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“Esta obra colectiva es el resultado de una convocatoria a docentes, investigadores y profesionales del campo pedagógico a visibilizar procesos investigativos y prácticas educativas situadas en el marco de COVI-19. La misma se inscribe en el trabajo llevado a cabo por el equipo de Investigación responsable del Proyecto “Sentidos y significados acerca de aprender en las actuales condiciones de época: un estudio con docentes y estudiantes de la educación secundarias en la ciudad de Córdoba” de la Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba. El momento excepcional que estamos atravesando, pero que también nos atraviesa, ha modificado la percepción temporal a punto tal que habitamos un tiempo acelerado y angustiante que nos exige la producción de conocimiento provisorio. La presente publicación surge como un espacio para detenernos a documentar lo que nos acontece y, a su vez, como oportunidad para atesorar y resguardar las experiencias educativas que hemos construido, inventado y reinventando en este contexto. En ella encontrarán pluralidad de voces acerca de enseñar y aprender durante la pandemia. Este texto es una pausa para reflexionar sobre el hacer y las prácticas educativas por venir”. Fil: Beltramino, Lucia (comp.). Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Archivología; Argentina.

Este artículo busca compartir las decisiones tomadas desde la Secretaría de Asuntos Académicos (SAA) de la Universidad de Buenos Aires (UBA) para acompañar la transición educativa de docentes y estudiantes en el contexto de emergencia durante el período de aislamiento social, preventivo y obligatorio (ASPO), impulsando acciones que expandan el diálogo y promuevan articulaciones entre las distintas unidades académicas y los programas de la Secretaría. Se focaliza especialmente en el rol del Centro en Innovación en Tecnología y Pedagogía (Citep) y el diseño de un plan de contingencia innovador y flexible que reconoce el carácter excepcional del momento, la disparidad en el manejo de herramientas tecnológicas y estrategias de enseñanza mediada por la tecnología, y la urgencia de dar continuidad a las actividades formativas sin la presencia física de docentes y alumnos en los espacios habituales. Fil: Andreoli, Silvia. Universidad de Buenos Aires; Argentina. Fil: Nosiglia, María Catalina. Universidad de Buenos Aires; Argentina.

This paper reflects part of the work carried out in a Forum of the “30 years of educational research in Argentina” Conference, whose purpose was to share, discuss and ponder on the contributions of social and educational research to the public debate and the design of educational policies. As it has been pointed out in several studies that addressed these complex relations, although there are several formal public documents that look forward to the use and application of social and education research, the real use of these research has been scarcely inquired on an international level. This article aims to reflect, as an essay, on the relationship between the production of scientific knowledge in the field of educational policies and its use in the formulation, implementation and evaluation of educational policies. Theoretical contributions that were interesting to us have been incorporated to analyze how these elements are articulated and issues discussed at the Forum to analyze especially the argentine context. Keywords: Educational policy. Educational research. Communication. Resumen: Este trabajo recoge, en parte, la labor realizada en el Coloquio “30 años de investigación educativa en Argentina”, en el Foro cuyo propósito fue compartir, debatir y reflexionar en torno a los aportes de la investigación al debate público y la formulación de políticas educativas. Como se señala en diversos trabajos que abordaron estas relaciones complejas, la utilización y aplicación de la investigación social y educativa ha sido un objeto escasamente investigado a nivel internacional. El objetivo es reflexionar, a modo de ensayo, sobre la relación entre la producción de conocimientos científicos en el campo de la política educativa y su utilización en la formulación, implementación y evaluación de las políticas educativas. Se han incorporado aportes teóricos de diversos autores para analizar cómo se articulan la producción de conocimientos y la formulación de las políticas educativas y se retoman cuestiones debatidas en el Foro citado para analizar, en particular, el contexto argentino. Palabras clave: Política educativa. Investigación educativa. Comunicación. Resumen: Este trabajo recoge, en parte, la labor realizada en el Coloquio “30 años de investigación educativa en Argentina”, en el Foro cuyo propósito fue compartir, debatir y reflexionar en torno a los aportes de la investigación al debate público y la formulación de políticas educativas. Como se señala en diversos trabajos que abordaron estas relaciones complejas, la utilización y aplicación de la investigación social y educativa ha sido un objeto escasamente investigado a nivel internacional. El objetivo es reflexionar, a modo de ensayo, sobre la relación entre la producción de conocimientos científicos en el campo de la política educativa y su utilización en la formulación, implementación y evaluación de las políticas educativas. Se han incorporado aportes teóricos de diversos autores para analizar cómo se articulan la producción de conocimientos y la formulación de las políticas educativas y se retoman cuestiones debatidas en el Foro citado para analizar, en particular, el contexto argentino. Palabras clave: Política educativa. Investigación educativa. Comunicación.

ResumenLas políticas de educación superior de las últimas décadas del siglo XX se orientaron a establecer nuevas regulaciones en torno de la relación entre el Estado, las universidades y la sociedad. En Argentina, la Ley de Educación Superior (LES) 24.521 sancionada en 1995 incluyó un conjunto de disposiciones con respecto al gobierno del sistema y las instituciones que reflejan, en parte, esas nuevas orientaciones en materia de gobierno y gestión. El espíritu de estas disposiciones no rompe radicalmente con las características tradicionales del gobierno universitario de impronta reformista —altos grados de autonomía y autarquía, gobierno colegiado—, pero introduce algunos cambios en la composición y distribución de funciones entre los órganos de conducción y nuevas formas de regulación. El objetivo de este trabajo es identificar los cambios en el gobierno de las universidades argentinas a partir de la sanción de la LES, estableciendo con qué alcances y por cuáles características optaron las universidades dentro de los márgenes que les otorga la norma y que se plasmaron en los nuevos Estatutos universitarios.AbstractHigher education policies of the last decades of the 20th century pointed at establishing new regulations around the relationship between the state, universities and society. In Argentina, the Law on Higher Education (LES) 24.521 passed in 1995 included a set of provisions related to the government of the system and institutions that, partially, reflect the new focus with regard to government and management. The spirit of these provisions does not break with the traditional characteristics of the university government with a reformist imprint —high degrees of autonomy and autarchy, collegiate government—, but introduces some changes in the composition and distribution of functions among the leading organs and new forms of regulation. The objective of this article is to identify the changes in the government of Argentine universities as of the approval of the LES, establishing scopes and characteristics chosen by the universities within the room granted by the norm and that were reflected in the new university statutes.

El creciente desarrollo e incorporación que en los últimos años han experimentado las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC) en el seno de la educación superior, es un hecho insoslayable y una cuestión primordial en la agenda de las políticas para este nivel de enseñanza. La nueva cultura de la información y la explosión de conocimientos obligan a fortalecer la capacidad para procesar, organizar, distribuir el flujo de las informaciones científicas y tecnológicas. Esto supone por una parte, la necesidad de reformar el curriculum universitario a fin de mejorar las competencias cognitivas básicas tales como: aprender a aprender, aprender a procesar información, aprender a aplicar los conocimientos en la resolución de problemas y; por otra parte, los profesores deben adquirir nuevos conocimientos y, por ende, nuevas funciones, tareas y competencias para la enseñanza. El crecimiento exponencial de las ofertas de enseñanza a distancia por Internet ha creado un nuevo horizonte institucional donde coexistirán enseñanza virtual y presencial. El objetivo de nuestra presentación es caracterizar las principales políticas y programas que en los últimos años se diseñaron e implementaron para afrontar la digitalización de la enseñanza superior en una universidad tradicional, masiva y diversa como la Universidad de Buenos Aires.

La evaluación institucional introducida de manera controvertida en la agenda universitaria argentina en los años 90, por haber sido concebida como un instrumento de la política neoliberal, se ha aceptado paulatinamente por los beneficios simbólicos y/o materiales que trajo aparejada. Sin embargo y, aún acordando con la utilidad de realizar autoevaluaciones en las en términos de los avances en la calidad de las instituciones universitarias, las metodologías utilizadas deben aún ser evaluadas y replanteados a la luz de las experiencias realizadas. La UBA realiza estudios y diversas actividades evaluativas en las distintas unidades académicas que están poco coordinadas e integradas a nivel de la universidad. En este trabajo se sistematizan y comparan estas estrategias e instrumentos presentados en las Jornadas Autoevaluación Universitaria realizadas en UBA en 2012, a través de categorías de análisis: definición de objetivos, enfoques, dimensiones de evaluación e indicadores; participación de actores y su representación, utilización de la información sistematizada en términos de mejora de la calidad institucional y académica. Asimismo, se analizan en este trabajo algunas experiencias de diferentes universidades públicas y se comparan con los principales acuerdos sostenidos en el marco de las Jornadas mencionadas, con el propósito de establecer criterios e ideas fuerza que permitan la realización de un proceso de autoevaluación institucional en el seno de la Universidad de Buenos Aires, abordando su complejidad, volumen y dimensiones.

Este trabajo es parte de una investigación que se desarrolla en el marco del Proyecto UBACYT 2002010010050611 -dirigido por María Catalina Nosiglia- cuyo objetivo consiste en, por un lado, describir y analizar las políticas de acreditación de las carreras de grado en términos de cómo modificó la distribución del poder entre el gobierno y las universidades y, por otro, identificar cómo fue el comportamiento diferencial entre carreras y profesiones. La hipótesis general de la que se parte es que el proceso de regulación en materia de titulaciones de las carreras de grado y la implementación de los procesos de acreditación de las mismas constituyen un proceso conflictivo en donde intervienen actores sociales y políticos con diversas capacidades institucionales, y que en el desarrollo de la política se reconfiguran o surgen nuevos actores y mecanismos no previstos originariamente que explican el poder relativo de los mismos. El propósito de este trabajo es analizar el proceso de acreditación de las carreras de grado en Agronomía e Ingeniería, desde una perspectiva política. Se abordará el rol de sus actores, como así también las vinculaciones, interacciones y tensiones de los mismos. En este sentido se pondrá énfasis en el modo en que se produce la intermediación de intereses entre los distintos actores y su influencia en la toma de decisiones. Para ello se considerará la conformación y desarrollo de ambos procesos, la definición de estándares y la participación de las asociaciones de decanos respectivas.

Los amplios márgenes de autonomía que gozan nuestras instituciones universitarias plantean desafíos para el gobierno del conjunto del sistema universitario ante la gran expansión y diversificación de instituciones en las últimas décadas. El gobierno en la década del ´90 intentó resolver esta cuestión mediante la reconversión o creación de organismos de coordinación universitaria. Con la sanción de la Ley de Educación Superior (LES) N° 24.521, se definieron un conjunto de órganos destinados a coordinar el sistema, estableciendo un nuevo marco para la interacción entre el Estado y las universidades. De este modo, se introducen niveles de decisión intermedios y la participación de nuevos interlocutores que “amortiguan” la conflictividad que genera la introducción de nuevas regulaciones. El objetivo de este trabajo es analizar el papel de uno de estos órganos, el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), en la definición de políticas universitariasa través del análisis del contenido de la normativa emanada por este cuerpo.

La importancia del concepto de autonomía universitaria remite a los orígenes de la universidad, ya que desde los inicios de su configuración como institución educativa estuvo marcada por la resolución de cuestiones de poder que se vinculan, por un lado, con lo externo o sea con los poderes constituidos -poder real, eclesial y el Estado- en su secular conquista y ampliación de su autonomía; y, por otro lado, con las relaciones de poder que se dan en el interior de la universidad, vinculadas a las formas de participación de los diferentes claustros y a las modalidades de gobierno, composición y formas de acceso al mismo. En este trabajo se propone realizar una reseña acerca de los alcances del concepto de autonomía desde la perspectiva filosófica, jurídica y política a partir de la reflexión de algunos académicos que desde diferentes disciplinas abordaron esta temática. Este abordaje multidisciplinario se justifica en la centralidad del término en los debates sobre la universidad y en la insuficiente explicitación de los significados que los diferentes actores políticos y sociales le otorgan

En el marco del Estado Evaluador y el gerencialismo educativo, la Ley de Educación Superior N° 24.521(LES) refleja las nuevas orientaciones en materia gobierno y gestión promovidas por organismos internacionales y por algunos especialistas. Estas nuevas orientaciones en materia de gobierno del sistema y de las instituciones parten del supuesto de crisis de gobernabilidad que se expresa tanto en la relación universidad estado/sociedad/mercado, como en la forma de la tomas de decisión y administración de las instituciones. Las exigencias de accountability o rendición de cuentas hacia lo externo y la introducción de valores y estrategias de gestión del sector privado introducen un conjunto de propuestas de cambio que están contenidas en la LES. El espíritu de estas disposiciones no rompe radicalmente las características tradicionales del gobierno -gobierno colegiado con altos grados de autonomía y autarquía- pero introduce algunos cambios de composición y distribución de funciones entre los órganos de conducción y nuevas formas de regulación. El objetivo de este trabajo es caracterizar los cambios en el gobierno de las universidades argentinas desde la sanción de la Ley de Educación Superior, intentando examinar en qué medida estas disposiciones se plasmaron en las instituciones, utilizando como instrumento de análisis los Estatutos universitarios. Asimismo, se consignará cuales son las nuevas orientaciones en esta materia contenidas en las propuestas de reforma de la LES.

Aunque la historia del desarrollo de la institución universitaria estuvo relacionada con tema del poder, en los ’90 en el marco de la Reforma del Estado, los problemas de gobernabilidad y gobernancia cobran centralidad en la definición de las políticas universitarias. El objetivo de este trabajo es describir las políticas diseñadas desde el gobierno nacional en Argentina para cambiar la regulación del Estado hacia las universidades enmarcadas en los lineamientos de la Reforma del Estado y de su administración, bajo presupuestos neoliberales. A tal fin, se analizan las propuestas para la Reforma del Estado en general y especialmente los diagnósticos elaborados sobre la crisis de la universidad y sus propuestas de cambio. Se parte de la hipótesis de que las profundas transformaciones de las relaciones entre el Estado y la sociedad en los ´90 afectaron el diseño de todas políticas públicas, las cuestiones incluidas en la agenda de la reforma del Estado en general tienen su correlato en el sector de la educación universitaria.