Search

Hakutermit: televisio-ohjelmat, keskusteluohjelmat, kielellinen vuorovaikutus, haastattelut, kysymykset, keskustelunanalyysi Tutkielmassa tarkastellaan kahden toimittajan kysymysstrategioita television kahdessa haastatteluohjelmassa, Punaisessa langassa sekä Haastattelijana Mirja Pyykkö -ohjelmassa. Aineiston vuorovaikutusta kuvataan keskustelunanalyysin menetelmällä. Tutkielmassa kartoitetaan, millaisin kielen keinoin toimittajat toteuttavat kysyvää puhefunktiota. Lisäksi tutkielmassa tarkastellaan, millaisen suhteen toimittajat rakentavat haastateltavan puheeseen kysymyksillään. Aineistoa käsitellään aluksi kokonaisuutena, mutta myöhemmin selvitetään myös sitä, miten kahden toimittajan kysymysstrategiat eroavat toisistaan. Kysymisen tavat ovat moninaiset, kysymistä voidaan ilmaista niin hakukysymyksillä, vaihtoehtokysymyksillä, deklaratiiveilla, eikö-kysymyksillä kuin sarjakysymyksilläkin. Lisäksi kysymystä taustoittavat väittämät ovat haastatteluohjelmissa usein tärkeä kysymyksen osa, sillä niiden avulla voidaan tarvittaessa luoda kysymykselle sopiva konteksti tai välittää yleisölle tarpeellisia taustatietoja. Toimittaja toimii jo institutionaalisen roolinsa vuoksi keskustelun kulun ohjailijana, ja tämä näkyy aiheen aloittavien kysymysten suurena määränä aineistossa. Lisäksi hän tiedustelee haastateltavalta lisätietoja aihetta jatkavilla kysymyksillä sekä varmistaa muun muassa tulkintojensa paikkansapitävyyden tarkistuskysymysten avulla. Lisäysten ja täydennysten avulla toimittaja voi osallistua haastateltavan kertomuksen rakentamiseen ja välittää yleisölle informaatiota. Yhteistä molemmille aineiston haastatteluohjelmille on niissä vallitseva empaattinen ja samanmielinen tunnelma. Verrattuna esimerkiksi poliittisiin haastatteluihin haastateltava keskeytetään harvoin. Erityisesti Maarit Tastula antaa haastateltavalle paljon puhetilaa, ja haastattelu eteneekin kiirettömästi. Toisaalta Tastulan haastattelussa ennakkosuunnitelma näyttää ohjaavan keskustelun kulkua enemmän kuin Pyyköllä, mikä tekee haastattelun paikoin katkonaiseksi. Mirja Pyykkö puolestaan tarttuu Tastulaa useammin haastateltavan vuoroissaan mainitsemiin seikkoihin ja esittää niihin liittyviä lisäkysymyksiä. Haastattelu eteneekin paikoin hyvin nopearytmisesti. 1. JOHDANTO 1 1.1. Tutkimustehtävä 1 1.2. Tutkimuksen tavoitteet 4 1.3. Tutkimusaineisto 5 1.4. Tutkimusmenetelmät 6 2. TELEVISIOHAASTATTELU PUHETILANTEENA 10 2.1. Televisiohaastattelu institutionaalisena toimintana 10 2.2. Kysyminen televisiohaastattelussa 14 3. KYSYMYSTEN AINEKSET 18 3.1. Kysymyksen taustoittaminen 18 3.2. Kysymyksen muotoileminen 25 3.2.1. Hakukysymys 26 3.2.2. Vaihtoehtokysymys 29 3.2.3. Eikö-kysymys 37 3.2.4. Deklaratiivi 38 3.2.5. Sarjakysymys 42 3.3. Kooste 46 4. KYSYMYKSET SUHTEESSA HAASTATELTAVAN PUHEESEEN 49 4.1. Kysymykset suhteessa edeltävään puheeseen 49 4.1.1. Aiheen aloittavat kysymykset 49 4.1.2. Aihetta jatkavat kysymykset 57 4.1.3. Tarkistuskysymykset 64 4.1.4. Lisäykset ja täydennykset 69 4.2. Kysymykset suhteessa seuraavaan vuoroon 73 4.3. Kooste 82 5. KAHDEN HAASTATTELUOHJELMAN VERTAILUA 85 LÄHTEET 89 LIITE

Kirjassa tarkastellaan niitä suomen kielen käyttöön liittyviä keinoja, jotka mahdollistavat tulkintoja yksilöstä joko omana yksilönään tai jonkin ryhmän jäsenenä. Tähän liittyen kirjassa tarkastellaan myös keinoja, joilla ylipäätään ihmisryhmä ja sen mahdollinen yhteenkuuluvuus voidaan tuottaa. Tutkimus edustaa kielentutkimuksellisesti merkityksen tutkimusta, jossa yhdistyy sekä kielellisen merkityksen tutkimus että kielenkäytön tutkimus. Parhaiten tutkimus on kuvattavissa diskurssianalyyttiseksi, sillä sen edustamassa näkökulmassa kielenkäytön nähdään olevan sosiaalista toimintaa, joka rakentaa sosiaalista todellisuutta. Tältä kannalta tutkimuksen kohteena oleva sosiaalinen ryhmä nähdään nimenomaan diskurssina, ei puhujien kognition tai sosiaalisen todellisuuden ominaisuutena, jota kieli vain heijastaisi. Tutkimuksen tulokset tukevat sellaista ajattelua, että sosiaalista ryhmää - ryhmään kuuluvuutta, siitä irtisanoutumista, ryhmän yhteenkuuluvuutta, joidenkin ryhmien "toiseutta" jne. - nimenomaan käytetään. Tämä tarkoittaa sitä, että ryhmiä ja ryhmän erilaisia merkitysulottuvuuksia muotoillaan kielenkäyttötilanteissa ja erilaisiin käyttötarkoituksiin. Tällainen muotoiltavuus ja joustavuus ei kuitenkaan tarkoita sitä, ettei sellaista sosiaalipsykologista ilmiötä kuin ryhmä olisi. Päinvastoin, ryhmän diskurssissa olo viestii siitä, että sillä on sosiaalipsykologisia merkitysulottuvuuksia. Tämä näkyy jo tutkimuksessa tarkasteltujen kielellisten seikkojen merkitysrakenteessa. Tilanteisesti ja muuntuvasti samoilla kielen keinoilla voidaan toki viitata erilaisiin ryhmiin ja ryhmäominaisuuksiin, mutta voidaan havaita, että kielellisiin aineksiin on latautunut merkityksiä, jotka helposti aktivoivat juuri tietynlaisia ryhmään kuulumisen tai kuulumattomuuden ulottuvuuksia. Tutkimus antaa suuntaviivoja toistaiseksi melko vähäisessä määrin kielentutkimuksessa tehdylle diskurssianalyyttiselle tutkimukselle. Tutkimuksessa yhdistetään uudella tavalla sosiaalisen ilmiön analyysi ja sen kulttuurinen selittäminen sekä kielen analyysi. Yleisemmän diskurssianalyyttisen tutkimuksen kannalta tutkimus tuo uutta valoa siihen, miten lingvististä analyysia voidaan yhdistää sosiaalis-yhteiskunnallisten ilmiöiden tulkintaan. Tutkimuksen aineistona on käytetty lehtien mielipidekirjoituksia sekä erilaisiin tarkoituksiin tehtyjä puhekielisiä haastatteluja. Human group,or social group, has a long tradition in social sciences, and social psychology in particular has dealt with different aspects of groups, including group dynamics,group formation processes, social categorization, intergroup relations and so forth. Experimental social psychology has convincingly shown that people categorize their ingroups and outgroups differently and, especially, people favour their ingroup. The perceived ingroup favouritism means not only that people see their own group positively but also that they see others negatively. A cognitivist reading of this would be that this kind of intergoup behaviour is caused by cognitive categorization processes. In discourse studies there are two standpoints which can be applied to both intragoup and intergroup behaviour in general: firstly, the cognitive basis of group behaviour ­ eventually leading to prejudiced behaviour and racism ­ can be accepted. Then the task of the analysis is to connect the linguistic expressions to cognitive group phenomena. From this standpoint it is emphasized that the cognitive differentiation of us and them is expressed in language. An alternative view to this is a social constructionist one. It regards human group and social categorization in terms of discourse and language-use. The work within the so-called discursive psychology for example suggests that people use cognitive phenomena. Cognition and cognitive processes, that is, are constructed in discourse. In this discursive framework categorization and group formation should be seen as context-dependent linguistic practice. When seen as descriptions formulated in discourse, it is not obligatory to define a human group outside of discourse and,what is most important, there are no requisites to bind self-categorization, social categorization and intergroup behaviour to cognition as mental processes. In this study it is argued that such things as human group, ingroup and outgroup, self-categorization and social categorization are firstly discursive formations, produced and moulded in discourse. Human group is constructed in discourse and thus it can only be viewed as discourse.Groupness is a phenomenon of language-use. Secondly, besides language-use,the social phenomena are located in linguistic structures, which carry along the meanings of, for instance, ingroupness and outgroupness. But, taken back to discourse analytical commitment, this does not mean that the linguistic expression carries along only certain kind of meanings or information about the category it can be seen to refer to. Once again,it's in discourse, in the event of language-use, where the actual meanings are constructed. For example,it might easily be noticed that the plural form of first person has a property of categorizing ingroup,speaker plus some other people. However, in discourse this property is not always activated. It's only in the meaning potential of the plural form of first person to indicate one's own group. That means that groups and categories are available for speakers through the meaning potential accumulated into linguistic expressions. The aim of this study has therefore been to analyse the linguistic means of displaying one's self and intragroup and intergroup relations. On the other hand this means focusing on semantics and pragmatics of linguistic expressions and structures. But on the other hand ­involving the discourse-analytical commitment in this study it is also analysed, how the semantics and pragmatics work as producing meanings of both oral and written texts. Empirical data consists of argumentative letters to editor -type of written texts and various oral interviews.Both are analysed from the standpoint of discourse and the standpoint of linguistic meaning structures. I argue that linguistic discourse studies cannot do without the analysis of linguistic system, both lexical and grammatical aspects of language.But discourse analyst's task is to show how these lexico-grammatical matters do the constructive work in texts. This task ­ adopted and developed further in this study ­ brings together linguistic and social interpretations of language.

Yhdessä Kristiina Helmisen kanssa.

Yhdessä Kaisa Mustosen kanssa

Tutkielman pääasiallinen tarkoitus on kuvata Harry Potter -kirjojen suomennoksissa käytettyjä uudissanoja ja käsitellä uudissanojen teoriaa. Myös lastenkirjallisuudesta, lasten lukemisesta, käännöstieteestä ja Harry Potter -ilmiöstä on kerrottu sen verran, että aihetta ennestään tuntemattomien on mahdollista seurata tutkielmaa. Tutkittavat sanat on kerätty kirjoista Harry Potter ja viisasten kivi, Harry Potter ja salaisuuksien kammio, Harry Potter ja Azkabanin vanki ja Harry Potter ja liekehtivä pikari. Yhteensä yksittäistapauksina tutkittavia sanoja on 543. Ne on jaettu erisnimiin, substantiivien yleisnimiin, loitsuihin, verbeihin ja adjektiiveihin. Tämän lisäksi on käsitelty yleisempänä kokonaisuutena substantiivien yleisnimien yhteydessä yhdyssanoja, jotka on muodostettu kahdesta kielessä aikaisemmin esiintyneestä sanasta. Asiasanat (yleinen suomalainen asiasanasto): suomen kieli, uudissanat, lastenkirjallisuus, kääntäminen, erisnimet, substantiivit, loitsut, adjektiivit, verbit

Ks. Isotalus, Ritva

Uskonnollisissa yhteisöissä pidetään yleensä itsestään selvänä, että Raamattu puhuttelee lukijaansa. Tässä tutkimuksessa analysoidaan autenttisia raamatuntutkimistilanteita, adventistien raamatuntutkisteluja, ja eksplikoitu niitä keinoja, joilla tutkistelujen osallistujat löytävät Raamatusta kertomuksista niiden puhuttelevuuden. Ensisijaisena metodina on etnometodologinen keskustelunanalyysi, joka perustuu vuorovaikutuksen yksityiskohtaiseen analyysiin. Raamatuntutkistelu on institutionaalinen tilanne, jossa osallistujat lukevat Raamatun tekstejä, keskustelevat Raamatussa kerrotuista tapahtumista ja pyrkivät soveltamaan niitä omaan elämäänsä. Tutkimuksessa havaittiin, että Raamatun puhuttelevuutta rakennetaan sekä silloin, kun puhutaan Raamatun kertomuksista, että silloin, kun puhutaan osallistujien elämästä. Päähuomio kohdistuu siihen, miten osallistujat puhuvat Raamatun tapahtumista. Ensinnäkin he kiinnittävät kertomuksissa huomioita seikkoihin, jotka ovat heille potentiaalisesti relevantteja. Toiseksi he tekevät päätelmiä kertomusten henkilöiden tunteista, motiiveista, henkilökohtaisista ominaisuuksista ja tapahtumien olosuhteista. Kolmanneksi he tekevät yleistyksiä, esittävät kertomuksen henkilöt, heidän toimintansa, sanansa tms. yleisempien kategorioiden edustajina. Neljänneksi he käyttävät Raamatun kertomuksista puhuessaan oman elämänsä kannalta relevantteja sanoja ja ilmauksia. Omista kokemuksistaan puhuessaan raamatuntutkistelun osallistujat tekevät niistä samanlaisia kuin Raamatun henkilöiden kokemuksista. He nimeävät niitä samoin kuin Raamatun henkilöiden kokemuksia, käyttävät Raamatusta lainattuja sanoja niitä kuvatessaan, ja esittävät itsensä samanlaisissa rooleissa kuin Raamatun henkilöt. Raamatuntutkistelussa keskustelua ohjailee opettaja, ja vuorovaikutus perustuu pitkälti opettajan kysymyksiin ja tutkistelijoiden vastauksiin. Opettajan ja osallistujan mahdollisuudet osallistua keskusteluun ovatkin yhtäältä epäsymmetriset, toisaalta puhuttelevuuden löytäminen Raamatun teksteistä on kuitenkin yhteistyötä, johon sekä opettaja että tutkistelijat osallistuvat. Tutkimus on ensisijaisesti analyysi yhdestä erityisestä institutionaalisesta tilanteesta ja uskonnollisesta toiminnasta, mutta tuloksia pohditaan myös yleisempien kysymysten kannalta. Näitä ovat maallikkoeksegetiikan ja tieteellisen eksegetiikan välinen suhde, teksteistä puhuminen, opettamisen konventiot, vuorovaikutuksen ja kieliopin välinen suhde sekä kulttuuristen resurssien käyttö vuorovaikutuksessa. The aim of this dissertation is to describe the Seventh-day Adventist Bible study as situated action. The methodology is based on ethnomethodological conversation analysis. The data consists of audio-recordings of Bible study interaction in Tampere, Finland. The Bible study in an institution with a history of almost 150 years, and it is part of the weekly worship service in the Seventh-day Adventist church. It is based on an international study book that includes the texts that should be studied and some comments on them. It is chaired by a pre-assigned teacher. These teachers are often lay people, but they are in charge of the interaction in the Bible study. The interaction consists mainly of the reading of Bible texts, teachers monologues and question­answer­comment sequences. The turn-taking is close to that of formal classroom interaction. It is common sense in most Christian circles that the Bible speaks to the one who studies it. This study is about how this speaking is accomplished, how the participants of the Bible study make Bible stories relevant to themselves so that the Bible can speak to them. They usually do it in two phases that alternate with each other during the Bible study. First they discuss the Bible story. In this phase they implicitly apply the story to their own life in various ways. In the second phase they explicitly talk about their own life world: about personal experience, about the state of the church or the surrounding world etc. The main focus of the study is on the first phase, the implicit application of the story. Four different ways the participants use to make the Bible story speak to them have been analyzed. First, they draw attention to those aspects of the story that are potentially relevant to them. They can draw attention to a single word or expression, to an activity in the story or to recurrent tendencies in a longer stretch of the story. Second, the participants make inferences. They infer the feelings, motives, character traits etc. of the characters of the story, or causes and effects of events in the story. They place the events and the actions of the characters in a network of conventional causality. Thus they breath real life into the stories and make them relevant to themselves: even though they haven t experienced the events of the story, they might have had similar conventional feelings, motives or character traits, or events in their lives might have had similar conventional causes and effects. Third, the participants decontextualize the stories, for example by using the present tense instead of the past tense of the original story. When the story is decontextualized, the whole story or an aspect of it is made into an example of a type or a category. A character in the story can be made into an example of certain type of a person, an action in the story can be made into an example of a type of an action, words uttered in the story can be generalized so that the group of recipients is understood to be wider than in the original story. A whole event can also be made into an instance of a general type of an event. Thus the story is made relevant to the participants, if they can recognize persons, actions or events belonging to the same type in their own lives, or if they can understand themselves as recipients of words uttered in the story. Fourth, the participants use recontextualizing words and expressions when they talk about the events of the Bible story. These words and expressions are not mentioned in the Bible and they are recognizably foreign to the biblical context. Instead they point to the world of the participants, either to the secular world or the religious world. Thus, while explicitly speaking about the Bible story, they implicitly talk about their own world. In the second phase, when the participants, particularly the teacher, explicitly talk about their own world, they often make use of the ways they have talked about the Bible stories. The clearest examples of this are cases where the participants circulate the same expression when talking about the Bible story and their own world. In one example the teacher has talked about how the identity of the Israelites is lost; later he asks the participants to characterize the identity of their own church. Some sequences where the Bible stories are applied to the life of the participants have been analyzed in more detail. In these instances the teacher asks the participants to talk about their personal experiences in the context of the Bible story. In these sequences the participants answer the questions accordingly and make their experiences similar to the experiences of the biblical characters. They name their experiences according to the Bible story, as interpreted in the teacher s question, they use biblical words and expressions to describe their experiences, and they present themselves in similar roles as the characters of the Bible story. This means also that they make their experiences sharable. In their comments the teachers confirm the sharability of the experience. The participants thus orient to the relevance of the Bible story to them, to the story speaking to them, both when they talk about the Bible story and when they talk about their own lives. They talk about the Bible story in the context of their lives and about their lives in the context of the Bible story. Finding how the Bible can speak to them is a joint accomplishment of the participants. This becomes especially clear in the analysis of question­answer­comment sequences. When the teacher orients to the relevance of the story to the participants in her/his question, the answerer must display her/his understanding of the implications of the question. And in the comment the teacher has a possibility to evaluate the success of the answer. The study brings into focus the use of cultural resources, both by the participants and by the researcher. The use of cultural knowledge is especially recognizable in a context such as the Seventh-day Adventist Bible study that is situated within a partly isolated subculture. The participants draw on many secular cultural resources that can be understood by any member of the Finnish culture, but in some cases understanding the interaction is dependent on knowledge specific to the subculture. It is important to note, however, that cultural resources are used in a situated way. When a participant, for example, answers a question, it is not enough for her/him to produce a culturally right answer, he/she must produce a sequentially right answer. The main aim of the study is to describe the interaction in one specific institutional situation, but it has implications for many other issues. It is an analysis of a type of lay exegesis, and the results could be of use in discussions between lay people and professional Bible scholars. It is also relevant in discussions about the relationship of text and talk, as the Bible study is an example of a situation where the participants discuss the meaning of a text. It is also a type of a teaching situation, which can be compared with other teaching situations. It is especially interesting to see how the teacher handles the participants experiences. Some sections of the study concern the use of grammatical forms such as particles and adverbs, and the results offer some insights about the relationship between grammar and interaction. And finally, the study invites the possibility of a conversation analytic treatment of various kind of religious practices.

Ks. Nissilä, Riikka

Ks. Lepistö, Kaisa

Ks. Lehtinen, Katri

Tutkielma käsittelee konditionaalin merkityksiä ja käyttöä puhekielessä. Tavoitteena on selvittää, mihin eri tarkoituksiin konditionaalia käytetään ja millainen on konditionaalin aikaansaama vaikutus puhetilanteessa. Tutkielman aineisto on poimittu neljästä haastattelusta, jotka kuuluvat Tampereen yliopiston suomen kielen ja yleisen kielitieteen laitoksen Sanasto ja maailmankuva -aineistoon. Aineistossa on yhteensä 520 konditionaaliesiintymää. Tutkielmassa konditionaalia tarkastellaan seuraavista näkökulmista: Millaisia illokutiivisia sävyjä konditionaali saa aikaan? Miten konditionaalia käytetään vuorovaikutuksen tarpeisiin? Mikä on konditionaalin rooli kuvittelemisessa ja mahdollisen maailman rakentamisessa? Lähtökohdat ovat peräisin pragmatiikasta. Tulkintaa ohjaavat Gricen keskustelun maksiimit ja kohteliaisuusperiaate. Lausumia käsitellään puheakteina, jotka sekä kertovat puhujasta, tilanteesta ja maailmasta että pyrkivät tiettyyn vaikutukseen. Huomioon otetaan tilanteen ja sen osallistujien vaikutus ilmauksen merkitykseen. Haastattelijan ja haastateltavan roolit vaikuttavat ilmauksen muotoilemiseen. Konditionaalin merkitykset ja käyttö ovat moninaiset. Konditionaali saa aikaan tietyntyyppisessä lauseessa tahtovan, toivovan, paheksuvan tai ehdottavan sävyn. Vuorovaikutuksessa konditionaali on olennainen, koska sitä voi käyttää kohteliaisuuden tarpeisiin ja sillä voi ilmaista epävarmuutta. Suurin osa konditionaalin esiintymistä on lausumissa, joissa käsitellään reaalimaailmasta jossakin suhteessa poikkeavaa maailmaa. Tällöin konditionaali voi esiintyä jos-niin-ehtorakenteessa, joka tarkemmin määrittää mahdollisen maailman ominaisuuksia. Haastattelussa mietitään, miten haastateltava toimisi kuvitteellisessa tilanteessa tai toisenlaisessa roolissa. Haastattelussa puhutaan myös siitä, millainen olisi paras mahdollinen maailma eli miten asioiden pitäisi olla. Asiasanat: konditionaali, pragmatiikka, modaalisuus, puhekieli, haastattelu