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Cet article s’intéresse aux interventions directes et indirectes à l’égard de l’aménagement de trois centres de littératie, soit les coins lecture, écriture et jeu symbolique, afin de soutenir l’émergence de l’écrit des enfants à l’éducation préscolaire 5 ans. Il est maintenant bien reconnu dans les écrits scientifiques que l’enseignante joue un rôle important pour favoriser et soutenir l’émergence de l’écrit des jeunes enfants (Bodrova et Leong, 2012; Tracey et Morrow, 2015). Ainsi, c’est en agissant tant sur l’environnement physique (interventions indirectes) que psychologique (interventions directes) qu’elle favorise le développement optimal de l’émergence de l’écrit des enfants (Guo, Justice, Kaderavek et McGinty, 2012). Dans le cadre de cet article, ces deux types d’interventions seront définis et les études portant sur l’état des pratiques d’enseignantes de maternelle 5 ans à ce sujet seront présentées.

Résumé: Le contenu de cet article résulte de travaux d’une recherche sur le développement de l’attention d’enfants d’âge préscolaire. Les résultats de ce texte portent sur les pratiques déclarées des enseignants et visent à mieux comprendre les pratiques pédagogiques implantées en milieu préscolaire afin de favoriser l’acquisition de comportements attentionnels. Ce texte rappelle le problème à l’étude, le cadre théorique et la méthodologie; les résultats et la discussion terminent ce texte. Des pistes de pratiques pédagogiques ciblées pour soutenir particulièrement les enfants manifestant des difficultés attentionnelles sont soulevées. Abstract: The content of this article is the result of work on research on the development of attention of preschool children. The results of this text relate to the reported practices of teachers and aim to better understand the educational practices implemented in preschool to promote the acquisition of attentional behavior. It recalls the problem to the study, the theoretical framework and methodology; Results and discussion complete text. Targeted educational practices leads to particularly support children exhibiting attentional difficulties arise.

Cet article a pour objectif de porter un regard sur la pédagogie du jeu au préscolaire, et ce, au Québec. Par un bref survol de cette réalité dans différents pays, deux visions de la pédagogie à la maternelle sont présentées. Ces deux approches pédagogiques différentes, l’une développementale et l’autre considérée plus scolarisante, sont le reflet d’une conception de l’éducation pour les tout-petits qui ne fait pas consensus dans le monde et qui met en lumière les différents rôles que peuvent occuper le jeu, l’enfant et l’enseignant au préscolaire. Également, les bénéfices que procure cette activité quant au développement global de l’enfant sont soulignés tout comme les caractéristiques qui favorisent le jeu chez les jeunes enfants. À travers cet article, une réflexion relative à la qualité des pratiques enseignantes dans le milieu préscolaire québécois est amorcée.

L'enfance est une période de développement au cours de laquelle le comportement du jeune fait face à des moments d'équilibre et de déséquilibre tant aux plans physique que psychologique. Peut-on parler de difficultés attentionnelles durant cette période? Grâce au contexte stimulant favorisant le développement de l'attention, les enfants apprennent à être de moins en moins distraits en raison de leur capacité à maintenir leur attention (Bouchard, 2008). Les recherches auprès d'élèves scolarisés (DuPaul et Weyandt, 2006) nous amènent à nous questionner sur les caractéristiques du développement de l'attention chez les enfants du préscolaire. Dans le cadre de cet article portant sur le développement de l'attention des enfants du préscolaire, un entretien de groupe de discussion focalisé a été réalisé auprès de cinq enseignantes de la maternelle cinq ans. Les résultats descriptifs des caractéristiques attentionnelles des enfants attentifs seront présentés et discutés au regard des sphères de développement de l'enfant.

Dans les écoles francophones montréalaises situées en milieu pluriethnique et plurilingue, nombreux sont les jeunes enfants allophones qui réalisent (ou poursuivent) leur entrée dans l’écrit dans une langue différente de celle de leur famille. Cette réalité nous amène à explorer les approches susceptibles de favoriser la réussite de ces premiers apprentissages en littératie, notamment en questionnant dans quelle langue il est souhaitable que ces pratiques soient mises en place. Le présent article fait état de plusieurs pratiques novatrices et projets de recherches mis en place au Canada, aux États-Unis et en Angleterre et dont le but était de soutenir le développement des compétences en littératie d’enfants en apprentissage d’une langue seconde (LS) tout en sollicitant la collaboration des parents et en tenant compte des ressources qu’ils avaient à offrir à leurs enfants.