Search

The COVID-19 pandemic challenged countries, regions, schools, and individuals. School closures due to lockdowns forced changes in the teaching practices and the learning support provided to children at home. This study aimed to provide insights on the changes between the first and the second lockdowns in Portugal, concerning remote teaching practices and family support to children's education. A self-report questionnaire was filled by 144 parents of third grade students. The results show that, between the two lockdowns, there was a significant decrease in the amount of support provided at home to school assignments and activities, as well as in the amount of time spent by students in TV broadcasted lessons and in reading training supported by the family. Inversely, families reported a significant increase in the amount of time spent by students in independent reading activities and in the time spent in training reading guided by teachers. The number of synchronous lessons with a teacher and the number of times students trained reading during a synchronous lesson also increased in the second lockdown. Additionally, in the second lockdown, parents perceived synchronous lessons to be more effective at improving their child's reading skills and perceived themselves as more capable of supporting their child in reading acquisition. These findings are used to discuss school responses and remote teaching and learning practices during the COVID-19 pandemic., This work was financially supported by the Portuguese Foundation for Science (FCT) and Technology and the Portuguese Ministry of Science, Technology, and Higher Education through national funds within the framework of the Psychology for Positive Development Research Center–CIPD (grant number UIDB/04375/2020) and the Psychology Research Centre (UIDB/PSI/01662/2020). The last author (IC) was also supported by the Foundation for Science and Technology (CEECIND/00408/2018).

Em Portugal, apesar da presença dos psicólogo nas escolas ter uma história de mais de 30 anos, poucos estudos empíricos procuraram analisar, de forma consistente e sistemática, o exercício profissional da psicologia escolar. Considerou-se assim pertinente desenhar um projeto de investigação que contribuísse para um melhor conhecimento dos serviços de psicologia escolar e dos seus profissionais. Os dados apresentados nesta dissertação são provenientes de um inquérito nacional, realizado no ano de 2012, junto de 477 psicólogos escolares, na sua maioria da rede pública (80%). A partir dos resultados obtidos traça-se o perfil formativo e socioprofissional dos psicólogos escolares, descrevem-se as suas condições de trabalho, caraterizam-se as suas práticas profissionais e exploram-se algumas das suas conceções pessoais acerca da profissão. Paralelamente, identificam-se as principais questões éticas com que os psicólogos escolares se deparam e enumeram-se as suas principais necessidades de formação contínua. Maioritariamente do sexo feminino e com uma média de 12 anos de experiência profissional, mais de metade dos profissionais detém uma licenciatura pré-Bolonha e reporta uma formação especializada nas áreas da psicologia escolar e da educação. Condições de trabalho particularmente desafiantes são encontradas no ensino público em termos do rácio psicólogo-aluno, rácio psicólogo-escolas, e diversidade de níveis de escolaridade. Em média os psicólogos escolares reportam despender cerca de 2/3 do seu tempo de trabalho em atividades de avaliação, aconselhamento e consulta psicológica, orientação vocacional e apoio à educação especial, atividades geralmente mais solicitadas pelas escolas e valorizadas pelos próprios profissionais. Um padrão de prática profissional centrado no aluno é sobretudo observado nos psicólogos escolares que referem um maior número de sinalizações aos serviços e que servem populações escolares mais numerosas e dispersas geograficamente. As principais dificuldades éticas dos psicólogos escolares situam-se no domínio da privacidade e da confidencialidade. As necessidades de formação mais frequentemente reportadas correspondem aos principais domínios de intervenção dos psicólogos escolares. Estes e outros resultados e as suas implicações deram origem a cinco artigos científicos, organizados por áreas temáticas, que constituem a componente empírica desta dissertação.