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Les editions Vrin, reconnues pour la qualite de leurs publications philosophiques, viennent de faire paraitre un ouvrage redige par le collectif PhiloCite autour des pratiques de philosophie par le dialogue. Il est rapidement explique par les auteurs que cette position prone une philosophie orale et collective qui tente d’inclure celles et ceux qui le lisent et n’ecrivent pas, notamment des enfants les plus jeunes. Dans notre these de doctorat (Connac, 2004), nous avions eu la possibilite de ...

La prise en compte de la diversité des élèves pose toujours des problèmes à l’école. La plupart des pratiques de différenciation employées dans les écoles a montré des limites importantes. Les constitutions en groupes de niveau, les organisations de remédiations, les aides en dehors de la classe, l’adaptation des activités aux caractéristiques des élèves sont des modalités qui semblent décourager les élèves les plus vulnérables. Cette revue de littérature propose de faire un état des lieux de ces recherches, puis d’explorer deux options de différenciation : l’individualisation et la personnalisation des apprentissages. Nous montrerons pourquoi une pédagogie systématiquement individualisante serait préjudiciable aux élèves et comment peut se structurer une pédagogie personnalisante, par une articulation entre des situations d’étayage, une part d’individualisation et de la coopération entre élèves. Taking into account the student diversity always is an issue at school. Most differentiated practices used in schools have shown significant limitations. Some commonly used methods seem to discourage the most vulnerable pupils such as the use of level groups, organization of remedial groups, assistance or tutoring outside the classroom, activities adaptation to the characteristics of pupils. This review of literature intends to produce an inventory of this research and then explore two perspectives about of differentiated instruction: individualized and personalized learning. We will show why a systematically individualizing pedagogy would be disadvantageous to pupils, and how a personalized pedagogy can be structured, through an articulation between scaffolding situations, individualization and cooperation between pupils.

Qu’est-ce qui rapproche et qu’est-ce qui distingue les pedagogies Montessori et Freinet ? C’est a cette question que l’ouvrage de Berengere Kolly et Henri-Louis Go apporte des elements de reponses, a travers un dialogue entre deux chercheurs specialistes de ces conceptions educatives. Ce que l’on remarque, des les premieres pages, est le projet de mettre en exergue le commun plus que les ecarts. Cette posture etonne parce que, la plupart du temps, Freinet et Montessori sont opposes, l’un de...

Les conseils coopératifs d’élèves s’inspirent des organisations à l’origine de la démocratie politique. Plusieurs pédagogues de l’Education Nouvelle ont ensuite mis en œuvre des assemblées démocratiques au sein de Républiques d’enfants. Leurs projets consistaient à organiser des pistes d’éducation et d’autonomisation pour des enfants pauvres, abandonnés ou délaissés par les structures scolaires ordinaires. De nos jours, ces conseils d’élèves s’inscrivent dans les logiques d’éducation à la citoyenneté. L’analyse d’entretiens avec des enseignants et des élèves participant à ces conseils révèle qu’ils convoquent des finalités relatives à l’engagement de tous, la responsabilité, la fraternité et la paix. Pupils’ cooperative boards are inspired by organizations which are at the origin of political democracy. Several pedagogues from the Progressive Education Movement have then decided to implement democratic assemblies among children Republics. Their project consisted in organizing education leads and empowerment for poor, abandoned or neglected by ordinary school structures children. Nowadays, those pupils’ boards fall within citizenship education logics. The analysis of interviews with teachers and pupils shows they convene purposes related to commitment, responsibility, fraternity and peace.

Introduction Prendre pour objet les écrits de travail en formation doit permettre de décrire et d’analyser des pratiques et des représentations liées à l’écriture. L’enjeu est aussi de témoigner et de discuter les apports éducatifs, individuels et collectifs, des écrits produits dans un contexte de formation professionnelle, ou pour le dire autrement, dans un cadre qui leur assigne une visée formatrice, laquelle peut être étendue à l’autodidaxie/l’autoformation. Notre ambition est de mettre à...

International audience; Le texte porte sur la construction de l’identité professionnelle chez les formateurs en sécurité privée, dans un secteur en fort développement mais encore faiblement structuré. Il s’intéresse à la fois aux transactions identitaires et aux dynamiques de professionnalisation de ces formateurs, à partir d’une étude des représentations, des valeurs et des pratiques professionnelles « déclarées ». Les données recueillies dans le cadre de la recherche proviennent d’entretiens semi-directifs menés avec des formateurs en sécurité sur deux terrains différents (centre de formation professionnelle en sécurité privée et lycée professionnel). Les résultats soulignent l’importance du parcours professionnel dans la manière de se positionner en tant que formateur et vis-à-vis des acteurs du terrain. Ils éclairent les modes de relations au sein du groupe des formateurs et avec les formés. Ils permettent de comprendre un rapport à l’activité de formation organisé autour de valeurs partagées et de représentations de la fonction, plus contrastées selon les secteurs d’intervention. Enfin, l’étude met en avant des enjeux de reconnaissance professionnelle, repérables à différents niveaux.; The text focuses on the construction of professional identity among trainers in private security, in a developing but still poorly structured sector. It concerns in both the identity transactions and the professionalization dynamics of these trainers, based on a study of representations, values and "declared" professional practices. The research data come from semi-structured interviews conducted with security trainers on two different sites (a vocational training center in private security and a vocational high school). The results highlight the importance of the career path in the approach taken by the trainer, and in relation to the practitioners in the field, and shed light on the type of relationships within a group of trainers and the trainees. These results help to understand the rapport with a training activity organized around shared values and perceptions of function, and this rapport appears to be more or less contrasted according to the different sectors. Finally, the study highlights issues of professional recognition identifiable at different levels.

Les recherches en neuroéducation sont nombreuses et s’attachent directement à l’activité des enseignants parce qu’elles tendent à une compréhension fine des mécanismes cérébraux en matière de cognition. Les recherches en pédagogie participent au défi éducatif consistant à favoriser les progrès de tous les élèves. Cet article propose une formalisation schématisante de l’acte d’apprendre, au plus près des travaux actuels en neuroéducation, pour tenter de participer à l’amélioration des liens entre enseigner et apprendre. Il distingue d’une part les activités cognitives relatives au processus de l’acte d’apprendre (l’attention, la compréhension, la mémorisation et le transfert) et, d’autre part, les familles de conditions qui faciliteraient le développement de ce processus (en matière de sécurités, de disponibilités et d’investissement). There are several research studies in neuroeducation and they are directly linked to the teachers activity because they aim at an in-depth understanding of the brain mechanisms in terms of cognition. Research studies in pedagogy are part of the educational challenge which consists in encouraging achievements for each pupil. This paper offers a schematic formalization of the learning act, closest to current neuroeducation works, to try to take part in the improvement of the links between teaching and learning. It shows, on the one hand, cognitive activities concerning the process of the learning act (attentiveness, understanding, memorization and transfer) and, on the other hand, families of conditions which would facilitate the development of this process (in terms of safety, availability and involvement).

Article en ligne : http://journals.openedition.org/edso/2704; International audience; Les deux concepts de laïcité et d'esprit critique sont traditionnellement associés dans l’appréhension républicaine des missions de l'école : la culture de l'esprit critique n'est possible que dans le cadre d'une institution scolaire soumise au principe de laïcité et, réciproquement, le développement de cet esprit critique permet de renforcer et de conforter la légitimité de ce principe. Dans cet article, nous envisageons d'interroger les présupposés de cette implication mutuelle : en quel sens une démarche critique n'est-elle concevable que dans un contexte laïque ? Pourquoi la laïcité apparaît-elle comme l'effet nécessaire du développement de l'esprit critique ? Parmi ces présupposés, un sort particulier sera réservé aux oppositions classiques entre croyance et savoir, foi et rationalité, religion et science.

International audience; The article presents a form of collaborative research with new professionals from the school world: referent-teachers for school adaptation and schooling of pupils with special needs (ASH). The study deal with reflexivity, professional development, identity transactions of these professionals. Recognition issues and their relationship to forms of involvement in collaborative work are also discussed. The methodology, plural (focus group, sessions of analysis of practices, interviews, questionnaire), is long-termed. The results explicit a set of tensions identified within the collaborations between researchers and practitioners. They highlight a renewed approach to the complexity of actors, systems and work contexts. The study revisits the conditions for such collaboration, the postures of the various actors and the links between training, research and training that such a process allows to develop.; L’article présente une forme de recherche collaborative avec de nouveaux professionnels du monde scolaire : les enseignants référents pour l’adaptation scolaire et la scolarisation des élèves en situation de handicap (ASH). L’étude s’intéresse à la réflexivité, au développement professionnel et aux transactions identitaires de ces professionnels. Les enjeux de reconnaissance et leur lien avec les formes d’implication dans le travail collaboratif sont aussi abordés. La méthodologie, plurielle (focus groupe, séances d’analyse de pratiques, entretiens, questionnaire), s’inscrit dans la durée. Les résultats éclairent un ensemble de tensions repérées dans le cadre des collaborations chercheurs-praticiens. Ils mettent en avant une approche renouvelée de la complexité des acteurs, des systèmes et des contextes de travail. L’étude revient sur les conditions d’une telle collaboration, sur les postures des différents acteurs et sur les liens formation-recherche-formation qu’un tel processus permet de développer.

La notion du prendre soin a toujours ete attachee a la fonction de l’infirmiere mais le terme de care est devenu de plus en plus populaire dans divers domaines comme l’education, la sociologie ou la politique. Les premieres mentions au concept datent des annees 1970 aux USA et ont donne suite a de nombreux travaux, ecrits et definitions… Dans le domaine des soins infirmiers, toute situation est l’occasion d’une rencontre sociale qui permet aux soignants echanges, engagement emotionnel et mise en pratique des activites liees au care. Pourtant, le concept est mis a mal… Et quelle place lui est-il donne en formation des etudiants en soins infirmiers ?

En France, la « masterisation » de la formation des enseignants (2010) a modifié la place et le rôle des formateurs de terrain. L’étude s’intéresse à la manière dont certains d’entre eux (Professeurs des Écoles Maîtres Formateurs) ont vécu la mise en œuvre de cette réforme. Elle cherche à montrer les compromis et arrangements déployés par les acteurs pour faire face à ces changements. Les données d’une enquête par questionnaire ont initié ce travail. Des entretiens ont été conduits avec 9 PEMF. Les résultats montrent un sentiment dominant de déprofessionnalisation chez les acteurs. On repère à la fois un mouvement de résistance au sein du groupe et des stratégies individuelles en continuité ou en rupture avec les modèles de professionnalisation antérieurs. Au-delà de ces transformations, l’étude interroge les effets de l’universitarisation de la formation. In France, the "masterisation" reform of teachers training (2010) modified the place and the ground trainers’ role. The study is interested in the way some of them (PEMF) lived the implementation of this reform. It explains compromises and arrangements deployed by these teacher trainers to face these changes. The data of an investigation by questionnaire introduced this work. Research interviews were conducted with 9 PEMF. The results show a dominant deprofessionalization feeling in these trainers. They highlight at the same time a resistance movement within the group and individual strategies in continuity or in break with the previous professionalization models. Beyond these transformations, the study questions the effects of the teachers training universitarisation.

L’éducation au développement durable (EDD) a fait l’objet ces dernières années d’un double processus de préconisation et d’encadrement : textes internationaux d’incitation, textes nationaux d’encadrement et de prescription. Ils fondent sa légitimité sociale, affirmée plus récemment encore par la « loi d’orientation et de refondation de l’école » de juillet 2013 dans son article 42 : il s’agit d’une éducation « morale et civique » portant notamment sur les enjeux. Il est convenu pour de nombreux auteurs que les questions sociétales, les objets de cette éducation, nécessitent une approche globale et complexe qui s’opposerait à une approche analytique et réductionniste, voire scientiste, ou, au contraire, qu’elles trahissent l’idéal de l’acquisition de connaissances au profit d’une dérive utilitariste. Ce sont ces tensions que cet article se propose d’examiner selon un registre épistémologique, éducatif, curriculaire et didactique, en vue de leur clarification et de leur dépassement, notamment au moyen d’une démarche d’investigation multiréférentielle d’enjeux adaptée à l’enseignement général et obligatoire. Education for Sustainable Development (ESD) has been developed in recent years from a dual process of recommendation: the international incentive texts, and the national texts of guidance and prescription. They base their social legitimacy, specified in a recent French law (July 2013): it is a "moral and civic" education focused on stakes. For many authors, these societal issues, the objects of this education, require a global and complex approach opposed to an analytical, reductionist and scientist approach, or that they betray the ideal the acquisition of knowledge in favor of a utilitarian drift. It is these tensions that this article proposes to examine in some registers - epistemological, educational, curriculum and teaching - with a view to clarifying and overcoming them, especially by means of an approach, adapted to the compulsory education, the “multireferential” investigation of stakes.

International audience; En Islam, le sujet est, par définition, totalement soumis à la volonté divine dont le message a été transmis au monde par le Prophète Mahomet, et dont les normes intangibles doivent être rigoureusement respectées. Ces normes sont exclusivement dogmatique et constituent la loi islamique ou shari’a dans laquelle l’initiative personnelle semblerait limitée au sens où on l’entend en Occident. Toutefois, des penseurs musulmans comme Ali Merad, Mohamed Arkoun et Malek Chebel s’attachent à démontrer qu’il existe dans l’Islam des éléments de droit qui offrent au sujet musulman de plus grands espaces de liberté, en refusant la logique du fondamentalisme et en adoptant un discours plus libéral. Ils proposent une relecture diachronique du Coran, tout en s’attachant aux objectifs les plus significatifs de la révélation, les plus en rapport avec l’ontologie du sujet ; autrement dit, intégrer l’Islam dans la modernité sans en altérer l’essence. Abdennour Badir suggère un « self islam » dans lequel le sujet est totalement libéré et décomplexé.; In Islam, the subject, is considered as totally submited to God’s will, whose message was revealed worldwide by the Prophet Muhammad, and its inviolable norms must be strictly respected. These norms are exclusively dogmatic and constitute the islamic law or ‘Shariah.’ However, some muslim thinkers such as Ali Merad, Mohamed Arkoun and Malek Chebel try to show that it exists in Islam principles of right that offer to muslim subject larger freedom areas, avoiding fundamentalism and accepting a more liberal position. They suggest a diachronic reading of Coran, closely related to the most significant aims of Revelation and to subject ontology; including Islam in a modern way of life, without changing its essence. Abdennour Badir suggests a ‘self islam’ in which the Muslim subject is free and without any complexes.

International audience; From a global perspective, issues related to biodiversity have appeared in the collective awareness for over forty years. In France, biodiversity education has emerged as a priority linked with the degradation of biodiversity. The biodiversity education in primary school is attached to both the scientific topics and sustainable development. The expected learning follows two basic dimensions : bio-ecological knowledges and behaviors related to the expected knowledges. However, numerous studies show the significance of affective dimension in learning, especially regarding the emotional relationship with the objects of study. In the education context, a definition of biodiversity education is proposed, based on three dimensions related to learning : knowledge, emotions and behaviors.; D'un point de vue planétaire, les problématiques liées à la biodiversité ont surgi dans la conscience collective depuis plus de quarante ans. En France, l'éducation à la biodiversité est devenue une priorité au regard de la dégradation de la diversité biologique. À l'école primaire, elle est rattachée à la fois aux disciplines scientifiques et au développement durable. Dans les programmes scolaires, les apprentissages attendus qui s'y rapportent suivent essentiellement deux dimensions : les savoirs bio-écologiques et les comportements escomptés reliés à ces savoirs. Cependant, de nombreuses études font apparaître l'importance d'une dimension affective de ces apprentissages, notamment au regard du rapport émotionnel entretenu avec les objets d'étude. Dans le cadre des « éducations à », une définition de l'éducation à la biodiversité est avancée en s'appuyant sur trois dimensions des apprentissages qui lui sont afférentes : savoirs, affectivité et comportements.

Régulièrement limitées aux terrains de l’École, les sciences de l’éducation et de la formation (SEF) ont tout aussi régulièrement tenté d’enrichir leurs terrains d’étude en s’ouvrant à d’autres champs de pratiques (formation des adultes, formation informelle, médias, loisirs, travail social, santé, etc.). Cette réponse de la recherche est liée à une demande sociale relative à la complexité des interrelations entre activité des sujets et environnements qui affecte, de manière très intriquée, une diversité d’aspects (apprentissage, développement personnel et professionnel, constructions identitaires, etc.).Les chercheur.e.s en SEF ont donc traditionnellement été conduits à formuler des problématiques qui relient interrogations sociales et questionnements scientifiques. Pour ce faire, ils.elles ont régulièrement cherché à articuler en toute rigueur des cadres théoriques compatibles entre eux et à expérimenter des méthodes respectueuses des terrains et des acteurs, de manière à produire des connaissances tout à la fois scientifiquement valides et socialement utiles (Cottier et Burban, 2016). Aujourd’hui, bien que les cadres épistémologiques et méthodologiques soient en partie transposables, l’importante transformation des cultures et des pratiques, ainsi que la complexification des objets d’étude et des conditions de la recherche nécessite un renouvellement des approches (Albero, Guérin et Watteau, 2019 ; Perez-Roux, 2019 ; Perez-Roux, Leblanc et Mukamurera, 2019).Dans cette perspective, ce dossier vise à comprendre et à expliquer les phénomènes et processus en jeu, en choisissant de mobiliser des échelles d’analyse différentes : a) approche institutionnelle et politique ; b) approche socio-historique en vue de comprendre les processus d’homogénéisation/différenciation des groupes étudiés ; c) parcours professionnels, inscription dans les contextes de travail et rapport à l’activité des acteurs ; d) approche des relations dynamiques entre sujets, environnement et objets techniques.Par ailleurs, il s’agit de remettre à l’étude les apports de cette pluralité des analyses sur un même objet (richesse des points de vue, des changements de focale, repérage des points aveugles) mais aussi de revenir sur les conditions épistémologiques et méthodologiques indispensables à la production d’une telle pratique de recherche, ce qui suppose : a) un effort d’appropriation et de formalisation (conditions d’articulation des cadres théoriques et des méthodes) (Lussi-Borer, Durand et Yvon, 2015 ; Simonet, Caroly et Clot, 2011) ; b) une redéfinition du travail des chercheurs dans leur démarche de coopération avec les acteurs (positionnements, pratiques, éthique) (Monceau et Soulière, 2017 ; Marcel, 2015 ; Niewiadomski, Portelance et Perez-Roux, 2017).Les contributions proposées dans ce dossier viseront donc à expliciter les conditions d’articulation des cadres théoriques et des méthodes dans cette double perspective : épistémique, en visant l’intelligibilité des contextes et des processus en jeu dans leur complexité ; pragmatique par l’intérêt et l’usage de ces analyses pour et par les acteurs des métiers de la formation.Le dossier sera ainsi l’occasion de revenir sur ce que de tels travaux supposent en termes, par exemple, de construction méthodologique, de production de résultats, de finalités, tout en mettant en valeur (si possible) des recherches qui s’inscrivent dans des terrains encore trop faiblement investis par les SEF. Il sera également l’occasion d’interroger l’apport conceptuel et méthodologique des enquêtes scientifiques conduites sur de tels terrains, notamment en termes de renouvellement des démarches de construction des données et de propositions d’analyses transversales sur des problématiques communes à différents terrains (professionnalisation, impact du numérique, rapport de genre, etc.).Appel à contribution : en raison de la thématique du dossier, on peut imaginer plusieurs propositions (maximum 3) émanant d’une même équipe de recherche.Références bibliographiquesAlbero, B., Guérin, J., Watteau, B. (2019). Comprendre la relation entre influences de l’environnement et activité : questionnements théoriques et enjeux praxéologiques. Savoirs, 49, 103-124.Albero, B., Yuren, T., Guérin, J. (coord) (2018). Modèles de formation et architecture dans le supérieur. Dijon : Éditions Raison et Passions.Cottier, P, Burban, F. (dir.) (2016). Le lycée en régime numérique. Usages et compositions des acteurs. Toulouse : Octarès.Lussi Borer, V., Durand, M., Yvon, F (dir.) (2015). Analyse du travail et formation dans les métiers de l’éducation (p. 71-91). Louvain-la-Neuve : De Boeck.Marcel, J.-F. (dir.) (2015). La recherche-intervention par les sciences de l'éducation (p. 209-222). Dijon : Educagri éditions.Monceau, G., Soulière, M. (2017). Mener la recherche avec les sujets concernés. Le dispositif du réseau Recherche avec. Education et socialisation, 45 (En ligne) https://edso.revues.org/2525Niewiadomski, C., Portelance, L., Perez-Roux, T. (2017). Collaborations chercheur(s)-praticien(s) : nouvelles formes, nouveaux enjeux ? Education et socialisation, 45. http://edso.revues.org/2264.Perez-Roux, T., Leblanc, S., Mukamurera, J. (2019). Comprendre le travail dans les « métiers adressés à autrui ». Activités, 16 (1). https://journals.openedition.org/activites/3691Perez-Roux, T. (dir.) (2019). La réforme des études en santé entre universitarisation et professionnalisation : le cas des Instituts de Formation en Masso-Kinésithérapie. L'Harmattan : collection Pratiques en formation.Simonet, P, Caroly, S., Clot, Y. (2011). Méthode d'observation de l'activité de travail et prévention durable des TMS. Activités [En ligne], 8-1 | avril 2011, mis en ligne le 15 avril 2011, consulté le 22 mars 2020. URL : http://journals.openedition.org/activites/2481;DOI: https://doi.org/10.4000/activites.2481

En France, nombre de rapports récents prenant pour objet l’action publique font usage de la catégorie de vulnérabilité et de ses adjectivations pour désigner les publics cibles de l’action éducative, juridique, sanitaire et sociale. Au cours de ces dernières années, cette catégorie a connu un succès considérable dans le champ des sciences biomédicales, des sciences environnementales comme dans celui des sciences sociales (Brodiez-Dolino, 2015 ; Martin, 2013) et du droit (Fabre Magnan, 2018). ...

International audience; Cet article s’intéresse à un segment peu exploré du système éducatif, celui des lycées professionnels. La nette augmentation du nombre de bacheliers professionnels sur les bancs des universités françaises préoccupe les universitaires. Ce constat questionne les modalités d’amélioration de l’efficience du parcours de formation ante et post-baccalauréat de ces bacheliers. C’est donc à cette réflexion que souhaite participer la recherche exploratoire présentée dans cet article. Pour y parvenir, 52 enseignants de lycée professionnel ont été sondés. L’Analyse des Correspondances Multiples (ACM) a notamment permis de découper la population en trois classes.

L’outil d’enseignement « plan de travail », introduit par Helen Parkhurst au début du XXème siècle, est un document sur lequel chaque élève trouve des activités d’apprentissage à sa portée. Il permet à l’enseignant de prendre en compte la diversité de ses élèves. Si l’enseignant est sans cesse sollicité sur des problèmes très différents, il se sent très vite dépassé et a la tentation de revenir à une pédagogie traditionnelle, plus facile à gérer. Cette recherche s’est intéressée à l’opinion des élèves de cycle III d’école primaire qui pratiquent le plan de travail quotidiennement. Ils ont été interrogés via un questionnaire administré par leur enseignant. Plus de mille élèves français ont ainsi pu donner leur avis sur la nature de l’autonomie, la coopération entre pairs et les attitudes responsables que développe un plan de travail. The educational tool « work plan », introduced by Helen Parkhurst at the beginning of the twentieth century, is a document in which each student can find learning activities within his or her reach. It allows the teacher to take into account the diversity of his or her students. If the teacher is constantly being sollicited by different problems, he or she feels quickly overwhelmed and is tempted to return to a traditional pedagogy, which is easier to manage. This research was interested in the opinions of Cycle III primary school students who practise daily work plans. They were questioned via a questionnaire administered by their teacher. More than a thousand French students were able to give their opinions on the nature of autonomy, cooperation between peers and responsible attitudes which a work plan develops.