual, este trabajo se orientó al diseño de un taller de neuromarketing para evaluar el grado de desarrollo de determinadas competencias genéricas en la mejora de los procesos educativos, resultando los hallazgos relevantes especialmente en la mejora de la práctica pedagógica, en el particular ámbito de aplicación de este estudio.

Los laboratorios virtuales representan un recurso eficiente y didáctico para la adquisición de conocimiento de manera remota; debido a la crisis mundial generada por el virus SARS-CoV-2, este recurso ha sido la alternativa más viable para complementar la enseñanza virtual de los estudiantes del área de ciencias. Sin embargo, los recursos que existen para esta finalidad son de las áreas de la Física y la Química, dejando en desventaja a la Biología y mucho más a la Microbiología. Este trabajo tiene como objetivo principal dar las pautas para el diseño de un laboratorio virtual de Microbiología para una futura implementación en estudiantes universitarios de áreas afines; para esto, se realizó la selección y revisión de los métodos y prácticas impartidas en la Universidad Simón Bolívar considerados los más relevantes, la comparación y modificación de los mismos con métodos actualizados y normalizados; y finalmente, la elaboración de los diagramas guía de cada práctica desde una perspectiva microbiológica y de la arquitectura del software de forma general. Se espera, que, a través de la realización de este proyecto, a largo plazo, se genere un impacto positivo en la educación universitaria, al facilitar y aumentar la dinámica de la enseñanza de los temas por parte de los profesores hacia los alumnos implicados. Virtual laboratories represent an efficient and didactic resource for the acquisition of knowledge remotely; Due to the global crisis generated by the SARS-CoV-2 virus, this resource has been the most viable alternative to complement the virtual teaching of science students. However, the resources that exist for this purpose are based on Physics and Chemistry, leaving Biology at a disadvantage and Microbiology much more. The main objective of this work is the design of a virtual microbiology laboratory for a future implementation in university students from related areas; For this, based on the review of the protocols used for face-to-face learning, a software will be designed with a virtual laboratory program that will be accessed by students and teachers from the community, which will contain the most relevant practices of this science. It is expected that through the realization of this project, in the long term, a positive impact will be generated in university education, by facilitating and increasing the dynamics of teaching the subjects by the professors towards the students involved.

Memoria ID-127. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2020-2021.