Search

O objetivo deste estudo foi inventariar e analisar trabalhos científicos sobre gestão escolar, a fim de responder à seguinte questão: quais aspectos e dimensões são privilegiados nesses trabalhos que podem nos fornecer uma visão abrangente sobre o grau e alcance do interesse acadêmico sobre esse tema? Este artigo apresenta e discute uma das dimensões relevantes abordadas no estudo, que diz respeito à avaliação educacional e autoavaliação. Nesta etapa do estudo, o conteúdo de 28 artigos, publicados entre 2009 e 2020, foi sistematizado nos seguintes eixos de análise: avaliação de desempenho e gestão de sistemas de ensino; avaliação institucional, autoavaliação e democratização escolar; efeito escolar e / ou características efetivas das escolas; avaliação de desempenho de estudantes e modelos de gestão. This work’s purpose was to inventory and analyze scientific works on school management, to answer the following issue: which aspects and dimensions are privileged in these works that may provide us a comprehensive view on the degree and range of academic interest on this subject? This paper presents and discusses one of the relevant dimensions addressed in the investigation, which regards to educational assessment and self-assessment. In this stage of the study, the contents of 28 articles published between 2009-2020 were systematized in the following axes of analysis: performance assessment and management of teaching systems; institutional assessment, self-assessment and school democratization; school effect and/or effective schools features; performance evaluation of students and management models. El objetivo deste estudio fue inventariar y analizar trabajos científicos sobre gestión escolar, con el fin de responder a la siguiente pregunta: qué aspectos y dimensiones son privilegiados en estos trabajos que nos pueden proporcionar una visión integral sobre el grado y alcance del interés académico sobre este tema? Este artículo presenta y discute una de las dimensiones relevantes abordadas en el estudio, que se refiere a la evaluación educativa y la autoevaluación. En esta fase del estudio, el contenido de 28 artículos publicados entre 2009 y 2020, fue sistematizado en las siguientes líneas de análisis: evaluación y gestión de los sistemas educativos de rendimiento; evaluación institucional, autoevaluación y democratización escolar; efecto escolar y / o características efectivas de las escuelas; evaluación de desempeño de estudiantes y modelos de gestión.

The article presents and discusses the role played by school principals to build an inclusive school culture for students with disabilities who attend regular classrooms. The research aimed to record school managers’ memories of Santo André’s special education policy implemented in 1990s onwards. Data were collected in a discussion group and analyzed through prose analysis, considering the following theoretical categories: inclusive education, democratic management, policy enactment and human action. The results were systematized in a protocol that aim to articulate five roles played by school principals in the building of an inclusive school culture: that of school manager; the mediator; the trainer; the welcoming and policy articulator. Neste artigo, discute as ações de dirigentes escolares na produção de uma cultura escolar inclusiva de alunos com deficiência em salas comuns da rede municipal de Santo André/SP. A pesquisa teve como objetivo registrar as memórias democráticas das políticas municipais de educação especial na perspectiva inclusiva, instituídas no início da década de 1990. Os dados foram coletados com um grupo de discussão e analisados por meio de abordagem qualitativa, considerando os seguintes conceitos: educação inclusiva, gestão democrática, atuação em políticas, ação humana. Os resultados foram sistematizados num Protocolo de ações para uma cultura escolar inclusiva, que articula cinco papeis do diretor escolar: o de administrador; o de mediador; o formador; o de acolhedor e o de articulador.

This paper is addressed to research beginners in the field of educational policies and aims to present and discuss some ideas and contributions of the English sociologist and researcher Stephen J. Ball on the subject of public policy implementation. It is divided into three complementary parts: the first one addresses the author’s main themes of interest throughout his trajectory of studies and research through a synopsis of his main works; the second discusses Ball's contributions to the theme of policy implementation from the concept of policy enactment. Taking as reference his major intellectual influencers, the third and last part explores Stephen Ball's theoretic and methodological "toolbox" and the implications of his epistemological positioning for the education policy implementation research work. Keywords: Stephen J. Ball. Policy Implementation. Policy enactment. Resumen: El artículo se dirige a investigadores principiantes del campo de las políticas educativas y tiene como objetivo presentar y discutir algunas ideas y contribuciones del sociólogo e investigador inglés Stephen J. Ball al tema de la implementación de políticas públicas de educación. El artículo está dividido en tres partes complementarias: la primera trae las temáticas centrales trabajadas por el autor a lo largo de su trayectoria de investigación por medio de una sinopsis de sus principales obras; la segunda discute las contribuciones de Ball al eltema de la aplicación a partir del concepto de políticas de políticas. Tomando como referencia a sus principales referentes intelectuales, la tercera y última parte del texto explora la "caja de herramientas" teórico-metodológicas de Stephen Ball y las implicaciones de su posicionamiento epistemológico para las investigaciones sobre implementación de políticas educativas. Palavras-clave: Stephen J. Ball. Implementación de políticas. Política en acción. Resumo: O artigo se dirige a pesquisadores iniciantes do campo das políticas educacionais e tem como objetivo apresentar e discutir algumas ideias e contribuições do sociólogo e pesquisador inglês Stephen J. Ball para o tema da implementação de políticas públicas de educação. O artigo está dividido em três partes: a primeira traz as temáticas centrais trabalhadas pelo autor ao longo de sua trajetória de pesquisa por meio de uma sinopse de suas principais obras; a segunda discute as contribuições de Ball para o tema da implementação a partir do conceito de atuação política. Tomando como referência seus principais influenciadores intelectuais, a última parte do texto explora a “caixa de ferramentas” teórico-metodológicas de Stephen Ball e as implicações de seu posicionamento epistemológico para as pesquisas sobre implementação de políticas educacionais. Palavras-chave: Stephen J. Ball. Implementação de políticas. Atuação política.

Este artigo discute a divisão do trabalho entre professoras e auxiliares de desenvolvimento infantil em creches públicas, a partir de reflexões sobre a indissociabilidade do binômio cuidar-educar colocado em relevo nos documentos oficiais desde a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases de 1996. O texto problematiza os conflitos existentes entre os objetivos declarados na legislação brasileira e as práticas de atendimento em creches, onde persiste a divisão hierárquica das atribuições dos profissionais que trabalham com crianças de 0 a 3 anos. Com base em dados documentais e de campo, coletados em estudo realizado em creches do município de Mauá, região do Grande ABC Paulista, coloca-se em evidência os obstáculos jurídicos e políticos que se interpõem entre os discursos das orientações curriculares e pedagógicas oficiais e as condições necessárias para a sua concretização. Argumenta-se que a definição de regras claras que de fato eliminem as ambiguidades e controvérsias jurídicas que permitem a divisão de papéis no âmbito das instituições de educação infantil é a pedra-de-toque do propósito das políticas públicas de educação infantil de superar a dicotomia cuidar-educar e a herança assistencialista das creches brasileiras.

RESUMOO artigo apresenta e discute uma pesquisa realizada com professores alfabetizadores participantes do Programa Ler e Escrever no segundo ano de sua implementação na Prefeitura Municipal de São Paulo. O objetivo do estudo foi conhecer a percepção dos educadores sobre as metas estabelecidas pelo programa, a eficiência da gestão pedagógica do projeto e o valor didático dos materiais de apoio do professor. O estudo foi realizado com trinta professoras de escolas pertencentes a sete Coordenadorias de Ensino das regiões sul e leste da capital. O objetivo central deste artigo é discutir o lugar ocupado pelos docentes no processo de conversão das políticas em práticas no contexto escolar. Os dados coletados indicam que os saberes profissionais dos professores são pouco considerados tanto pelos formuladores das políticas curriculares quanto pelos próprios atores envolvidos na prática pedagógica. Argumentamos que as tecnologias das políticas de resultados adotadas pelos sistemas de ensino restringem o espaço de autonomia didática dos professores, entendidos como intelectuais do processo ensino-aprendizagem.PALAVRAS-CHAVE: Diretrizes Curriculares; Alfabetização;Prática docente;Autonomia Docente; Programa Ler e Escrever.CURRICULAR POLICY ENACTMENTS: THE LITERACY TEACHERS’ VIEWS OF SÃO PAULO CITY ON THE PRACTICES OF THE READ AND WRITE PROGRAM ABSTRACT The paper presents and discusses the outcomes of a research conducted with primary school teachers participants of the “Read and Write” literacy program, during its second year of implementation in the city of São Paulo. The study main objective was to grasp the educators’ perceptions concerning to the targets set by Municipal Secretary of Education, the eficiency of the project pedagogical management and the didactical value of the instructional materials designed for teaching. The study was conducted in thirty schools belonged to seven Education Coordination Offices of the southern and eastern regions of the city. The purpose of this article is to discuss the role played by teachers on the process of converting policies into actions in the school context. The collected data indicates that teachers professional knowledge are rarely considered both by the curricular policy makers and the actual actors involved. We argue that the policy technologies adopted constrain the educators didactic autonomy as intellectuals of the teaching-learning process. KEYWORDS: Curriculum Guidelines; Teaching Practice;Teaching Autonomy; Program to read and write.

Entrevista com Michael W. Apple

This study intends to investigate the impact of Idesp - Education Development Index of the State of Sao Paulo in the actions of school administrators. The objective of the research is to contribute to the further analysis of the relationships between external evaluations and school management, in this case, focusing the Idesp and management of public schools. As a specific objective, the study intends to examine an elementary school (6th. to 9th. grades) and high school, with high levels of evaluation and difficulties in achieving the goals set by the system year by year. The theorical references are: Afonso (2009), Andrew (2005), Bogdan e Biklen (1994), Fazenda (2004), C. Franco (2007), M. L. Franco (2008), D. Freitas (2007), L. C. Freitas (2009), Gatti (2002), Libâneo (2001), Lima (2008), Martins (2010), Mazzilli (2009), D. A. Oliveira (2010), J. F. Oliveira (2009), Severino (2007), Vieira (2009), documents and websites of the Secretary of the Education of the State of São Paulo and the National Institute of Educational Studies Anísio Teixeira. This is an exploratory case study that aims to investigate the impact of Idesp in the management of a state school. The methodological procedures used were: analysis of documents, interviews and observations. The data and the answers given by the management staff indicates that the school has been working with political pedagogical project, proposing actions that go beyond what is required, various initiatives among students and their parents. On the other hand, the interviews indicate, and also suggest that most of the initiatives should come from the educational policies and educational management. Esta pesquisa investiga a repercussão do Idesp ¿ Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo na ação dos gestores escolares. O objetivo geral da pesquisa consiste em contribuir para o aprofundamento da análise das relações entre as avaliações externas e a gestão escolar, neste caso, focalizando o Idesp e a gestão de escolas estaduais. Como objetivo específico, o estudo examina uma escola estadual da Baixada Santista, de ensino fundamental (6º. ao 9º. ano) e ensino médio, com altos índices de avaliação e dificuldades em atingir as metas estabelecidas pelo sistema a cada ano. As referências teóricas são: Afonso (2009), André (2005), Bogdan e Biklen (1994), Fazenda (2004), C. Franco (2007), M. L. Franco (2008), D. Freitas (2007), L. C. Freitas (2009), Gatti (2002), Libâneo (2001), Lima (2008), Martins (2010), Mazzilli (2009), D. A Oliveira (2010), J. F. Oliveira (2009), Severino (2007), Vieira (2009), documentos e sites da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Trata-se de um estudo de caso exploratório que objetiva investigar a influência do Idesp na gestão escolar. Os procedimentos metodológicos utilizados foram: análise de documentos, entrevistas e observações. Os dados obtidos e as respostas dadas pela equipe gestora indicam que a escola vem atuando com projeto político pedagógico, propondo ações que vão além do que é solicitado, iniciativas variadas entre os estudantes e junto aos pais. Por outro lado, as entrevistas indicam e também sugerem que a maior parte das iniciativas deverão vir das políticas educacionais e da gestão educacional.

Esta pesquisa teve como objeto a análise das práticas e narrativas dos professores alfabetizadores participantes do Projeto Intensivo no Ciclo (PIC) do Programa Ler e Escrever com o objetivo de compreender as relações que esses professores estabelecem com os saberes instituídos por essa política pública da Secretaria de Estado da Educação- SP. O estudo foi realizado com professoras consideradas, pela Diretoria de Ensino de Santos, como bem-sucedidas e, por isso, designadas a assumir salas destinadas à intensificação do trabalho com alunos que apresentam dificuldades de leitura e escrita. O estudo é de natureza qualitativa e os procedimentos metodológicos para a coleta de dados consistiram, numa primeira etapa, da observação sistemática das práticas de sala de aula com foco nos saberes conceituais, procedimentais e atitudinais que fundamentam a proposta pedagógica do Programa; na segunda etapa, foram coletados dados obtidos em grupo focal, visando analisar as narrativas de histórias de formação dos participantes e suas percepções sobre o projeto baseados nos princípios do método auto(biográfico) (NÓVOA; FINGER, 2010). Partindo do pressuposto que há uma relação dialética entre as dimensões subjetiva e histórico-social no processo de formação e atuação dos sujeitos, este estudo pautou-se em grande parte, no conceito de relação com o saber proposto por Bernard Charlot (2000, 2005, 2009) e na metodologia de análise dos núcleos de significação que permite a aproximação com os sentidos e significados produzidos pelos sujeitos acerca do objeto investigado. O trabalho também se apoiou nas contribuições de autores que discutem formação de professores (NÓVOA, 1992, 2010; SCHÖN, 1992, TARDIF, 2008), a abordagens construtivista de alfabetização (FERREIRO; TEBEROSKI, 1999; LERNER, 2002) e a questão da autonomia dos professores no contexto das atuais políticas educacionais (BALL, 2005; CONTRERAS, 2002). Os resultados obtidos apontaram que os fatores que acontecem na história de vidas das professoras determinam, de maneira mais efetiva que a formação acadêmica, a postura perante os alunos e aos saberes da profissão.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior A pesquisa teve como objeto a experiência de formação continuada de professores da rede municipal de ensino do município de Guarujá/SP onde realiza-se um trabalho de suporte e apoio aos alunos do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental I, que apresentam dificuldades de aprendizagem. O Projeto Espaço de Aprendizagem, além de oferecer apoio psicopedagógico aos alunos no contraturno escolar, tem como objetivo ser um espaço de formação continuada para estes professores. A pesquisa visou identificar os efeitos (objetivos e subjetivos) produzidos nos encontros de formação continuada do Projeto Espaço Aprendizagem e compreender de que modo as professoras se relacionavam com os saberes construídos ao longo do seu processo de formação. A hipótese deste estudo foi a de que as dificuldades do professor diante dos problemas apresentados pelos alunos no processo ensino-aprendizagem, assim como as manifestações de intolerância, rispidez e angústias apresentadas por muitos diante dos casos de alunos ditos difíceis , se vinculavam de alguma forma às relações que os educadores estabeleciam com a idéia de aprender e/ou com o não aprender de seus alunos. A pesquisa considerou a temática a partir da articulação de duas dimensões de análise: a da subjetividade do professor, relacionada às suas experiências com o aprender e o ensinar, e a dos contextos objetivos de sua formação e atuação profissional. Deste modo e, entendendo que a história e a subjetividade desses professores deveriam ser levadas em conta nos processos de sua formação continuada, a questão problema deste estudo foi assim formulada: que efeitos mobilizadores o processo de formação continuada tem produzido na relação que os professores estabelecem com os saberes trabalhados neste espaço formativo? Os procedimentos metodológicos privilegiaram a análise das narrativas sobre a formação desses professores, obtidas por meio de registros escritos e discussão em grupo focal. O aporte teórico apoiou-se nos estudos de autores como: Charlot (2005), Contreras (2002), Cunha (1990), Nóvoa (1992), Kupfer (2001), Tardif (2010), Paín (2009), Patto (1999), Aguiar e Ozella, (2006). Ao final deste estudo compreende-se que os sentidos atribuídos pelos professores ao longo dos encontros de sua formação tiveram um valor significativo e que os sentidos subjetivos por eles construídos a partir da relação dialética com o social e sua história de vida foram os determinantes constitutivos para a sua transformação profissional e pessoal.

A presente pesquisa teve como objeto a análise das concepções e práticas de professores alfabetizadores participantes do Programa Ler e Escrever da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, com o objetivo de compreender as relações que estabelecem com os saberes instituídos por essa política pública de Educação no Estado de São Paulo. O estudo foi realizado com professoras de escolas pertencentes à Diretoria de Ensino de Santos, que abrange os municípios de Cubatão, Guarujá e Santos. A abordagem da pesquisa teve natureza qualitativa, pois pretendeu-se considerar, por meio do método (auto)biográfico (Nóvoa, 2001), a influência das experiências pessoais e subjetivas acumuladas ao longo das trajetórias de vida e formação profissional dos sujeitos na maneira como conduzem as práticas de sala de aula e como concebem os conceitos e orientações didáticas trabalhados nos cursos de formação continuada. Para a coleta de dados, foram utilizadas as técnicas de observação e discussão em grupo focal, com o objetivo de compreender a relação que estabelecem com os saberes de sua profissão. A partir da compreensão de que há uma relação dialética e indissociável entre as dimensões subjetiva e histórico-social no processo de constituição e formação dos sujeitos, o conceito de relação com o saber de Bernard Charlot (2000; 2005) norteou a leitura / análise dos dados, a fim de privilegiar os sentidos e significados produzidos pelas professoras no contexto de suas histórias de vida, por meio da metodologia de análise dos núcleos de significação (Aguiar & Ozella, 1998). O trabalho também analisa criticamente processos de formação de educadores e da construção de sua autonomia no contexto das atuais políticas públicas da educação, com apoio em autores como Ball (2005), Contreras (2002) e Rosa (2007-2010). Os resultados obtidos apontaram para o entendimento de que há uma relação contraditória e ambígua dos professores com os conhecimentos do Programa que se expressam, em alguns momentos, em atitudes de submissão e resistência na tentativa de afirmarem sua identidade em relação ao seu fazer profissional.