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Il presente contributo presenta i risultati di una ricerca valutativa del percorso formativo “il ruolo e le funzioni del tutor nella scuola”, svolto nell’annualità 2017/2018, presso l’Alma Mater Studiorum Università di Bologna (Unibo) e l’Università degli Studi di Milano-Bicocca (Unimib). Nello specifico è stata condotta un’analisi quali-quantitativa realizzata attraverso la costruzione e somministrazione di un questionario ex-ante ed ex-post finalizzato a delineare il profilo professionale dei docenti partecipanti al corso, attraverso l’analisi di alcune variabili quali: le abitudini didattiche, l’apertura verso l’auto-valutazione, le convinzioni in merito alla progettazione didattica; e a valutare la loro disposizione all’innovazione e al cambiamento. Si è rilevata una coerenza tra i dati quantitativi e qualitativi: i partecipanti hanno dichiarato un generale apprezzamento della formazione ricevuta e di aver acquisito competenze professionali riguardanti principalmente le aree dell’osservazione e della documentazione.

The education and training of teachers and the development of their professional competences are crucial for improving educational systems and for increasing their quality and equity. This paper presents the contribution of CRESPI to the research on the education and training of teachers and their professional competences. CRESPI’s approach is that of Ricerca-Formazione (Teacher Professional Development Research), a methodology which entails that educational research is carried out within the schools and with teachers, in order to develop/transform teaching and education and enhance teachers’ reflexivity.

Nello studio dell’efficacia scolastica i modelli teorici di riferimento suggeriscono l’importanza di utilizzare approcci multifattoriali. In questo studio sono stati considerati fattori riconducibili ai processi organizzativi e didattici, con l’obiettivo di indagare differenze tra istituti con effetto-scuola (elaborato da Invalsi) positivo e negativo. Sono stati coinvolti 1774 insegnanti provenienti da 73 scuole di tre regioni italiane, i quali hanno compilato un questionario on-line. I risultati di confronto tra istituti con livelli positivi versus negativi di effetto-scuola hanno evidenziato alcune differenze. In particolare, le scuole con risultati di apprendimento migliori mostrano livelli significativamente più alti di leadership di supporto del dirigente scolastico e di decision-making partecipativo. I risultati e le proposte di intervento vengono discussi utilizzando un approccio multifattoriale e interdisciplinare Theoretical models suggest multifactorial approaches for the investigation of school effectiveness. Therefo-re, in this study factors related to organizational and educational processes have been considered, with the aim of investigating differences between institutions with positive versus negative added value (developed by Invalsi). The study involved 1174 teachers, employed in 73 schools in three different Italian regions, who filled in an on-line questionnaire. The comparison between schools with a positive versus negative added value showed some differences. Particularly, schools with more positive learning outcomes showed significantly higher levels of supportive leadership and a participative decision-making style. Results and intervention pro-posals are discussed using a multifactorial and interdisciplinary approach.

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L’autovalutazione delle scuole, introdotta con le normative sul Rapporto di Autovalutazione (RAV) e il Piano di Miglioramento (PdM), ha innescato processi complessi all’interno degli istituti scolastici, sia a livello politico-culturale, sia a livello socio-organizzativo. L’impegno di dirigenti scolastici e insegnanti rispetto alle procedure di autovalutazione ha infatti favorito l’emergere di un vivace confronto, ancora in atto, circa le convinzioni, gli atteggiamenti, i linguaggi e i processi logici connessi alla realtà della scuola e della valutazione. Verso quale direzione stanno evolvendo tali aspetti? È attualmente possibile pensare a una loro integrazione funzionale, con autentiche pratiche di autovalutazione e miglioramento delle scuole in termini di efficacia pedagogico-didattica? Di sviluppo collegiale e organizzativo? Di crescita delle professionalità educative?

All’interno di un più ampio progetto di ricerca triennale di educational evaluation condotto nella prospettiva della ricerca-formazione (Becchi et.al., 1997; Lodini, Vannini, 2006) nelle scuole dell’infanzia di un quartiere bolognese, è stato realizzato – nel’anno scolastico 2010/11 – uno specifico percorso di ricerca valutativa finalizzata a promuovere le competenze e le prassi degli insegnanti nella progettazione educativa e didattica. La ricerca è stata realizzata mediante un disegno pre-sperimentale, con un solo gruppo di 41 insegnanti e due momenti di valutazione, in ingresso e in uscita, effettuata attraverso un questionario in grado di rilevare le percezioni e i vissuti dei docenti in merito alle loro prassi di progettazione educativa e didattica.

Studies on cyclopentenone prostaglandins (CPPGs), clavulones and other cyclopentenones have shown that these compounds have a significant anticancer activity mediated by their cyclopentenone (CP) chemical moiety. In this study the cytotoxicity against cancer cells of the model compound cyclopent-2-en-1-one (2CP) was investigated. Being a highly water soluble small molecule, 2CP could be an ideal candidate to overcome pharmacological issues related to drug delivery and penetration. Its cytotoxic activity was tested on various melanoma and lung cancer cells. Interestingly, 2CP was both cytotoxic and pro-apoptotic, more pronounced on melanoma cells, at concentrations in the sub-micromolar range. On melanoma cells its mechanism of action was mediated by the mitochondria and the activation of caspase 3.

La figura dell’insegnante è attraversata da profonde trasformazioni che ne mettono in discussione il ruolo sociale, professionale ed educativo. I fattori che sollecitano il corpo docente a ripensare al proprio ruolo e alle proprie funzioni sono molteplici: dal ricambio generazionale ai nuovi percorsi di reclutamento, dal delinearsi di un nuovo assetto istituzionale-organizzativo della scuola alla rapida evoluzione dei processi di insegnamento, dalla composizione più articolata della società italiana alla contrazione delle risorse disponibili. I saggi in questo volume sono il frutto dei lavori presentati, da esperti e studiosi di varie discipline dei settori dell’istruzione e dell’educazione, in occasione del convegno La professionalità dell’insegnante: valorizzare il passato, progettare il futuro promosso nel giugno 2013 dal dipartimento di Scienze dell’educazione dell’Università di Bologna, che ha voluto mettere al centro del dibattito nazionale la scuola e la figura del docente.

Il saggio si inserisce in un volume corale interdisciplinare che intende riflettere sull'esperienza della formazione universitaria rivolta ai futuri amestri elementari. Il ruolo dell'antropologia culturale nella formazione dei maestri elementari è assai rilevante sia perchè il contesto socioculturale di famiglie e bambini in cui andranno ad operare è sempre più multiculturale sia da un punto di vista più metodologico sostenendo il modo di operare e di riflettere in situazione degli insegnanti attraverso il metodo etnografico applicato ai contesti educativi.

Il presente contributo illustra i risultati di uno studio di caso che ha coinvolto i bambini di una classe quarta primaria, un’insegnante tutor accogliente, una studentessa in tirocinio, una tutor coordinatrice e i servizi educativi del Museo Egizio di Torino in un percorso di Ricerca-Formazione (Asquini, 2018) sul tema del rapporto scuola-museo nell’ambito della didattica della storia. Precedenti ricerche hanno rilevato come, nella cornice del tirocinio di SFP dell’Università di Milano Bicocca, venga raramente attivata una relazione tra scuole accoglienti e territorio e hanno indagato le rappresentazioni di museo e patrimonio culturale delle tutor coordinatrici, gli obiettivi d’apprendimento che perseguono attraverso il dialogo con i musei nelle loro classi, le declinazioni di questa relazione incontrate nel loro vissuto professionale. Emerge in particolare come la co-progettazione sia considerata una variabile determinante per promuovere apprendimenti significativi (Fredella 2021, 2022; Mascheroni, 2019). Domande di ricerca e quadro metodologico Lo studio di caso si pone un duplice obiettivo: sostenere lo sviluppo professionale degli insegnanti, in formazione e in servizio, nella co-progettazione con il museo e indagare quali metodologie didattiche promuovano le competenze attese nei bambini, con un focus sulle competenze metacognitive (Zecca, 2012) e di comprensione dei quadri di civiltà (Mattozzi, 2019). Lo scopo della ricerca ha orientato la scelta metodologica della Ricerca-Formazione, che pone come centrale il problema della relazione, del «modo di porsi» (Vannini, 2018, p. 21) del ricercatore nei confronti del contesto e degli insegnanti coinvolti. La comunione d’intenti, funzionale a definire una cornice di senso condivisa nella quale collocare il percorso con i bambini, si è concretizzata attraverso l’esplicitazione delle rappresentazioni di scuola e museo, indagate nelle prime interviste con tutti gli attori coinvolti ed esplicitate durante gli incontri di R-F. L’analisi della documentazione (diari, lavori dei bambini, trascrizioni delle conversazioni), intesa come «un’esperienza di “visualizzazione” e “verbalizzazione” della pratica partecipata» (Bove & Sità, 2016, p. 65) e di presa in carico delle parole dei bambini nell’ottica Student Voice (Grion, De Vecchi, 2014), ha permesso l’individuazione di punti di forza e criticità dell’intervento nello specifico contesto producendo «un sapere utile, circoscritto e contestualizzato» (Cardarello, 2018, p. 45). Il piano della ricerca ha previsto l’utilizzo dei seguenti strumenti in tre fasi (ex ante, in itinere e post) che hanno accompagnato l’implementazione del percorso didattico: - interviste semi-strutturate a tutor accogliente (I1), tutor coordinatrice (I2), studentessa tirocinante (I3) e curatrice del museo (I4); - incontri con tutta l’equipe fissati con cadenza mensile (RF1, 2, 3, 4, 5); - osservazione carta/matita durante la visita e il laboratorio al museo (O); - conversazione con i bambini in grande gruppo condotta dall’insegnante (C1); - conversazioni con i bambini in piccoli gruppi condotte dalla ricercatrice (C2, 3 e 4); - focus group conclusivo con le insegnanti e la tirocinante (FG). L’analisi delle trascrizioni è stata effettuata con un sistema di codifica ispirato all’approccio costruttivista della Grounded Theory (Charmaz, 2016; Tarozzi, 2008), attribuendo in un primo momento etichette molto aderenti al testo e quindi riorganizzando e raggruppando i temi emersi in macrocategorie. All’approccio bottom up si è quindi è affiancata anche una codifica top down guidata dalle domande della ricerca (Krippendorff, 2004). In questa sede ci si concentrerà sull’analisi delle interviste e del focus group in dialogo con le parole dei bambini. Le categorie individuate sono esemplificate tramite una selezione di stralci di conversazione. Analisi dei dati Nelle prime interviste emerge l’attenzione alla motivazione dei bambini (“la cosa fondamentale è che tutto quello che viene proposto ai bambini abbia senso per loro” I1), l’utilizzo di una didattica attiva e laboratoriale (“la mia idea di scuola è molto simile a quella che ho appena detto di museo, cioè di un grande laboratorio” I1; “mettere i bambini nelle condizioni di non essere semplicemente i fruitori della conoscenza […] ma proprio renderli partecipi” I3) e un’idea di apprendimento sociale per la co-costruzione dei saperi (“costruiamo insieme le conoscenze, confliggiamo, e quindi cresciamo” I2). Nel focus group conclusivo sono state identificate tre macrocategorie: - la consapevolezza del cambiamento del proprio sapere pratico (“abbiamo sempre lavorato per mappe, però io ero una che sottolineava tutto il libro, quindi faccio fatica anche io a trovare le parole chiave. Probabilmente lì c’è una mia influenza.” FG); - la R-F come strategia di connessione tra formazione iniziale e formazione permanente (“mi sono sentita anche un punto di forza per il gruppo di tirocinio […] è stato arricchente non solo per me qui dentro o per voi, ma anche con le mie colleghe universitarie che non hanno avuto la possibilità di viversi certe cose” FG); - la sostenibilità della co-progettazione tra scuola e museo (“quello che mi sembra di aver letto erano obiettivi diversi per ogni persona coinvolta” FG). Dal confronto tra le categorie del focus group e le valutazioni dei bambini si rilevano sia elementi di accordo, sia discrepanze in particolare su: la modalità di relazione dell’insegnante, la sua comunicazione (“le domande della maestra ci hanno fatto incuriosire e cercare di andare a trovare le informazioni” C3) e le criticità dell’attività proposta in museo (“lo stile comunicativo della guida non li ha fatti sentire inclusi o protagonisti del percorso che stavano vivendo” RF4, “secondo me doveva farci partecipare di più facendoci scoprire la soluzione e non dandocela subito” C1, “avevano la loro scaletta, dovevano andare avanti come un treno” RF 4). Conclusioni e futuri sviluppi Lo studio di caso ha permesso di identificare punti di forza e criticità del percorso si rileva come la Ricerca-Formazione abbia sostenuto l’attitudine alla riflessività, all’autoanalisi e autovalutazione necessarie per promuovere sviluppo professionale negli insegnanti coinvolti, sia in formazione sia esperti. In merito agli aspetti disciplinari, i bambini mettono in luce la difficoltà e la scarsa significatività di uno studio mnemonico della Storia, posizione sostenuta anche dagli insegnanti che sottolineano la necessità di promuovere l’apprendimento all’interno di un percorso di ricerca e le criticità delle strategie adottate durante l’uscita al museo. Con l’intento di promuovere un miglioramento dei processi formativi questi dati sono stati proposti quale un punto di partenza per riprogettare, co-progettando insieme con i bambini, un nuovo percorso durante il successivo anno scolastico. This contribution illustrates the results of a case study involving 4th-grade children, a hosting tutor teacher, a student trainee, a coordinating tutor and the educational services of the Museo Egizio in Turin in a Teacher Professional Development Research (Asquini, 2018) on the topic of the school-museum relationship in the context of teaching history. Previous research has revealed how, within the SFP internship at Milan Bicocca University, a relationship between host schools and territory is rarely promoted and has investigated the coordinating tutors’ museum and heritage representations, the learning goals they pursue through dialogue with museums in their classes, and the strengths and weaknesses of this relationship detected in their professional experience. It turns out that co-design in particular is considered a crucial factor for promoting meaningful learning (Fredella, 2021,2022; Mascheroni, 2019). Research questions and methodological framework The case study has a twofold objective: to support the teachers, pre-service and in-service, professional development in co-designing with the museum and to investigate which teaching methodologies promote children's expected skills, with a focus on metacognitive competences (Zecca, 2012) and understanding civilization frameworks (Mattozzi, 2019). The aim of the research guided the methodological choice of Teacher Professional Development Research, which focuses on the relationship issue, the "stance" (Vannini, 2018, p. 21) of the researcher in the context and towards the teachers involved. The goals’ agreement, intended to define a shared framework that underpins the children’s pathway and the teachers’ professional development, was achieved by the detailed explanation of the idea of school and museum, investigated in the first interviews with all the actors involved and emerged during the TPDR sessions. The analysis of the documentation collected by teachers, trainee and researcher (diaries, children's work, transcripts of conversations), intended as "an experience of 'visualisation' and 'verbalisation' of participatory practice" (Bove & Sità, 2016, p. 65) and of taking charge of children's words from a Student Voice perspective (Grion & De Vecchi, 2014), has enabled the identification of strengths and weaknesses of the intervention in the specific context producing "useful, circumscribed and contextualised knowledge" (Cardarello, 2018, p. 45). The research plan involved the use of the following tools in three phases (ex ante, in itinere and ex post) that followed the educational pathway implementation: - semi-structured interviews with hosting tutor (I1), coordinating tutor (I2), student trainee (I3) and museum curator (I4); - monthly meetings with the entire team (RF1, 2, 3, 4, 5); - paper-and-pencil observation during the museum visit and workshop (O); - conversation with children in large groups led by the teacher (C1); - conversations with children in small groups led by the researcher (C2, 3, 4); - closing focus group with the teachers and the trainee (FG). Data analysis and results What emerges in the first interviews is the focus on the children's motivation ("the key aspect is that everything that is submitted to the children is meaningful to them" I1), the use of active teaching and workshop ("my idea of school is very similar to what I have just said about museums, that is, a big workshop" I1; "let the children not only be the users of knowledge [... ] but just also let them participate" I3) and a concept of social learning for knowledge co-construction ("we build knowledge together, we disagree, and thus we grow" I2). In the last focus group three macro-categories were identified: - the awareness of change in practical knowledge ("we have always worked by maps, but I was one of those who underlined the whole book, so I also struggled to find the key words. There's probably my influence there." FG); - TPDR as a connection strategy between initial and in-service education ("I also felt powerful for the traineeship group [...] it was enriching not only for me and you, but also for my university colleagues who didn't have the opportunity to experience certain things" FG); - the sustainability of the co-design between school and museum ("what I think I read were different goals for each person involved" FG). Comparing focus group categories to the children's evaluations, what emerges are both elements of agreement and discrepancies, in particular on: the teacher-student relationship and teacher’s communication ("the teacher's questions made us curious and led us to try to go and find the information" C3) and the critical aspects of the activity proposed in the museum ("the guide's communicative style did not make them feel included or protagonists in the experience they were on" RF 4; "in my opinion she should let us participate more by making us discover the solution and not by giving it straight away" C1; "they were on a schedule, they had to go on like a train" RF 4). Conclusions and follow-up The case study led to identify the strengths and weaknesses of the process and it shows how the TPDR methodology supported the reflectivity, self-analysis and self-assessment that are necessary to promote professional development in the involved teachers, trainee and experts. With regard to disciplinary aspects, the children highlight the difficulty and lack of significance of a mnemonic study of History, a position also supported by the teachers who emphasise the need to promote learning within a research pathway and the critical aspects of the strategies adopted during the museum experience. In order to promote an improvement in the learning processes, the data was supplied as a starting point for redesigning, and co-designing together with the children, a new project during the following school year.

Metaplastic breast cancer (MpBC) is a rare tumor representing 1% of all breast malignancies. The prognosis of this histologic subtype is actually poor and there are no current clear-cut therapeutic guidelines. Hence, despite its uniqueness, its aggressive prognostic profile strongly encourages further studies to identify new markers and therapeutic targets. Herein, we report a case of 32-years-old patient affected with of triple negative spindle-shaped MpBC. The research of molecular targets on the primary tumor did not allow performing an effective therapeutic choice. Extracellular Vesicles (EVs) are under intense study as new potential pathophysiological markers and targets for therapeutic applications, in different tumors for their role in tumor onset, progression and aggressiveness. Here, we examined the involvement of EVs in this case, to look into the MpBC microenvironment willing to identify new potential molecular targets, pathways of aggressiveness, and markers of prognosis and therapeutic efficacy. Firstly, we characterized MpBC patient EV dimensions and surface proteins. Moreover, we analyzed the EV RNA cargo supposed to be delivered to nearby and distant recipient cells. Interestingly, we observed a dysregulation EV-contained miRNAs, which could determine an increased expression of oncogenes in the tumor microenvironment, probably enabling cancer progression. These data suggest that the characterization of miRNA cargo of EVs could be important for the identification of new markers and for the application of future new target therapies.

La ricerca muove da una riflessione sulle cause della dispersione scolastica per interrogarsi su come intervenire efficacemente a livello strutturale per prevenire situazioni di rischio o disagio educativo in minori tra i 14 e i 16 anni. L’articolo si apre presentando il fenomeno in questione e passando in rassegna la principale letteratura e normativa di riferimento, focalizzandosi sul tema delle variabili di contesto non tenute debitamente in conto. Il framework teorico emergente è la Social Justice Education di ascendenza critica e radicale, e in particolare la Social Justice nella formazione degli insegnanti, che porta alla luce la questione delle disuguaglianze e disparità socio-educative come prodotto di un paradigma pedagogico dominante, imperniato su una matrice economica e industriale. Il discorso delinea quindi una nuova prospettiva di equità e giustizia sociale, orientata verso una risemantizzazione del concetto di “dispersione”, che può essere ben interpretata a partire dalle pratiche educative e didattiche dell’educazione popolare. L’articolo presenta dunque un intrinsic case study incentrato sulla Scuola Popolare “Antonia Vita” di Monza, realizzato durante l’anno scolastico 2020/2021, che a sua volta è stato articolato in due studi distinti ma complementari: un primo studio di carattere prettamente conoscitivo, che ha adottato la metodologia di ricerca della Grounded Theory socio-costruttivista declinata secondo la critical inquiry; e un secondo di Ricerca-Azione, che ha incluso sia un percorso di Ricerca-Formazione insieme con l’équipe educativa sia due Ricerche-Intervento (2 laboratori di scrittura e robotica educativa). La raccolta dei dati è terminata a settembre 2021 e l’analisi è attualmente in corso.

The expression of non–coding RNAs (ncRNAs) is dysregulated in human cancers. The transcribed ultraconserved regions (T-UCRs) express long ncRNAs involved in human carcinogenesis. T-UCRs are non-coding genomic sequence that are 100% conserved across humans, rats and mice. Conservation of genomic sequences across species intrinsically implies an essential functional role and so we considered the expression of T-UCRs in lung cancer. Using a custom microarray we analyzed the global expression of T-UCRs. Among these T-UCRs, the greatest variation was observed for antisense ultraconserved element 83 (uc.83-), which was upregulated in human lung cancer tissues compared with adjacent non cancerous tissues. Even though uc.83- is located within the long intergenic non-protein coding RNA 1876 (LINC01876) gene, we found that the transcribed uc.83- is expressed independently of LINC01876 and was cloned as a 1143-bp RNA gene. In this study, functional analysis confirmed important effects of uc.83- on genes involved in cell growth of human cells. siRNA against uc.83- decreased the growth of lung cancer cells while the upregulation through a vector overexpressing the uc.83- RNA increased cell proliferation. We also show the oncogenic function of uc.83- is mediated by the phosphorylation of AKT and ERK 1/2, two important biomarkers of lung cancer cell proliferation. Based on our findings, inhibition against uc.83- could be a future therapeutic treatment for NSCLC to achieve simultaneous blockade of pathways involved in lung carcinogenesis.

open 14 no Breast cancer (BC) is the most commonly diagnosed malignant tumor in women worldwide, and the leading cause of cancer death in the female population. The percentage of patients experiencing poor prognosis along with the risk of developing metastasis remains high, also affecting the resistance to current main therapies. Cancer progression and metastatic development are no longer due entirely to their intrinsic characteristics, but also regulated by signals derived from cells of the tumor microenvironment. Extracellular vesicles (EVs) packed with DNA, RNA, and proteins, are the most attractive targets for both diagnostic and therapeutic applications, and represent a decisive challenge as liquid biopsy-based markers. Here we performed a study based on a multiplexed phenotyping flow cytometric approach to characterize BC-derived EVs from BC patients and cell lines, through the detection of multiple antigens. Our data reveal the expression of EVs-related biomarkers derived from BC patient plasma and cell line supernatants, suggesting that EVs could be exploited for characterizing and monitoring disease progression. open Bandini E.; Rossi T.; Scarpi E.; Gallerani G.; Vannini I.; Salvi S.; Azzali I.; Melloni M.; Salucci S.; Battistelli M.; Serra P.; Maltoni R.; Cho W.C.; Fabbri F. Bandini E.; Rossi T.; Scarpi E.; Gallerani G.; Vannini I.; Salvi S.; Azzali I.; Melloni M.; Salucci S.; Battistelli M.; Serra P.; Maltoni R.; Cho W.C.; Fabbri F.

Circulating tumor cells (CTCs) are a rare population of cells found in the bloodstream and represent key players in the metastatic cascade. Their analysis has proved to provide further core information concerning the tumor. Herein, we aim at investigating CTCs isolated from a 32-year-old patient diagnosed with triple negative spindle-shaped metaplastic breast cancer (MpBC), a rare tumor poorly responsive to therapies and with a dismal prognosis. The molecular analysis performed on the primary tumor failed to underline effective actionable targets to address the therapeutic strategy. Besides the presence of round-shaped CTCs, cells with a spindle shape were present as well, and through molecular analysis, we confirmed their malignant nature. This aspect was coherent with the primary tumor histology, proving that CTCs are released regardless of their morphology. Copy number aberration (CNA) profiling and variant analysis using next-generation sequencing (NGS) showed that these cells did not harbor the alterations exhibited by the primary tumor (PIK3CA G1049A mutation, MYC copy number gain). However, despite the great heterogeneity observed, the amplification of regions involved in metastasis emerged (8q24.22–8q24.23). Our findings support the investigation of CTCs to identify alterations that could have a role in the metastatic process. To the best of our knowledge, this is the first examination of CTCs in an MpBC patient.

Family and school are the educational agencies that play a primary role in the child development. Therefore, an educational partnership based on values and responsibilities sharing and on the mutual respect of competences is necessary. This idea is reflected in Bronfenbrenner (1979; 2001), Epstein (2018), Eccles and Harold (2013) theoretical/methodological models and in the Pati (2019) pedagogical-epistemic reflection. Starting from this theoretical framework, it is considered necessary to investigate the point of view of teachers, parents and managers in order to provide a clear vision of the practices of educational co-responsibility in reference to the Italian school context. We predicted that at the end of the research action we would observe a significant increase in the process of reflection on educational practices based on educational co-responsibility and an improvement in the relationship between school and family through shared and co-designed educational co-responsibility practices. The survey, which began in January 2019, included an exploratory phase aimed at the validation of two structured tools: Questionnaire on co-responsibility-Families and Questionnaire on co-responsibility-Teachers. The second phase, currently in progress, is based on the administration of the validated tools on the national territory. The recipients of the survey are the teachers and parents of students attending the first cycle school. In addition, following the adoption of the Mixed Method, it is intended to conduct a semi-structured interview with school managers capable of detecting qualitative data that can expand and complete the data collected. The quantitative analysis of the data, carried out through the use of the SPSS software, showed a good reliability of the tools and allowed the improvement of the same. Furthermore, a Partnership Force Model has been built which will guide the co-design phase.

Breast cancer (BC) is the most diagnosed carcinoma and the leading cause of cancer death in female over 100 countries. Thanks to the advance in therapeutic strategies, patients' survival has improved. However, the lack of response to treatments and drug resistance are still a main concern, demanding for new therapeutic approaches, in particular for the advanced stages of the disease. Androgen receptor (AR) is gaining increasing interest as a fourth targetable receptor in BC, however, its regulation in BC cells is still poorly understood. MicroRNAs (miRNAs) regulate gene expression post-transcriptionally. Here, we identified miR-9-5p as an inhibitor of AR expression, we validated the inverse correlation between miR-9-5p and AR in primary BC samples and we further identified a feedback loop in which androgen agonists of AR up-regulate miR-9-5p. We also provided evidence that miR-9-5p elicits anti-proliferative effects in BC cell lines regardless of their estrogen receptor status. Finally, we showed that miR-9-5p can revert AR-downstream signaling even in presence of AR-agonists, highlighting the role of this miR in the hormonal response of BC. In conclusion, this study supports the role of miR-9-5p as an anti-proliferative miR in BC and as a central modulator of AR-signaling response to circulating androgens in BC.

This research is about Flipped Classroom (FC) implementation in university context and aims to understand how this approach can be used in a Universal Design for Learning (UDL) environment and thus can help in creating inclusive spaces of teaching and learning. This work is an exploratory sequential design and will compare Flipped Classroom’s characteristics at university and UDL ones, in order to try and integrate these two approaches in the instructional practice. During the first phase of the study, in-depth semi-structured interviews were undertaken with academics that actually use Flipped Classroom. Then, in the second phase, a structured questionnaire built on interviews’ retrieved data will be handed out. The main expected outcome of the research is to understand how Flipped Classroom can be implemented in order to promote inclusion.

Per promuovere un atteggiamento scientifico negli insegnanti, i ricercatori che usano un metodo empirico in campo educativo, devono autocontrollarsi affinché, consapevolmente o no, alcuni atteggiamenti personali non inficino la validità dei risultati ottenuti. To promote a scientific attitude in teachers, researchers who use an empirical method in the educational field, they have to self-control so that, knowingly or not, some personal attitudes do not affect validity of the results achieved.

La Ricerca-Formazione condotta in seno al progetto Erasmus+ STEP ha coinvolto una classe III primaria in un percorso sulla storia locale, con l’obiettivo di individuarele condizioni necessarie per la costruzione di una comunità di pratica nella quale progettare percorsi didattici coerenti con le auspicate competenze di cittadinanza democratica. Si sono raccolte le rappresentazioni degli insegnanti sull’educazione alla cittadinanza tramite interviste e questionari e quindi cercata coerenza con le pratiche. I dati sono stati analizzati con un sistema di categorie definito a priori e ridefinito in fieri. L’analisi delle conversazioni con i bambini ha evidenziato un progressivo aumento degli apprendimenti analiticie complessi e una maggior riflessività sul sapere appreso. The Teacher Professional Development Research conducted within the Erasmus + STEP project involved a primary school III class working on local history, with the aim of identifying the conditions for building a community of practice that pursues the aim of designing educational paths coherent with the competence of democratic citizenship. The teacher’s representations on citizenship education were collected with interviews and questionnaires and therefore was searched coherence with the didactical practices. The analysis of the evidences had been guided by a category-system previously designed and redesigned in fieri. The analysis of the children’s conversations showed a progressive increase of analytical and complex learning and a growing reflexivity on the meaning of the topics learned.

L’etnografia è un approccio di ricerca qualitativo nato in seno all’antropologia per studiare i modi di vivere e le credenze di un determinato gruppo di individui all’interno di uno specifico contesto socioculturale (microcontesto). Si tratta di una metodologia di ricerca qualitativa ben più complessa di quanto si potrebbe immaginare che richiede il rispetto e la comprensione profonda del legame tra epistemologia e metodo; tuttavia, nonostante la sua intrinseca complessità, l'etnografia ha avuto una significativa diffusione a livello interdisciplinare e un’ampia legittimazione metodologica anche al di fuori dell’antropologia come strategia privilegiata per studiare i comportamenti umani e i fatti sociali nei contesti di vita quotidiana. Si tratta di un approccio metodologico oggi ampiamente utilizzato nelle scienze umane e sociali e, in particolare, nella ricerca educativa. Il capitolo, dopo una breve descrizione delle origini teoriche e metodologiche dell'etnografia, ne descrive le potenzialità e gli usi nella ricerca educativa approfondendo il tema della latenza pedagogica del metodo.

Questo contributo, di carattere storiografico, intende analizzare il rapporto tra le colonie di vacanza e la dimensione all’aria aperta, nel periodo tra metà Ottocento e l’avvento del fascismo. Le colonie nascono con finalità sanitarie ma sono anche il prodotto di una precedente riflessione sulla dimensione en plein air, ambito oggi sempre più valorizzato in didattica per la sua capacità di indirizzarsi al bambino globale. Si ritiene dunque importante comprendere, con uno studio delle fonti archivistiche e con un particolare focus sui luoghi della materialità educativa, quale rapporto avessero le colonie con l’outdoor, quali valori venissero ad esso riconosciuti e come fosse rappresentato nelle narrazioni. Dai documenti sinora esaminati, sembra che la natura nelle colonie fosse considerata non solo come contesto utile alla salute psicofisica dei bambini, ma anche come valido strumento di crescita morale e intellettuale.

The transcribed ultraconserved regions (T-UCRs) encode long non-coding RNAs implicated in human carcinogenesis. Their mechanisms of action and the factors regulating their expression in cancers are poorly understood. Here we show that high expression of uc.339 correlates with lower survival in 210 non-small cell lung cancer (NSCLC) patients. We provide evidence from cell lines and primary samples that TP53 directly regulates uc.339. We find that transcribed uc.339 is upregulated in archival NSCLC samples, functioning as a decoy RNA for miR-339-3p, -663b-3p, and -95-5p. As a result, Cyclin E2, a direct target of all these microRNAs is upregulated, promoting cancer growth and migration. Finally, we find that modulation of uc.339 affects microRNA expression. However, overexpression or downregulation of these microRNAs causes no significant variations in uc.339 levels, suggesting a type of interaction for uc.339 that we call “entrapping”. Our results support a key role for uc.339 in lung cancer.

Lung cancer is the leading cause of cancer deaths worldwide and few genetic markers enable to evaluate lung cancer risk. MicroRNAs (miRNAs) are small non-coding RNAs that regulate gene expression during various cell processes such as apoptosis, differentiation and development. In these last years, many works confirm a role for miRNAs in the initiation and progression of lung cancer. miRNA profiling has the potential to classify tumors with high accuracy and predict outcome. Here, we describe the roles of miRNA in lung carcinogenesis and the possibility to use them as biological markers for diagnostic, prognostic and predictive purposes.

Inactivation of mismatch repair (MMR) is the cause of the common cancer predisposition disorder Lynch syndrome (LS), also known as hereditary nonpolyposis colorectal cancer (HNPCC), as well as 10–40% of sporadic colorectal, endometrial, ovarian, gastric, and urothelial cancers. Elevated mutation rates (mutator phenotype), including simple repeat instability [microsatellite instability (MSI)] are a signature of MMR defects. MicroRNAs (miRs) have been implicated in the control of critical cellular pathways involved in development and cancer. Here we show that overexpression of miR-155 significantly down-regulates the core MMR proteins, hMSH2, hMSH6, and hMLH1, inducing a mutator phenotype and MSI. An inverse correlation between the expression of miR-155 and the expression of MLH1 or MSH2 proteins was found in human colorectal cancer. Finally, a number of MSI tumors with unknown cause of MMR inactivation displayed miR-155 overexpression. These data provide support for miR-155 modulation of MMR as a mechanism of cancer pathogenesis.

The paper presents a systematic observational research on the assessment of teachers’ practices in classroom. The research is a specific phase of an international project (FAMT&L - Comenius Multilateral Project) and it is aimed to promote the use of formative assessment in teaching mathematics to students aged from 11 to 16. The observational study is carried out by a plan of systematic observations of teachers' behaviour in classroom with the help of video recording. Through a specific tool of video analysis (a structured grid), developed starting from international debate and many experiences of in-service teacher training in the five Partner countries involved (Italy, France, Holland, Switzerland and Cyprus), we gathered many different indicators on good and bad practices for the formative assessment of mathematics teachers. The analysis conducted on the videos will get useful to design the in-service teacher training courses in order to promote a correct use of formative assessment in classroom and to improve students’ achievements in learning mathematics.

“Il ruolo dell’insegnante tra metodo e qualità dell’esperienza scolastica” intitola un percorso di ricerca-formazione realizzato tra aprile e ottobre 2011 con gli insegnanti delle scuole dell’infanzia, primarie e secondarie di primo grado del Comune di Cinisello Balsamo (MI). L’obiettivo della ricerca ha riguardato la possibilità di ricostruire, a partire da situazioni scolastiche concrete, in cosa consistesse il “modo di fare scuola” agito quotidianamente da ogni insegnante; come esso incidesse sulla qualità dell’esperienza che allievi e insegnanti vissuta a scuola e quindi come, a partire dalla pratica, si potesse ridefinire ciò che qualifica la professionalità dell’insegnante oggi, rispetto a situazioni cosiddette “di disagio”. Dal punto di vista pedagogico, la ricerca presuppone la specificità dell’esperienza educativa, sottolineandone da un lato la complessità intrinseca, dall’altro la problematicità delle connessioni con l’educazione informale. Inserita nell’ambito delle ricerche pedagogiche empiriche di tipo qualitativo, idiografico e intensivo, la ricerca ha sviluppato un percorso strutturato in gruppo. Riferendosi all’approccio di Clinica della Formazione, è stata animata dalla preoccupazione di consentire ai partecipanti di pervenire a una propria consapevolezza didattico-metodologica e di individuare i propri riferimenti deontologici a partire da una riflessione sull’esperienza agita. Tra i risultati, è stata evidenziata la presenza di una pratica didattico-educativa esperta e in divenire, che, se riesce a fronteggiare situazioni difficili, tuttavia non viene legittimata come “modalità di fare scuola” nel confronto con modelli di insegnamento tradizionali, a cui, pur riconoscendo l’anacronismo rispetto alla situazione attuale, insegnanti e dispositivi scolastici sembrano comunque riferirsi. Lavorare su tale legittimazione potrebbe consentire a insegnanti e scuola di costruire esperienze significative certo dal punto di vista pedagogico e didattico, ma anche dal punto di vista esistenziale, ovvero dell’impatto dell’esperienza scolastica sul “modo di essere-nel-mondo” degli allievi (ma anche degli insegnanti).

La scuola dell'Emilia-Romagna è un vero e proprio ecosistema che riflette i cambiamenti e le trasformazioni del tessuto sociale più ampio. L'eterogeneità delle classi nelle scuole è anche data dall'aumento del numero complessivo di bambini/e con disabilità. Il presente contributo presenta una ricerca che è nata a partire dal riconoscimento e dall'individuazione dei bisogni, delle potenzialità e delle difficoltà delle scuole coinvolte. Attraverso azioni precise e ben definite volte a sperimentare e diffondere azioni didattiche e metodologie inclusive attraverso cui sostenere i processi di insegnamento/apprendimento e i metodi di studio di tutti gli/le alunni/e.

La ricerca sociologica sottolinea l’importanza del ruolo dei genitori nel favorire i processi di apprendimento e di integrazione scolastica dei loro figli. In particolare, le varie indagini condotte nel nostro paese hanno sistematicamente messo in evidenza come il contesto socio-economico e culturale della famiglia di appartenenza sia in grado di influire significativamente sulla carriera scolastica dello studente declinata in termini sia di permanenza all’interno del circuito formativo, sia di qualità della riuscita educativa. Una minore attenzione è stata, invece, indirizzata ad esaminare se, e in quale misura, i genitori interagiscano con gli operatori del contesto scolastico e su quali argomenti. A partire dall’analisi secondaria dei dati dell’indagine PISA (Programme for International Student Assessment) del 2009, coordinata dall’Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico (OCSE), il presente contributo esamina quale tipo di rapporto le famiglie degli studenti quindicenni scolarizzati del nostro paese intrattengono con il mondo della scuola. I dati messi a disposizione dall’edizione 2009 di PISA suggeriscono che incontrare i docenti è la forma di gran lunga più diffusa di interazione dei genitori con il mondo della scuola italiana. La natura dell’interazione genitore-docente varia apprezzabilmente secondo la natura spontanea oppure sollecitata della partecipazione e si caratterizza in funzione di altre caratteristiche degli studenti e dei loro contesti. Le altre forme di interazione, che comportano un maggiore investimento da parte dei genitori, sono decisamente più marginali. I fattori cruciali nella scelta della scuola attengono soprattutto alla qualità (percepita) della scuola e, in subordine, alla specificità della sua offerta didattica. Ed entrambe variano, di nuovo, in funzione di alcune variabili degli studenti e dei loro contesti.

Collocandosi nel filone dell’attività di ricerca sugli insegnanti avviato a partire dagli anni ’60 sotto la guida del pedagogista bolognese Mario Gattullo, il presente contributo prende in esame i risultati di alcune recenti rassegne di indagini empiriche sugli insegnanti realizzate a livello internazionale con l’intento di individuare aspetti trasversali e tendenze emergenti circa la condizione degli insegnanti e dei ricercatori che fanno ricerca “sugli” insegnanti, sviluppando a partire da essi un percorso di analisi che mira a dimostrare come entrambe le figure (quella dell’insegnante e quella del ricercatore) siano ancora oggi caratterizzate da un’identità professionale problematica sottoposta a molteplici sollecitazioni derivanti da un insieme complesso di fattori contestuali. Alla luce di quanto emerso da tale analisi, vengono infine elaborate alcune suggestioni per l’ulteriore sviluppo della ricerca empirica sugli insegnanti e sull’insegnamento in ambito pedagogico, soffermandosi in particolare sul rapporto tra ricerca e sistema politico-economico, sulla scelta delle metodologie di indagine, sulla relazione tra dimensione teorica e dimensione pratico-operativa e infine sull’“utilità” della ricerca educativa, intesa in un’accezione che intende prendere le distanze da un’interpretazione riduttiva e da un approccio efficientistico in cui la ricerca si configura come “ancilla” del progresso economico.

Il workshop “valutazione della professione insegnante” ospita tre contributi incentrati, rispettivamente, sulla re-introduzione del maestro unico nelle scuole primarie, sulla stima del valore aggiunto negli approcci ispirati all'outcome-based accountability; sulla divergenza fra esiti grezzi delle prove di apprendimento e stime del valore aggiunto. In questa breve presentazione dei tre contributi, si sviluppo anche una riflessione critica sul rapporto fra valore aggiunto e le soglie assolute di prestazioni degli studenti.

Il contributo presenta la ricerca "Il ruolo dell'insegnante tra qualità e metodo dell'esperienza scolastica", realizzata nel 2011 dal Centro Studi Riccardo Massa con gli insegnanti di scuola dell'infanzia, primaria e secondaria di primo grado del Comune di Cinisello Balsamo (MI). Dopo aver esplicitato i presupposti epistemologici e metodologici, le domande e le finalità della ricerca, il contributo ne mostra i risultati. In particolare, approfondisce le rappresentazioni del metodo di insegnamento in relazione alla predisposizione e ai vissuti dell'esperienza scolastica e dei bisogni formativi e di sostegno professionale degli insegnanti.

Il contributo illustrara gli esiti di un percorso di ricerca intrapreso insieme alle educatrici che operano nei servizi per l’infanzia 0-3 gestiti dal consorzio Res (Riunite esperienze sociali), un consorzio di cooperative sociali presenti sul territorio di Ferrara. Il percorso aveva come obiettivo quello di contribuire alla stesura di un Manifesto Pedagogico della cooperazione sociale ferrarese. La portata di questa esperienza, pur ancorata ad una specifica collocazione territoriale, non è solo locale: essa si colloca in processo politico e culturale più ampio che, di recente, ha dato origine ad esperienze simili sul territorio nazionale. Le istanze che accomunano queste esperienze – siano esse promosse dalle amministrazioni locali, come nel caso dei Comuni di Milano e Bologna, o dai gestori dei servizi del privato sociale, come nel caso del consorzio ferrarese Res – sono legate, da un lato, alla consapevolezza delle mutate condizioni sociali in cui i servizi si trovano oggi a operare e, dall’altro, a un’intenzionalità progettuale che intende rilanciare e rinnovare i servizi a partire da una riflessione condivisa sui modelli pedagogici da questi ultimi elaborati nel corso degli anni. L’obiettivo comune che caratterizza tali iniziative è dunque quello di creare uno sfondo culturale condiviso che consenta di ri-pensare i servizi educativi per l’infanzia alla luce dei nuovi bisogni emergenti dei bambini e delle loro famiglie, ma anche nel contesto dei mutati assetti politico-istituzionali attuali. Il contributo ha come oggetto le rappresentazioni ed i vissuti di educatrici di nido ed insegnanti di scuola dell’infanzia rispetto alla propria identità professionale, alla mission educativa dei servizi nei quali operano (tutti appartenenti al privato sociale), alle scelte didattiche operate. Sul piano metodologico, la scelta in sede di progettazione è stata quella di inserire il percorso di ricerca nel contenitore già attivo degli scambi pedagogici, scelta che è stata senza dubbio una scommessa vincente. Altri due elementi del contesto sono stati particolarmente importanti per la realizzazione delle attività di ricerca: la partecipazione attiva delle educatrici e la loro intenzionalità riflessiva.

La figura dell’insegnante è attraversata da profonde trasformazioni che ne mettono in discussione il ruolo sociale, professionale ed educativo. I fattori che sollecitano il corpo docente a ripensare al proprio ruolo e alle proprie funzioni sono molteplici: dal ricambio generazionale ai nuovi percorsi di reclutamento, dal delinearsi di un nuovo assetto istituzionale-organizzativo della scuola alla rapida evoluzione dei processi di insegnamento, dalla composizione più articolata della società italiana alla contrazione delle risorse disponibili. I saggi in questo volume sono il frutto dei lavori presentati, da esperti e studiosi di varie discipline dei settori dell’istruzione e dell’educazione, in occasione del convegno La professionalità dell’insegnante: valorizzare il passato, progettare il futuro promosso nel giugno 2013 dal dipartimento di Scienze dell’educazione dell’Università di Bologna, che ha voluto mettere al centro del dibattito nazionale la scuola e la figura del docente.

All’interno del processo di socializzazione, che prende avvio fin dalla più tenera età, si colloca anche la costruzione della identità di genere. Il presupposto dal quale si sviluppano le considerazioni che seguono consiste nel considerare le relazioni tra i due sessi culturalmente e storicamente determinate. Se infatti il sesso di appartenenza di un individuo è biologicamente determinato, ciò che è appropriato per ciascun sesso in un certo gruppo culturale e in un determinato momento storico rappresenta il frutto di una costruzione sociale. Secondo Nicholson (1996) «il sesso è il contenitore simbolico che in relazione al tema della differenza sessuale utilizza criteri di classificazione fondati su dati biologico-naturali e il genere è il costrutto che [...] individua il focus della riflessione sulla considerazione della rilevanza di specifiche istanze o determinanti socio-culturali». In letteratura si riscontrano dati che dimostrano come l’acquisizione dell’appartenenza di genere interessi bambini in tenera età. Capecchi (1997) ad esempio ha condotto uno studio con bambini e bambine, dal quale è emerso che già a tre anni essi riescono a collocarsi all’interno di categorie di genere e di richiamarle quando devono dare una definizione di sé. L’acquisizione del gender passa sia attraverso messaggi espliciti e intenzionalmente trasmessi dalle generazioni più mature a quelle più giovani, sia attraverso la veicolazione più o meno consapevole di stereotipi e di aspettative di conformità a norme comportamentali considerate adeguate in base al sesso (Gianini Belotti 1973; Mapelli 2007; Gamberi, Maio, Selmi 2010). Stanti queste premesse il contesto educativo e la professionalità degli insegnanti assumono un ruolo importante nel processo di acquisizione del genere. In merito esistono pochi studi empirici che aiutano a cogliere le culture di genere diffuse tra gli insegnanti. Pertanto si è voluto dare un contributo conoscitivo in proposito, raccogliendo e analizzando dati relativi alla percezione della professionalità insegnante e dell’agire educativo espresse da un campione di insegnanti di scuola dell’infanzia e genitori (di bambini frequentanti tali scuole) appartenenti al territorio emiliano-romagnolo. I dati sembrano sottolineare quanto l’educazione di genere passi attraverso pratiche irriflesse, che non sottoponendo al vaglio critico azioni, parole e atteggiamenti rischiano di diventare veicolo di stereotipizzazioni sessiste. Nel campione indagato sono emerse posizioni orientate a una neutralità che mette sullo stesso piano maschi e femmine. Dietro questo egualitarismo tuttavia è stato possibile cogliere pedagogie di genere latenti, secondo le quali si interpretano diversamente inclinazioni, preferenze e atteggiamenti di bambini e bambine. A partire da esse possono scaturire poi in maniera più o meno consapevole condotte diversificate in relazione ai due generi. Atteggiamenti neutrali e condotte diversificate costituiscono entrambi sentieri che rischiano di condurre lontano dagli equilibri di genere: i primi tendono a (mal)celare differenze che pure esistono, con l’effetto di offrire soluzioni sommarie ai problemi che la gestione di tali differenze necessariamente comporta, primo fra tutti l’approdo a un chiaro patto educativo con le famiglie che stabilisca quali scelte in ambito di educazione di genere intenda fare la scuola. Le seconde invece spesso prescindono da doverose riflessioni su princìpi e valori che le ispirano e, prive di presupposti espliciti, condivisi e pedagogicamente fondati, risultano illegittime. La questione di genere attraversa la professionalità insegnante anche da una prospettiva diversa da quella inerente le differenze di genere nell’infanzia: la stessa appartenenza di genere degli insegnanti esercita ricadute sulla professionalità. Da un lato si è messo in evidenza come questa professione sia, nonostante tutto, ancora oggi pensata come estensione del ruolo materno: le donne sono considerate infatti più competenti nelle sfere affettiva e relazionale. Dall’altro è emerso come l’apporto degli insegnanti uomini nel contesto educativo sia valutato positivamente e come essi siano addirittura ipervalorizzati dalle colleghe. L’insieme di queste riflessioni unite alla considerazione che la scuola dell’infanzia accoglie utenti in una fascia di età - quella 3-6 anni - dove si va formando l’identità di genere, porta a concludere che sia quanto mai inopportuno che i modelli di mascolinità e femminilità veicolati non si sorreggano su solide fondamenta. Ben si può comprendere dunque la necessità che il tema del genere rientri a pieno titolo nella formazione iniziale e in servizio degli insegnanti, per contrastare la riproduzione degli stereotipi di genere e dare un’opportunità in più alle future generazioni di percorrere sentieri verso una reale parità che non sia il semplice frutto di un egualitarismo di facciata.

Il workshop “Insegnanti e Tecnologie dell’informazione e della comunicazione” ha voluto porre attenzione a quella che oggi, da più parti, è vista come la nuova opportunità per la scuola italiana per ripensare e innovare le proprie prassi pedagogiche: l’introduzione, la diffusione e l’utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (Tic). Il contributo di Marco Pitzalis e Antonietta De Feo fornisce un’anticipazione dei risultati emersi dal progetto “Scuola Digitale-Semi-d@s”, che dal 2009 sta interessando le scuole di ogni ordine e grado della Sardegna. Il progetto prevede la diffusione delle Tic nelle scuole sarde grazie alla progressiva e capillare installazione in tutte le aule di diversi strumenti tecnologici. A tal riguardo, gli autori analizzano l’impatto che la lavagna interattiva multimediale (Lim) sta avendo sugli insegnanti e sul loro modo di insegnare. Il quadro che emerge evidenzia un’incapacità ancora piuttosto diffusa fra gli insegnanti a sfruttare le nuove opportunità offerte dall’introduzione di questo strumento, tanto che l’utilizzo “tradizionale” della Lim tende a prevalere. Ciononostante, si ravvisano eccezioni in alcuni ambiti disciplinari e al variare delle caratteristiche degli utenti che ne fruiscono. Il divario digitale è, quindi, identificabile non solo fra gli insegnanti, ma anche fra gli studenti. La fruizione della Lim – e delle Tic in generale – deve, pertanto, essere esaminata tenendo conto non solo della cultura disciplinare del docente, ma anche delle condizioni socio-culturali dello studente. Il rapporto degli insegnanti con le Tic è, invece, il tema investigato da Valeria Pandolfini. L’autrice approfondisce gli atteggiamenti degli insegnanti italiani nei confronti delle Tic e l’impatto che queste ultime hanno sulla loro professionalità. Il quadro complessivo che emerge evidenzia una classe insegnante che – seppur spesso formatasi, per ragioni anagrafiche, in contesti privi di strumentazioni tecnologiche – risulta positivamente orientata nei confronti delle Tic, tanto da essersi già impegnata nella frequentazione di corsi di aggiornamento/formazione sull’applicazione delle tecnologie digitali nell’insegnamento, nonché da dichiararsi intenzionata a continuare il percorso di aggiornamento intrapreso. La figura dell’insegnante coinvolto nel progetto Cl@ssi 2.0 e il suo rapporto con le Tic è il tema centrale anche del saggio di Simona Tirocchi e Gabriella Taddeo. Le due autrici offrono una lettura analitica del materiale raccolto in un’indagine qualitativa condotta per tre anni in Piemonte, che ha visto il coinvolgimento degli insegnanti di alcune scuole primarie e secondarie. Le analisi – qui incentrate solo sulla secondaria di primo grado – tracciano alcune linee di demarcazione che contraddistinguono l’insegnante “tradizionale” da quello “2.0”. In particolare, in una prospettiva di lifelong learning, l’indagine ha messo in evidenza la consapevolezza ormai acquisita dai docenti in merito all’improcrastinabile necessità di impadronirsi delle competenze digitali per poter esercitare il proprio incarico e recuperare un ruolo strategico in questa fase di mutamento sociale. Infine, il contributo di Guido Benvenuto, Stefano Ferrante e Riccardo Santilli offre un esempio concreto di come l’innovazione tecnologica possa offrire nuove opportunità in ambito scolastico. Nello specifico, a partire dall’esigenza di promuovere forme di valutazione degli apprendimenti degli studenti che siano condivise dalla classe docente, gli autori presentano le caratteristiche e il funzionamento di un applicativo – denominato PRO.V.A. e disponibile all’interno del portale dedicato al “Progetto Valutazione” – utile per «l’ideazione e la realizzazione di prove di singoli docenti, ma anche per gruppi di docenti che vogliono realizzare collegialmente i loro formati valutativi». Oltre ad essere un pratico strumento per la costruzione delle prove di valutazione, PRO.V.A. incentiva, quindi, la collaborazione e il confronto fra i docenti nel processo di costruzione degli stessi materiali utili alla valutazione. La diffusione delle Tic nella scuola è ormai diventata un requisito indispensabile per favorire i processi di apprendimento degli studenti. In un convegno dedicato alla professionalità insegnante, la presenza di un workshop dedicato al rapporto fra scuola e Tic non può che essere un segnale positivo.

Il saggio sviluppa le riflessioni sul profilo d'insegnante capace di sviluppare prassi adeguate e di inserirsi nel dibattito culturale attuale, evidenziando l'opportunità di potenziare le attitudini riflessive e la formazione di base e ricorrente in grado di confrontarsi con nuovi saperi.

La valutazione delle competenze in ambito professionale è tema di grande rilievo in molti contesti lavorativi, soprattutto laddove vengono messe in campo professionalità ad alto impatto sociale. L’insegnamento costituisce, a questo proposito, uno degli ambiti più interessanti e, allo stesso tempo, maggiormente problematici. Si tratta di una professione che vive da decenni – insieme all’intero sistema di istruzione – una profonda crisi dal punto di vista sociale e culturale, soprattutto all’interno del nostro paese; essa tuttavia continua a rappresentare l’elemento cruciale per la promozione e l’innalzamento della qualità della scuola e, proprio per questo motivo, la professione docente necessita di una particolare cura nella costruzione e nell’aggiornamento continuo delle sue competenze. La progettazione e la realizzazione di seri percorsi di formazione iniziale e formazione in servizio degli insegnanti rappresentano obiettivi imprescindibili all’interno di un paese democratico il cui sistema scolastico voglia vincere la sfida dell’equità e della qualità (OECD, 2006). In questo articolo, oggi ormai in corsa nella realizzazione della nuova formazione iniziale universitaria degli insegnanti delineata dal DM 249/2010 (con i corsi di laurea magistrale in Scienze della Formazione Primaria e l’attivazione dei Tirocini Formativi Attivi per gli insegnanti secondari), sono stati ripresi i risultati di una ricerca sugli specializzati alla SSIS dell’Ateneo bolognese, i quali riflettono sulle competenze professionali acquisite e la loro idea di buona professionalità docente, mettendo in rilievo punti di forza e di debolezza della formazione ricevuta e suggerendo ipotesi di miglioramento.

The article contains the report and the drawings of the project for the International ideas competition “The Europe's Become”. The European history, since the ancient roman’s time, shows us how the birth of any kind of “identity” is strictly related to the diffusion of the common culture. Many National identities are born and grown from a strong solid “shared culture”. According to that, the ideas of the design proposal is to give shape to a place that can be simultaneously “attractor and diffuser” of this cultural identity and to promote the European integration process. The concept becomes a material object trough the architecture’s instruments and it is transformed in a small temporary architecture: a new kind of mobile-library, half way between a “library-bus” and an info point, that contains an “abstract of European culture”. Here the diversity that characterizes each country of the European Union can become a starting point for the development of a common culture. A casket that contains a small piece of European culture: a Eurothéke (from Greek théke, casket). The project, deliberately atopic, is designed to be placed in the squares of the most important European cities. According the competition brief, we decided to show an example of the project in cities like Paris, Palermo, Berlin, Madrid, Rome, etc.. Its iconic character aims to become the symbol of a new place where, in a shared, multi-ethnical and multi-discipline way, the European values can be developed. On its inside visitors can simply borrow a document, in paper or multimedia, or have it and consult it on the place. In varietate concordia, this is the motto of European Union: “United in diversity”. And it is this diversity that generates the strength of this place as the cultural diversity can and must generate the strength of the European identity.

La valutazione delle competenze in ambito professionale è tema di grande rilievo in molti contesti lavorativi, soprattutto laddove vengono messe in campo professionalità ad alto impatto sociale. L’insegnamento costituisce, a questo proposito, uno degli ambiti più interessanti e, allo stesso tempo, maggiormente problematici. Si tratta di una professione che vive da decenni – insieme all’intero sistema di istruzione – una profonda crisi dal punto di vista sociale e culturale, soprattutto all’interno del nostro paese; essa tuttavia continua a rappresentare l’elemento cruciale per la promozione e l’innalzamento della qualità della scuola e, proprio per questo motivo, la professione docente necessita di una particolare cura nella costruzione e nell’aggiornamento continuo delle sue competenze. La progettazione e la realizzazione di seri percorsi di formazione iniziale e formazione in servizio degli insegnanti rappresentano obiettivi imprescindibili all’interno di un paese democratico il cui sistema scolastico voglia vincere la sfida dell’equità e della qualità (OECD, 2006). In questo articolo, oggi ormai in corsa nella realizzazione della nuova formazione iniziale universitaria degli insegnanti delineata dal DM 249/2010 (con i corsi di laurea magistrale in Scienze della Formazione Primaria e l’attivazione dei Tirocini Formativi Attivi per gli insegnanti secondari), sono stati ripresi i risultati di una ricerca sugli specializzati alla SSIS dell’Ateneo bolognese, i quali riflettono sulle competenze professionali acquisite e la loro idea di buona professionalità docente, mettendo in rilievo punti di forza e di debolezza della formazione ricevuta e suggerendo ipotesi di miglioramento.

The authors thank Sue Moreau from the Department of Scientific Publications at The University of Texas MD Anderson Cancer Center for English language editing of the manuscript. Author contributions: Study concept and design: M.I.A., P.A.Z, G.A.C. Acquisition of data: M.I.A., L.Z., X.Z. Drafting of the manuscript: M.I.A., M.N., R.S., M.F., R.M.R., P.A.Z, G.A.C. Analysis and interpretation of data: M.I.A., M.N., R.S., R.M., P.A.Z, G.A.C. Critical revision of the manuscript for important intellectual content: M.I.A., M.N., R.S., M.F., R.M.R., P.A.Z, G.A.C. Statistical analysis: M.I.A., C.I., L.X. Obtained funding: G.A.C. Administrative, technical, or material support: R.G., I.V., F.F., M.F., G.L. Study supervision: G.A.C. Drs Nicoloso and Spizzo are currently at the Division of Experimental Oncology, CRO, National Cancer Institute, Aviano, Italy, Background & Aims MicroRNAs (miRNAs) can promote or inhibit tumor growth and are therefore being developed as targets for cancer therapies. They are diverse not only in the messenger RNAs (mRNA) they target, but in their production; the same hairpin RNA structure can generate mature products from each strand, termed 5p and 3p, that can bind different mRNAs. We analyzed the expression, functions, and mechanisms of miR-28-5p and miR-28-3p in colorectal cancer (CRC) cells. Methods We measured levels of miR-28-5p and miR-28-3p expression in 108 CRC and 49 normal colorectal samples (47 paired) by reverse transcription, quantitative real-time polymerase chain reaction. The roles of miR-28 in CRC development were studied using cultured HCT116, RKO, and SW480 cells and tumor xenograft analyses in immunodeficient mice; their mRNA targets were also investigated. Results miR-28-5p and miR-28-3p were down-regulated in CRC samples compared with normal colon samples. Overexpression of miRNAs in CRC cells had different effects and the miRNAs interacted with different mRNAs: miR-28-5p altered expression of CCND1 and HOXB3, whereas miR-28-3p bound NM23-H1. Overexpression of miR-28-5p reduced CRC cell proliferation, migration, and invasion in vitro, whereas miR-28-3p increased CRC cell migration and invasion in vitro. CRC cells overexpressing miR-28 developed tumors more slowly in mice compared with control cells, but miR-28 promoted tumor metastasis in mice. Conclusion miR-28-5p and miR-28-3p are transcribed from the same RNA hairpin and are down-regulated in CRC cells. Overexpression of each has different effects on CRC cell proliferation and migration. Such information has a direct application for the design of miRNA gene therapy trials., M.I.A. is supported by a PhD fellowship (SFRH/BD/47031/2008) from Fundação para a Ciência e Tecnologia, Portugal. G.A.C. is supported as a fellow by The University of Texas MD Anderson Cancer Center Research Trust, The University of Texas System Regents Research Scholar, and the Chronic Lymphocytic Leukemia Global Research Foundation. Work in Dr Calin’s laboratory is supported in part by grants from the National Institutes of Health (CA135444), the US Department of Defense, the Pancreatic Cancer Action Network (2009 Seena Magowitz AACR Pilot Grant), and the US-European Alliance for the Therapy of Chronic Lymphoid Leukemia. STR DNA fingerprinting was done by the Cancer Center Support grant funded Characterized Cell Line core, NCI # CA16672.

Questo percorso laboratoriale si situa nell’ambito dell’attività didattica che le autrici svolgono nel Corso di Laurea di Scienze della Formazione Primaria dell’Università di Bologna. In questo capitolo le autrici riportano le riflessioni emerse dall’attività laboratoriale condotta e una sintesi del percorso effettuato con gli studenti. In particolare, si illustrano le finalità di un laboratorio sui disturbi specifici dell’apprendimento rivolto a futuri insegnanti di scuola dell’infanzia e scuola primaria; si spiegano i disturbi specifici dell'apprendimento facendo riferimento sia alla letteratura che alle produzioni orali e scritte dei bambini ragionando sulla tipologia degli errori e sui processi di apprendimento messi in atto dai bambini; infine si presentano alcune strategie didattiche-educative funzionali all'apprendimento per bambini con sviluppo tipico e con difficoltà e disturbi dell'apprendimento. Questo percorso laboratoriale ha permesso di condurre una serie di riflessioni sulla rilevanza del laboratorio quale momento di formazione per gli studenti e di verifica per i docenti. Gli studenti hanno infatti avuto l’opportunità di esaminare il materiale raccolto dai bambini e di divenire consapevoli e cominciare ad utilizzare metodi di osservazione delle produzioni linguistiche e di lettura e scrittura dei bambini. Le riflessioni svolte hanno permesso agli studenti di comprendere i processi che portano alla produzione di errori e di riflettere sulle strategie didattiche idonee a supportare i bambini negli apprendimenti e a sviluppare in essi competenze metacognitive di riflessione sui propri processi di apprendimento.