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This paper illustrates the main teaching practices features in the Italian primary and secondary school, by using new data, provided by Invalsi, about teachers’ daily activities. We merge such information with the scores achieved by the students in the Invalsi test. Our study reframes the cognitive test results in mathematics from a new bottom-up perspective, that is internal to the educational system. La didattica della matematica e gli apprendimenti: un contributo a partire dai dati Invalsi La finalità principale del presente lavoro è di illustrare alcune caratteristiche delle pratiche didattiche del primo e del secondo ciclo di istruzione, utilizzando alcuni nuovi dati forniti da Invalsi sulle attività quotidiane degli insegnanti. Unendo queste informazioni con i punteggi ottenuti dagli studenti nel test Invalsi, si vogliono approfondire i risultati ottenuti dagli studenti in matematica partendo da una nuova prospettiva, interna al sistema di educazione.

Reading texts on the web using technological devices is a practice that is increasing, especially among the younger generation, and this raises questions about the skills that are required to do this, the role and effects of the distractors present around the text, and the cognitive reorganisation that involves a change in the tools used for reading. It appears possible to hypothesise that the meaning of texts is destined, in time, to be more accessible through technological devices rather than via paper. This article presents the results of an experiment conducted with a group of dropouts, a category identified for placement outside the classic route of education, and therefore further removed from the daily use of traditional, printed texts encountered in a professional training course. Using evidence from the survey released by OECD-PISA, our intention is to compare the understanding of these texts when presented on paper compared to when they appeared on Facebook.

The need for and the importance of education, especially adult learning and education (ALE) continues to increase across the world especially given the challenges of our world, hyper-technology and Artificial Intelligence (AI). The purpose of this paper is the critical issue of the humanistic perspective of education. The central question is: “to what extent do the universal rendering and practice of ALE representative of the world?” And “how fitting is this universal frame within the indigenous contexts?”. This paper offers the Indigenous African synchronized and holistic lifelong learning as a viable compliment to revitalize education for positive social change. Sincronicità africana indigena per rivitalizzare l’educazione degli adulti e promuovere trasformazioni sociali positive. La necessità e l’importanza dell’istruzione, in particolare dell’apprendimento e dell’istruzione degli adulti (ALE), continua a crescere in tutto il mondo, soprattutto date le sfide del nostro mondo, dell’ipertecnologia e dell’intelligenza artificiale (AI). Lo scopo di questo articolo è la questione critica della prospettiva umanistica dell’educazione. La domanda centrale è: “in che misura il rendering universale e la pratica dell’ALE sono rappresentativi del mondo?” E “quanto si adatta questa cornice universale ai contesti indigeni?”. Questo articolo propone l’apprendimento permanente sincronizzato e olistico degli indigeni africani come un valido complemento per rivitalizzare l’istruzione per un cambiamento sociale positivo.

This paper delves into the application of Artificial Intelligence (AI) to assist teaching practices through task-oriented dialogues. Specifically, it presents a practical implementation of ChatGPT in analyzing forum posts from two groups (n=30 and n=25) of first-year university students studying English as a Foreign Language (EFL). The experiment discloses the potential of AI in the field of education, particularly in linguistic-semantic evaluation, predictive analysis, and psychological profiling. In contrast, the free use of ChatGPT has limitations in the size of inputs it can analyze in a single interaction, while its accuracy and complexity remain unaffected in its unpaid version. The paper aims to provide a practical experience that can promote the further adoption of AI in education, along with guidelines for piloting its ethical application. Intelligenza Artificiale e insegnamento delle Lingue: ChatGPT a supporto del docente d’Inglese Lingua Straniera. Il contributo affronta l’uso dell’Intelligenza Artificiale (IA) per assistere la pratica docente attraverso dialoghi task-oriented. In particolare, presenta l’utilizzo pratico di ChatGPT per analizzare post estrapolati dai forum didattici di due gruppi (n=30 e n=25) di studenti universitari al primo anno frequentanti corsi accademici d’inglese come lingua straniera. L’esperimento rivela le possibilità che l’IA offre nel campo dell’educazione, specificamente nella valutazione linguistico-semantica, nell’analisi predittiva e nel profiling psicologico. Per converso, l’uso gratuito di ChatGPT presenta alcune limitazioni nella dimensione degli input che può analizzare in un’unica interazione, mentre l’accuratezza e le capacità di analisi rimangono invariate nella versione non a pagamento. Il contributo mira a fornire un’esperienza pratica che può stimolare l’adozione dell'IA nel settore educativo, congiuntamente a idonee linee guida per un orientamento etico durante l’applicazione.

This paper presents a review of literature researched with the aim to highlight the relationship between the educational proposal of Service-Learning and teachers and educators, in terms of personal and professional transformation. This review took place during the first explorative part of a doctoral study. The research was conducted using four different databases (Eric, Web of Science, Scopus and the university of Florence library system, SBA Unifi). The software used for it was Endnote. The 58 full-text papers included (60 studies), show three categories detected: the most numerous is the category of future teachers (n=49); few studies concern in-service teachers (n=4), while seven studies concern both the two categories. Educators are totally absent by the results. Analyzing the main findings of each study, the transformative potential of SL is in evidence. La trasformazione dei docenti mediante la formazione e l’esperienza del service-learning: una revisione della letteratura. Questo contributo presenta una revisione della letteratura, effettuata allo scopo di evidenziare la relazione tra la proposta educativa del Service-Learning (SL) e docenti e educatori, in termini di trasformazione personale e professionale. La revisione si colloca nella prima fase esplorativa di un progetto di dottorato. La ricerca è stata effettuata utilizzando quattro differenti database (Eric, Web of science, Scopus, e il portale del sistema bibliotecario di ateneo, lo SBA dell’Università di Firenze) mediante l’utilizzo del software Endote. I 58 articoli esaminati, contenenti 60 studi, mostrano tre categorie di studi: la più numerosa riguarda studi su futuri docenti (n=49); pochi studi hanno riguardato docenti in servizio (n=4), mentre sette studi hanno riguardato entrambe le tipologie di docenti. Gli educatori risultano assenti dai risultati della revisione. Analizzando i principali risultati di ogni singolo studio, si evidenzia la potenzialità trasformativa del SL.

The paper presents a reflection on the LifeComp framework within the planning activities of Service-Learning projects carried out in mixed teams composed of teaching staff and educators from the non-profit sector. By considering the theme of interprofessionality as a central field of the development of the teaching profession within the educational scenarios generated by the pandemic, by national and international indications, the research focuses on the identification of the competences of the LifeComp framework present in the narratives produced by teachers and educators during the first phase of the project. Using service learning is functional to enable the teachers and educators involved to adopt an attitude of research and openness towards the other; at the same time, it is an approach that can provide a methodological framework for designing student-centred interventions and school-territory collaboration that simultaneously develop cognitive and educational skills. Il Service-Learning per lo sviluppo interprofessionale della collaborazione scuola-territorio nel quadro del LifeComp. Il paper presenta una riflessione sul framework LifeComp all’interno delle attività di progettazione di percorsi di Service Learning realizzate in equipe miste, composte da personale docente ed educatori del terzo settore. Considerando centrale il tema dell’interprofessionalità come ambito dello sviluppo della professione docente all’interno degli scenari educativi determinati dalla pandemia, dalle indicazioni nazionali e internazionali, la ricerca si focalizza sull’individuazione delle competenze del framework LifeComp presenti nelle narrazioni prodotte da docenti ed educatori nel corso della prima fase di avvio del percorso. L’apprendimento servizio è funzionale ad attivare nei docenti e negli educatori un atteggiamento di ricerca e apertura verso l’altro; allo stesso tempo è un approccio in grado di fornire una cornice metodologica per la progettazione di interventi centrati sullo studente e sulla collaborazione scuola-territorio che sviluppano contemporaneamente competenze di tipo cognitivo ed educativo.

The paper is part of the international debate on the theme of human mobility with a transversal and developing educational perspective in the field of Migration Studies. It presents a research work carried out in Ivory Coast on the potential educational dimension of migration related to the search for better living and working opportunities. We discuss the results related to the study of the educational conditions of a potential migrant subjects, considered as variables that affect the conformation of the migration aspiration and allow a better understanding of the situations in which the birth of the desire to leave can occur, regardless of the presence or absence of the ability to migrate. The research followed a qualitative-quantitative approach in line with the methodological framework of Mixed Methods Research, adopting an exploratory-sequential design, arriving at the construction of a transferable model of analysis of the migratory potential which is composed of four main categories: migration project, educational conditions, migratory aspiration and learning potential. The aim of this paper is to present the results to the second category. Il ruolo delle condizioni educative nella definizione del potenziale migratorio: il caso dei giovani della Costa d’Avorio. Il contributo si colloca all’interno del dibattito internazionale sul tema della mobilità umana con una prospettiva educativa trasversale e in divenire nell’ambito dei Migration Studies. Si presenta un lavoro di ricerca realizzato in Costa d’Avorio sulla dimensione formativa potenziale della migrazione legata alla ricerca di migliori opportunità di vita e di lavoro. Nello specifico vengono discussi i risultati relativi allo studio delle condizioni educative di un pubblico potenziale migrante, considerate come variabili che incidono nella conformazione dell’aspirazione migratoria e che permettono una maggiore comprensione delle situazioni in cui può verificarsi la nascita del desiderio di partire, a prescindere dalla presenza o meno della capacità di emigrare. La ricerca ha seguito un approccio quali-quantitativo in linea con l’impianto metodologico dei Mixed Methods Research, adottando un disegno di tipo esplorativo-sequenziale, arrivando alla costruzione di un modello di analisi del potenziale migratorio trasferibile e composto da quattro categorie principali: progetto di migrazione, condizioni educative, aspirazione migratoria e potenziale di conoscenza. Ai fini del presente lavoro, vengono qui presentati i risultati relativi alla seconda delle quattro categorie.

This paper focuses on an investigation into the complex phenomenology of bullying and cyberbullying behaviour, focusing actions of contrast and treatment within a preventive perspective of inclusive education capable of designing multi-level strategies. The paper presents the results of a collaborative research-training project with a network of Apulian secondary schools and the consequent design of the educational device for the prevention and treatment of the phenomenon (the SEP device: sensitise, educate, protect) useful for dealing with the phenomena from a pedagogical point of view. The device allows to develop an observational and receptive posture concerning the behavioural prodromes and to accept the complexity of the phenomena adopting multiple-levels educational choices. Prevenire e contrastare bullismo e cyberbullismo attraverso il dispositivo SEP: sensibilizzare, educare, proteggere. Risultanze di un’indagine. Il presente contributo mette a tema un’indagine sulla complessa fenomenologia dei comportamenti di bullismo e cyberbullismo, focalizzando le azioni di contrasto e di cura entro una prospettiva preventiva di didattica dell’inclusione in grado di progettare strategie a più livelli. Nel contributo si presentano le risultanze di una ricerca-formazione collaborativa avviata con una rete di scuole secondarie di I e II grado pugliesi e la conseguente progettazione del dispositivo di educazione alla prevenzione e cura del fenomeno (il dispositivo SEP: sensibilizzare, educare, proteggere) utile a fronteggiare i fenomeni in chiave pedagogica. Il dispositivo consente di assumere una postura osservativa e ricettiva dei prodromi comportamentali e di accogliere la complessità dei fenomeni adottando scelte educative a più livelli articolate in un approccio adattivo inclusivo costruito sul contesto e rivolto all’intero gruppo e non solo alla diade bullo-vittima. These are articulated in an inclusive adaptive approach built on the context and aimed at the entire group and not just on the bully-victim dyad. The concept of inclusion, indeed, is closely linked to education to “active citizenship”, understood as responsible participation in building a civil society and requires action that involves the entire school community and families.

The theme of support teachers’ competencies continues to be one of the issue still debated when school is intended as a vector for promoting inclusive processes. In line with this debate, the authors of this paper – after a brief reflection on the issue – discuss some data relating to the expectations of a group of trainees attending the 5th cycle of Specialization for support teaching. In particular, trainees were asked which competencies they expect to acquire during the training course in order to increase their professionalism and become inclusive teachers. As indicated in the paper, among these competencies emerge the management ones and those relating to teaching methodologies which, according to trainees, must be flexible and creative. Not surprisingly, their responses highlight that the acquisition of specific skills – which aim at promoting inclusion – is the main motivation that led them to attend the course, despite many of them have already being teachers for some time. Le competenze dell’insegnante inclusivo. Riflessioni sulla formazione iniziale tra aspettative e conferme Il tema delle competenze dei docenti specializzati per il sostegno continua ad essere uno dei nodi intorno al quale ruota il dibattito sulla scuola come vettore per promuovere processi inclusivi. Nel solco di questo dibattito, gli autori del presente contributo, dopo una breve riflessione sulla questione, presentano alcuni dati relativi alle aspettative che i corsisti del V ciclo di Specializzazione per il sostegno esprimono circa le competenze che si attendono di acquisire durante il percorso formativo al fine di accrescere la propria professionalità e divenire docenti inclusivi. Come indicato nell’articolo, tra queste emergono quelle gestionali e quelle relative alle metodologie didattiche che a loro dire devono essere flessibili e creative. Non a caso, emerge chiaramente dalle loro risposte che l’acquisizione di competenze specifiche mirate a favorire l’inclusione è la motivazione principale che li ha spinti a frequentare il corso, pur essendo molti di loro già insegnanti di scuola da diverso tempo.

The article introduces the work that is being carried out by the national community on equal leadership issues. This is part of a survey that was commissioned by the European Commission’s Directorate-General for Justice and Consumer Affairs. The preparatory phase of the European study consists of a desk analysis aimed at investigating practices, interventions, and actions that promote opportunities for women to play roles in decision-making processes within the political, economic, and social spheres. In parallel, workshops have been initiated to analyse the demands from business and civil society, with the goal of building a work plan. The research methods used over the two-year period included individual and group interviews, focus groups, and workshops. One of the outcomes achieved is the establishment of a national network of stakeholders and organisational actors. The networks has been actively involved in expressing the social demand related to equal leadership and in defining short- and medium-term actions to be implemented to foster equitable conditions for having women represented in the production, government, and associationism settings. The paper aims to present the results that the national network is developing, as an expression of social actions organised to initiate formative processes. Equal Leadership in Italia: esperienza di uno studio per l’iniziativa diffusa. L’articolo introduce i lavori che la community nazionale sta svolgendo sui temi della equal leadership, nel quadro dello studio commissionato dalla Direzione Generale Justice and Consumer della Commissione europea. La fase propedeutica dello studio europeo è rappresentata da una analisi desk, finalizzata ad approfondire pratiche, interventi, azioni che promuovono opportunità per le donne di ricoprire ruoli nei processi decisionali in ambito politico, economico e sociale. In parallelo sono stati attivati seminari di studio per analizzare la domanda di imprese e società civile su cui provare a costruire un piano di lavoro. I metodi di rilevazione utilizzati nel corso di due anni sono rappresentati da interviste individuali e di gruppo, focus group, workshop. Uno dei risultati raggiunti è rappresentato dalla costituzione di una rete nazionale di stakeholder e attori organizzativi, che si è impegnata nella espressione della domanda sociale legata al tema della equal leadership e nella definizione di azioni di breve e medio periodo da realizzare per lo sviluppo di eque condizioni di sviluppo delle donne nei contesti produttivi, di governo e dell’associazionismo. Il contributo intende presentare i risultati che la rete nazionale sta costruendo, come espressione di azioni sociali organizzate per attivare processi formativi.

The article looks at global, regional, national and local dimensions in a diverse setting of the interplay of governmental, university and civil society partners. Higher education (HE) is called to support the recent discussions on the importance of adult learning and education (ALE) within lifelong learning. Therefore, during the Adult Education Academy (AEA) on international and comparative studies which met in 2024 at University of Würzburg for the 11th year as a study opportunity for PhD and Master students as well as practitioners, the authors agreed to contribute this paper to examine thematic areas related to global policy recommendations that strengthen the relationship between HE and ALE in different forms. Findings should lead to a better understanding of ALE enabling the acquisition of skills for personal fulfilment and social enlightenment. Le istituzioni di Higher education promuovono l’apprendimento e l’educazione degli adulti: esempi, esperienze, aspettative. L’articolo esamina le dimensioni globale, regionale, nazionale e locale in un contesto diversificato di interazione tra partner governativi, universitari e della società civile. L’HE è chiamata a supportare il recente dibattito sull’importanza dell’apprendimento e dell’educazione degli adulti (EA). Pertanto, durante l’Adult Education Academy (AEA) sugli studi internazionali e comparativi, riunitasi nel 2024 all’Università di Wurzburg come opportunità di studio per dottorandi, studenti e professionisti, gli autori hanno concordato di contribuire alla stesura di questo articolo con la finalità di esaminare temi relativi alle raccomandazioni delle politiche globali che rafforzano il rapporto tra HE e AE. I risultati dovrebbero portare a un migliore riconoscimento dell’AE come mezzo per l’acquisizione di competenze utili alla realizzazione personale e alla crescita sociale.

The paper presents a reflection on adult learning in the workplace and highlights emancipatory processes involving subjects, contexts, relational modes and professional dimensions. In particular, attention is given to reverse mentoring systems in order to enhance shared practices even across generations. In this way, the workplace can become an emancipatory context and for socio-cultural growth as the usefulness is joined by the ethical-value dimension, enhanced by new presences such as the Chief Philosophy Officer (CPO). Pratiche di valore: il Chief Philosophy Officer e il reverse mentoring. Il contributo presenta una riflessione sulla formazione degli adulti nei luoghi di lavoro e pone in evidenza i processi emancipativi che riguardano soggetti, contesti, modalità relazionali e dimensioni professionale. In particolare, l’attenzione viene rivolta ai sistemi di reverse mentoring allo scopo di valorizzare pratiche condivise anche fra generazioni diverse. In questo modo, il posto di lavoro può diventare un contesto emancipativo e di crescita socio-culturale poiché all’utile affianca la dimensione etico-valoriale, valorizzata da nuove presenze come il Chief Philosophy Officer (CPO).

Foreign language acquisition within a highly interconnected context such as Europe is a complex challenge that can be influenced by many variables. This article presents TRIP a-Bike, an innovative didactic device designed to facilitate foreign language teaching for professionals and university students that combines artificial intelligence (AI) and gamification with an embodied based approach. TRIP a-Bike consists of an App for smartphones that integrates didactics with a video game, which in addition to offering the possibility of remote use, can be connected to a bicycle fixed to the ground and an LCD screen via a smartphone holder placed on the vehicle’s handlebar and a switch. Through physical interaction with the bicycle and the virtual environment, students can learn a new language in a dynamic and experiential way, while the AI generates customized content and activities based on their progress. The paper discusses the potential benefits of integrating AI and embodied theories and highlights how this system could represent an innovative and multidisciplinary educational research space. TRIP a-Bike: un nuovo sistema per insegnare le lingue tra corpo ed intelligenza artificiale. L’acquisizione di una lingua straniera all’interno di un contesto altamente interconnesso quale quello europeo, rappresenta una sfida complessa che può essere influenzata da tante variabili. Questo articolo presenta TRIP a-Bike, un dispositivo didattico innovativo pensato per facilitare l’insegnamento delle lingue straniere ai professionisti e agli studenti universitari che combina l’intelligenza artificiale (IA) e la gamification con un approccio embodied based. TRIP a-Bike consiste in un App per smartphone che integra la didattica ad un videogame, che oltre ad offrire la possibilità di utilizzo da remoto, può essere collegata a una bicicletta fissata al suolo e a uno schermo LCD mediante un supporto per smartphone posto sul manubrio del veicolo ed uno switch. Attraverso l’interazione fisica con la bicicletta e l’ambiente virtuale, gli studenti possono apprendere una nuova lingua in modo dinamico ed esperienziale, mentre l’IA genera contenuti e attività personalizzate in base ai loro progressi. L’articolo discute i potenziali benefici dell’integrazione tra IA ed embodied theories e sottolinea come questo sistema possa rappresentare uno spazio di ricerca didattico innovativo e multidisciplinare.

The internship, provided as part of the master’s degree course in Primary Education Sciences (SFP), is an opportunity for future teachers to live, through the tutor guidance and support, the transition from being a student to being a teaching. Despite the centrality of the role, the tutor does not have access to specific training, limiting the effectiveness of the internship and the learning potential of students-interns. This paper presents the theoretical framework, and the design of an action research started in September 2022, at the University of Salerno, that, based on the results of the needs analysis, aims to implement model of Adult Continuing Education (ACE) to providing tutors with the necessary tools to perform their role effectively and to promote their empowerment. Il tutor nel Corso di laurea magistrale in Scienze della Formazione Primaria: professionalità, empowerment e formazione. Il tirocinio, previsto nell’ambito del Corso di laurea magistrale in Scienze della Formazione Primaria (SFP), rappresenta per i futuri docenti l’occasione di vivere, attraverso la guida e il supporto del tutor, il passaggio da studente a professionista dell’insegnamento. Nonostante la centralità del ruolo, il tutor non ha accesso a una formazione specifica, limitando di fatto l’efficacia del percorso di tirocinio e il potenziale di apprendimento degli studenti-tirocinanti. In questo contributo si presentano il quadro teorico e il disegno di una ricerca-formazione avviata nel settembre 2022 presso l’Università degli Studi di Salerno che, sulla base degli esiti dell’analisi dei bisogni, si propone di implementare un modello di Adult Continuing Education (ACE) teso a fornire ai tutor gli strumenti necessari per svolgere il loro ruolo in maniera efficace e a promuoverne l’empowerment.

This paper deals with the future of thinking in the light of the increasing and widespread irruption of Artificial Intelligence. In this sense, it will investigate the ways in which this impact is realized and some potential long-term effects on the way of thinking, emphasizing the ethical dimensions involved. It will highlight the need for a refined and shared reflection in view of the human project to which AI and consequent AI design strategies should be oriented. Within this framework, it will show the responsibility and the peculiar competence of pedagogy in identifying some formative perspectives, deemed necessary to ensure the future of the best form of thinking. Il futuro del pensiero nell’era digitale. Il presente contributo affronta il tema del futuro del pensiero alla luce della crescente e capillare irruzione dell’Intelligenza Artificiale. In tal senso, indagherà le forme con cui tale impatto si realizza e alcuni potenziali effetti nel lungo periodo sul modo di pensare, sottolineando dimensioni etiche implicate. Evidenzierà la necessità di una riflessione raffinata e condivisa in vista del progetto umano al quale orientare l’IA e le conseguenti strategie di design dell’IA. Entro questa cornice, mostrerà la responsabilità e la peculiare competenza della pedagogia nell’individuare alcune prospettive formative, ritenute necessarie per assicurare il futuro della miglior forma di pensiero.

In the context of global migration patterns, the issue of Adult Continuing Education for migrants and refugees has gained prominence as a critical avenue for empowerment and integration. The collaborative efforts of stakeholders serve to bridge gaps in access to education, acknowledging the unique challenges faced by adult migrants. Through needs assessments, co-design, and the provision of language and vocational training, partnerships cultivate responsive educational pathways that align with refugees’ aspirations for self-sufficiency and socio-economic integration. This paper explores the significance of stakeholder partnerships analyzing the EU funded project INTEgreat. Costruire ponti: il ruolo delle stakeholder partnership nell’educazione continua degli adulti migranti e rifugiati. Nel contesto dei modelli migratori globali, il tema dell’Educazione Continua degli Adulti per migranti e rifugiati ha acquisito importanza come via critica per l’emancipazione e l’integrazione. Gli sforzi collaborativi degli stakeholder servono a colmare le lacune nell’accesso all’istruzione, riconoscendo le sfide uniche affrontate dai migranti. Attraverso la valutazione dei bisogni, la co-progettazione e l’offerta di formazione linguistica e professionale, le partnership coltivano percorsi educativi rispondenti alle aspirazioni dei rifugiati all’autosufficienza e all’integrazione socioeconomica. Questo contributo esplora l’importanza delle partnership tra stakeholder analizzando il progetto INTEgreat, finanziato dall’UE.

National and international studies indicate that the opinions, concerns, and attitudes towards disability of pre-service and in-service teachers play a crucial role in the implementation of inclusion in the classroom. This paper presents the findings of a qualitative-quantitative questionnaire administered to a group of 404 students attending the special education training program at the University of Molise. The study has found an overall positive framework, despite some criticalities: the cohort’s attitudes towards disability were found to differ by grade and school level; a sense of inadequacy was detected regarding the role to be played. Findings are discussed taking into account possible directions for innovation. Preoccupazioni e atteggiamenti dei futuri insegnanti di sostegno: tra senso di inadeguatezza e apertura al cambiamento. Gli studi nazionali ed internazionali evidenziano che le opinioni, le preoccupazioni e gli atteggiamenti dei docenti in formazione e in servizio nei confronti della disabilità rivestono una funzione fondamentale nell’implementazione dell’inclusione scolastica in classe. In questa sede vengono riportati i risultati di un questionario quali-quantitativo somministrato ad un gruppo di 404 studenti frequentanti il Corso di Specializzazione presso l’Università degli Studi del Molise. Lo studio ha rilevato complessivamente un quadro positivo, nonostante alcune criticità: gli atteggiamenti della coorte nei confronti della disabilità sono risultati diversi a seconda dell’ordine e grado di scuola; è stato rilevato un senso di inadeguatezza nei confronti del ruolo da svolgere. I risultati sono discussi tenendo conto delle possibili direzioni volte all’innovazione.

As contemporary society becomes more complex, we need increasingly pragmatic approaches to individual development with regard to global citizenship education. Such approaches should be suitably applied in both school and non-school contexts and involving children, adolescents, and adults. This paper presents an Italian inter-institutional project that has led to the creation of a variety of training activities for teachers and students to systematize global citizenship education in schools and develop learning-teaching processes. L’educazione alla cittadinanza globale nella formazione degli insegnanti e degli studenti. Con il crescere della complessità della società contemporanea diviene necessario adottare approcci sempre più pragmatici orientati allo sviluppo individuale, in relazione all’educazione alla cittadinanza globale, che dovrebbero essere applicati in maniera adeguata sia nei contesti scolastici che extra-scolastici, coinvolgendo bambini, adolescenti e adulti. Questo articolo presenta un progetto inter-istituzionale italiano che ha portato alla creazione di una varietà di attività di formazione per insegnanti e studenti, al fine di sistematizzare l’educazione alla cittadinanza globale nelle istituzioni scolastiche e sviluppare processi di insegnamento-apprendimento.

The paper analyses the results of a survey, conducted on Italian teachers in the 2018/2019 school year. The survey aimed to investigate the point of view of mathematics teachers regarding the features of mathematics textbooks used in class and the ideal features that a mathematics textbook should have. In this paper, we focus on two topics: the general degree of satisfaction of the textbook used by the teacher with its motivation and the type of use of this textbook. We report and analyse the answers to two questions addressed to primary school teachers, who filled in the survey on a voluntary basis. The results seem to show a coherent scenario, in which both the positive and the negative aspects of mathematics textbooks highlighted by the teachers are in line with the use they declared. Grado di soddisfazione e utilizzo del libro di testo di matematica da parte dei docenti di scuola primaria italiana. L’articolo analizza alcuni dei risultati emersi da un questionario somministrato nell’anno accademico 2018/2019, volto ad indagare il punto di vista dei docenti di scuola primaria e secondaria di primo grado riguardo alle caratteristiche dei libri scolastici di matematica adottati in classe e a quelle che dovrebbe avere un testo ideale. In questo contributo vengono analizzate due tematiche trattate nel questionario: il grado di soddisfazione generale del libro di testo adottato dall’insegnante con la relativa motivazione e il tipo di utilizzo di tale testo. In particolare, vengono riportate e analizzate le risposte a due domande dei docenti di scuola primaria, i quali hanno compilato il questionario su base volontaria. Dai risultati sembra emergere un quadro coerente, nel quale gli aspetti positivi o negativi riscontrati nei libri di testo adottati dai docenti risultano essere in linea con l’utilizzo che viene poi dichiarato.

The article describes the application of the teaching strategy based on the peer-review process in the course of Computer Science with a high number of students in the Degree Course of Medicine at the University of Florence. Learners were asked to produce a paper by choosing from a list of topics about Biomedical Informatics. Subsequently, each learner reviewed and analyzed the papers produced by three peers and, applying the same criteria, assessed their own. At the end, an anonymous satisfaction questionnaire about peer-review was administered. In addition to the learning results related to the course, the responses to the questionnaire were analyzed. The peer-review was appreciated by the students so much that they hoped for its replication in other courses of the same Degree Course. The most valuable papers were selected by the teachers to be collected in a volume which was used as reference book in the following academic years. Applicazione del peer-review in un insegnamento universitario ad elevata numerosità. L’articolo descrive l’applicazione della metodologia didattica basata sul processo di peer-review nell’insegnamento di Informatica ad elevata numerosità di studenti del Corso di Laurea in Medicina e Chirurgia presso l’Università di Firenze. Ai discenti è stato richiesto di produrre un elaborato scegliendo tra un elenco di argomenti di Informatica Biomedica. Successivamente ciascun discente ha revisionato e analizzato gli elaborati prodotti da tre pari e, applicando gli stessi criteri, valutato il proprio. Al termine delle attività è stato somministrato un questionario anonimo di gradimento relativo all’attività di peer-review. Oltre ai risultati di apprendimento relativi al corso sono state analizzate le risposte ai questionari di gradimento, da cui è emerso come la metodologia didattica peer-review sia stata apprezzata dagli studenti tanto da auspicarne la replicazione in altri insegnamenti del medesimo Corso di Laurea. Gli elaborati di maggiore pregio sono stati selezionati dagli Autori per essere raccolti in un volume che è stato utilizzato come testo di riferimento negli anni accademici successivi.

The paper focuses on the importance of training design for the development of the territory by outlining the functions, learning contents and skills of the subject for the definition and cultivation of sustainable practices for well-being and active citizenship. The paper, therefore, invites the reader to reflect on the theme of training, identifies educational practices and development prospects and then presents the results of a training project carried out in a small lazial village. It is precisely from the small local realities that it is possible to open the space for a design aimed at training citizens who are protagonists able to provide their contribution to responsibly inhabit the territory, in the acquired awareness of the close interdependence that unites person and community, between local and global. Apprendimento e Territorio. La progettazione come leva per lo sviluppo sostenibile nelle comunità locali Il contributo si concentra sull’importanza della progettazione formativa per lo sviluppo del territorio delineando le funzioni, i contenuti di apprendimento e le skills del soggetto per la definizione e coltivazione di pratiche sostenibili per il benessere e la cittadinanza attiva. Il contributo, pertanto, invita il lettore ad una riflessione sul tema della formatività, individua le pratiche educative e le prospettive di sviluppo per poi presentare i risultati di un progetto formativo realizzato in un piccolo borgo laziale. È proprio dalle piccole realtà locali che è possibile aprire lo spazio per una progettazione mirante a formare cittadini protagonisti in grado di fornire il proprio contributo per abitare responsabilmente il territorio, nell’acquisita consapevolezza della stretta interdipendenza che unisce persona e comunità, tra locale e globale.

This paper starts from a reflection on the structural and emerging problems affecting migration phenomena. It also provides an overview on the project design in international cooperation with the Theory of Change (ToC). Based on these the paper develops some aspects that are considered relevant for the construction of development interventions in the international migration field, such as the definition of assumptions or the formulation of indicators. An evidence-based approach that integrates the dimensions of research, problem analysis and project design is presented, based on a case study carried out in Ivory Coast. Moreover the paper focuses on the learning outcome on project design relating to L-19 study programmes to reflect both on the knowledge/skills that are needed to work in specific areas such as the one herein presented and on the educational and professional contexts that can encourage the construction of this type of expertise. Progettare interventi di sviluppo nel settore delle migrazioni internazionali: teorie, strategie, approcci e competenze A partire da una riflessione sui problemi strutturali ed emergenti che interessano i fenomeni migratori e attraverso una panoramica sul tema della progettazione nella cooperazione internazionale con la Teoria del Cambiamento (ToC), il lavoro sviluppa alcuni aspetti ritenuti rilevanti nella costruzione di interventi di sviluppo nel settore delle migrazioni internazionali, come la definizione delle assumptions o la formulazione degli indicatori. All’interno di questo quadro, viene presentato un approccio evidence-based che integra le dimensioni di ricerca, analisi dei problemi e progettazione, basato su uno studio di caso realizzato in Costa d’Avorio. Il contributo declina in ultimo i contenuti core dell’obiettivo formativo sulla Progettazione relativo ai corsi di studio L-19 al fine di riflettere, da una parte, sulle conoscenze e sulle competenze utili per lavorare in ambiti specifici come quello qui presentato; dall’altra, sui contesti formativi e professionali che possono favorire la costruzione di questo tipo di expertise.

Education and training systems receive requests for change from many sides to better train the use of higher-level cognitive processes in the younger generations. In particular, critical thinking and creative thinking seem to be those most in demand and, at the same time, those on which there is frequently an unfulfilled expectation. Is tertiary education ready to meet this challenge and if so, what evaluation devices should it have? How could these devices also be placed within the framework of the Dublin Descriptors and Learning Outcomes, foreseen in the study courses? Starting from an analysis of the literature on the different definitions of critical thinking, the contribution focuses on the connections between critical thinking and creative thinking. The study also questions how this thought can be assessed in the academic field and provides, by way of example, the translation of separate rubrics, recently developed. Finally, the paper examines the Italian framework TECO-D Pedagogy, identifying the terms that already imply a reference to forms of critical or creative thinking and warning against the construction of cross-sectional rubrics, on aspects that at least for certain professionals. Valutare il pensiero critico e creativo in ambito universitario Ai sistemi di istruzione e formazione arrivano da più parti istanze di cambiamento affinché nelle giovani generazioni venga rafforzato l’utilizzo dei processi cognitivi di ordine superiore. In particolare, il pensiero critico e il pensiero creativo sembrano essere quelli maggiormente richiesti e, contestualmente, quelli su cui si rileva frequentemente un’aspettativa disattesa. L’istruzione terziaria è pronta per raccogliere tale sfida e se sì di quali dispositivi valutativi dovrebbe disporre? Come si potrebbero inoltre collocare tali dispositivi all’interno della cornice dei Descrittori di Dublino e dei Learning Outcomes, previsti nei corsi di studio? A partire da un’analisi della letteratura sulle diverse definizioni di pensiero critico, il contributo si concentra sulle connessioni tra pensiero critico e pensiero creativo. Lo studio si interroga inoltre su come tali processi possano essere valutati in ambito accademico e fornisce, a titolo esemplificativo, la traduzione di rubriche distinte, messe a punto recentemente. Infine, il paper esamina il framework italiano TECO-D Pedagogia, individuandone i termini che già sottintendono un richiamo a forme di pensiero critico o creativo, evidenziando i possibili limiti della costruzione di rubriche trasversali.

Recent research shows the growing need of using video-analysis in qualitative educational research. Video-analysis offers possibilities for representing Early Childhood Education and Care (ECEC) professionals’ practices, and for becoming a mediational and epistemological tool of their on-going knowledge construction about inclusion and equity. This paper presents initial findings from a case study conducted in Bologna, Italy, using video-analysis as a tool for ECEC practitioners’ active learning and professional development. Results from the study show how video (recording and analysis) help practitioners (re)thinking their interactions with children and stimulate reflections on their conceptualization of inclusive practices. Drawing on a European trans-national project funded by the Erasmus Plus Program, this paper argues the relevance of video-elicited discussions and focus groups to help providing significant feedback to educators, as well as creating a digital repository of inclusive practices. Registrare interazioni inclusive nei servizi per l’infanzia: video-analisi e formazione degli insegnanti. Ricerche recenti dimostrano l’importanza dell’uso della video-analisi nella ricerca educativa qualitativa. L’analisi dei video offre la possibilità di rappresentare le pratiche di educatori e professionisti che operano nei servizi per la prima infanzia. La video-analisi può diventare uno strumento epistemologico e di mediazione per l’acquisizione di conoscenze sull’inclusione e l’equità. Il contributo presenta i primi risultati di un caso studio condotto in Italia (Bologna) utilizzando l’analisi video come strumento per l’apprendimento attivo e lo sviluppo professionale degli educatori nei servizi per l’infanzia. I risultati dello studio mostrano come la registrazione e l’analisi dei video aiuta gli educatori a (ri)pensare le loro interazioni con i bambini, stimolando rinnovate riflessioni sulla loro concettualizzazione di pratiche inclusive. Basandosi su un progetto di ricerca Europeo finanziato dal programma Erasmus Plus, questo articolo sostiene la rilevanza dei focus group stimolati da video per fornire feedback agli educatori in formazione in servizio, nonché a creare un archivio digitale di pratiche inclusive.

There are a multitude of methods of providing third level students with feedback on their performance. Feedback can take many forms, from handwritten comments, to individual verbal feedback delivered face to face, and some educators are providing recorded audio feedback delivered using an institutional Virtual Learning Environment. One of the challenges at third level is providing substantive and constructive formative and/or terminal feedback in a timely fashion. Students are becoming more self-directed in terms of their learning and they are becoming more demanding regarding feedback. This paper discusses the use of a free open source solution (Auto Multiple Choice, AMC) to provide constructive feedback to students in an effective and timely manner. This method of automated assessment feedback has been used by faculty in Physics at the University of Limerick to reduce the turnaround time in making comments available to students since 2014. The experience of using AMC has also resulted in a number of unanticipated results around student motivation and prediction of exam performance which are also discussed. Esplorare le possibilità di feedback automatizzato per gli studenti universitari. Esistono numerosi metodi per fornire feedback agli studenti universitari sulle loro prestazioni. Il feedback può assumere molte forme, dai commenti scritti a mano al feedback verbale individuale in presenza. Alcuni educatori forniscono feedback audio registrati usando un ambiente di apprendimento virtuale istituzionale. Una delle sfide universitarie consiste nel fornire un feedback formativo e/o finale in modo tempestivo. Gli studenti stanno diventando semore più “apprendisti” auto-diretti e stanno diventando sempre più esigenti in termini di feedback. Il contributo riflette sull’uso di un dispositivo gratuito open source (Auto Multiple Choice, AMC) per fornire feedback costruttivi agli studenti in modo efficace e tempestivo. Il metodo di feedback di valutazione automatizzato è stato utilizzato dalla facoltà di Fisica dell’Università di Limerick per ridurre i tempi di consegna dei commenti disponibili per gli studenti dal 2014. L’ utilizzo dell’AMC ha inoltre consentito di realizzare una serie di risultati imprevisti sulla motivazione degli studenti e sulla previsione delle prestazioni degli esami, discussi nel paper.

Although Education for Sustainable Development (ESD) and Global Citizenship (GDEC) are proposed as complementary in educational policy documents, they are still perceived as interrelated fields but with specificities that tend to depower projects aimed at either domain. The research-training project presented aimed to develop awareness in teachers of different school levels of what ESD and GDEC share, and then proceed with associations to co-design educational programs on global competence. Surveys to assess the starting level and the effectiveness of the diverse interventions are included. The paper presents the outcomes related to teachers’ perceptions (N=219) at the beginning of the training and students’ global competence (N=4.426) before the start of the interventions in schools. Per un’educazione globale. Una ricerca-formazione per integrare sviluppo sostenibile e cittadinanza globale. Sebbene l’Educazione alla Sviluppo Sostenibile (ESS) e alla Cittadinanza Globale (ECG) siano proposte come complementari nei documenti di politiche educative, sono ancora percepite come ambiti interrelati ma con specificità che tendono a depotenziare i progetti mirati all’uno o all’altro campo. Il progetto di ricerca-formazione presentato si propone di sviluppare negli insegnanti di diversi livelli scolastici consapevolezza su ciò che accomuna ESS e ECG, per poi procedere con associazioni ad una co-progettazione di percorsi didattici sulla competenza globale. Sono previste rilevazioni per valutare il livello iniziale e l’efficacia dei diversi interventi. Il contributo presenta gli esiti relativi alla percezione degli insegnanti (N=219) all’inizio del percorso formativo e alla competenza globale degli alunni (N=4.426) prima dell’avvio degli interventi nelle scuole.

According to Agenda 2030, the school, focusing on sustainability and well-being, aims at achieving a quality learning pathway, activating a deep cultural transformation for future education. Sustainable education should be integrated into all disciplines and promote a collective vision of sustainability. Measurement tools to assess and identify sustainability and well-being’s factors, within the school context and, specifically, the workshop context, are essential for school to carry out educational-didactic actions. This paper presents the results of the survey “So.Be.Didlab: Sustainability, Well-being and Didactics Lab” aimed at identifying the main factors that influence the achievement of well-being within the school environment and how this can be extended to different areas of students’ lives. The questionnaire was addressed to 507 teachers and 1543 students in Sicily. So.Be.DidLab: la percezione dei rischi ambientali e della condizione di benessere nei contesti scolastici. Secondo l’Agenda 2030, la scuola volta alla sostenibilità e al benessere mira al raggiungimento di un percorso di apprendimento di qualità, attivando una trasformazione culturale profonda per l’educazione del futuro. L’educazione sostenibile dovrebbe essere integrata in tutte le discipline e promuovere una visione collettiva della sostenibilità. Disporre di strumenti di misura per valutare e individuare i principali fattori che determinano la sostenibilità e il benessere all’interno del contesto scolastico e, nello specifico, di quello laboratoriale, è essenziale per l’implementazione, nelle scuole, di azioni educativo-didattiche. Il presente lavoro espone gli esiti dell’indagine “So.Be.Didlab: Sostenibilità, Benessere e Didattica Laboratoriale” finalizzato a individuare i principali fattori che influenzano il raggiungimento del benessere all’interno dell’ambito scolastico e come questo possa estendersi a diversi ambiti della vita degli studenti. Il questionario è stato rivolto a 507 docenti e a 1543 studenti del territorio siciliano.

In the last years, scholars and practitioners have carried out a reflection about the social, economic, and political role of social economy organizations in advancing sustainability transformations. Social economy organizations need a cultural journey of self-perception and awareness raising regarding their identity as change agents for sustainability to become even more a vehicle for social transformation. In other words, sustainability competences, mobilized by social economy organizations, need to be made explicit, strengthened and brought to the awareness of the organizations, through lifelong learning. In response to this problem, the paper discusses, through an ethnographic study, the case of Proforma, a social enterprise in the Mugello Area (Tuscany, Italy). The practices, values, the mindset and associated competences that characterize the enterprise’s work in promoting sustainability initiatives, locally, are outlined. Tensions between embodying sustainability values and performing sustainability initiatives are highlighted. Capacity building per la sostenibilità nelle organizzazioni dell’economia sociale. Negli ultimi anni è stata portata avanti una ri-lettura del ruolo sociale, economico e politico rappresentato dalle organizzazioni dell’economia sociale in quanto attori costruttivi di una società sostenibile. Le organizzazioni dell’economia sociale hanno bisogno di un percorso culturale di auto-percezione e presa di consapevolezza della propria identità come agente di cambiamento per la sostenibilità e veicolo di trasformazione sociale. In altre parole, le competenze in materia di sostenibilità, agite dall’Economia Sociale, hanno bisogno di essere esplicitate, rafforzate e portate a consapevolezza delle organizzazioni, attraverso adeguate azioni di formazione continua. In risposta a questo problema, il presente articolo discute, attraverso uno studio etnografico, il caso di Proforma, un’impresa sociale del Mugello, delineando le pratiche, ma anche i valori, la mentalità e le associate competenze che caratterizzano il lavoro dell’impresa nel sostenere iniziative di sostenibilità a livello locale. La sfida di incarnare valori di sostenibilità e agire per la sostenibilità è evidenziata.

The paper is part of the debate on training key competencies for worker success and well-being (OECD, 2021). The purpose of the study is to investigate the role of socio-emotional competencies of educational professionals and the ways in which the organizational context supports them, through some specific practices such as supervision. Indeed, emotional intelligence affects the success and satisfaction of workers, protecting them from emotional exhaustion, work-related stress and burnout (D’Amico, Geraci, & Tarantino, 2020; Goleman, 1998). A questionnaire was administered to 105 education professionals. The results show that emotional intelligence protects against burnout and positively influences perceptions of the work context. Competenze socio-emotive per il successo e il benessere lavorativo dei professionisti dell’educazione. Il contributo si inserisce nel dibattito sulla formazione delle competenze chiave per il successo e il benessere dei lavoratori (OECD, 2021). Lo scopo dello studio è indagare il ruolo delle competenze socio-emotive dei professionisti dell’educazione e le modalità attraverso cui il contesto organizzativo le supporta, attraverso alcune pratiche specifiche come la supervisione. Infatti, l’intelligenza emotiva influisce sul successo e la soddisfazione dei lavoratori, proteggendoli dall’esaurimento emotivo, lo stress lavoro-correlato e il burnout (D’Amico, Geraci, & Tarantino, 2020; Goleman, 1998). È stato somministrato un questionario a 105 professionisti dell’educazione. I risultati mostrano che l’intelligenza emotiva protegge dal burnout e influenza positivamente le percezioni del contesto di lavoro.

The paper proposes a rereading of the guidelines and theories related to the relationship between adults and the educational-training dimension also in reference to what was emphasized in the fourth (lifelong learning) and eighth (decent work) goals of the 2030 Agenda. Adult education is now an area that requires reflections and research hypotheses to foster the definition of informal paths based on the value of practice and agency. The paper proposes, therefore, an analysis of the pedagogical categories (work, training, learning) that are necessary to cultivate capacitive environments and, through the transversal reading of the results of a focus group, it proposes points of attention and ways of working useful for the installation and the realization of a learning system for the capacitations for adults and adults of the future. Sostenibilità informale e istruzione degli adulti: verso la costruzione di nuovi ambienti capacitanti Il contributo propone una rilettura degli indirizzi e delle teorie relative al rapporto tra adulti e dimensione educativo-formativa in riferimento a quanto sottolineato nel IV (apprendimento permanente) ed VIII (lavoro dignitoso) obiettivo dell’Agenda 2030. L’educazione degli adulti costituisce oggi un ambito che necessita di riflessioni ed ipotesi di ricerca per favorire la definizione di percorsi lifelong basati sul valore della pratica e dell’agency. Il contributo propone, dunque, un’analisi delle categorie pedagogiche (lavoro, formazione, apprendimento) che si rendono necessarie per coltivare ambienti capacitanti e, attraverso la lettura trasversale dei risultati di un focus group, propone punti di attenzione e piste di lavoro utili all’impianto ed alla realizzazione di un sistema di apprendimento alle capacitazioni per gli adulti e per gli adulti del futuro.

This paper focuses on the issue of in-service training of personnel involved in Early Childhood Education and Care (ECEC), in light of the most recent European and Italian studies and regulations and in line with the principles of lifelong learning and adult education. The paper then illustrates the main aspects of a survey of the literature on in-service training of ECEC personnel, indicating the most significant experiences in Italy. Finally, as an example of good in-service training practices at university level, the case of the Master in “Pedagogical coordination of early childhood education and care services” of the University of Florence is described, together with some reflections on the role and function of the figure of the pedagogical coordinator, also as a promoter of in-service training of ECEC personnel. La formazione degli educatori di nidi e servizi prima infanzia e dei coordinatori pedagogici: un tema chiave della formazione degli adulti L’articolo affronta il tema della formazione in servizio del personale della Early Childhood Education and Care (ECEC), alla luce degli studi e delle normative europee e italiane più recenti, nella prospettiva dei principi dell’educazione permanente e degli adulti. Presenta poi gli aspetti salienti di un’analisi della letteratura sulla formazione in servizio del personale dell’ECEC e indica le più significative esperienze realizzate sul territorio italiano. Infine, come esempio di buone pratiche di formazione in servizio a livello universitario, riporta il caso del Master in “Coordinamento di nidi e servizi per l’infanzia zero-sei anni” dell’Università degli Studi di Firenze, insieme ad alcune riflessioni sul ruolo e sulla funzione della figura del coordinatore pedagogico, anche come promotore della formazione in servizio del personale dell’ECEC.

This paper focuses on the small-scale pilots with learners that were carried out in Greece in the frame of the eCraft2Learn project including activities that aim at reinforcing learning by making in STEAM education. In the context of the pilots, 13-17 years-old students worked with digital fabrication and making technologies for creating robotic artefacts. In the framework of an appropriate pedagogical model that supports different steps highly interlinked, the teachers and students were invited to work together and explore the fun and the challenges of the making process using the eCraft2Learn learning ecosystem. In this line, a number of good practices were identified related to the facilitation of the learning process, the support of the ideation, the boosting of the can-do attitude, the embracement of failure and the encouragement towards sharing projects, experiences and ideas. Most of these practices are reflected in video-recorded episodes accessible through this paper. I bambini creano i propri robot: buone pratiche dal progetto eCraft2Learn Il presente lavoro documenta le prime applicazioni realizzate in Grecia, nell’ambito del progetto eCraft2Learn, dedicato a rafforzare la formazione nell’area STEAM con il learning by making. Studenti tra i 13 e i 17 anni hanno applicato tecnologie digitali e tecniche artigianali per creare artefatti robotici. Nell’ambito di un modello pedagogico appropriato, in grado di supportare diversi passi altamente interconnessi tra loro, i docenti e gli studenti sono stati invitati a lavorare insieme e ad esplorare gli aspetti di divertimento e di sfida relativi al processo creativo utilizzando l’ecosistema di apprendimento eCraft2Learn. Nel progetto sono state identificate una serie di buone pratiche relative alla facilitazione del processo di apprendimento, al supporto all’ideazione, al rinforzo di un atteggiamento positivo, all’accettazione del fallimento e all’incentivazione della condivisione di progetti, esperienze, idee. La maggior parte di queste pratiche sono state video registrate e sono rese accessibili attraverso il presente articolo.

The paper presents the results of the design, development, implementation and beta-testing of a customizable educational robot, aimed at fostering the development of digital skills in upper secondary school students and encouraging the development of coding in students attending primary school. Specifically, the robot named "Disuffo" is entirely 3D-printed and is composed almost exclusively by interlocking pieces and mounted by screws. Secondary school students are to be involved in the assembly, mounting and modification of the hardware and software of the robot (the robot already owns a software park) while the primary school children will be engaged in coding tasks using the robot. The aim of this paper is to describe the implementation experiences already carried out, and to promote the dissemination of the project, encouraging the involvement of potentially readers that may be interested in the future development of the project. Disuffo: Design, prototipazione e sviluppo di un robot didattico open-source L’articolo presenta il risultato di un lavoro di progettazione, sviluppo, implementazione e beta-testing di un robot didattico personalizzabile, realizzato per favorire lo sviluppo delle competenze digitali di studenti frequentanti la scuola secondaria di secondo grado e per favorire lo sviluppo del coding in studenti frequentanti la scuola primaria. Nello specifico, il robot, battezzato Disuffo, è interamente stampato in 3D ed è composto quasi unicamente da pezzi ad incastro o montabili tramite viti. Disuffo è stato pensato per la scuola secondaria di secondo grado per fini didattici e con lo scopo di essere montato, modificato ed utilizzato sia relativamente alla parte hardware che alla parte logica, con i software in dotazione (il robot possiede già un parco software proprio); per la scuola primaria per favorire lo sviluppo del coding. Scopo del lavoro è quello di descrivere le esperienze di implementazione già effettuate, e di favorire la diffusione del progetto, incoraggiando l’adesione al futuro sviluppo del progetto da parte di lettori potenzialmente interessati.

The purpose of this paper is to explore the facilitation process of learning and teaching in a university bachelor’s degree program L-19 for educators and trainers in Italy. Facilitation is seen as a participatory student-centered teaching approach to promote interactive methods among students. The paper begins by describing participatory methods and strategies and related challenges concerning the professional work of the educator-trainer. The second part of the paper describes the implications that such methods have in practical educational and training contexts. The paper concludes with a discussion about the learning outcomes based on the context in which the educator-trainer is called to act professionally. The paper directs the educators and faculty towards a constructive alignment of the teaching methods and assessment strategies for the achievement of greater learning outcomes. Metodi per la facilitazione dei processi di apprendimento nei diversi contesti educativi Il presente contributo affronta il tema della facilitazione dei processi di apprendimento e insegnamento con particolare riferimento alla classe di laurea L-19. La facilitazione è considerata un approccio learner-centered che promuove metodi partecipativi e interattivi che riguardano l’agire professionale dell’educatore-formatore. Nella seconda parte del contributo si descrivono le implicazioni che tali metodi hanno nell’applicazione in contesti educativi e formativi. Il contributo conclude con una discussione sui risultati di apprendimento declinati sulla base del contesto e del target rispetto al processo di facilitazione su cui l’educatore-formatore è chiamato ad agire professionalmente. La definizione dei risultati di apprendimento orienta il docente verso l’allineamento costruttivo dei metodi didattici e delle strategie di facilitazione e di valutazione per il migliore raggiungimento dei learning outcomes.

The Teco-D research dealing with the first degree in Education Sciences along with the related methods, instruments and tools are the object of this paper. The aim is to build up a common framework of core contents for the L-19 first degree in Education Sciences. It also wants to define assessment test and evaluate learning outcomes achieved by students at the end of their studies. Our paper is focused on the process that accompanied the research implemented by a set of communities of practices, each of them having its own roles, tasks, responsibilities. The main tools and instruments are presented in relation to the methodology they are affiliated to: content analysis, the coordinated management of meaning. We want to provide readers with methodological hints that are useful to define core contents of a university course based on the shared definition. Metodi e strumenti per la definizione dei contenuti core del Corso di Laurea L-19 in Scienze dell’educazione e della formazione Il percorso di ricerca del progetto Teco-D del Corso di laurea (CdL) L19 in Scienze dell’educazione e della formazione, i metodi e gli strumenti utilizzati costituiscono l’oggetto di questo contributo. Obiettivo della ricerca è rappresentato dalla costruzione di un “quadro di riferimento” dei contenuti core comuni alla formazione dei professionisti dell’educazione e della formazione in uscita dai CdL-L19 e dalla somministrazione di test e valutazione dei learning outcomes. L’articolo presenta il processo attraverso cui è stata svolta la ricerca mediante la costituzione di una costellazione di comunità di pratiche con propri ruoli, compiti e responsabilità. I principali strumenti che hanno accompagnato il processo sono presentati in relazione alle opzioni metodologiche cui si collegano: dalla analisi del contenuto alla costruzione di significati condivisi. L’intento è di proporre al lettore le coordinate metodologiche di un percorso di definizione dei contenuti core del CdL fondato sulla loro costruzione condivisa.

In accordance with Witzum and Kotler (2000), since its birth as a state in 1948, Israel has faced military conflicts, years of terrorism, and daily threats. These events have led to the consideration of this reality as a special context for identifying, analyzing, and proposing clinical and educational actions aimed at dealing with trauma caused by wars and terrorism. Some researchers (Bar Tal, 2004; Salomon, 2003) consider the Israeli reality a context within which the characteristics of intractable conflict have developed. A type of conflict that has significant repercussions in the area of perception of reality, construction of society and vision of the future. In addition to examining these aspects, in the last part, the paper analyzes some models of education in emergencies developed over the years in formal and nonformal education contexts. Emergenze educative e resilienza negli intractable conflicts: alcune riflessioni sulla realtà israeliana. In accordo con Witzum e Kotler (2000), sin dalla sua nascita come stato nel 1948, Israele ha dovuto affrontare conflitti militari, anni di terrorismo, minacce quotidiane. Questi eventi hanno portato a considerare questa realtà un contesto particolare per individuare, analizzare e proporre intervertenti clinici e educativi finalizzati ad affrontare traumi causati dalle guerre e dal terrorismo. Alcuni ricercatori (Bar Tal, 2004; Salomon, 2003) considerano la realtà israeliana un contesto all’interno del quale si sono sviluppate le caratteristiche dell’intractable conflict. Una tipologia di conflitto che ha delle ricadute significative nell’ambito della percezione della realtà, la costruzione della società e la visione del futuro. Oltre a prendere in esame questi aspetti, nell’ultima parte, il contributo analizza alcuni modelli di educazione in situazione di emergenze sviluppati negli anni nei contesti di educazione formale e non formale.

On the basis of the Universal Declaration of Human Rights (UDHR, 1948), the Convention on the Rights of Children and Adolescence (UN General Assembly, 1989), the Charter fundamental rights of the European Union (EU, 2000) and the Agenda 2030 Goals, the aim of this paper is to describes the topic of peace and war, through an inclusive education approach. The goal is to support, also in Italy, the growth process of minors who experience war’s conditions. The fight against violence and war, the promotion of education for peace are a specific need and work that must be undertaken with renewed strength and commitment in schools and in informal educational contexts. Bambini che sopravvivono alla guerra ed educazione alla pace: obiettivi per uno sviluppo sostenibile. Il presente contributo discute i temi della pace e della guerra nel quadro di un possibile approccio educativo volto ad accompagnare il processo di crescita di minori che sperimentano condizioni di guerra. Anche in luce della Dichiarazione Universale dei Diritti Umani (UDHR, 1948), della Convenzione sui Diritti dell’Infanzia e dell’Adolescenza (UN, 1989), richiamando i principi della Carta dei diritti fondamentali dell’Unione Europea (EU, 2000), volendo perseguire gli obiettivi dello sviluppo sostenibile, come promosso dall’Agenda 2030, il contrasto alla violenza, alla guerra e la sua prevenzione, la promozione di percorsi di pace sono un preciso dovere e impegno anche di chi assume compiti in campo educativo.

This paper delves into the intricate relationship between conflict, pedagogy, and supervision, focusing on theoretical investigations and practical reflections within the field of educational work. The theoretical investigations encompass various frameworks, including philosophical, critical pedagogy, and group-analytic perspectives, aiming to better define the complexity of the relationship betwe en conflict and education. In this sense, the study explores the role of pedagogy in understanding social and political conflicts, while also deepening the function of supervision within educational practices. Through pedagogical supervision, professionals can create a reflective environment that fosters personal and professional growth, even in contexts characterized by emergency interventions, trauma, and temporal and spatial limitations within the educational setting. By reconstructing a practical experience, the article aims to provide some interpretative guidelines for educators, supervisors, and pedagogists who work towards establishing critical-reflexive environments, particularly within emergency intervention contexts. Conflitto, pedagogia e supervisione. Indagini teoriche e riflessioni pratiche sul lavoro educativo. L’articolo approfondisce l’intricata relazione tra conflitto, pedagogia e supervisione, concentrandosi su indagini teoriche e riflessioni pratiche nell’ambito del lavoro educativo. Le indagini teoriche comprendono diversi quadri teorici, tra cui prospettive filosofiche, di pedagogia critica e gruppo-analitiche, per meglio definire la complessità del rapporto tra conflitto e educazione. In questo senso, il lavoro esplora il ruolo della pedagogia nella comprensione dei conflitti sociali e politici, approfondendo anche la funzione della supervisione entro le pratiche educative. Attraverso la supervisione pedagogica i professionisti possono creare un ambiente riflessivo che favorisca la crescita personale e professionale, anche in contesti caratterizzati da interventi di emergenza, traumi e limitazioni spazio-temporali del setting educativo. Tramite la ricostruzione di un’esperienza pratica, l’articolo mira a fornire alcune linee interpretative per educatori, supervisori e pedagogisti che lavorano all’istituzione di ambienti critico-riflessivi, in particolare all’interno di contesti emergenziali di intervento.

The paper aims to explore the political role of schools and the importance of democratic education in the contemporary context. Education is a crucial factor in shaping future generations for change in societies. School, as a central institution in the educational process, plays a fundamental role in promoting democratic values and providing individuals with the necessary skills to actively participate in political life. It takes a critical and reflective perspective on the political role of schools and the importance of democratic education for the development of more inclusive, balanced and democratic societies. La scuola come agente politico: il ruolo formativo e ricorrente della scuola nella società. Il contributo si propone di esplorare il ruolo politico della scuola e l’importanza dell’educazione democratica nel contesto contemporaneo. L’educazione è un fattore cruciale nella formazione delle future generazioni per il cambiamento delle società. La scuola, come istituzione centrale nel processo educativo, svolge un ruolo fondamentale nel promuovere valori democratici e fornire agli individui le competenze necessarie per partecipare attivamente alla vita politica. Si pone come una prospettiva critica e riflessiva sul ruolo politico della scuola e sull’importanza di un’educazione democratica per lo sviluppo di società più inclusive, equilibrate e democratiche.

This paper introduces a study aimed at understanding informal learning to develop open data literacy. Based on the open datasets and reports published by the Open Knowledge Foundation (OKF) on the globally organised event Open Data Day 2021, we extracted 20 records and applied to them quantitative and thematic analysis. Convergent and diversified patterns of engagement with the Open Data Day across the five continents were observed. On this basis, some formal and particularly, informal learning activities arise as a collaborative and participatory work of data communities seeking to work with open data. Along the several experiences there is concern about the technical skills to search, find and use Open Data, including data storytelling abilities. However, this set of abilities was not connected with a set of critical and holistic skills, required to promote some of the goals expressed by the ODDs. Overall, integrating formal and informal learning into a situated context should be considered to promote open data literacy. Dathatons nel mondo: Potenziale per lo sviluppo di una alfabetizzazione ai dati (aperti). Questo documento introduce uno studio volto a comprendere l’apprendimento informale per sviluppare l’alfabetizzazione dei dati aperti. Sulla base dei set di dati aperti e dei rapporti pubblicati dalla Open Knowledge Foundation (OKF) sull’evento Open Data Day 2021 organizzato a livello globale, abbiamo estratto 20 record e applicato loro analisi quantitative e tematiche. Sono stati osservati modelli di impegno convergenti e diversificati con l’Open Data Day nei cinque continenti. Su queste basi, alcune attività di apprendimento formale e in particolare informale nascono come lavoro collaborativo e partecipativo delle comunità di dati che cercano di lavorare con i dati aperti. Lungo le diverse esperienze c’è preoccupazione per le capacità tecniche per cercare, trovare e utilizzare gli Open Data, comprese le capacità di data storytelling. Tuttavia, questo insieme di abilità non era connesso con un insieme di abilità critiche e olistiche, necessarie per promuovere alcuni degli obiettivi espressi dagli ODD. Nel complesso, l’integrazione dell’apprendimento formale e informale in un contesto situato dovrebbe essere presa in considerazione per promuovere l’alfabetizzazione dei dati aperti.

In connection with recent researches on the educational development of faculty members both national and international, this paper presents a pilot training programme to improve faculty members teaching skills at the University of Milano-Bicocca, called “Teaching large classroom”. It started in 2016-2017. This project, structured in a 12 hours workshop, is linked to the studies on primary school teacher training and educational development conducted by the author and also to the francophone tradition on educational development in higher education. The paper shows the theoretical framework of the training, its methodological premises and the first results of the pilot programme. Apprendere per insegnare: il progetto pilota di formazione didattica ai docenti dell’Università Bicocca Il presente contributo, ponendosi in continuità con gli studi sullo sviluppo professionale dei docenti universitari in ambito italiano e internazionale, si propone di descrivere il progetto di formazione didattica rivolto ai docenti dell’Università degli Studi di Milano Bicocca e denominato “Workshop di didattica per la grande aula”, avviato nel corso dell’anno accademico 2016-2017. Tale progetto si iscrive nella traiettoria di ricerca avviata dall’autrice nel campo della formazione degli insegnanti e, facendo riferimento alla tradizione francofona sulle metodologie di formazione dei docenti nell’higher education si struttura in un workshop intensivo di 12 ore. In questa sede si illustrano le premesse teoriche e metodologiche del presente progetto e si presentano i primi risultati dell’edizione pilota.

The use of technological tools in academic settings may play a crucial role in promoting students’ success, especially with regard to students with special educational needs. This paper presents and discusses the results of the review process of the items of an assessment tool of technological competences of students with visual impairment. The tool has been developed within the context of a wider research project of the University of Turin. The paper concludes with a reflection on the improvement of academic teaching aimed at promoting more inclusive educational contexts. ICT in università. Processo di revisione di un protocollo di valutazione delle competenze tecnologiche degli studenti con disabilità visiva In ambito universitario l’uso delle risorse tecnologiche contribuisce a promuovere il successo formativo, soprattutto per gli studenti con disabilità. Il contributo presenta e discute i risultati di un processo di revisione degli item di un protocollo di valutazione delle competenze tecnologiche degli studenti con disabilità visiva strutturato nell’ambito di una più ampia ricerca dell’Università di Torino. L’articolo si conclude con una riflessione sul potenziamento della didattica accademica ai fini della costruzione di assetti formativi più inclusivi.

Qualitative syntheses are a set of emerging secondary research methods that allow to compare and re-interpret primary studies. In the past ten years qualitative synthesis have been carried out more and more, also in the field of higher education. On one hand the paper introduces some key aspects of the qualitative synthesis by focusing on the meta-ethnographic method and the seven steps of the synthesis’ process. On the other hand it shows how and with what results the meta-ethnographies – and more broadly the qualitative synthesis – can contribute to the research about academic teaching. Finally, the paper discusses some critical issues related to the meta-ethnographic approach and then suggests how alternative methods of synthesis could be adopted to explore a central topic in the higher education field, namely the innovation of learning and teaching methods. Le sintesi qualitative della ricerca nel campo dell’Alta Formazione: prospettive metodologiche, procedure euristiche, applicazioni pratiche Le sintesi qualitative sono un insieme di metodi emergenti di ricerca qualitativa secondaria che consentono di comparare e re-interpretare le ricerche primarie. Negli ultimi dieci anni le sintesi qualitative sono state condotte sempre più spesso anche nel campo dell’Alta Formazione. Da un lato l’articolo introduce alcuni aspetti chiave delle sintesi qualitative, focalizzandosi in particolare sul metodo meta-etnografico e le sette fasi del processo di sintesi. Dall’altro mostra in che modo e con quali risultati le meta-etnografie - e più in generale le sintesi qualitative – possano contribuire alla ricerca sulla didattica universitaria. Infine, il saggio discute alcune criticità dell’approccio meta-etnografico, per poi suggerire quali metodi alternativi di sintesi potrebbe essere impiegati per esplorare un tema centrale in ambito accademico, ovvero l’innovazione dei metodi d’apprendimento e insegnamento.

This research paper investigates potential training opportunities and needs of primary school teachers who are including pupils with autism. In this paper, the authors will present the results of an action-research realized thanks to the Erasmus+ international project Transform Autism Education (TAE). This project has involved partners from Italy, United Kingdom and Greece and its mission has been exploring the applicability of an English successful training model in a foreign context. The research findings show the importance of an innovative training model funded on positive and inclusive strategies able to promote a community of practice in every school. Lavorare con alunni con autismo: i bisogni formativi degli insegnanti Il presente contributo illustra possibili percorsi formativi rivolti agli insegnanti di scuola primaria che hanno in classe alunni con autismo. I dati riportati si riferiscono ad una fase della ricerca-azione promossa nell’ambito del progetto europeo Erasmus+ Transform Autism Education (TAE) che ha coinvolto partner italiani, inglesi e greci e volta ad indagare la possibilità di riproporre un modello formativo specifico, già utilizzato in Inghilterra, anche in contesti con gradi differenti di inclusione scolastica. Gli esiti a cui si è giunti testimoniano la necessità di promuovere un modello innovativo, volto ad incrementare una proposta formativa rivolta agli insegnanti in servizio, fondata su strategie inclusive, e a sollecitare la realizzazione di autentiche comunità di pratica in ciascuna scuola.

Recent studies have proposed a paradigm shift in the interpretation of Autism Spectrum Disorders prompting a reflection on educational intervention models that are conceptually different from traditional approaches. These studies, in particular, lead autism back to a singular perception of the world and this would mean relating to the world in an atypical way. Starting from this hypothesis, the symptomatic interpretation, in terms of social deficit, gives way to an interpretation of the symptom, according to which the origin of the communication and social interaction deficits lies in an atypical organization of the stimuli of the five senses. Therefore, understanding a "sensory disorder" as a core symptom of autism requires a change in paradigm in the educational and didactic sphere. This position paper aims to present an arguable opinion supported by authoritative evidence in the academic field about this issue. The objective of the paper is that of creating awareness on our "position" which can be considered reasonably valid and worth listening to. I “sensi” dell’autismo. Verso un nuovo paradigma in didattica Studi recenti propongono un cambio di paradigma nell'interpretazione dei Disturbi dello Spettro Autistico, inducendo a riflettere su modalità di intervento rieducativo concettualmente diverse dagli approcci tradizionali. Tali studi riconducono l'autismo ad una singolare percezione del mondo e ciò comporterebbe un modo atipico di rapportarsi ad esso. A partire da tale ipotesi, la lettura sintomatologica, in termini di deficit sociale, cede il passo ad un'interpretazione del sintomo, secondo la quale l'origine del deficit di comunicazione e di interazione sociale risiederebbe in una atipica organizzazione degli stimoli nei cinque sensi. La comprensione che nell'autismo il "disturbo sensoriale" rappresenta un sintomo nucleare impone, quindi, un cambio di paradigma anche in sede educativa e didattica. L'obiettivo dell'articolo è quello di creare consapevolezza sulla nostra "posizione" che può essere considerata ragionevolmente valida e degna di essere ascoltata.

Much of the political, economic and theoretical emphasis on the use of digital technology in school tends to focus on the child’s agency in the learning processes. In this respect several educational policies and also some influential theories in the field of educational technology seem to assume that the use of technology at school leads to a more informal and participated learning. This paper takes into account the results of a qualitative research conducted with students attending Italian primary schools and explores their perceptions, representations and positions concerning their experience with digital media in school. On the one hand, the paper highlights how students very often perceive digital technology as a useful and fun support of their learning process at school. On the other hand it presents and discusses some problems suggested by children concerning both their digital practices at school, as well as the different ways in which students represent themselves and their relationships in the classroom when they use digital media. The paper concludes with a summary of the research results followed by the proposal of a participated teaching design informed by a dialogue with the pupils. Pratiche digitali nella scuola primaria: il bambino è protagonista? Buona parte dell’enfasi politica, economica e teorica sull’uso della tecnologia digitale a scuola è posta sull’agency del bambino nei processi di apprendimento. In questo senso diverse politiche educative e anche alcune influenti teorie elaborate nel campo delle Tecnologie dell’Educazione sembrano presupporre che l’impiego della tecnologia a scuola renda l’apprendimento più informale e partecipato. L’articolo si basa sui risultati di una ricerca qualitativa condotta con allievi frequentanti la scuola primaria allo scopo di esplorare le percezioni, le rappresentazioni e le posizioni dei bambini rispetto alla loro esperienza con i media digitali a scuola. Da un lato l’articolo mette in luce come gli allievi percepiscono in maniera piuttosto condivisa la tecnologia digitale come un utile e divertente supporto al loro apprendimento a scuola, dall’altro esso presenta e discute anche alcune criticità indicate dai bambini rispetto alle loro pratiche digitali in ambito scolastico, nonché come gli allievi rappresentano se stessi e le loro relazioni in classe quando usano i media digitali. L’articolo si conclude con una sintesi dei risultati della ricerca, seguita dalla proposta di una progettazione didattica partecipata e informata dal dialogo con i bambini.

The paper presents the results of an immersive training initiative in “Edmondo”, a virtual world based on OpenSim technology provided by Indire and addressed to Italian teachers and students. The initiative aimed to close the gap of gaming virtual worlds and social virtual worlds through user-generated content created by teachers (primary and secondary English and CLIL teachers). The content created was language learning games, activities, simulations, scenarios, role-plays, designed to be used in a virtual environment. Currently these games and activities are on display in a games park setting readily available for teachers to take their young learners to and engage them in real-time and fun communication activities. This paper presents the development and the results of the methodology course conducted in 2016 delivered by a group of international experts: the initiative will be described with the help of the data collected through questionnaires, diaries, comments and a devoted virtual focus group. Lingua inglese, didattica immersiva e game-based learning in un progetto di formazione per docenti promosso da Indire Il contributo presenta una iniziativa di formazione per docenti promossa da Indire nel 2016 sulla didattica immersiva della lingua inglese in “Edmondo”, il mondo virtuale online dedicato alla scuola. Il progetto di ricerca sotteso alla formazione mirava a rilevare il potenziale della tecnologia immersiva e del game-based learning per l’apprendimento della lingua inglese e per l’applicazione della metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning). Il progetto si proponeva di creare un ponte tra gaming virtual worlds e social virtual worlds, mettendo in luce come le tecnologie immersive possano facilitare l’apprendimento e la comunicazione nella lingua straniera attraverso l’uso di giochi interattivi, scenari, ambienti simulati, role-play realizzati nel mondo virtuale dagli stessi partecipanti (docenti di lingua inglese e docenti CLIL di scuola primaria e secondaria), sotto la guida di esperti internazionali. Il progetto di ricerca viene descritto nelle sue molteplici sfaccettature, attraverso l’illustrazione degli ambienti di formazione, l’esame dei dati raccolti nei diari dei partecipanti, nei questionari e in un focus group dedicato.

The paper presents a collection of national, European and international evidence intended to identify the efficacy of social and emotional learning, of educational technologies, with a focus, in both cases, on inclusive processes. The paper, that is the outcome of the joint work of the authors, investigates the added, potential value given by technology to social and emotional learning, through different tiers of actions and the main features of ed-tech that can support such a use. Per un’educazione inclusiva: la sfida innovativa delle tecnologie per l’educazione socio-emotiva Il contributo presenta una raccolta di evidenze nazionali, europee ed internazionali, volte a individuare l’efficacia, dell’educazione socio-emotiva, delle tecnologie per la didattica, con un’attenzione, in entrambi i casi, ai processi inclusivi. Frutto del lavoro congiunto degli autori, il contributo indaga il valore aggiunto che la tecnologia può offrire all’educazione socio-emotiva, su differenti piani di azione e le principali caratteristiche ed-tech che possono supportarne tale utilizzo.

Professional identity of the legal and pedagogical professionals in prison settings has been greatly affected by transformations that have occurred over time in the culture of the penal and penitentiary system. The transition towards a re-educating culture of the prison system after the Second World War has highlighted a new identity, a new role. This is not always accompanied by new awareness and educational practices and behaviours. This paper intends to reconstruct the professional identity of the legal and pedagogical professionals and their role while working through a short normative excursus that over time accompanied its definition. The ability of professionals to construct the meaning of their educational job and role in prison is affected by the values, ethics and knowledge of each single professional. It is also affected by the social and working system they belong to. The more each professional is able to autonomously construct the sense of his/her own work and professional role, the clearer and more conscious acted his/her identity is. Explicit rules do not necessarily impact on that. La professionalità rieducativa in carcere. Identità e valenze educative incorporate nelle policy, prassi e comportamenti organizzativi. Le trasformazioni occorse nel tempo nella cultura del sistema penale e penitenziario hanno inciso sull’ identità professionale dei professionisti della funzionalità giuridico-pedagogica. Il passaggio verso una cultura rieducante del sistema-carcere nel secondo dopo-guerra ha messo in luce una nuova identità, un nuovo ruolo cui non sempre si accompagnano nuove consapevolezze e pratiche educative. Il contributo intende ricostruire l’identità di ruolo del funzionario giuridico-pedagogico attraverso un breve excursus normativo che ne ha accompagnato la definizione. Sulla capacità di costruirsi il senso del lavoro educativo in carcere incidono valori, etica, conoscenze del singolo professionista ma anche i sistemi sociali e lavorativi di appartenenza. Quanto più il professionista è in grado di costruire in autonomia il senso del proprio lavoro e del proprio ruolo professionale tanto più chiara e consapevolmente agita è la sua identità. Non è detto importi la presenza di teorie dichiarate.

The paper introduces exploratory research that examines the effects of participation in interdisciplinary and international service-learning in forest fire management. Service-learning was interpreted as an educational device capable of supporting employability pathways within higher education. This theoretical proposition informed qualitative research that collected students’ perceptions of their service-learning experience. The research findings confirm the positive relationship between service-learning participation and the development of key soft skills. Moreover, the findings indicate how service-learning participation fosters labor market knowledge and skills, and opportunities for identifying and exploring academic and professional opportunities and cultivating authentic relationships. Service-Learning internazionali per la gestione degli incendi boschivi e l’employability nell’alta formazione: una ricerca qualitativa. Il contributo presenta una ricerca esplorativa che esamina gli effetti di partecipazione a progetti di service-learning interdisciplinari e internazionali sulla prevenzione degli incendi. Il service-learning è qui interpretato come un dispositivo educativo capace di sostenere percorsi di employability all’interno di contesti europei di alta formazione. Questa prospettiva teoretica è il punto di avvio di questa ricerca qualitativa che ha raccolto le percezioni degli studenti sull’esperienza di service-learning a cui hanno partecipato. I risultati dello studio confermano il rapporto positivo tra la partecipazione al service-learning e lo sviluppo di soft skills. Viene inoltre rilevato come questa partecipazione possa favorire l’acquisizione di conoscenze e competenze sul mercato del lavoro, per identificare ed esplorare opportunità accademiche e professionali post-laurea e coltivare relazioni autentiche utili alla pianificazione continua del proprio percorso professionale e personale.