Search

Araştırmanın amacı, sosyal bilgiler ve matematik dersi öğrenme kazanımlarının; eleştirel düşünme beceri ve eğilimlerini kazandırma düzeyleri açısından incelenmesidir. Araştırma, içerik analizi yöntemi temel alınarak gerçekleştirilmiştir. Verilerin toplanmasında ise doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma kapsamında incelenen dokümanları 2017 yılı temmuz ayında yürürlüğe giren Sosyal Bilgiler ve Matematik dersi (4-7. sınıflar) öğretim programları oluşturmuştur. İlgili dokümanlar aracılığıyla ulaşılan 323 öğrenme kazanımı tümdengelimsel içerik analizi yaklaşımı kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin analizi sürecinde araştırmacılar tarafından geliştirilen “Öğrenme Kazanımlarını Kategori ve Düzey Açısından Sınıflandırma Formu”, “Öğrenme Kazanımlarının Eleştirel Düşünme Beceri Düzeyini Değerlendirme Rubriği” ve “Öğrenme Kazanımlarının Eleştirel Düşünme Eğilim Düzeyini Değerlendirme Rubriği” kullanılmıştır. Analiz sonucunda sosyal bilgiler dersi öğretim programı öğrenme kazanımlarının, matematik dersi kazanımlarına göre eleştirel düşünme becerilerini ve eğilimlerini kazandırmada daha yeterli olduğu belirlenmiştir., The aim of the research is to examine social studies and mathematics Courses’ learning outcomes in terms of level of teaching critical thinking skills and tendencies. The research is carried out based on the content analysis method. To collect the data document analysis method is used. The documents examined in the research is taken from the curriculums of social and mathematics Courses (4-7 class) which are effective from July 2017. The 323 learning outcomes achieved through relevant documents are analyzed using deductive content analysis approach. During the analysis of the data, "Classification Form of Learning Achievements in terms of Category and Level", "Rubric of Learning Critical Thinking Skill Level of Learning Acquisition" and "Rubric for Evaluation Critical Thinking Level of Learning Acquisitions" are used. As a result of the analysis, it is determined that the learning outcomes of the social studies curriculum are more sufficient to gain critical thinking skills and tendencies than the mathematics course.

Farklı disiplin alanlarında çalışan ya da öğrenim gören bireylerin öğretmenlik mesleğine yükledikleri anlamlara (metaforlararacılığıyla) ilişkin algılarını belirleyebilmek için geçerli ve güvenilir bir “Öğretmen Metaforu Ölçeği” geliştirmeninamaçlandığı bu araştırmada öncelikle alanyazın incelenmiş ve öğretmen kavramına yönelik geliştirilen metaforlarlistelenmiş ve belirli temalara ayrıştırılarak 40 maddelik bir ölçme aracı geliştirilmiştir. Geliştirilen bu araç uzmangörüşünden geçtikten sonra 2016 – 2017 öğretim yılı bahar döneminde Açıköğretim Fakültesi’nde öğrenim gören 658öğrenciye uygulanmıştır. Verilerin analizinde yapı geçerliliği için açımlayıcı faktör analizi, güvenirlik için ise iç tutarlıkkatsayısı hesaplaması, madde analizleri ve test yarılama yöntemlerinden yararlanılmıştır. Analizler sonucunda üç faktörle%41.32’lük varyans açıklayan, faktörlerinin güvenirlik değerleri .90 - .97 arasında değişen geçerli ve güvenilir bir ölçeğinoluştuğu görülmüştür.

Farklı disiplin alanlarında çalışan ya da öğrenim gören bireylerin öğretmenlik mesleğine yükledikleri anlamlara (metaforlar aracılığıyla) ilişkin algılarını belirleyebilmek için geçerli ve güvenilir bir “Öğretmen Metaforu Ölçeği” geliştirmenin amaçlandığı bu araştırmada öncelikle alanyazın incelenmiş ve öğretmen kavramına yönelik geliştirilen metaforlar listelenmiş ve belirli temalara ayrıştırılarak 40 maddelik bir ölçme aracı geliştirilmiştir. Geliştirilen bu araç uzman görüşünden geçtikten sonra 2016 – 2017 öğretim yılı bahar döneminde Açıköğretim Fakültesi’nde öğrenim gören 658 öğrenciye uygulanmıştır. Verilerin analizinde yapı geçerliliği için açımlayıcı faktör analizi, güvenirlik için ise iç tutarlık katsayısı hesaplaması, madde analizleri ve test yarılama yöntemlerinden yararlanılmıştır. Analizler sonucunda üç faktörle %41.32’lük varyans açıklayan, faktörlerinin güvenirlik değerleri .90 - .97 arasında değişen geçerli ve güvenilir bir ölçeğin oluştuğu görülmüştür., This research aimed to develop a valid and reliable "Teacher Metaphor Scale" in order to determine the perceptions of the individuals who work or study in different disciplines about “the teacher” through metaphors. First the literature was examined and the metaphors developed for the concept of the teacher were listed and a 40-item measurement tool was developed by putting those metaphors into thematical categories. After expert opinion was sought and the required revisions were made, the scale was applied to 658 students who study in Anadolu University Open Education Faculty during the spring term of 2016 - 2017 academic year. For the analysis of the data, exploratory factor analysis was conducted for construct validity, internal consistency coefficient calculation, item analysis and test splitting methods were used for reliability. Findings show that a valid and reliable scale occured which explained 41.32% of the variance with three factors; and the reliability of the factors ranged from .90 to .97.

Buaraştırmada, ilköğretimöğretmenlerinin mesleki değerlere sahip olma düzeylerinin belirlenmesiamaçlanmıştır. Araştırma tarama modelinde nicel bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini,2011-2012 eğitim-öğretim yılında, Türkiye’de resmi ilköğretim okullarında görevyapan Fen ve Teknoloji, Sınıf, Sosyal Bilgiler, Türkçe ve Matematiköğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmada örneklem büyüklüğünün belirlenmesindeCohen, Manion ve Morrison’un (2005) “Örneklem Büyüklüğü Tablosu”ndanyararlanılmış ve 96.966 kişilik bir hedef kitleyi, %5’lik hata payıyla 384kişinin temsil edeceği varsayılmıştır. 384 kişinin illere ve branşlara göredağılımını belirlemek için “Tabakalı Örnekleme Yöntemi” kullanılmıştır.Araştırmada veri toplama aracı olarak Tunca (2012) tarafından geliştirilen “ÖğretmenMesleki Değerler Ölçeği (ÖMDÖ)” kullanılmıştır. Araştırmada öğretmenlerinmesleki değerlere sahip olma düzeylerini belirlemek amacıyla betimselistatistikler kullanılmıştır. Araştırmada ikili karşılaştırmalarda t-testi,üçten daha fazla boyutu olan karşılaştırmada ise Kruskal Wallis H testiyapılmıştır. Anlamlı çıkan değerlerde, farkın kaynağını belirlemek üzere ikilikarşılaştırmalarda Mann Whitney U Testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin; mesleki değerlere sahip olmakonusunda kendilerini yüksek düzeyde algıladıkları, bununla birliktekendilerini görece en yetersiz gördükleri alt boyutun “Şiddete karşı olma”, enyeterli gördükleri alt boyutun ise “Farklılıklara saygı duyma” olduğu tespitedilmiştir. Öğretmenlerin mesleki değer düzeyleri cinsiyetlerine görekarşılaştırıldığında ise yalnızca “İşbirliğine açık olma” alt boyutundanaldıkları puanlara ilişkin farklılığın kadınlar lehine anlamlı olduğubelirlenmiştir. Öğretmenlerin mesleki değer düzeyleri branşlarına görekarşılaştırıldığında; “Farklılıklara saygı duyma” ve “Şiddete karşı olma” altboyutlarından aldıkları puanların branşa göre farklılaşmadığı, buna karşın“Kişisel ve toplumsal duyarlılık”, “İşbirliğine açık olma” alt boyutlarından veölçekten aldıkları toplam puanların farklılaştığı görülmüştür., Thepurpose of the current study is to determine the extent to which elementaryschool teachers possess professional values. The current research is a qualitative study ofsurvey model. The universe of the study is comprised of Science and Technology,Classroom, Social Studies, Turkish and Math teachers working at elementaryschools in 2011-2012 school year. In the determination of the sampling size forthe current study, “Sampling Size Table” developed by Cohen, Manion andMorrison (2005) was used and it was found that 384 people would be enough torepresent the universe with 5% error margin. In order to determine thedistribution of 384 people across the cities and branches “Stratified SamplingMethod” was employed. In the collection of data, The Teacher ProfessionalValues Scale (TPVS) developed by Tunca (2012) was used. Descriptive statisticswere used to elicit the extent to which the teachers posses professionalvalues. In paired comparisons, t-test and in the comparisons having more thanthree dimensions, Kruskal Wallis H test were conducted. In the values found tobe significant, Mann Whitney U Test was used to determine the source of thedifference in paired comparisons. At the end of the study, it was found thatthe teachers’ perceptions of their possession of professional values are high.On the other hand, the sub-dimensions in which the teachers see themselves theleast adequate in comparison to the other sub-dimensions is “Being against violence” and the most adequate is“Respect for diversity”. When the teachers’ levels of possessing professionalvalues were compared according to their genders, only the score they took fromthe sub-dimension of “Being open to cooperation” was found to be significantlydifferent in favor of the female teachers. When the teachers’ levels ofpossessing professional values were compared according to their branches, whileit was found that their scores taken from the sub-dimensions of “Respect fordiversity” and “Being against violence” did not vary significantly depending onthe branch, the scores taken from the sub-dimensions of “Personal and socialresponsibility” and “Being open to cooperation” varied significantly dependingon the branch.

WOS: 000439421200005, The purpose of the current study is to determine the extent to which elementary school teachers possess professional values. The current research is a qualitative study of survey model. The universe of the study is comprised of Science and Technology, Classroom, Social Studies, Turkish and Math teachers working at elementary schools in 2011-2012 school year. In the determination of the sampling size for the current study, "Sampling Size Table" developed by Cohen, Manion and Morrison (2005) was used and it was found that 384 people would be enough to represent the universe with 5% error margin. In order to determine the distribution of 384 people across the cities and branches "Stratified Sampling Method" was employed. In the collection of data, The Teacher Professional Values Scale (TPVS) developed by Tunca (2012) was used. Descriptive statistics were used to elicit the extent to which the teachers posses professional values. In paired comparisons, t-test and in the comparisons having more than three dimensions, Kruskal Wallis H test were conducted. In the values found to be significant, Mann Whitney U Test was used to determine the source of the difference in paired comparisons. At the end of the study, it was found that the teachers' perceptions of their possession of professional values are high. On the other hand, the sub-dimensions in which the teachers see themselves the least adequate in comparison to the other sub-dimensions is "Being against violence" and the most adequate is "Respect for diversity". When the teachers' levels of possessing professional values were compared according to their genders, only the score they took from the sub-dimension of "Being open to cooperation" was found to be significantly different in favor of the female teachers. When the teachers' levels of possessing professional values were compared according to their branches, while it was found that their scores taken from the sub-dimensions of "Respect for diversity" and "Being against violence" did not vary significantly depending on the branch, the scores taken from the sub-dimensions of "Personal and social responsibility" and "Being open to cooperation" varied significantly depending on the branch.

Araştırmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının öğretme ve öğrenme anlayışlarının belirlenmesi ve bu anlayışlarının çeşitli değişkenlere göre karşılaştırılmasıdır. Araştırma, tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Dumlupınar Üniversitesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim görmekte olan 154 öğretmen adayı oluşturmaktadır. “Öğretme ve Öğrenme Yaklaşımları Ölçeği” kullanılarak toplanan verilerin analizinde, betimsel istatistikler hesaplanmış, Mann-Whitney U ve Kruskal-Wallis H testinden yararlanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, fen bilgisi öğretmen adaylarının öğretme ve öğrenmede yapılandırmacı yaklaşımı benimsedikleri ve öğretme ve öğrenme anlayışlarının cinsiyet, öğrenim görülen sınıf düzeyi, öğrenim yaşantısı boyunca karşılaştığı öğretmenlerin hangi öğretme ve öğrenme yaklaşımını benimsediğine ilişkin görüş ve benimsenen eğitim felsefelerine göre farklılık gösterdiği belirtilmiştir., The purpose of the present study is to determine pre-service science teachers’ conceptions of teaching and learning and compare them in relation to some variables. The study was designed in the survey model. The study group of the current research involved 154 pre-service science teachers from the Elementary Education Program at the Education Faculty of Dumlupınar University. In the analysis of the data collected through “Teaching and Learning Conceptions Questionnaire”, descriptive statistics were calculated and Mann-Whitney U and Kruskal-Wallis H were employed. The results of the study revealed that the pre-service science teachers adopted constructivist approach in learning and teaching and the conceptions of learning and teaching vary significantly depending on gender, grade level attended and approaches and educational philosophies adopted by the teachers the students have met throughout their education lives.

Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının öğretmen eğitimcisi kavramına yükledikleri anlamları metaforlar yoluyla belirlemektir. Araştırma olgu bilim desenindedir. Çalışma grubunu, üç eğitim fakültesinin, 3. ve 4. sınıflarında öğrenim gören 272 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada kullanılan veri toplama aracında öğretmen adaylarından, “Öğretmen eğitimcisi …….dır. Çünkü ...” cümlesini tamamlamaları istenmiş ve oluşturdukları metaforlar içerik analizi yaklaşımı ile çözümlenmiştir. Analiz sonucu oluşturulan metaforların olumlu ve olumsuz olmak üzere iki ana temada toplandığı belirlenmiştir. Ortak özellikleri bakımından olumlu metaforların; “yol gösterici, bilgi kaynağı, öğrenmeye ve gelişime açık, şefkatli, çalışkan ve model olan, geleceği biçimlendiren, eleştirel düşünen, mesleğine ve öğrencilerine değer veren” olarak öğretmen eğitimcisi temaları altında toplandığı; olumsuz metaforlara ilişkin temaların ise “öğretim sorumluluğunu yerine getirmeyen, gelişime açık olmayan, kendini üstün gören, otoriter, açık fikirli olmayan ve ayrımcılık yapan, öğrencilerle etkili iletişim kurmayan, öğrencilere psikolojik şiddet uygulayan, kendi çıkarları doğrultusunda hareket eden, sisteme boyun eğen ve öğrenciyi kullanan” öğretmen eğitimcisi temaları altında toplandığı belirlenmiştir. Araştırmada öğretmen adayları tarafından öğretmen eğitimcisine ilişkin olumlu metaforlar kadar olumsuz metaforların da oluşturulması nitelikli bir öğretmen eğitimi için öğretmen eğitimcilerinin özelliklerinin yeniden sorgulanması gerektiğine işaret etmektedir., The aim of the present study is to determine the meanings that prospective teachers attribute to the concept of teacher educator through metaphors. The study has been designed with a phenemenological approach. The study group has been composed of 272 prospective teachers studying at the education faculties of three different universities in Turkey. The prospective teachers were asked to complete the following sentence: “A teacher educators is ……… because ……, and the metaphors they used were analyzed with content analysis approach. As a result of the analysis done, the metaphors were categorized under two main themes as positive and negative ones. The themes for the positive aspects of lecturers are “guiding, source of information, open to learn and develop oneself, passionate, hardworking, model, shaping the future, critical thinking, valuing their profession and students” while the themes for the negative metaphors are “not fulfilling the teaching responsibility effectively, not developing oneself/not being open to development, thinking themselves superior to students, authoritarian, not being open-minded, discriminating, not having an effective communication with students, resorting to psychological violence against students, acting for the benefit of themselves, complying with the system/submissive and exploiting the students”. That there are negative metaphors for the teacher educators besides the positive ones indicate that the qualities of teacher educators should be questioned for a quality teacher education.

The present study aimed to determine the primary school secondary level science and technology teachers’ opinions about developing students’ affective competence. It was designed as case study with qualitative research method. The participants of the study consisted of 19 science and technology teachers with at least five year experience, who works at 14 different state primary school secondary levels in Eskisehir in Turkey. The data of the study was collected through semistructured interviews with the teachers in March-April 2010. The interview form contained 10 questions and the responses to these questions were analyzed with NVivo8.0 program through content analysis approach. The findings of the study indicated that the Science and Technology teachers agreed on the significance of gaining the affective intelligence to students, however, they had lack of information and skills on this issue. According to the participant teachers, school administrators and teachers have important responsibilities for this issue, so the teachers were in struggle for using various teaching method and techniques to gain this competence. Yet, they felt inadequate about measurement and evaluation

The purpose of the present study is to investigate pre-service teachers’ self-efficacy for the implementation of the constructivist approach in terms of different variables. The study had a survey design. The sample of the study consisted of 286 pre-service teachers studying at the Faculty of Education, Dumlupınar University. In the analysis of the data collected through the “Scale of Self-Efficacy for Implementation of the Constructivist Approach”, descriptive statistics were used, one-way analysis of variance and t-test were employed. The findings of the study revealed that pre-service teachers’ levels of self-efficacy for implementation of the constructivist approach is above the moderate level. Pre-service teachers’ self-efficacy for implementation of the constructivist approach did significantly differ on academic achievement and perceptions of instructors’ being role models, but not on gender. There are significant differences in some sub-scales depending on the program attended. In the light of these findings, some suggestions were proposed. Bu araştırmada, öğretmen adaylarının yapılandırmacı yaklaşımı uygulamaya yönelik öz yeterlik inançlarının çeşitli değişkenlere göre karşılaştırılması amaçlanmıştır. Araştırma tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın örneklemini, Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim gören 286 öğretmen adayı oluşturmaktadır. “Yapılandırmacı Yaklaşımı Uygulamaya Yönelik Öz Yeterlik Ölçeği” kullanılarak toplanan verilerin analizinde, betimsel istatistiklerden, tek yönlü varyans analizinden ve t-testinden yararlanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmen adaylarının yapılandırmacı yaklaşımı uygulamaya yönelik öz yeterlik inançları orta düzeyin üstündedir. Öğretmen adaylarının yapılandırmacı yaklaşımı uygulamaya yönelik öz yeterlik inançları, alt faktörlerde ve toplam puanda, “cinsiyete” göre anlamlı farklılık göstermezken, “akademik başarı ortalamasına” ve “öğretim üyelerinin rol model olma durumuna ilişkin görüşlerine” göre anlamlı olarak farklılaşmaktadır. “Öğrenim görülen program” değişkenine göre ise bazı alt faktörlerde anlamlı farklılık vardır. Bu sonuçlara bağlı olarak araştırma kapsamında bazı öneriler geliştirilmiştir.

From past to present in Turkey too many different applications have been used in order to meet the need of branch teacher. Pedagogical Formation Certificate Program is one of these applications used since 2010. When education research literature examined it can be seen that almost all of the studies were carried out with employed teachers. In contrast, there is any research to determine their awareness about problems in their professional lives with pedagogical formation program students who are prepared to be a teacher with very short program. However, gaining awareness about problems in professional life while a student is important to prevent potential problems or makes easier to solve them. In this context, this study aims to identify the problems that pedagogical formation program students will encounter with their professional lives and to question the contribution of the training they receive in the pedagogical program to the solution of these problems. Data of the study were collected in 2014-2015 Academic Year Fall Term with 12 volunteer Anadolu University Pedagogical Formation Program students through semi-structured interviews. As a result of descriptive analysis of the data students thought that they could have problem to provide classroom management and communicate with students effectively. In addition, lack of instructional materials and cooperation through colleagues, also differences of life style where they start to work and different political views among school management and teachers could cause problems. The majority of the students said that program does not have enough contribution at the point of solving these problems as expected especially because of the ineffective distance education part of it., Türkiye’de alan öğretmeni ihtiyacını karşılamak için geçmişten günümüze pek çok farklı uygulamaya başvurulmuştur. 2010 yılından bu yana öğretmen yetiştiren Pedagojik Formasyon Sertifika Programı da bu uygulamalardan biridir. Alanyazında öğretmenlerin yaşadıkları sorunlar ile ilgili yapılan çalışmalar incelendiğinde hemen hemen hepsi görevde olan öğretmenlerle gerçekleştirilmiştir. Buna karşılık, oldukça kısa bir program ile öğretmenlik mesleğine hazırlanan pedagojik formasyon programı öğrencilerinin öğretmen olduklarında yaşayacakları sorunlara ilişkin farkındalıklarını belirlemeye yönelik bir araştırmaya rastlanmamıştır. Oysa öğretmen adaylarının hizmetöncesi eğitimlerinde bu sorunlara ilişkin farkındalık kazanmaları yaşanabilecek sorunların engellenmesi ya da daha kolay çözülebilmesi anlamında önemlidir. Bu bağlamda, araştırmada pedagojik formasyon programı öğrencilerinin mesleki yaşamlarında karşılaşabileceklerini düşündükleri sorunları belirlemek ve bu sorunların çözümüne ilişkin olarak pedagojik formasyon programında aldıkları eğitimin katkısını sorgulamak amaçlanmıştır. Araştırmanın verileri 2014-2015 öğretim yılı güz döneminde Anadolu Üniversitesi Pedagojik Formasyon Programı’nda öğrenim gören ve araştırmaya katılmayı kabul eden 12 öğrenci ile gerçekleştirilen yarı-yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen verilerin betimsel analizi sonucunda öğretmen adaylarının sınıf yönetimini sağlayamama, öğrenciler ile etkili iletişim kuramama, öğretim materyali yetersizliği ve meslektaşları ile işbirliği eksikliği gibi sorunlarla karşılaşabileceklerini düşündükleri belirlenmiştir. Bunlara ek olarak, göreve başlanılan yerdeki yaşam biçimi farklılığının ve okul yönetimiyle farklılaşan siyasi görüşün de sorunlara yol açabileceği belirtilmiştir. Öğrencilerin çoğunluğu programın özellikle uzaktan öğretim boyutunun etkisiz kaldığını belirterek sorunların çözümü noktasında programın katkısının olmayacağını eklemişlerdir.

Problem Statement:One of the main aims of constructivism is to improve critical thinking skills/tendencies via experiences. In this sense, it is believed that the more the constructivist learning environment is improved, the more the appropriateness of supporting critical thinking is improved. However, no study has yet statistically tested thisbelief.Purpose of the Study:The aim ofthis study is to determine the regression level of constructivist learning environment characteristics on classroom environment characteristics supporting critical thinking according to the teachers participating in the study.Method: The study is a regression study at relational screening model. The sample of the study consists of 351 teachers working at primary and secondary schools in Kutahya city center and surroundingvillages. The Constructivist Learning Environments Questionnaire and Critical Thinking Supportive Teachers’ Behaviors Inventory were used as data collection tools. During the data analysis, the Pearson correlation test was conducted to determine the relation between the two variables.To determine the regression level of constructivist learning environment characteristics on classroom environment characteristics supporting critical thinking, multiple regression analysis was conducted.Findings and Results: The results of the regression analysis revealed that constructivist learning environment characteristics explain the 44% of the total variance of classroom environment characteristics supporting Open Mindedness; 50% of the total variance of classroom environment characteristics supporting High-Level Questioning; 40% of the total variance of classroom environment characteristics supporting Questioning of the Accuracy and Reliability of Information; 47% of the total variance of classroom environment characteristics supporting Seeking Causes and Evidence; 48% of the total variance of classroom environment characteristics supporting Openness.Conclusion and Recommendations: In general, a medium-level, positive and significant relation was found between the subdimensions of the Constructivist Learning Environments Questionnaire and the subdimensions of the Critical Thinking Supportive Teachers’ Behaviors Inventory. Furthermore, it was found that the constructivist learning environment characteristics could explain nearly half of the total variance in classroom environment characteristics supporting critical thinking. These results show that the belief expressed in the existing literature that aligning the classroom environment with constructivist learning environment characteristics is also effective in supporting critical thinking is true to agreat extent.Keywords: Constructivism, critical thinking, learning environment, constructivist learning environments, classroom environment supporting critical thinking., Problem Durumu: Yapılandırmacı öğrenme ortamının ve eleştirel düşünmeyi destekleyen sınıf ortamının özellikleri incelendiğinde “sınıf ortamında farklı bakış açılarını destekleme, öğrenciye öğrenme sorumluluğunu verme, sosyal deneyimleri önemseme, öğrencilerin düşünme süreçlerini izleme, öğrencilerin birlikte çalışmasını destekleme, üst düzey soru sorulmasını teşvik etme, çatışmalı konulara önem verme vb. özelliklerin ortak olduğu görülmektedir. Bunun yanında yapılandırmacılığın ana amaçlarından birinin deneyimler aracılığıyla eleştirel düşünmeyi geliştirmek olduğu dikkate alındığında sınıf ortamının yapılandırmacı öğrenme ortamı özelliklerine uygun olarak düzenlenmesinin, eleştirel düşünmeyi destekleyen sınıf ortamının düzenlenmesinde etkili olacağı söylenebilir. Başka bir değişle, sınıfların, yapılandırmacı öğrenme ortamı olma özelliği geliştirildikçe, eleştirel düşünmeyi desteklemeye uygunluğunun da geliştirileceği düşünülmektedir. Yapılandırmacı öğrenme ortamına ilişkin alanyazın incelendiğinde daha çok ortamın değerlendirilmesine yönelik çalışmaların yapıldığı dikkat çekmektedir. Bunun yanında yapılandırmacı öğrenme ortamı ile düşünme dostu sınıf ortamı, yapılandırmacı öğrenme ortamı becerileri ile özyeterlik algıları, epistemolojik inançları, yapılandırmacı yaklaşıma ilişkin tutumları, üst biliş stratejileri, öğrenme yaklaşımları ve düşünme stilleri arasındaki ilişkiyi belirlemeye yönelik çalışmaların da olduğu görülmektedir. Eleştirel düşünmeyi destekleyen sınıf ortamına / öğretmen davranışlarına ilişkin alanyazın incelendiğinde ise kuramsal çalışmaların dışında eleştirel düşünmeyi destekleyen öğretmen davranışlarının değerlendirilmesine yönelik yapılan bir çalışmaya ulaşılmıştır. Öğretmenlerin eleştirel düşünmeyi destekleyen öğretmen davranışları ile öğrenen özerkliği arasındaki ilişkiyi belirlemeye yönelik de yalnızca bir çalışmaya ulaşılmıştır. Eleştirel düşünmeye ve yapılandırmacı öğrenme ortamına ilişkin alan yazın incelendiğinde ise yapılan çalışmaların çoğunun öğretim metodunun ve programın etkililiğine yönelik deneysel çalışmalar olduğu dikkat çekmektedir. Görüldüğü gibi alanyazında, araştırmanın ileri sürdüğü hipotezi istatistiksel olarak test eden, başka bir deyişle yapılandırmacı öğrenme ortamı özellikleri ile düşünmenin alt becerisi olan eleştirel düşünmeyi destekleyen sınıf ortamı özellikleri arasındaki ilişkiyi inceleyen araştırmalara rastlanmamıştır. Araştırmanın Amacı: Öğretmenlerin görüşlerine göre, yapılandırmacı öğrenme ortamının özelliklerinin eleştirel düşünmeyi destekleyen sınıf ortamı özelliklerini yordama düzeyinin belirlenmesidir. Araştırmanın Yöntemi: Araştırma, ilişkisel tarama modelinde nicel bir araştırmadır. Araştırmanın evrenini 2014-2015 eğitim öğretim yılında, Kütahya il merkezi ve merkeze bağlı köylerde bulanan ilkokul ve ortaokullarda görev yapan toplam 4116 öğretmen oluşturmaktadır. Örnekleme girecek öğretmenlerin belirlenmesinde oransız küme örnekleme tekniği kullanılmış; örneklem büyüklüğü ise 351 olarak hesaplanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği ve Eleştirel Düşünmeyi Destekleyen Öğretmen Davranışları Envanteri kullanılmıştır. Araştırmada, yapılandırmacı öğrenme ortamı ile eleştirel düşünmeyi destekleyen sınıf ortamı arasındaki ilişkinin belirlenmesi amacıyla ise Pearson korelasyon analizi kullanılmıştır. Yapılandırmacı öğrenme ortamı özelliklerinin eleştirel düşünmeyi destekleyen sınıf ortamı özelliklerini ne ölçüde yordadığını belirlemek için ise Çoklu Regresyon analizi kullanılmıştır Araştırmanın Bulguları: Araştırmada yapılan regresyon analizi sonuçlarına göre, yapılandırmacı öğrenme ortamı özellikleri, açık fikirliliği destekleyen sınıf ortamı özelliklerindeki toplam varyansın % 44’ünü; üst düzey soru sormayı destekleyen sınıf ortamı özelliklerindeki toplam varyansın % 50’sini; bilginin doğruluğunu ve güvenirliğini sorgulamayı destekleyen sınıf ortamı özelliklerindeki toplam varyansın % 40’ını; neden kanıt aramayı destekleyen sınıf ortamı özelliklerindeki toplam varyansın % 47’sini; açıklığı destekleyen sınıf ortamı özelliklerindeki toplam varyansın % 48’ini açıklamaktadır. Araştırmada, regresyon katsayılarının anlamlılığına ilişkin t testi sonuçları, “materyal ve kaynakların çözüme götürmeyi amaçlaması” boyutunun, açık fikirliliği; “materyal ve kaynakların çözüme götürmeyi amaçlaması”, “yansıtma ve kavram keşfi için motive etme” ve “anlam oluşturma ve gerçek yaşam olaylarıyla bağlantı” boyutlarının, üst düzey soru sormayı; “öğrenen ihtiyaçlarını karşılama” ve “kavramsal çelişkiler” boyutlarının, bilginin doğruluğunu ve güvenirliğini sorgulamayı; “öğrenen ihtiyaçlarını karşılama” boyutunun, neden kanıt aramayı; “düşünceleri diğerleriyle paylaşma”, “materyal ve kaynakların çözüme götürmeyi amaçlaması” ve “anlam oluşturma ve gerçek yaşam olaylarıyla bağlantı” boyutlarının, açıklığı destekleyen sınıf ortamının yordayıcısı olduğunu göstermektedir. Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Araştırmada, yapılandırmacı öğrenme ortamı özelliklerinin, eleştirel düşünmeyi destekleyen sınıf ortamı özelliklerindeki toplam varyansın yaklaşık yarısını açıkladığı (açık fikirlilik= %44, üst düzey soru sorma= %50, bilginin doğruluğunu ve güvenirliğini sorgulama= %40, neden kanıt arama= %47, açıklık=%48) sonucuna ulaşılmıştır. Bütün bu sonuçlar, alanyazında belirtilen sınıf ortamının yapılandırmacı öğrenme ortamı özelliklerine uygun olarak düzenlenmesinin, eleştirel düşünmeyi destekleyen sınıf ortamının düzenlenmesinde etkili olacağına ilişkin görüşün büyük ölçüde doğrulandığını göstermektedir. Araştırmada elde edilen diğer bir sonuç, yordayıcı değişkenlerden “materyal ve kaynakların çözüme götürmeyi amaçlaması” boyutunun, açık fikirliliği; üst düzey soru sormayı ve açıklığı; “kavramsal çelişkiler” boyutunun, bilginin doğruluğunu ve güvenirliğini sorgulamayı; “düşünceleri diğerleriyle paylaşma” ile “anlam oluşturma ve gerçek yaşam olaylarıyla bağlantı” boyutunun, açıklığı destekleyen sınıf ortamını anlamlı bir biçimde yordadığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmada ulaşılan önemli bir sonuç da, yordayıcı değişkenlerden “DI” boyutunun, yordanan değişkenlerden hemen hiçbirini anlamlı bir biçimde yordamamasıdır. Araştırmadan elde edilen güçlü yordamsal ilişkilere bağlı olarak, eleştirel düşünmenin desteklendiği sınıf ortamının oluşturulması için sınıfların yapılandırmacı öğrenme ortamı özelliklerine sahip olması gerektiği söylenebilir. Böylece var olan bilgiyi sorgulayan, sorguladıkları yeni bilgiyi ön öğrenmeleriyle bütünleştirerek anlamlı hale getiren bireylerin yetiştirilmesine katkı sağlanacaktır. “MSALC” boyutu, eleştirel düşünmeyi destekleyen sınıf ortamın oluşturulmasında oldukça güçlü ve anlamlı bir yordayıcıdır. Bu bağlamda öğretmen adaylarına öğretmen eğitimi programlarında, öğretmenlere ise ilgili konuda verilen hizmet içi eğitimlerde, “MSALC” boyutunun özelliklerine ilişkin farkındalık kazandırılmalıdır. Araştırmada, genel olarak “CC” boyutu ile yordanan değişkenler arasında ilişki çıkmamıştır. Oysaki öğrencilerin çelişki yaşaması, ilgili sınıf ortamlarının olmazsa olmaz özelliklerinden biridir. Bu bağlamda öğretmenlere ilgili konuda verilecek hizmet içi eğitimlerde, özellikle “CC” boyutu özelliklerine ilişkin farkındalık yaratılmalıdır. Alanyazında ilgili konuda sınırlı sayıda çalışmanın olması, araştırma elde edilen sonuçların dış bulgularla tartışılmasını ve genellemelere varılmasını güçleştirmiştir. Bu bağlamda gelecekte daha genellenebilir ve dış bulgularla desteklenebilir çalışmaların yapılabilmesi için, araştırmada kullanılan ölçme araçlarından yararlanılarak farklı örneklemler üzerinde benzer çalışmalar yapılabilir. Ayrıca araştırmada, “DI” boyutunun, yordanan değişkenlerden hemen hiçbirini anlamlı bir biçimde yordamamasının nedeni boyuttaki maddelerin, öğretmenlerde daha çok yaratıcı düşünmeyi destekleyen ortamın değerlendirilmesine yönelik algıyı oluşturması ile ilişkilendirilmiştir. Gelecek çalışmalarda ileri sürülen bu hipotezi test edecek çalışmalar yapılabilir. Ayrıca araştırmada, ilgili sınıf ortamları öğretmen görüşlerine göre incelenmiştir. Gelecek araştırmalarda, ilgili sınıf ortamları, öğrenci görüşleri ya da sınıf içi gözlemler yoluyla da incelebilir.

In the present study, the purpose is to evaluate the effectiveness of “Awareness of Measurement and Evaluation” in-service training program organized by the Ministry of National Education by using “participant-oriented program evaluation approach”. The study is qualitative research in phenomenological design. The participants of the study are 85 voluntary teachers selected from among 8th grade teachers having participated in the in-service training program in 2014. The data collection tool is composed of questions that will allow the teachers to evaluate the in-service training program given about measurement and evaluation. The data collected in the study were analyzed according to content analysis approach. The analysis revealed that majority of the teachers think that the objectives of “Awareness of Measurement and Evaluation” in-service training program are at the comprehension level of cognitive domain and these objectives do not meet their needs. Majority of the teachers are of the opinion that the content of the in-service training program is adequate. Most of the teachers finding the content inadequate believe that the content is mostly directed towards reminding their prior information and does not include topics such as alternative methods and techniques used in measurement and evaluation; assessment and writing exam questions”. Almost all of the participants find some aspects of the in-service training program positive such as its learning and teaching process, use of audio-visual materials, consideration of learner-instructor interaction, inclusion of methods and techniques putting the learner in the center, focus on practice and presentation of samples that can be used in class. Moreover, the teachers made some suggestions for future measurement and evaluation in-service programs in terms of “preparation of a draft program” and “planning of the program”.Keywords: in-service training, measurement and evaluation, program evaluation, participant-oriented program evaluation, Bu araştırmada, MEB tarafından düzenlenen “ölçme ve değerlendirmeye yönelik farkındalık” hizmet içi eğitim programının etkililiğinin “katılımcılara yönelik program değerlendirme yaklaşımı” işe koşularak değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Çalışma, olgu bilim deseninde nitel bir araştırmadır. Araştırmanın katılımcılarını, 2014 yılında hizmetiçi eğitim programına katılan 8. sınıf öğretmenlerinden gönüllü olan 85 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı, öğretmenlerin, ölçme ve değerlendirmeye ilişkin verilen hizmet içi eğitimi değerlendirmelerine olanak sağlayacak sorulardan oluşmaktadır. Araştırmada elde edilen veriler, içerik analizi yaklaşımına göre analiz edilmiştir. Araştırmada, öğretmenlerin çoğunluğu, “Ölçme Değerlendirmeye Yönelik Farkındalık” hizmet içi eğitim programının amaçlarını bilişsel alanın alt basamaklarında görmekte, amaçların gereksinimlerini karşılamadığını düşünmektedir. Öğretmenlerin çoğu aldıkları hizmet içi eğitim programının içeriğinin yeterli olduğu görüşündedir. İçeriği yetersiz bulan öğretmenlerin çoğunluğunun sunduğu neden, içeriğin ön bilgileri hatırlatmaya yönelik olması ve gereksinim duydukları “ölçme ve değerlendirmede kullanılan alternatif yöntem ve teknikler; değerlendirme ve soru yazımı” gibi konulara yer verilmemesidir. Araştırmada öğretmenlerin hemen hepsi, hizmet içi eğitimin öğrenme-öğretme sürecini; görsel-işitsel materyallerin kullanılması, öğrenenöğretici etkileşiminin önemsenmesi, öğreneni merkeze alan yöntem ve tekniklere yer verilmesi, uygulamaya önem verilmesi ve derslere uyarlanabilecek örneklere yer verilmesi gibi özellikler belirterek olumlu değerlendirmişlerdir. Ayrıca öğretmenler, gelecekte ölçme ve değerlendirme ile ilgili yapılacak hizmet içi eğitimlere ilişkin “program taslağının hazırlanmasına” ve “programın planlanmasına” yönelik öneriler getirmişlerdir

The purpose of the current study is to investigate teachers’ ethical values and compare them in relation to some variables based on the secondary school students’ perceptions. The study is a descriptive study designed in the survey model. The universe of the study consists of 25.517 secondary school students attending schools in the city of Kütahya in 2014-2015 school year. The size of the sampling was calculated to be 378 for 95% reliability level. The data were collected through “Student Perception-based Teachers’ Ethical Values Scale (SEVS)”. Descriptive statistics were used to determine teachers’ ethical values based on students’ perceptions. For comparisons, t-test, one-way ANOVA and Mann Whitney U test were employed. Based on the students’ perceptions, the teachers’ level of compliance to ethical values was found to be high. According to the results of the comparisons, the teachers’ level of compliance to ethical values varies significantly according to the students’ gender, grade level and achievement; their opinions about whether there are some students humiliated by school directors, teachers or their peers; their opinions about the language used by their families while communicating with them; their opinions about whether they are viewed to be students who are successful, loved and appreciated; their opinions about whether they see the school as a place that makes them happy. In light of the findings of the study, some suggestions were made at the end of study, değişkenlere göre karşılaştırılması amaçlanmıştır. Araştırma tarama modelinde nicel bir araştırmadır. Araştırmanın evrenini, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında, Kütahya il merkezindeki ortaokullarda öğrenim gören toplam 25.157 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Örneklem büyüklüğü % 95 güven düzeyi için 378 olarak hesaplanmıştır. Araştırmada veriler “Öğrenci Algısına Göre Öğretmen Etik Değerler Ölçeği (ÖEDÖ)” ile toplanmıştır. Araştırmada ortaokul öğrencilerinin algılarına göre öğretmenlerin etik değerlerini belirlemek amacıyla betimsel istatistikler kullanılmıştır. Karşılaştırmalar için ise t testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve Mann Whitney U testi kullanılmıştır. Öğrencilerin algılarına göre, öğretmenlerin etik değerlere uyma düzeylerinin yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Karşılaştırmalardan elde edilen sonuçlara göre, öğretmenlerin etik değerlere uyma düzeyleri, genel olarak öğrencilerin “cinsiyetlerine; sınıflarına; başarılarına; okulda yöneticiler, öğretmenler ya da öğrenciler tarafından küçük düşürülen, dışlanan öğrenciler olup olmadığına ilişkin görüşlerine; ailelerinin kendileriyle iletişim kurarken kullandığı dile ilişkin görüşlerine; öğretmenler tarafından başarılı kabul edilen, sevilen, takdir edilen bir öğrenci olarak görülüp görülmediklerine ilişkin görüşlerine; okulu, yaşantıları açısından mutlu olunan bir ortam olarak görüp görmediklerine ilişkin görüşlerine” göre anlamlı düzeyde farklılaşmaktadır. Araştırmada, ulaşılan sonuçlar çerçevesinde öneriler geliştirilmiştir.

Felsefenin kurallarını-kaygılarını tanımadan, felsefenin yöntemlerine başvurmadan, felsefi tutuma ilişkin farkındalık yaratmadan eleştirel düşünen bireyler yetiştirmek güçtür. (Eleştirel) düşünme eğitiminin işlevsellik kazanmasında; bu eğitimin, felsefenin unsurlarına ilişkin bilgisi ve farkındalığı olan, felsefi tutumun ve düşüncenin özelliklerini bilen öğretmenler tarafından yürütülmesi önemlidir. Bu iddianın kuramsal olarak temellendirilmesi gereksiniminden hareketle, bu çalışmada, felsefenin unsurları ile eleştirel düşünme arasındaki ilişkinin tartışılması amaçlanmıştır. Bu bağlamda çalışmada, önce "felsefe - eleştirel düşünme", "bilge - eleştirel düşünür" kavramları arasındaki ilişki konu edilmiştir. Ardından ise "felsefe" ve "eleştirel düşünme" kavramlarının kesişim kümesinde yer alan alt kavramlardan hareket edilerek, felsefenin-felsefi düşüncenin, eleştirel düşünmenin geliştirilmesiyle doğrudan ilişkili olan kurallarına, yöntemlerine ve kaygılarına açıklık getirilmiştir., Without knowing the rules and concerns of philosophy, administering its methods, and raising the awareness of philosophical attitude, it is very difficult to educate individuals who can think critically. For critical thinking to be functional, critical thinking instruction should be given by teachers who are knowledgeable and conscious about the elements of this philosophy and know the features of philosophical attitude and thinking. On the basis of the assumption that the theoretical basis of this claim should be laid, the current study aims to discuss the relationship between the elements of philosophy and critical thinking. In this regard, first, the relationship between the concepts of philosophy and critical thinking and knowledge and critical thinker is discussed. Then, based on the sub-concepts included in the intersection set of the concepts of philosophy and critical thinking, principles, methods and concerns of philosophy-philosophical thinking directly related to the development of critical thinking are highlighted.

Türkiye’de alan öğretmeni ihtiyacını karşılamak için geçmişten günümüze pek çok farklı uygulamaya başvurulmuştur. 2010 yılından bu yana öğretmen yetiştiren Pedagojik Formasyon Sertifika Programı da bu uygulamalardan biridir. Alanyazında öğretmenlerin yaşadıkları sorunlar ile ilgili yapılan çalışmalar incelendiğinde hemen hemen hepsi görevde olan öğretmenlerle gerçekleştirilmiştir. Buna karşılık, oldukça kısa bir program ile öğretmenlik mesleğine hazırlanan pedagojik formasyon programı öğrencilerinin öğretmen olduklarında yaşayacakları sorunlara ilişkin farkındalıklarını belirlemeye yönelik bir araştırmaya rastlanmamıştır. Oysa öğretmen adaylarının hizmetöncesi eğitimlerinde bu sorunlara ilişkin farkındalık kazanmaları yaşanabilecek sorunların engellenmesi ya da daha kolay çözülebilmesi anlamında önemlidir. Bu bağlamda, araştırmada pedagojik formasyon programı öğrencilerinin mesleki yaşamlarında karşılaşabileceklerini düşündükleri sorunları belirlemek ve bu sorunların çözümüne ilişkin olarak pedagojik formasyon programında aldıkları eğitimin katkısını sorgulamak amaçlanmıştır. Araştırmanın verileri 2014-2015 öğretim yılı güz döneminde Anadolu Üniversitesi Pedagojik Formasyon Programı’nda öğrenim gören ve araştırmaya katılmayı kabul eden 12 öğrenci ile gerçekleştirilen yarı-yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen verilerin betimsel analizi sonucunda öğretmen adaylarının sınıf yönetimini sağlayamama, öğrenciler ile etkili iletişim kuramama, öğretim materyali yetersizliği ve meslektaşları ile işbirliği eksikliği gibi sorunlarla karşılaşabileceklerini düşündükleri belirlenmiştir. Bunlara ek olarak, göreve başlanılan yerdeki yaşam biçimi farklılığının ve okul yönetimiyle farklılaşan siyasi görüşün de sorunlara yol açabileceği belirtilmiştir. Öğrencilerin çoğunluğu programın özellikle uzaktan öğretim boyutunun etkisiz kaldığını belirterek sorunların çözümü noktasında programın katkısının olmayacağını eklemişlerdir., From past to present in Turkey too many different applications have been used in order to meet the need of branch teacher. Pedagogical Formation Certificate Program is one of these applications used since 2010. When education research literature examined it can be seen that almost all of the studies were carried out with employed teachers. In contrast, there is any research to determine their awareness about problems in their professional lives with pedagogical formation program students who are prepared to be a teacher with very short program. However, gaining awareness about problems in professional life while a student is important to prevent potential problems or makes easier to solve them. In this context, this study aims to identify the problems that pedagogical formation program students will encounter with their professional lives and to question the contribution of the training they receive in the pedagogical program to the solution of these problems. Data of the study were collected in 2014-2015 Academic Year Fall Term with 12 volunteer Anadolu University Pedagogical Formation Program students through semi-structured interviews. As a result of descriptive analysis of the data students thought that they could have problem to provide classroom management and communicate with students effectively. In addition, lack of instructional materials and cooperation through colleagues, also differences of life style where they start to work and different political views among school management and teachers could cause problems. The majority of the students said that program does not have enough contribution at the point of solving these problems as expected especially because of the ineffective distance education part of it.

Felsefenin kurallarını-kaygılarını tanımadan, felsefenin yöntemlerine başvurmadan, felsefi tutuma ilişkin farkındalık yaratmadan eleştirel düşünen bireyler yetiştirmek güçtür. (Eleştirel) düşünme eğitiminin işlevsellik kazanmasında; bu eğitimin, felsefenin unsurlarına ilişkin bilgisi ve farkındalığı olan, felsefi tutumun ve düşüncenin özelliklerini bilen öğretmenler tarafından yürütülmesi önemlidir. Bu iddianın kuramsal olarak temellendirilmesi gereksiniminden hareketle, bu çalışmada, felsefenin unsurları ile eleştirel düşünme arasındaki ilişkinin tartışılması amaçlanmıştır. Bu bağlamda çalışmada, önce "felsefe - eleştirel düşünme", "bilge - eleştirel düşünür" kavramları arasındaki ilişki konu edilmiştir. Ardından ise "felsefe" ve "eleştirel düşünme" kavramlarının kesişim kümesinde yer alan alt kavramlardan hareket edilerek, felsefenin-felsefi düşüncenin, eleştirel düşünmenin geliştirilmesiyle doğrudan ilişkili olan kurallarına, yöntemlerine ve kaygılarına açıklık getirilmiştir., Without knowing the rules and concerns of philosophy, administering its methods, and raising the awareness of philosophical attitude, it is very difficult to educate individuals who can think critically. For critical thinking to be functional, critical thinking instruction should be given by teachers who are knowledgeable and conscious about the elements of this philosophy and know the features of philosophical attitude and thinking. On the basis of the assumption that the theoretical basis of this claim should be laid, the current study aims to discuss the relationship between the elements of philosophy and critical thinking. In this regard, first, the relationship between the concepts of philosophy and critical thinking and knowledge and critical thinker is discussed. Then, based on the sub-concepts included in the intersection set of the concepts of philosophy and critical thinking, principles, methods and concerns of philosophy-philosophical thinking directly related to the development of critical thinking are highlighted.

Generally, the relationship between the teacher educators' qualities and the quality of teacher education has not been discussed extensively in the literature. At the same time, various studies can be found in the eastern literature examining the characteristics of faculty members at the education faculties. The effect of teacher educators over teacher candidates has not been explored, and in this sense, there is limited number of studies examining faculty members at education faculties in Turkey. Mostly employing quantitative research designs, these studies have focused on faculty members in terms of various characteristics However, which qualities that faculty members should have as a whole have not been studied. However, faculty members, as well as teachers who are a matter of debate in terms of the qualities they are supposed to have should be examined in research studies. In this context, this study aims to identify the qualities that an ideal teacher educator should have from the perspective of education faculty students as future teachers. The current research is a qualitative study in phenomenology design. The participants of the study are third and fourth year 214 pre-service teachers from the departments of Science and Technology Teaching, Pre-School Teacher Education, Classroom Teacher Education, Social Studies Teaching and Turkish Language Teaching. Criterion sampling was used for participant selection. The data gathering tool consisted of an open-ended question that would reveal the qualities that an ideal teacher educator should have based on teacher candidates’ views. Junior and senior teacher candidates’ views were asked and the data were analyzed according to content analysis approach. As a result, the qualities that an ideal teacher educator should have been gathered under five main themes including ‘professional roles and responsibilities, professional values, personal characteristics, professional ethic principles and social responsibilities’., Dünyada öğretmen eğitimcilerinin niteliği ile öğretmen yetiştirmenin kalitesi arasındaki ilişki yeterli düzeyde tartışılmamaktadır. Bununla birlikte, Batı alan yazınında eğitim fakültelerindeki öğretim üyelerinin özelliklerini inceleyen çeşitli araştırmalara rastlanmaktadır. Öğretmen eğitimcilerinin öğretmen adayları üzerindeki etkilerinin bilinmediği Türkiye’de ise eğitim fakültelerindeki öğretim elemanlarıyla ilgili sınırlı sayıda araştırma bulunmaktadır. Çoğu nicel araştırma yaklaşımıyla desenlenen bu çalışmalarda, öğretmen eğitimcilerinin bazı özellikleri açısından değerlendirildikleri dikkat çekmektedir. Öğretmen eğitimcilerinin, bir bütün olarak hangi özelliklere sahip olmaları gerektiği ise araştırma konusu olmamıştır. Oysa sahip olması gereken özellikler açısından sürekli tartışma konusu olan öğretmenler kadar öğretmen eğitimcileri de araştırma konusu olmalıdır. Bu gerekçeden hareketle araştırmada, geleceğin öğretmenleri olan eğitim fakültesi öğrencilerinin bakış açısıyla ideal bir öğretim üyesinin sahip olması gereken niteliklerin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma, olgu bilim (fenomonoloji) deseninde nitel bir araştırmadır. Araştırmanın katılımcılarını, Fen ve Teknoloji Öğretmenliği, Okulöncesi Öğretmenliği, Sınıf Öğretmenliği, Sosyal Bilgiler Öğretmenliği ve Türkçe Öğretmenliği programlarında, üçüncü ve dördüncü sınıflarda öğrenim gören toplam 214 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma verileri, yapılandırılmış görüşme tekniklerinden açık uçlu anket ile (29 Nisan-18 Mayıs 2013) toplanmıştır. Araştırmada elde edilen veriler, NVivo8.0. Paket Programı kullanılarak içerik analizi yaklaşımına göre analiz edilmiştir. Araştırmada öğretmen adaylarının görüşleri doğrultusunda ideal öğretim üyesinde bulunması gereken nitelikler “mesleki rol ve sorumluluklar, mesleki değerler, kişisel özellikler, mesleki etik ilkeler ve toplumsal sorumluluk” olmak üzere beş ana tema altında toplanmıştır. Öğretmen adaylarının ideal bir öğretim üyesinde bulunması gereken nitelikler arasında en çok vurgu yaptıkları nitelik “mesleki rol ve sorumluluklar” iken; en az vurgu yaptıkları nitelik ise “toplumsal sorumluluklar” olmuştur.

Araştırmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının öğretme ve öğrenme anlayışlarının belirlenmesi ve bu anlayışlarının çeşitli değişkenlere göre karşılaştırılmasıdır. Araştırma, tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Dumlupınar Üniversitesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı'nda öğrenim görmekte olan 154 öğretmen adayı oluşturmaktadır. "Öğretme ve Öğrenme Yaklaşımları Ölçeği" kullanılarak toplanan verilerin analizinde, betimsel istatistikler hesaplanmış, Mann-Whitney U ve Kruskal-Wallis H testinden yararlanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, fen bilgisi öğretmen adaylarının öğretme ve öğrenmede yapılandırmacı yaklaşımı benimsedikleri ve öğretme ve öğrenme anlayışlarının cinsiyet, öğrenim görülen sınıf düzeyi, öğrenim yaşantısı boyunca karşılaştığı öğretmenlerin hangi öğretme ve öğrenme yaklaşımını benimsediğine ilişkin görüş ve benimsenen eğitim felsefelerine göre farklılık gösterdiği belirtilmiştir, The purpose of the present study is to determine pre-service science teachers' conceptions of teaching and learning and compare them in relation to some variables. The study was designed in the survey model. The study group of the current research involved 154 pre-service science teachers from the Elementary Education Program at the Education Faculty of Dumlupınar University. In the analysis of the data collected through "Teaching and Learning Conceptions Questionnaire", descriptive statistics were calculated and Mann-Whitney U and Kruskal-Wallis H were employed. The results of the study revealed that the pre-service science teachers adopted constructivist approach in learning and teaching and the conceptions of learning and teaching vary significantly depending on gender, grade level attended and approaches and educational philosophies adopted by the teachers the students have met throughout their education lives

Bu araştırmada, öğretmen adaylarının bilişötesi öğrenme stratejileri ile akademik özyeterlik inançları arasındaki ilişkinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Ayrıca araştırmada, bilişötesi öğrenme stratejileri ve akademik özyeterlik inançlarının “cinsiyet, sınıf düzeyi, akademik başarı ve öğrenim görülen üniversite” değişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelenmiştir. Tarama modelindeki araştırmanın çalışma grubunu, 2010-2011 eğitim-öğretim yılı Güz yarıyılında Ankara Üniversitesi, Anadolu Üniversitesi ve Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim gören toplam 794 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmanın verilerinin toplanmasında “Bilişötesi Öğrenme Stratejileri Ölçeği” ve “Akademik Özyeterlik Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde, Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı, t testi ve ANOVA ve Kruskall Wallis H testi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular, öğretmen adaylarının bilişötesi öğrenme stratejileri ile akademik özyeterlik inançları arasında anlamlı ilişkiler olduğunu; bilişötesi öğrenme stratejilerinin cinsiyete akademik başarıya ve öğrenim görülen üniversiteye göre farklılaştığını; akademik özyeterlik inançlarının ise sınıf düzeyine, akademik başarıya ve öğrenim görülen üniversiteye göre farklılaştığını ortaya koymaktadır., The purpose of the present study is to determine whether there is a relationship between the preservice teachers’ metacognitive learning strategies and academic self-efficacy. Moreover, the study also looks at whether the metacognitive learning strategies and academic self-efficacy varies depending on the variables such as gender, the classroom level, achievement and university. The study group of this research employing a survey model consists of 794 pre-service teachers of all the departments of the Education Faculty of Ankara University, Anadolu University and Osmangazi University. “Metacognitive Learning Strategies Scale” and “Academic Self-Efficacy Scale” are used were data collection instruments of the study. Pearson Moments Product Correlation Coefficient, t test, ANOVA and Kruskall Wallis H test were used in the analysis of the data. The findings of the study revealed that there are significant relations between the sub-dimensions of the metacognitive learning strategies and academic self-efficacy; pre-service teacher’s metacognitive learning strategies differ significantly in terms of gender, achievement and university; academic self-efficacy differ significantly in terms of the classroom level, achievement and university.

Tez (doktora) - Anadolu Üniversitesi, Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Kayıt no: 686591, Bu araştırmada, öğretmenlik mesleğinin mesleki değerlerinin belirlenmesi, belirlenen mesleki değerlere ilişkin ilköğretim öğretmenlerine yönelik geçerli ve güvenilir bir ölçme aracının geliştirilmesi ve ilköğretim öğretmenlerinin mesleki değerleresahip olma durumlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma, aynı olguya ilişkin nicel ve nitel yöntemlerin bir arada kullanıldığı Karma Yöntem ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma, her bir alt amaç için ayrı ayrı ve sırasıyla, karma yöntem desenlerinden “Eşzamanlı Dönüştürücü Desen”, “Sıralı Keşfedici Desen, “Sıralı Açıklayıcı Desen” ve “Eşzamanlı Çeşitleme Deseni” ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada, öğretmenlerin mesleki değerlerine ilişkin kuramsal çerçevenin belirlenmesi için dört ayrı çalışma grubu oluşturulmuştur. Nicel verilerin toplandığı çalışma evrenlerini, eğitim fakültelerinde görev yapan ve değer eğitimi konularında bilimsel çalışmalar yürüten toplam 53 öğretim üyesi ile eğitim fakültelerinde görev yapmakta olan toplam 421 öğretim üyesi; nitel verilerin toplandığı çalışma gruplarını, ilköğretim okullarında görev yapmakta olan Fen ve Teknoloji, Matematik, Türkçe, Sosyal ve Sınıf öğretmenlerinden oluşan toplam 109 öğretmen ile Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde Sosyal Bilgiler ve Sınıf Öğretmenliği Programı’nda öğrenim gören toplam 43 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada, öğretmenlerin mesleki değer düzeylerini belirlemek amacıyla oluşturulan hedef evreni, Türkiye’deki resmi ilköğretim okullarında görev yapan Fen ve Teknoloji, Matematik, Sınıf, Sosyal Bilgiler ve Türkçe branşlarından toplam 96.966 öğretmen; örneklemi ise bu hedef kitleyi temsil edeceği varsayılan ve “il ve branş” değişkenlerine göre dağılımı Tabakalı Örnekleme Yöntemi ile belirlenen 383 kişi oluşturmaktadır. Araştırmada nicel verilerin toplanması için araştırmacı tarafından geliştirilen “Öğretmenlerin Sahip Olmaları Gereken Değerler Anketi-1 ve 2” ile “Öğretmen Mesleki Değerler Ölçeği” (ÖMDÖ); nitel verilerin toplanması için “Öğretmenlerin Mesleki Değerlerini Belirlemeye Yönelik Kompozisyon Formu” ile “Öğretmenlerin, Meslektaşlarının Mesleki Değerleri ile İlgili Görüşlerini Belirleme Anketi” kullanılmıştır. Öğretmenlerin mesleki değerlerini belirlemek için geliştirilen “Öğretmenlerin Sahip Olmaları Gereken Değerler Anketi-1 ve 2”den elde edilen veriler betimsel istatis tik teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Öğretmenlerin mesleki değerlere sahip olma düzeylerini belirlemek için geliştirilen ÖMDÖ’nüngeçerlik çalışmaları kapsamında; öncelikle açımlayıcı faktör analizi yapılarak yapı geçerliği belirlenmiş, ardından benzer ölçekler geçerliğini belirlemeye dönük çalışmalar yapılmış ve son olarak geliştirilen ölçeğin bir model olarak doğrulanıp doğrulanmadığını test etmek amacıyla doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. ÖMDÖ’nün güvenirliğini incelemek için ise iç tutarlılık katsayısı, madde-toplam korelasyonu, uç grupların karşılaştırılması ve test yarılama yönteminden yararlanılmıştır. Öğretmenlerin mesleki değerlere sahip olma düzeylerini belirlemek için ÖMDÖ’ye verdikleri yanıtlar betimsel istatistik teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Öğretmenlerin mesleki değerlere sahip olma düzeylerinin bazı değişkenlere göre karşılaştırılması, bağımsız örneklemler için t testi, tek yönlü varyans analizi ve Kruskall Wallis H Testi ile yapılmıştır. Nitel verilerin analizi is içerik analizi yaklaşımına göre analiz edilmiştir.

Bu çalışma, Haziran 2003 ile Temmuz 2005 tarihleri arasında Eskişehir ve çevresinde yakalanan 230 cerambycidae örneğine dayanmaktadır. Bu çalışmada beş alt familyaya ait (Prioninae, Lamiinae, Lepturinae, Spondydylinae, Cerambycinae) toplam 39 tür tespit edilmiştir. Çalışma alanında tespit edilen türlerin tanımları ve teşhis anahtarları verilmiştir. Türlerin baş, anten, pronotum, scutellum, elytra, abdomen ve bacaklarına ait bazı karakteristik ayırt edici kısımların şekillen verilmiştir. This study depends on 230 Cerambycidae samples found in Eskişehir and its surroundings between June 2003 and July 2005. In this study, 39 species belonging to five subfamilies (Prioninae, Laminaae, Lepturinae Spondydylinae, Cerambycinae) were found. Species' which are determined in working area description determination keys are given. Relating to species head, antennae, pronotum, scutellum, elytra, abdomen and legs some characteristic distinguishing parts of shape are also given.