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La recherche sur les interactions en ligne en situation d'apprentissage offre encore trop peu souvent la possibilité d'accéder aux données à partir desquelles les chercheurs ont élaboré les analyses présentées dans les publications. Cela restreint, d'une part, la compréhension des phénomènes étudiés et, d'autre part, empêche toute réplication dans le but de comparaisons, d'analyses cumulatives ou contrastives. Dans le projet Mulce, nous défendons le point de vue méthodologique suivant : pour permettre une analyse des interactions situées, il convient de relier les différentes données issues de formations en ligne pour construire un objet d'analyse exploitable par différentes équipes et disciplines. Le constat actuel est que les données sont souvent décontextualisées, parcellaires ou simplement inaccessibles à la communauté des chercheurs. Nous proposons donc de structurer les données en corpus d'apprentissage (Letec) de façon à rendre possible leur échange et la capitalisation des analyses. Le protocole de recherche, le scénario pédagogique, les interactions, productions et traces, les licences et les analyses capitalisables en sont les constituants. Cet article présente, dans un premier temps, les questionnements, à la fois théoriques, techniques et méthodologiques soulevés par la conception d'un tel projet. Dans un deuxième temps, nous illustrerons notre démarche à partir d'exemples issus des formations Simuligne et Copéas, en indiquant les processus simples de transformation du format Mulce aux formats requis par deux logiciels d'aide à l'analyse (l'un sur les forums, l'autre sur l'alignement entre vidéo et transcription). Nous insistons plus particulièrement sur l'intérêt de ces outils pour l'analyse des phénomènes de polyfocalisation et d'écriture multimodale dans l'analyse des interactions multimodales, caractéristiques des environnements d'apprentissage en ligne. Nous conclurons notre propos sur les modes de valorisation scientifique du travail du chercheur confronté à la collecte et à la structuration de corpus d'apprentissage.The study of online learning, whether aimed at understanding this form of situated human learning, at evaluating relevant pedagogical scenarios and settings or at improving technological environments, requires the availability of interaction data from all participants in the learning situations. However, usually data are either inaccessible, or of limited access to those who were not involved in the original project. Moreover data are fragmented, therefore decontextualized with respect to the original teaching/learning settings. Sometimes they are buried in a proprietary format within the technological environment. The consequence is that research lacks a scientific basis. In the literature comparisons are often attempted between objects that are ill-defined and may in fact be different. The processes of scientific enquiry, such as re-analyzing, replicating, verifying, refuting or extending the original findings, are therefore disabled. To address this anomaly, we suggest to create and disseminate a new type of corpus, a contextualized learner corpus, entitled "LEarning and TEaching Corpus" (Letec). Such corpora include not only the data that correspond to output of learner activity in online courses, but also their context. Sharing Letec corpora within the research community implies that: (1) corpora are formatted and structured according to a new model which is compatible with existing standards for corpora and for learning design specifications; (2) corpora are placed on a server offering cross-platform compatibility and free access; (3) an ethics policy is formulated as well as copyright-licences. This paper presents the answers brought by our Mulce project from a theoretical and methodological standpoint. We give examples extracted from two learning and teaching corpora (Simuligne and Copéas). We show how data structured accordingly to the Mulce format can be transformed and processed by analysis tools available in different research communities. The article sheds light on the potential of such tools for the study of polyfocalisation and multimodal writing. It concludes with the scientific benefits researchers may expect at an institutional level when collecting and structuring data.

Dans cet article, nous nous intéressons aux stratégies d'un apprenant de langue étrangère dans un dispositif de formation en ligne s'appuyant, notamment, sur une plate-forme audio-synchrone. Il s'agit d'une formation en anglais sur objectifs spécifiques dans laquelle les apprenants sont répartis en groupes suivant leur niveau en langue et travaillent sur des tâches de nature collaborative. L'apprenant pour lequel nous réalisons une étude de cas ici appartient au groupe de niveau A1-A2, au sein duquel les niveaux sont cependant encore assez hétérogènes. Il est en formation continue et n'a pas pratiqué la L2 depuis de nombreuses années. Dans une première partie théorique, nous discutons des rapports entre stratégies et conscience, des classifications distinguant, d'une part, le groupe des stratégies d'apprentissage de celui des stratégies d'usage et, d'autre part, les types de stratégies métacognitives, cognitives, sociales et affectives. Une seconde partie de l'article nous permet de développer une méthodologie originale de recherche qui s'appuie sur un questionnaire, un entretien semi-directif, une auto-confrontation et les transcriptions des interactions multimodales. À partir d'extraits de ces données croisées, nous analysons des exemples d'occurrences de stratégies, en distinguant celles mentionnées pour la phase de préparation des activités en ligne de celles intervenues en situation de compréhension et de production. Un tableau récapitulatif illustre la grande variété des stratégies mises en œuvre par cet apprenant. Il offre l'occasion de discuter du distinguo entre les deux groupes de stratégies évoqués précédemment et de la place particulière des stratégies sociales dans le dispositif étudié. Sur la question tant débattue de l'enseignement des stratégies, nous ouvrons quelques perspectives, particulièrement en ce qui concerne les stratégies à caractère social et celles faisant appel à des caractéristiques du dispositif technologique, notamment sa multimodalité.The present article deals with the strategies of a foreign language learner in an on-line learning setting notably based on an audio-synchronous computer-mediated-communication environment. In the English for Specific Purposes training courses at stake, two groups of learners have been working on collaborative tasks. These two groups have been established according to an estimation of the learners' level in the target language. Our case study concerns one learner of the A1-A2 level-group, within which, however, the levels are still heterogeneous. This adult learner who has decided to resume university training has not practiced the L2 for many years. In a first theoretical part, we discuss the links between strategies and consciousness, and the classifications that distinguish the grouping of the learning strategies from the grouping of the use strategies. We go further into our categorization of strategies with the metacognitive, cognitive, affective and social types of strategies. In a second part of the article we present an original research methodology based on a questionnaire, a semi-directed interview, a critical-event-recall interview and the transcripts of the multimodal interactions. We analyze examples of strategy occurrences through excerpts of these crossed-data, with on the one hand the strategies mentioned for the preparation phase and on the other hand those that occurred in comprehension and production situations. A table summarizes and illustrates the variety of the strategies implemented by this learner. It allows us to further discuss our criteria of distinction between the two groupings of strategies, as well as the particular place of social strategies within the training arrangement at stake. We open up some perspectives about the so debated question of the teaching of strategies, notably in relation to social strategies and to those appealing to the characteristics of the technological environment, especially its multimodality.

Notre article interroge les domaines de recherche de la formation à distance et des échanges exolingues en groupes multiculturels en ligne dont l'objectif est l'acquisition d'une compétence interculturelle. Des publications récentes en Alao ont, tout à la fois, noté l'intérêt du milieu à développer de telles situations d'apprentissage et attiré l'attention sur les difficultés rencontrées. En reprenant les dix paramètres exposés par O'Dowd et Ritter, comme étant des facteurs de complexité, nous allons montrer que seuls deux d'entre eux sont spécifiques à notre problématique. Des deux paramètres restants, l'un concerne la scénarisation pédagogique spécifique à la compétence interculturelle, point qui se présente comme un espace de recherche et de développement sur lequel nous avons fait porter notre effort dans la version 2006 du projet Tridem exposée ici. Dans cette formation à distance, l'équipe pédagogique multi-institutionnelle a pensé et construit un scénario pédagogique tourné vers l'acquisition d'une compétence interculturelle selon le modèle exposé, notamment, par Byram. L'analyse des interactions multimodales recueillies au sein des environnements synchrones et asynchrones utilisés nous permet de mettre en correspondance certains moments de cette formation, où l'on observe une prise de risque, une ouverture à l'autre, etc., avec l'un des cinq savoirs décrits dans le modèle. Nous établissons ainsi une première série de correspondances entre des observables et l'acquisition d'une compétence interculturelle, au sens défini précédemment. L'étude d'un cas particulier d'échec de développement interroge sur les limites d'applicabilité de notre démarche ou sur la responsabilité du tuteur dans l'animation de groupes multiculturels.This article belongs to two research areas, distance education and the development of intercultural competence in online multicultural group exchanges. Recent publications proved the interest raised by such issues, and also the difficulties encountered. O'Dowd and Ritter found 10 criteria related to these difficulties. We discuss them and extract a particularly relevant one, the pedagogical scenario, which we study here. The Tridem06 experiment is described with its scenario designed by a multi-institutional team and based on Byram's model of intercultural competence. When analysing the multimodal contents of the interactions, extracted from synchronous and asynchronous environments used by participants, we establish a correspondence with the five savoirs of the intercultural competence model. We finally approach a discussion about the tutor's responsibility and awareness in multicultural group exchanges with an example of failed learning.

Le développement actuel d'environnements audio-synchrones pose un nouveau défi, non seulement aux concepteurs et aux tuteurs de formations en langues à distance, mais encore aux chercheurs en analyse du discours. Il devient en effet indispensable de comprendre comment s'organise la communication à finalité pédagogique dans ce type d'environnement. L'article aborde ce champ encore peu exploré sous deux angles : l'un méthodologique et l'autre analytique. Nous fournissons, d'une part, un cadre méthodologique pour l'analyse conversationnelle multimodale à partir des notions de média, mode et modalité et, d'autre part, nous définissons les composantes d'une plate-forme synchrone. La partie analytique synthétise d'abord les premiers résultats quantitatifs de l'expérimentation Copéas sur l'usage combiné des modalités audio et clavardage et son impact sur la participation des apprenants. L'analyse indique ensuite, en s'appuyant sur des séquences transcrites, comment s'organise la communication pédagogique lorsque les différents modes (verbaux et non verbaux) s'associent pour structurer et soutenir des conversations en L2. Elle montre que le libre choix des modes et des modalités soutient la production verbale des apprenants. Dans ces conversations, le mode parole occupe tantôt une place prépondérante, tantôt est totalement absent des échanges au profit des modes texte, graphique et iconique. Enfin, nous élargissons le champ de description du discours multimodal en considérant le mode spatial qui s'impose comme le contexte dans lequel chaque transaction doit être située. Ces différents exemples constituent l'occasion de mettre en évidence deux questions connexes : celle de la conception et de l'animation pédagogique dans ces environnements de communication multimodaux à travers le phénomène de polyfocalisation ; et celle de la transcription du discours multimodal.The current development of audio-synchronous environments challenges designers and tutors in distant language learning but also researchers in discourse analysis. It becomes indeed crucial to understand how the communication in pedagogical purpose is organized in this type of environment. This article approaches this still recent field in two ways: a methodological one and an analytical one. We first provide a methodological framework for the analysis of multimodal conversations starting from the concepts of media, mode and modality and, on the other hand, we define the components of an audio-synchronous platform. In the analytical part, we report the first quantitative outcomes from the Copéas experimentation about the combined use of the "audio" and "chat" modalities and its impact on the participation of the learners. Based on transcribed sequences, the analysis indicates how the pedagogical communication is organized when various modes (verbal and non verbal) join to structure and support conversations in L2. The analysis shows that the free choice of the modes and modalities supports verbal production. In these conversations, sometimes the speech mode takes a large and dominant place, but sometimes it is completely absent from the interactions in favour of text, graphic and iconic modes. Finally, we widen the field of the description of multimodal speech by considering the spatial mode as well, which is essential when taking into account the context in which each transaction must be located.

Nous avons le plaisir de publier dans la revue Alsic ce numéro thématique consacré au traitement automatique des langues (Tal) et à l'apprentissage des langues. Les six articles regroupés à cette occasion sont des versions étendues et relues par notre comité scientifique d'articles originellement présentés lors de la journée d'étude de l'Atala (Association pour le Traitement Automatique des Langues) le 22 octobre 2004 à Grenoble. Même si notre revue a déjà ouvert ses colonnes à des articles a...

Éditorial du numéro 1, volume 3 de la revue Alsic, numéro spécial suite à la conférence EUROCALL'99, qui s'est déroulée à Besançon, en septembre 1999. Ce numéro a été initialement publié sous un autre format, voir document attaché.

Éditorial du numéro 1, volume 3 de la revue Alsic, numéro spécial suite à la conférence EUROCALL'99, qui s'est déroulée à Besançon, en septembre 1999. Ce numéro a été initialement publié sous un autre format, voir document attaché.

Éditorial du numéro 2, volume 1 de la revue Alsic, initialement publié sous un autre format, voir document attaché.

Éditorial du numéro 2, volume 1 de la revue Alsic, initialement publié sous un autre format, voir document attaché.

Éditorial du numéro 1, volume 1 de la revue Alsic, initialement publié sous un autre format, voir document attaché.

Selftraining in French at Paris VI applies essentially to the students of the new vocational technical and scientific trainings. As the linguistic objective of this training is to have command of the written language, we propose tools for readings and essays. At the scientific level we draw from various models (semantics and pragmatics, enunciation, textual linguistics). At the didactic level we attempt to develop skills concerning the repeat and the progression of informations in and to a coherent whole. From the point of view of the engineering of training, we take into consideration a multimedia based organisation which allows individualisation and encourages autonomy to this extend, we have so far created classical CAL software. By now, Internet and the hypermedia approach are predominant thus we are searching for a way to transform our CAL software in order to introduce a hypertextual-based consultation. We base our reflection on a software we produced so as to bring to the fore some difficulties, as far as writing is concerned, which come from the concern to link didactic discourse and hypermedia approach., L´autoformation en français à Paris VI vise essentiellement les étudiants scientifiques et techniques des nouvelles formations professionnelles. L´objectif linguistique de cette formation étant le traitement de l´écrit, nous concevons des outils d´aide à la lecture et la rédaction. Au plan scientifique nous puisons à divers modèles (théories de l´énonciation, sémantique et pragmatique du discours, linguistique textuelle). Au plan didactique nous cherchons à développer la maîtrise des procédures de reprise et de progression des informations dans et vers un tout cohérent. Du point de vue de l´ingénierie de formation nous nous situons dans la perspective d´un dispositif multimédia qui permet l´individualisation et favorise l´autonomie. Dans ce cadre, nos choix théoriques et méthodologiques nous ont amenés jusqu´à présent à réaliser des logiciels relevant plutôt des " EAO classiques ". À l´heure de l´Internet et de la généralisation de l´approche hypermédia nous sommes amenés à nous interroger sur la manière de faire évoluer nos productions de type " classique " en y introduisant un mode de lecture hypertextuel. Nous nous appuyons sur un exemple tiré de nos productions antérieures pour mettre en évidence, au plan de l´écriture, un certain nombre de difficultés nées du souci de concilier linéarité du discours didactique et liberté de circulation.

Cet article fait partie d'une sélection d'articles de la journée Atala d'octobre 2004 à Grenoble."TAL (Traitement Automatique des Langues) et apprentissage des langues"; The following article focuses on the design of natural language processing tools (NLP) for computer-assisted language learning (CALL) systems. After an identification of limitations and discrepancies of CALL systems that are deprived of NLP components, we describe the general framework for the MIRTO project, a pedagogical activity authoring system, based on NLP tools, that is currently developed in our laboratory. This platform is organised according to four distinct layers: functions, scripts, activities and scenarios. With the help of several examples, we explain how the MIRTO architecture allows the use of usual NLP functions within scripts. These scripts can then be used, with no prior programming knowledge, to design didactic activities, themselves integrated within more complex sequences, scenario.; Le présent article se focalise sur le développement d'outils de traitement automatique des langues (TAL) pour l'apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO). Après avoir identifié les limitations inhérentes aux outils d'ALAO dépourvus de composantes TAL, nous décrivons le cadre général du projet MIRTO, une plateforme de création d'activités pédagogiques fondé sur des outils TAL en développement au sein de notre laboratoire. Cette plateforme est organisée en quatre couches distinctes et successives : fonctions, scripts, activités et scénarios. À travers plusieurs exemples, nous expliquons en quoi l'architecture de MIRTO permet l'implantation de fonctions TAL classiques au sein de scripts, lesquels facilitent la conception, sans compétence informatique préalable, d'activités didactiques, elles-mêmes éventuellement intégrées au sein de séquences plus complexes, ou scénarios.

Il existe également une version papier de ce numéro, avec une pagination différente.; Having defined the concept of persistence in distance education, the author describes factors that have influenced persistence in an adult distance (via e-mail) foreign language (Spanish and German) writing program. The factors are the following : collaborative format, tailored feedback, activity sequence, remuneration system, tutor's role, participants' characteristics.; Après avoir situé le phénomène de la persévérance dans l'enseignement à distance, l'auteur décrit, à partir d'une situation d'enseignement de l'écrit à distance (par courrier électronique) en langues étrangères (espagnol et allemand) auprès d'une clientèle adulte professionnelle, les facteurs qui ont influencé la persévérance. Les facteurs identifiés sont les suivants: le format coopératif, la spécificité des commentaires émis par les tuteurs, la séquence des activités, le système de rémunération, le rôle joué par le tuteur, les facteurs individuels présents chez les participants.