Search

Les questions soulevees par les rapports entre recherche et enseignement de l’histoire, entre le «scientifique» et le «pedagogique», sont de nouveau d’actualite avec la reforme en cours de la formation des enseignants. Menee dans le cadre du projet de «Refondation de l’ecole» lance par Vincent Peillon en 2012, elle entend mettre la demarche pedagogique et la professionnalisation au cœur de la reforme. L’article se propose d’analyser quelquesuns des enjeux de ce «tournant pedagogique» de la formation des enseignants d’histoiregeographie en France au regard notamment des interrogations renouvelees sur la fonction sociale de l’histoire ainsi que des difficultes recurrentes et des reticences, dans la discipline, a articuler «scientifique» et «pedagogique». Abstract: The “scientific” and “educational” questions raised by the relationship between research and the teaching of history have been put back on the agenda with the current reform of teacher training in France. Undertaken as part of the “Refounding Schools” project initiated in 2012 by Vincent Peillon, then minister of Education, this reform accords a central place to pedagogical approaches and “professionalization.” This article analyzes some of the issues at stake in this “pedagogical turning-point” for the training of history and geography teachers, particularly with regard to renewed questions about the social function of history, as well as the recurrent challenges and reservations on the part of academic historians about binding the notions of “scientific” and “pedagogical” together.