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Mehrere Schülergruppen in naturwissenschaftlichen 1re-Klassen verschiedener Gymnasien wurden beobachtet, um herauszufinden, in welchem Masse die „betreuten persönlichen Arbeiten“ (TPE) zu einem Strukturierungsprozess der Kenntnisse führen. Wir haben uns insbesondere für die Rolle interessiert, die die Interaktionen zwischen den Schülern und dem die Gruppe betreuenden Lehrer spielen. Wir haben einen Komplex verschiedener berufsbedingter Verhaltensweisen, von denen die Tutoren Gebrauch machen, genau beschrieben, indem wir drei strategische Haltungen voneinander unterschieden haben, die sie abwechselnd einnehmen können : die des Zuhörers, die des Experten und die des Leiters. Trotz der grossen Vielfalt der beobachteten TPE haben wir eine Typologie der TPE vorschlagen können, die die Natur des Projekts der Schüler und die Entwicklung dieses Projekts berücksichtigt. Wir haben festgestellt, dass in diesem Rahmen die Strukturierung der Kenntnisse vielfältige Formen mit verschiedenartigen Ergebnissen je nach den Schülergruppen annimmt und wir haben auch einige der Schwierigkeiten hervorgehoben, die die betreuenden Lehrer bei der Beherrschung eines neuen Vermittlungsverfahrens getroffen haben., This study was carried out on various secondary school groups comprising 16-17 year olds specialized in mathematics and sciences who were observed in order to determine to what degree « Supervised Individual Work » (TPE) structured pupils’ knowledge. Our work focused on the importance of the interactions between pupils and the groups’ reference teacher, describing in detail the different possibilities open to the latter. Three strategic angles were examined : the reference teacher as listener, expert and guide. Despite the wide range of « supervised-individual-work » topics, a general consensus was noted on the nature of the pupils’ projects and the way they progressed. The knowledge structuring in the workshops took on various forms, engendering different results in different groups whilst reference teachers encountered new difficulties when faced with this new teaching method., Les travaux personnels encadrés (TPE) en classe de première scientifique fournissent des occasions de bien appréhender le problème de la structuration des connaissances. Nous avons observé plusieurs groupes dans différents lycées de la région bordelaise pour essayer de repérer dans quelle mesure les TPE aboutissent à un travail de structuration. Nous nous sommes intéressés en particulier au rôle des interactions entre les élèves et le tuteur pour définir différents types de pilotage des TPE. Malgré la grande diversité des TPE observés nous avons pu proposer une typologie des TPE qui prend en compte la nature du projet des élèves et de l’évolution de ce projet. Nous avons constaté que dans ce cadre la structuration des connaissances prend des formes multiples avec des résultats différents selon les groupes et relevé quelques unes des difficultés des tuteurs à maîtriser un nouveau dispositif de médiation., Varios grupos en las clases de Primera científica de diferentes liceos han sido observados para intentar de identificar en que medida los trabajos personales encuadrados (TPE) conducen a un trabajo de estructuración de conocimientos. Estamos interesados en particular al papel de las interacciones entre los alumnos y el docente tutor del grupo. Hemos descrito de manera precisa un conjunto de gestos profesionales, utilizados por los tutores, distinguiendo tres posturas estratégicas entre las cuáles pueden circular, las del auditor, del experto y de conductor. A pesar de la gran diversidad de los TPE observados, hemos podido proponer una tipología de los mismos, que toma en cuenta la naturaleza del proyecto de los alumnos y de la evolución de ese proyecto. Hemos constatado que en ese cuadro la estructuración de los conocimientos, toma formas múltiples con los resultados diferentes según los grupos y hemos señalado algunas de las dificultades de los tutores a dominar un nuevo dispositivo de mediación., Schneeberger Patricia, Cotten Alain, Goix Hervé, Goix Marcelle, Rodriguez Raymond, Vidal Mauricette. Types de travaux personnels encadrés, postures d'enseignants et structuration. In: Aster, n°39, 2004. Nouveaux dispositifs, nouvelles rencontres avec les connaissances. pp. 39-60.

Participating in a research on writing practices as a support to modifying one’ s biology teaching practice. This article reports on part of a research on writing practices in science teaching, carried out jointly by the INRP (National Institute of Research in Education) and the IUFM (Teacher Education Institute) in Aquitaine. One of the aims of the research was to help teachers rely more on writing to facilitate the learning of biology. First we investigated the practices of teachers of pupils aged 8 to 10, who were associated with this research. This was carried out with the collaboration of French (mother tongue) educators. During the second phase we suggested that the teachers reconsider the place of writing in their teaching of biology, paying particular attention to the phases of collective confrontation. The analysis of the sessions brought to light certain difficulties met in the management of these situations. This text describes the evolution of the practices of a teacher who had set up a teaching sequence on movement and modified it following the advice of the research team. We attempt to show that the teacher's participation in a research has led to the restructuring of his teaching, through a better understanding of the function of language in learning science., Cet article rend compte d'une partie du travail effectué dans le cadre d'une recherche associative INRP-IUFM d'Aquitaine intitulée “ Pratiques d’écriture dans l’enseignement des sciences". Un des axes de cette recherche visait à aider les enseignants à s’appuyer davantage sur l'écrit pour favoriser les apprentissages en biologie. Dans une première étape, nous avons analysé les pratiques des enseignants du cycle 3 associés à cette recherche ; ce travail a été réalisé en collaboration avec les didacticiens du français langue maternelle de l’équipe, Maryse Rebière et Martine Jaubert. Dans une deuxième étape, nous avons suggéré aux maîtres de reconsidérer la place de l’écrit dans leur enseignement de la biologie, en nous intéressant plus particulièrement aux phases de confrontations collectives. L’analyse des séances a permis de révéler certaines difficultés rencontrées dans la gestion de ces situations. Ce texte décrit l’évolution des pratiques d’un enseignant qui a mis en place une séquence d’enseignement portant sur le mouvement et l’a modifiée en s’appuyant sur les conseils de l'équipe de recherche. Nous tentons de montrer ainsi que la participation à la recherche a conduit le maître à remanier sa progression pédagogique grâce à une réflexion approfondie sur les fonctions du langage dans les apprentissages scientifiques., Modificar las prácticas de escritura para hacer evolucionar las prácticas de enseñanza en biología. Este artículo toma en cuenta una parte del trabajo efectuado en el cuadro de una investigación asociativa INRP-IUFM de Aquitaine, llamada “Prácticas de escritura en la enseñanza de ciencias”. Uno de los ejes de esta investigación, apunta a la ayuda de los docentes a poner más tiempo sobre el escrito, para favorizar los aprendizajes en biologia. En una primera etapa, hemos analizado las practicas de los docentes asociados a esta investigación ; este trabajo fué realizado en colaboración con los didácticos del francés, lengua materna. En una segunda etapa, hemos sugerido a los maestros, de considerar de nuevo, el lugar del escrito en su enseñanza de la biología, interesándonos, en particular, a las fases de confrontaciones colectivas. El análisis de las sesiones ha permitido revelar ciertas dificultades encontradas en la gestión de esas situaciones. Este texto describe la evolución de las prácticas de un docente, que puso una secuencia de enseñanza sobre el movimiento y la modificó, apoyandosé sobre los consejos del equipo de investigación. Intentamos mostrar así que la parti¬ cipación a la investigación ha conducido al maestro a modificar la manera de realizar este estudio, gracias a una reflexión profunda sobre las funciones del lenguaje en los aprendizajes científicos., Schneeberger Patricia, Gouanelle Colette. Participer à une recherche sur les pratiques d'écriture, un levier pour modifier ses pratiques d'enseignement en biologie.. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°32, 2001. Didactique et formation des enseignants. pp. 147-179.

The notion of conceptual obstacles in the training of primary school teachers In France, primary school teachers are recruited through a competitive examination. Most candidates attend a year of preparation for this examination. Successful candidates then undertake a further year of professional teacher training. The recruitment examination demands mastery of a number of key ideas in the field of science education. Among these, the notion of conceptual obstacles, implying an analysis of pupils’ pre-conceptions and errors, has to be taken into account in the preparatory year curriculum. In this paper, we suggest ways in which the notion of conceptual obstacles is embodied in the examination questions related to biology and geology. We examine these questions in terms of the perspectives that are taken on pupils’ mental representations and how they should be dealt with in teaching situations. We also examine teacher training textbooks for biology and geology education on a similar basis. This enables us to draw generalisations with regard to primary teacher training in our country., La réussite à l’épreuve de biologie-géologie du concours de recrutement des professeurs des écoles suppose que les candidats maîtrisent quelques concepts de didactique des sciences et, parmi eux, celui d’obstacle. De ce fait, l’analyse des savoirs initiaux des élèves et la prise en compte de leurs erreurs doivent nécessairement être envisagées pendant le cursus de formation, au moins pour la préparation du concours. Nous proposons, dans cet article, de montrer la place occupée par l’idée d’obstacle dans les sujets de concours de professeur des écoles, en nous limitant à l’épreuve de biologie-géologie. Nous rechercherons quelles idées paraissent privilégiées quant à la prise en compte des conceptions des élèves. Nous examinerons également les ouvrages d'initiation à la didactique de la biologie-géologie destinés principalement aux futurs enseignants. Nous pourrons ainsi dégager des tendances propres à la formation des enseignants du premier degré dans notre pays., La idea de obstáculo en la formación de los profesores de las escuelas El éxito de la prueba de biología-geología del concurso de elección de los maestros de las escuelas, supone que los candidatos saben algunos conceptos de didáctica de ciencias y entre ellos, el concepto de obstáculo. De ese hecho, el análisis de los conocimientos iniciales de los alumnos y la toma en cuenta de sus errores deben necesariamente ser previstos durante el curso de formación y por lo menos en la preparación del concurso. Proponemos en este artículo, de mostrar el lugar ocupado por la idea de obstáculo en los sujetos del concurso, limitándonos a la prueba de biología-geología, buscamos cuáles son las ideas que parecen privilegiar en cuanto a la toma en cuenta de las concepciones de los alumnos. Además examinamos los libros de iniciación a la didáctica de la biología-geología destinados principalmente a los futuros docentes. Es así, que podemos ver las tendencias propias a la formación de los maestros del primer grado de la enseñanza de nuestro país., Schneeberger Patricia. L'idée d'obstacle dans la formation des professeurs des écoles. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°25, 1997. Enseignants et élèves face aux obstacles. pp. 9-31.

Teaching about fossils at primary school Programmes in the third cycle of elementary school (covering children aged nine to eleven years) prepare the ground for the study of fossils as traces of the history of life on earth. Reponses collected as a result of questioning students at this level about the nature, age and formation of fossils reveals the presence of representations which often constitute an obstacle to the comprehension of the principles of palaeontology. A consideration of the history of geology reveals some similarities between the children’s representations and certain explanatory theories concerning fossils. Analysis of the obstacles which have to be overcome in order for ideas about fossils to evolve can help to encompass more effectively the difficulties which children meet in their construction of the concept of a fossil. After having defined the “obstacles as objectives”, we will present some situations that may assist in the evolution of children’s representations of fossils and life on earth. Many teachers neglect this part of the programme, even when the children are very interested in these questions. To encourage teachers to teach the history of life on earth, we propose a module devoted to teaching the concept of a fossil during initial and in-service training courses. We will present this module by specifying how it is conducted by the educators who present the concepts and how it is perceived by the students-teachers in whom these concepts are being developed., Au cycle 3 de l’école élémentaire (enfants de 9 à 11 ans), les programmes prévoient l'étude des traces de l’histoire des êtres vivants, les fossiles. Les réponses collectées en interrogeant des élèves de ce niveau sur la nature, l’âge et la formation des fossiles font apparaître des représentations qui souvent font obstacle à la compréhension des principes de la paléontologie. L’histoire de la géologie révèle des similitudes entre les représentations des enfants et certaines théories explicatives concernant les fossiles. L'analyse des obstacles qu'il a fallu franchir pour que les idées sur les fossiles évoluent peut aider à mieux cerner les difficultés que rencontrent les enfants dans la construction du concept de fossile. Après avoir défini les objectifs-obstacles, nous présenterons quelques situations susceptibles de faire évoluer les représentations des enfants sur les fossiles et l’histoire des êtres vivants. Par ailleurs, de nombreux enseignants négligent cette partie du programme alors que les enfants sont très intéressés par ces questions. Pour encourager les instituteurs à enseigner l’histoire des êtres vivants, nous proposons aussi bien en formation initiale qu’en formation continue un module consacré à l’enseignement/apprentissage du concept de fossile. Nous présenterons ce module en précisant comment il est conduit par les formateurs et comment il est perçu par les formés., Enseñar los fósiles en la escuela primaria En el ciclo 3 de la escuela elemental (niños de 9 a 11 años), los programas preven el estudio de las huellas de la historia de los seres vivos, los fósiles. Las respuestas recogidas interrogando a los alumnos, sobre la naturaleza, la edad y la formación de los fósiles, son a menudo obstáculo a la comprensión de los principios de la paleontología. La historia de la geología revela similitudes entre las representaciones de los niños y ciertas teorías explicativas en relación a los fósiles. El análisis de los obstáculos que fué necesario sobrepasar para que las ideas sobre los fósiles evolucionen, puede ayudar a circunscribir mejor, las dificultades que encuentran los niños en la construcción del concepto de fósil. Después de haber definido los objetivos-obstáculos, presentaremos algunas situaciones favorables a la evolución de las representaciones de los alumnos sobre los fósiles y la historia de los seres vivos. Por otro lado, numerosos docentes, descuidan esta parte del programa y al mismo tiempo los alumnos están muy interesados en esas cuestiones.Para alentar a los maestros a enseñar la historia de los seres vivos, proponemos también en formación inicial como en formación continua, un modulo dedicado a la enseñanza/aprendizaje del concepto de fósil. Presentaremos ese modulo, precisando como es conducido por los formadores y como es percibido por los formados., Gouanelle Colette, Schneeberger Patricia. Enseigner les fossiles à l'école élémentaire. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°21, 1995. Enseignement de la géologie. pp. 81-107.