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Taking as starting point a recent doctoral thesis on the purge of the professors of History of the secondary education during the first years of the Franco dictatorship, a balance is made on the quantitative and qualitative evaluations that had the systematic repression of the teaching staff and they are explained the historiographical advances made in this subject as well as the better knowledge of the brutal repressive logic of the political system born of the Civil War. At the same time, it is about defending a view that places more emphasis on comparison with other teaching and non-teaching bodies, in such a way that in the future it allows us to systematically estimate in its entirety the numerical and qualitative dimension of repression, but also the rationality and multiple paradoxes of a policy of punishment and terror exercised on teachers and the whole of Spanish society of the time. Tomando como punto de partida una reciente tesis doctoral sobre la depuración de los catedráticos de Historia de la educación secundaria durante los primeros años de la dictadura franquista, en este artículo se hace un balance sobre las evaluaciones cuantitativas y cualitativas que tuvo la sistemática represión del profesorado y se presentan los avances historiográficos habidos en este tema así como el mejor conocimiento de la brutal lógica represiva del sistema político nacido de la Guerra Civil. Al mismo tiempo, se trata de defender una mirada que ponga más el acento en la comparación con otros cuerpos docentes y no docentes, de tal manera que en el futuro nos permita estimar sistemáticamente en su totalidad la dimensión numérica y cualitativa de la represión, pero también la racionalidad y múltiples paradojas de una política de castigo y terror ejercida sobre el profesorado y el conjunto de la sociedad española de la época.

Popular and traditional play is part of the cultural identity and intangible heritage of a society. As such, with the passage of time, these have been transmitted and known by different generations who have been able to learn the different cultural codes and socialize playing the same games as their ancestors. Thus, we can affirm that these games are part of the curriculum that societies have bequeathed to the youngest. In this article we will make a tour of the main claims and uses that the pedagogical discourses in Spain have been doing around the popular and traditional play as an educational element. Los juegos populares y tradicionales forman parte de la identidad cultural y del patrimonio inmaterial de una sociedad. Como tal, con el paso de los tiempos, estos han sido transmitidos y conocidos por las diferentes generaciones que han podido aprender los distintos códigos culturales y socializarse jugando los mismos juegos que sus antepasados. Así pues, podemos afirmar que estos juegos son parte del currículo que las sociedades han legado a los más jóvenes. En el presente artículo realizaremos un recorrido por las principales reivindicaciones y usos que los discursos pedagógicos en España han ido realizando en torno al juego popular y tradicional como elemento educativo.

espanolEn el ano 1559 Francisco de Alcocer, fraile franciscano, escribe un tratado sobre el juego. La intencion del fraile no es otra que instruir y poner orden en un asunto que tanto dano ocasionaba en la sociedad del xvi. Los juegos en general, pero especialmente los de azar, debido a su gran difusion y lo desmesurado de las apuestas, traeran consigo la existencia de diversas leyes, tanto canonicas como civiles. Todas estas leyes se prestaran a una gran confusion en cuanto a la interpretacion de las mismas. Los razonamientos de los diferentes juristas sostienen posturas contrapuestas, desde que el juego es siempre licito, a que no se podra realizar sin pecado mortal. La moderacion sera la piedra angular que dictara la permisibilidad de la practica ludica. EnglishIn the year 1559 Francisco de Alcocer, Franciscan friar, wrote a treatise on the game. The intention of the friar is none other than to instruct and bring order in a matter that caused so much damage in the society of the xvi. Games in general, but especially those of chance, due to their great diffusion and the excessiveness of the bets, will bring with them the existence of various laws, both canonical and civil. All these laws will lend themselves to great confusion as to the interpretation of them. The reasoning of the different jurors hold opposing positions, since the game is always lawful, that cannot be performed without mortal sin. Moderation will be the cornerstone that will dictate the permissibility of playful practice.

The Collection of public primary school sample plans, published in November 1908, consisted of twelve school samples of increasing complexity. They had been designed by Luis Domingo de Rute, an architect attached to the School Architecture Bureau of the incipient Ministry of Public Instruction and Fine Arts. They were intended to serve as a guideline as the architects were to follow in the future for the design of public primary school buildings. Although the Rute Collection enjoyed wide dissemination, the truth is that its application was quite limited due to the rapid obsolescence of the samples and the premature death of its author. Both circumstances undoubtedly contributed to accelerate the creation, a decade later, of the Oficina Tecnica para la Construccion de Escuelas por el Estado (Technical Office of Public School Construction). There is no study referring to the Spanish school architecture of the early twentieth century that does not mention this collection and its author. Apart from that, little else has transcended the trajectory of Luis Domingo de Rute. The objective of the present investigation is twofold: on the one hand, to rescue the figure of Rute from oblivion in which he has been plunged –practically, since the publication of his Collection– and, on the other, to deepen the analysis of his school sample plans.

The objective of this article is to analyse the presence of the popular game in the Boletín de la Institución Libre de Enseñanza. To do this, a systematic search and a historical-pedagogical analysis of articles is made where the content of the game and the popular game are represented and described by different authors of national and international relevance. The bile stands as a platform for the dissemination of the epistemological debate of new sciences and disciplines that experienced its take-off during the 19th century, such as Folklore, in whose space the existence of the popular game was protected. This contributes to revitalize the image of the bile as a historical-educational source. El presente artículo tiene como objetivo analizar la presencia del juego popular en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza. Para ello, se hace una búsqueda sistemática y un análisis histórico-pedagógico de artículos donde el contenido del juego y del juego popular aparecen representados y descritos por distintos autores de relevancia nacional e internacional. El bile se erige como una plataforma para la difusión del debate epistemológico de nuevas ciencias y disciplinas que vivieron su despegue durante el siglo XIX, como el folklore, en cuyo espacio se protegió la existencia del juego popular. Esto contribuye a revitalizar la imagen del bile como fuente histórico-educativa.

This paper outlines the joint story of education and feminism in the journey to equality and women’s emancipation in the contemporary world. Following a chronological order, it seeks to show in a panoramic manner –but with Spain as a case study– the achievements that have made possible to shorten some distances between men and women, and also the obstacles that have hampered its progress and consolidation. The paper concludes with the analysis of some relevant aspects of the complex framework in which feminism and education are today, as a consequence of the important changes of the 21st century and the patriarchal rearmament that they entail. Este artículo tiene por objeto realizar el recorrido conjunto de educación y feminismo en el camino hacia la igualdad y emancipación de las mujeres en el mundo contemporáneo. Para ello, siguiendo cierto orden cronológico, se busca ilustrar de forma panorámica –pero con España como caso explicativo– las conquistas que han hecho posible acortar algunas distancias entre hombres y mujeres, y también los obstáculos que han dificultado su avance y afianzamiento. Se concluye con el análisis de algunos aspectos relevantes del complejo entramado en el que hoy se encuentran el feminismo y la educación, como consecuencia de los importantes cambios del siglo xxi y el rearme patriarcal que conllevan.

espanolLa posicion historica y social de las mujeres, subordinadas o invisibilizadas por los modos dominantes de produccion y por las relaciones sociales, empieza a cuestionarse durante la etapa ilustrada, aunque es un proceso lento y desigual. Mostramos el resultado de la investigacion sobre la presencia de la mujer en la Colonia del Nuevo Santander (Virreinato de Nueva Espana), ultimo territorio en ser realmente colonizado por la Corona espanola a mediados del siglo xviii. Somos conscientes de lo concreto del territorio estudiado, zona de frontera del Imperio espanol, y del corto espacio de tiempo, los 20 primeros anos desde la creacion de la Colonia en 1748. Se quiere mostrar una instantanea de la vida cotidiana de las mujeres, pero la realidad es su ausencia en la documentacion escrita. EnglishThe social and historical position of women, subordinated or made invisible by the dominant ways of production and by the social relations, begins to be questioned during the enlightened era, although it is a slow and unequal process. We show the research results about the presence of women in the Colony of New Santander (Viceroyalty of New Spain), the last territory really colonized by the Spanish Crown in the middle of the 18th century. We are aware of the concretion of the studied territory, a bordering area of the Spanish Empire, and of the short period of time, the first 20 years since the creation of the Colony in 1748. We aim to show a snapshot of women daily life, but their absence in the written documents is a fact.

In this paper we analyze the different curricula that coexisted in the Normal School of the Primary Magisterium of Cáceres during the Second Republic, from the Bergamín Plan of 1914, which continued those students who had already begun their studies in previous years. And who were given the opportunity to enter the like teachers through their participation in the Professional Selection Courses, following the Preparatory Plan. Who were surprised by the transition of curricula but did not have the title of higher bachelor required in the new, and ending with the star plan of the Second Republic, the so-called Professional Plan. We analyze the courses taught, the contents, the final revalidate of studies, the examination courts and the ways of evaluating in the Cacereña Normal School. En este trabajo se analizan los distintos planes de estudio que convivieron en la Escuela Normal del Magisterio Primario de Cáceres durante la Segunda República, desde el Plan Bergamín de 1914, en el que continuaron aquellos alumnos y alumnas que ya habían comenzado sus estudios en años anteriores, y a los que se les dio la posibilidad de ingresar en el cuerpo del magisterio mediante su participación en los Cursillos de selección profesional; siguiendo con el Plan preparatorio, para aquellos a los que les sorprendió la transición de planes de estudio, pero no tenían el título de bachiller superior exigido en el nuevo, y finalizando con el plan estrella de la Segunda República, el denominado Plan Profesional. En ellos se analizan los cursos impartidos, los contenidos, la reválida final de estudios, los tribunales de exámenes y las formas de evaluar en la Escuela Normal cacereña.

This article tries to analyze the student protests produced in Spain from the seventies to the present. After a summary tour of the historical background of school mobilization since the 19th century, the elements of context, opportunity and organization that converged in the unleashing, expansion and decline of the last great cycle of protests against the dictatorship that took place between 1968 and 1973. These factors are compared with the mobilizations that have occurred since the democratic transition, to try to explain the possible reasons for their shorter duration and lesser social and political impact. El presente artículo trata de analizar las protestas estudiantiles producidas en España desde los años setenta hasta la actualidad. Tras un recorrido sumario sobre los antecedentes históricos de la movilización escolar desde el siglo xix, se estudian los elementos de contexto, oportunidad y organización que confluyeron en el desencadenamiento, expansión y declive del último gran ciclo de protestas universitarias contra la dictadura que tuvo lugar entre 1968 y 1973. Estos factores son comparados con las movilizaciones acaecidas desde la transición democrática, para tratar de explicar las posibles razones de su menor duración e impacto social y político.

Questions of the role and interpretation of art integrated into the fabric of educational institutions are explored here. Using six case studies taken from Hungarian schools built between 1900 and 1931 issues are raised concerning the ‘curricular’ and aesthetic nature of the works. Particular attention is drawn to how the art may be perceived, especially when, as in the two principal cases, it is created for schools for the visually impaired. To this end the selection of media ranges from stained glass to mosaic via painting, carving and ironwork, and the locations range from assembly halls to facades via staircases and doors. The political, religious and secular signs expressed are analysed against the backdrop of educational reform and social rupture. The generic subject of ‘the decorated school’ has been much debated since the introduction of mass education, yet there exists precious little academic study. The choice of the Hungarian examples acknowledges the wealth of material and diversity of ways in which artwork in schools can be read or, better, ‘sensed’. Ultimately, caution is advised. En este artículo se explora el papel y la interpretación del arte integrado en la estructura de las instituciones educativas. Utilizando seis estudios de caso tomados de las escuelas húngaras construidas entre 1900 y 1931, se plantean cuestiones relativas a la naturaleza ‘curricular’ y estética de estas obras de arte. Se presta especial atención a cómo el arte puede ser percibido, sobre todo, cuando se ubica en las escuelas para invidentes, como puede comprobarse en los dos casos principales expuestos en el artículo. Con esta finalidad, la selección de vidrieras, mosaicos, pinturas, esculturas y hierro forjado adquiere especial relevancia junto a la vasta gama de espacios como las salas de actos, las fachadas, las escaleras y las puertas. Los signos políticos, religiosos y seculares presentes en estas obras son analizados, como telón de fondo, en el contexto de la reforma educativa y la ruptura social. El tema general de ‘la escuela decorada’ ha sido muy debatido desde la introducción de la educación de masas; sin embargo, existen pocos estudios académicos. La elección de los ejemplos húngaros reconoce la riqueza de los materiales y la diversidad de formas en las que se puede leer (o mejor sentir) el arte en las escuelas. En definitiva, se requiere atención.

The study of regional history of education becomes essential in a globalized context in which the amount of the particular knowledge provides a comparative framework. In this article, we provide an analysis of the actions taken by the Cátedras Ambulantes on a regional reality in the Castile and Leon provinces. In this sense, a few works show a regional approach although most of them do the national context. Our research interest opted for it by the use of the historical-pedagogical method in combination with the socio-historical approach. From both, we get a document that shows the preponderance of this territory in the national level, through their essential contributions in the Initiative., El estudio de la historia regional de la educación se torna imprescindible en un contexto globalizado en el que la suma de las particularidades ofrece un marco comparado de conocimiento. En el artículo que sigue aportamos un análisis de las acciones desarrolladas por las Cátedras Ambulantes en una realidad comarcal asentada en las actuales provincias que componen Castilla y León. En este sentido, son escasos los trabajos que apuestan por una visión regional siendo dilatadísima la nómina que, por el contrario, lo hacen del contexto nacional. Es ahí donde radica nuestro interés investigador optando para ello por el uso del método históricopedagógico en combinación, como no cabría ser menos al tratarse de un espacio físico y periodo dilatado, del enfoque sociohistórico. Gracias a ambos obtenemos un documento que demuestra la preponderancia de este territorio en el conjunto estatal, siendo sus aportaciones imprescindibles en la construcción de la Obra.

This review discusses the historical evolution of nautical education in Spain. In the Modern Age there are two distinct phases in the technical training of seafarers: Medieval guild, usually host under a religious patronage, formed as confraternities of tradesmen, a character maintained for the first two centuries of the West Indies Fleet; and a later stage, which we call institutional phase, coincident in time with the Age of Enlightenment. In the nineteenth century these teachings became competition to the Commerce Consulate, and finally, in the twentieth century Nautical schools are integrated within the Spanish universities as higher technical education., La presente revisión histórica aborda la evolución de las enseñanzas náuticas en España. En la Edad Moderna existen dos fases bien diferenciadas en la formación del marino: una de carácter gremial, acogida normalmente a un patronato religioso, al estilo de las enseñanzas de los oficios más técnicos, como así ocurría en la Edad Media, y que permanece durante los dos primeros siglos de la Carrera de Indias; y una posterior fase, que llamaremos institucional, coincidente en el tiempo con las reformas ilustradas. Ya en el siglo XIX se produce la incorporación de estas enseñanzas a los Consulados de Comercio, para finalizar en el siglo XX con la integración como enseñanzas técnicas superiores en el seno de las universidades españolas.

RESUMEN: La Escuela Normal del Paraná fue fundada en la provincia de Entre Ríos, República Argentina, durante la presidencia de Domingo Faustino Sarmiento (1868-1874). La fundación misma, a la que hará referencia el presente artículo, sufrió los avatares de una república status nascendi. La hipótesis apunta a señalar, precisamente, esa particular inscripción de la E. N. del P. (en su fundación y primeros años), en el discurso instituyente del Estado liberal en la Argentina. Esta inscripción gesta una nueva figura: el maestro normal nacional. Se intentará registrar el alcance y la importancia de esa nueva función a partir de la lectura de los textos pedagógicos y legislativos de época.