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The article discusses various reports published within the issue including one by Kari Smith and Miriam Welicker-Pollak on academic thinking from Norway and Israel, and another by Sandy Schuck, Peter Aubusson and John Buchanan on an intra professional initiative to promote learning.

We present interview data from the early stages of a longitudinal study on the emerging professional, academic identities of five beginning teacher educators. We identify the main facilitators and barriers which support different types of professional learning. Barriers in the early stages include: a reliance on trial and error learning, inappropriate induction courses, poor mentoring and support structures and relatively few opportunities for collaborative work. Facilitators include: flexible induction programmes, learning conversations with key colleagues and personal experience of learning at Masters' level. The data are discussed in relation to the described experiences of formal and situated (informal) learning. The positive impact of formal learning, as well as the capacity to 'fit in', show us that 'learning by participation' alone is an insufficient model to account for the complexities of becoming a teacher educator in new settings. Nous présentons des résultats d'entretiens issus... [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This is an analysis of school tutors' assessments of aspects of Standard one, professional values and practice (DfES/TTA 2002) for secondary trainee teachers, together with interview data from a sample of trainee teachers and their school tutors/assessors. The paper examines teachers' interpretations of four sub‐categories within this Standard and considers these in terms of three key questions:1. How is the terminology of the standard being defined and described?2. How is the evidence for assessment selected and evaluated?3. What are the interpretative frameworks?While this standard is almost universally welcomed as an important component of teacher education in England, its assessment remains elusive for many teachers and tutors. As a result the standard is highly subject to personal interpretations of professionalism and what this might mean in terms of schools' provision for teacher development in this area. The paper supports the use of a framework of teachers' virtues and personal attributes, professional skills and learning and a set of professional behaviours, which might allow for institutional assessment procedures to take better account of both personal and professional development as well as professional competence. The place of critical reflection on practice is considered as a way of clarifying values and, the paper argues, it should become a central component of this standard.Il s'agit d'une analyse des appréciations de professeurs à propos d'aspects du Niveau 1, valeurs professionnelles et pratique (Standard one, professional values and practice) (DfES/TTA 2002) pour les professeurs du secondaire en apprentissage. Sont aussi analysés les résultats d'interviews réalisées auprès d'un échantillon de professeurs en apprentissage et de leurs superviseurs. L'article examine les interprétations des professeurs portant sur quatre sous‐catégories présentes dans ce Niveau et en rend compte sous forme de trois questions clés:1. Comment est‐ce que la terminologie du Niveau a été définie et décrite?2. Comment est‐ce que les avis sont sélectionnés et évalués?3. Quels sont les critères d'interprétations?Alors que ce Niveau est accueilli presque universellement comme un élément important de la formation des professeurs en Angleterre, beaucoup de professeurs ont des difficultés à l'évaluer. En effet, ce Niveau est hautement sujet aux interprétations personnelles du professionnalisme et ce que cela peut impliquer en terme d'apport des écoles pour le développement des professeurs dans ce domaine. L'article est en faveur de l'emploi d'un cadre de vertus et d'attributs personnels pour les professeurs, de compétences professionnelles et d'apprentissage, et une série de comportements professionnels qui pourrait permettre aux procédures institutionnelles d'évaluation de mieux prendre en compte le développement personnel et professionnel ainsi que la compétence professionnelle. La place accordée à une réflexion critique de la pratique est considérée comme un moyen de clarifier les valeurs et, selon l'article, cela devrait devenir un élément central de ce Niveau.Este es un análisis de profesores de escuela sobre el aspecto de evaluación del Standard Uno: Valores y Prácticas Profesionales (DfES/TTA 2002) para entrenamiento de profesores de secundaria con una muestra de datos en entrevista de profesores en entrenamiento en sus escuelas insitutos asignados de profesores/asesores. El documento examina la intepretación de profesores en cuatro subcategorías en este Standard y luego considera estos en tres preguntas claves;1. ¿Cómo es terminología de el Standard ha sido definida y descrita?2. ¿Cómo la evaluación de evidencia es selecionada y evaluada?3. ¿Cuáles son los sistemas interpretativos?Aunque este Standard por lo general universalmente acogido como un componente importante en la educación de profesorado en Inglaterra, su evaluación sigue siendo elusiva para muchos aprendices y educadores.Como resultado el Standard esta muy sometido a la interpretación personal del profesionalismo y el significado para la provision de desarrollo en este area. El documento propone el uso de una estructura de los valores de profesor y atributos personales, abilidad y conocimiento profesional, y prescripto conducta profesional, que podría permitir procedimiento de evaluación en institutos para mejorar tanto desarrollo personal y profesional así como competencia profesional. La reflexión crítica en práctica está considerada como una forma a clarar valores y, el documento argumenta, nucleo central de este Standard.Es handelt sich um eine Analyse der Einschätzungen von Lehrern von Aspekten des Standard Eins, Beruflicher Werte und Praxis (Standard one, professional values and practice) (DfES/TTA 2002) für Referendaren, zusammen mit Daten von Gesprächen mit einer Auswahl der Referendaren und ihrer Lehrer/Prüfer. Der Artikel untersucht die Interpretationen der Lehrer der vier Subkategorien dieses Standards und betrachtet sie im Rahmen drei Fragen:1. Wie wird die Terminologie des Standard definiert und beschrieben?2. Wie wird der Beweis für die Einschätzung ausgewählt und ausgewertet?3. Was sind die interpretierenden Rahmen?Dieser Standard wird zwar fast allgemein als wichtiges Teil der Lehrerausbildung in England begrüβt, trotzdem bleibt seine Einschätzung für viele Lehrer schwer definierbar. Folglich ist der Standard persönlichen Interpretationen von Professionalismus unterworfen, und könnte auch eine Wirkung auf die Versorgung der Schulen für Lehrerentwicklung in diesem Bereich haben. Der Artikel unterstützt die Anwendung der Rahmen (a) persönlicher Vorteile und Merkmale von Lehrern, (b) beruflicher Fähigkeiten und beruflichen Lernens, und (c) beruflichen Benehmens, die institutionelle Einschätzungsverfahren einrechnen könnten, die besser sowohl persönliche und berufliche Entwicklung, als auch berufliche Kompetenz, in Betracht ziehen. Der Platz kritischer Reflexion der Praxis wird als Methode, Werte zu klären, betrachtet; der Artikel behauptet, dass sie ein Zentralteil dieses Standards werden sollte. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The focus of this paper is the analysis of data from case studies of mentor meetings derived from an action research project on ‘The professional development of subject induction tutors’. Developing practice as a reflective teacher involves both reflection and action and a reflective teacher compares a teaching and learning situation with his or her own experiences and knowledge of educational theory that predict what might happen. This experiential learning cycle underpins a set of reflective practice strategies which were developed by the project team. These were offered as part of a set of interventions to the target induction tutors who were mentoring new teachers for their induction year in secondary schools in England. Analyses of transcripts of a series of recorded formal review meetings are presented and considered in terms of the evidence of changes in mentoring practice and in the practice of the new teachers to become more self‐evaluative and critically reflective. The implications of the observed changes are discussed in terms of how tailored mentor training can assist in developing critical reflective practice and a new teacher's increasing professional autonomy. Le thème de cet article est l'analyse de données provenant d'études portant sur des réunions de conseillers. Ces études sont issues d'un ‘Action Research Project’ (programme de recherche d'action) ayant pour sujet ‘The Professional Development of Subject Induction Tutors’ (‘L'épanouissement professionnel des ‘Educateurs Chargés d’Admission’)). Le développement de l'enseignement réfléchi nécessite aussi bien de la réflexion que de l'action. Un professeur réfléchi compare une situation d'enseignement et d'apprentissage à ses propres expériences et à sa connaissance de la théorie pédagogique qui prédit ce que peut se passer. Ce cycle d'apprentissage expérimental est à la base d'une série de ‘Reflective Practice strategies’ (‘stratégies de la Pratique Réfléchie’) qui ont été développées par l'Equipe du Projet. Celles‐ci proposaient entre autre une série d'interventions des Educateurs Chargés des Admissions qui conseillaient des nouveaux professeurs pour leur première année dans des écoles secondaires en Angleterre. Les analyses des transcriptions de la série de réunions officielles, revues et enregistrées sont présentées et considérées comme des preuves de changements de la pratique du conseil et de la pratique des nouveaux professeurs pour devenir plus critiques à l'égard de eux‐mêmes et plus s'auto‐évaluer. Les conséquences des modifications observées sont discutées pour savoir comment une assistance à la formation adaptée peut favoriser le développement de la pratique réfléchie critique et l'accroissement de l'autonomie professionnelle d'un nouveau professeur. El enfoque de este documento es el analisis de data de estudios de casos que se obtuvo del projecto de acción investigativa bajo el titulo “El Desarrollo Profesional de Tutores de Inducción”. Ayudando al profesor a hacer más reflexivo en sus prácticas que involucra ambos reflexión y acción, y un profesor reflectivo compara su enseñanza y situación de aprendizaje basada con su propia experiencias y conocimiento de la teoría educacional que predice lo que pueda pasar. Este ciclo de aprendizaje experimental informa un serie de prácticas reflexivas que fueron desarrollados por el Grupo del Projecto. Estos fueron ofrecidos como parte de una serie de intervenciones a los Tutores de Induccion que estaban entrenando nuevos profesores en el primer año de la escuela secondaria, en Inglaterra. Analisis de la transcripciones de series de reuniones formales, están presentadas y consideradas como evidencias de cambios de práctica de entrenamiento y en la prácticas del nuevos profesores para ser más evaluativo y crítico de si mismo. Las implicaciones de los cambios observados son discutidos como considerando como diseño especial para entrenamiento de entrenados que pueda ayudar al desarrollo crítico de prácticas reflectivas y un nuevo profesor con autonomía profesional. Im Mittelpunkt dieser Studie steht die Auswertung von Daten, die aus der Analyse von Mentorsitzungen im Rahmen eines ‘Action Research Project’ (Projekt, bei dem Handlungen untersucht werden) gewonnen wurden, das sich mit ‘The Professional Development of Subject Induction Tutors’ (Die berufliche Entwicklung von Lehrenden, die Lehrer in ihrem Probejahr beraten) beschäftigt. Damit Reflexion zu einem integralen Bestandteil des Lehrerverhaltens wird, ist sowohl Reflexion als auch aktives Tun erforderlich. Ein Lehrer, der sein Verhalten reflektiert, vergleicht eine Lehr‐ und Lernsituation mit seinen eigenen Erfahrungen und seinem Wissen über pädagogische Theorie, mit deren Hilfe man voraussagen kann, was möglicherweise passieren wird. Dieser auf Erfahrung aufbauende Lernzyklus stellt die Grundlage für eine Reihe von ‘Reflective Practice strategies’ (auf Reflexion beruhenden Strategien) dar, die von dem Projektteam entwickelt wurden. Diese Strategien wurden den Induction Tutors, die neuen Lehrer während ihres Probejahrs in Schulen der Sekundarstufe in England zur Seite standen, als eines von mehren möglichen Mitteln angeboten. In der vorliegenden Studie werden Auswertungen von Abschriften der aufgezeichneten formellen Besprechungen präsentiert und daraufhin untersucht, ob sich Änderungen im Verhalten der Mentoren und der neuen Lehrer zeigen in Richtung einer stärkeren Selbstevaluation und kritischen Reflexion. Die Bedeutung der beobachteten Veränderungen wird daraufhin untersucht, wie eine maßgeschneiderte Mentorenausbildung bei der Einübung kritischer Reflexion helfen sowie junge Lehrer in ihrer immer größer werdenden beruflichen Eigenständigkeit unterstützen kann. [ABSTRACT FROM AUTHOR]