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Dans l’objectif pragmatique de compenser les retards en lecture des élèves du début du primaire, retards causés par les fermetures d’école pour contenir la pandémie mondiale de la COVID-19, cette recherche-développement a permis de concevoir et de valider, par une démarche itérative, des livres animés à la façon « heure du conte ». Sept albums publiés à la maison Bouton d’or Acadie ont été médiatisés après des mises à l’essai successives dans quatorze classes de la maternelle à la deuxième année dans trois écoles francophones de la région du grand Moncton au Nouveau-Brunswick, et ce, dans le contexte de la pandémie.

L’objectif de cette étude est d’évaluer l’efficacité d’une séquence didactique adaptée à l’écriture d’un récit imaginaire et d’un récit réaliste sur la capacité d’élèves franco-albertains et néobrunswickois de neuf et dix ans à composer des textes narratifs cohérents. Pour ce faire, nous avons recueilli et analysé des données quantitatives et qualitatives. Dans le contexte de cet article, nous rapportons uniquement les résultats qualitatifs issus d’une étude de cas multiples s’insérant dans une recherche de plus grande envergure. Cette étude de cas a été conduite auprès de quatre élèves de niveaux d’habiletés variés en écriture que nous avons observés et interviewés en ce qui a trait à l’appropriation des stratégies de mise en texte et de révision. L’analyse des résultats révèle que tous les élèves sont plus conscients des critères d’un récit cohérent et qu’ils se basent sur ces critères pour évaluer leur texte et y apporter des modifications afin de l’améliorer. De plus, ils démontrent une capacité accrue à verbaliser leur démarche de mise en texte et de révision et à justifier les changements opérés. Par contre, les élèves plus forts se distinguent des élèves plus faibles dans la mesure où, quand ils rédigent et révisent, ils tiennent compte d’un nombre plus élevé de dimensions textuelles et utilisent davantage de métalangage lié au récit et au processus d’écriture pour évoquer leur démarche. L’analyse révèle également que les élèves plus faibles pourraient bénéficier de plus de soutien au moment de la mise en texte.

L’objectif de cette étude est d’évaluer l’efficacité d’une séquence didactique adaptée à l’écriture d’un récit imaginaire sur la capacité d’élèves franco-albertains et néobrunswickois de 9 ans à composer des textes narratifs cohérents. Dans le cadre de cet article, nous avons rapporté les résultats qualitatifs sous forme d’étude de cas de 8 élèves que nous avons observé et interviewer en ce qui a trait à l’appropriation des stratégies de planification. Nous avons aussi mesuré la cohérence macrostructurelle, microstrucurelle et situationnelle des premiers brouillons du prétest (texte 1) et du texte 2 écrit pendant l’intervention pour les 53 élèves du groupe expérimental et les 35 élèves du groupe témoin répartis également entre les deux provinces. L’analyse des résultats qualitatifs révèle que les stratégies de planification proposées ont permis aux huit élèves du groupe expérimental de développer une plus grande conscience de la complexité de la démarche d’écriture et d’une plus grande capacité à gérer cette démarche. Les analyses de variance de type mixte inter et intra groupes indiquent que les deux groupes ont réussi à améliorer leur cohérence macrostructurelle, mais que l’amélioration du groupe expérimental est significativement meilleure que celle du groupe témoin. Les résultats pour les dimensions microstructurelle et situationnelle sont plus mitigés.