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In this paper, we study how to support a human tutor who regulates the learner’s activity, in the framework of mediated tutoring. Our goal is to provide the tutor with information about the effect of his/ her interventions. To achieve this, we propose an indicator-based approach and introduce the notion of meta-indicator. The distinguishing feature of meta-indicators is that they follow the evolution of indicators’ values. In order to evaluate our proposal, we have tried to measure the impact of the information provided by metaindicators, both on tutor activity and learner activity. We have conducted experiments, in ecological context, in the domain of object-oriented programming. The results suggest an improvement of the effects of tutoring interventions and a positive impact on learners’ activity., Dans cet article, nous étudions la question du soutien à apporter au tuteur en situation de tutorat médiatisé. Notre objectif est de fournir au tuteur des informations sur les effets de ses interventions auprès des apprenants. Pour cela, nous proposons une approche fondée sur les indicateurs, en introduisant la notion de méta-indicateur. La particularité des méta-indicateurs est de suivre l’évolution des valeurs des indicateurs. Afin d’évaluer notre proposition, nous avons cherché à mesurer l’impact des informations fournies au tuteur par les méta-indicateurs, à la fois, sur l’activité du tuteur et sur celle de l’apprenant. Nous avons, ainsi, réalisé des expérimentations en contexte écologique dans le domaine de l’apprentissage de la programmation orientée objet. Les résultats tendent à montrer une amélioration des effets des inter-ventions du tuteur et un impact bénéfique sur l’activité des apprenants., Lekira Rasoavelonirina Aina, Després Christophe, Jacoboni Pierre, Py Dominique. Rendre compte au tuteur des effets de ses interventions à l’aide de méta-indicateurs. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 21, 2014. Évaluation dans les Jeux Sérieux / Les EPA : entre description et conceptualisation. pp. 9-32.

This paper deals with vygotskian perspective on literacy instruction. Two comparative analyses are presented with very different populations but same instructional paradigms : to conceive the written language as a cultural object rather than a technical one and to organize the class in small groups to favour the interactions between the teacher and the students. The first study analyzes in a qualitative way the nature of the interactions and shows that teacher guidance during the reading-lesson in first grade varies according to the context, socio-contructivist or more traditional. The second study measures the effects of interaction by comparing in a longitudinal way the level of achievement of two groups of students who take up one''s studies again : the first one was taught the essay in a workshop, while the second was taught in a traditional way. Results show a clear superiority for the first context over the second., Cet article porte sur l’enseignement de la langue écrite dans une perspective vygotskienne. Deux exemples d’études comparatives sont présentés, avec des publics très contrastés mais dont les contextes partagent les mêmes principes pédagogiques : concevoir la langue écrite comme un objet culturel plutôt que technique et organiser la classe en petit groupe pour favoriser les interactions entre l’enseignant et les élèves. La première étude étudie de façon qualitative la nature des interactions et montre que les aides apportées par l’enseignant de CP en lecture découverte varient selon le contexte, sociocontructiviste en comparant longitudinalement le niveau de deux groupes d’étudiants en reprise d’étude à qui on a enseigné la dissertation en tutorat ou de façon formelle. En termes de progrès observés dans l’année, les résultats montrent une nette supériorité du premier contexte sur le second., Martinaud Jean-Pierre,Carrion Yona,Ragano Serge,Pasa Laurence. L’accompagnement d’élèves du primaire et d’adultes en reprise d’étude dans l’apprentissage de la langue écrite. In: Les dossiers des sciences de l'éducation, N°21, 2009. Didactique : approche vygotskienne. pp. 61-74.

This experimental research aims at studying the effects of different modalities of tutor’s online interventions (MiT) on the learning outcomes of one hundred students involved in a cooperative learning setting (in groups of three). These modalities were elaborated by considering the dimensions of intervention which participate in tutorial accompaniment i. e. on a pedagogical (P), socioemotional (S) and organizational (O) level. In addition to these three MiT focusing in turn on the specific dimension, S, O or P, two further non-specific modes of intervention were inserted as reference modalities : one reactive MiT and one proactive MiT. Since the results have indicated a contrasting impact of the different modalities of interventions, we shall attempt to determine their specificity as well as to understand the idiosyncratic models of intervention of each tutor., La recherche expérimentale dans laquelle s’inscrit cet article vise à saisir les effets de différentes modalités d’interventions tutorales (MiT) sur le travail effectué à distance par une centaine d’étudiants réunis en groupes restreints (trois par équipe). Ces modalités ont été élaborées en considérant les dimensions d’intervention qui participent à l’accompagnement tutoral, soit les composantes pédagogiques (P), socio-affectives (S) et organisationnelles (O). Complémentairement à ces trois MiT ciblées sur les dimensions S, O ou P, deux modes d’intervention tutorale non ciblés ont été intégrés en guise de modalités de référence : une MiT réactive et une MiT proactive non ciblée. Les résultats ayant mis en évidence un impact contrasté des différentes modalités de suivi sur l’apprentissage, nous nous attacherons à saisir la singularité de la mise en oeuvre de chacune d’entre elles ainsi qu’à cerner les modèles d’intervention propres à chacun des tuteurs (modèles idiosyncrasiques)., Quintin Jean-Jacques. Accompagnement d’une formation asynchrone en groupe restreint : modalités d’intervention et modèles de tutorat. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 15, 2008. ÉPAL : Échanger Pour Apprendre en Ligne. pp. 89-123.

This paper describes a joint research of the ARCADE and IHM teams. The ARCADE team is interested by creation and distant exploitation of active training situations. The goal is to assist the trainer in his authoring role during the creation phase, and in his tutoring role during the exploitation phase in the context of a virtual classroom. The concept of pedagogical scenario is a key element between these two phases : trainers use it to propose to learners precise activities on Interactive Pedagogical Objects (OPIs : simulations, microworlds...) ; we use it to assist trainers in their classroom monitoring task. The FORMID project has resulted in a computer platform implementing concretely these proposals., Cet article présente des travaux menés conjointement par les équipes ARCADE et IIHM. L’équipe ARCADE s’intéresse à la création et à l’exploitation à distance de situations actives d’apprentissage. Il s’agit d’assister le formateur en tant qu’auteur dans la phase de création, et en tant que tuteur dans la phase d’exploitation au sein d’une classe virtuelle. Le concept de scénario pédagogique est un élément-clé entre ces deux phases : il permet aux formateurs de proposer aux apprenants des activités précises sur des Objets Pédagogiques Interactifs (OPIs : simulations, micromondes...) ; il nous permet également d’assister les formateurs dans leur tâche de suivi de classe. Le projet FORMID a donné naissance à une plateforme mettant concrètement en oeuvre ces propositions., Guéraud Viviane, Adam Jean-Michel, Calvary Gaëlle, David Jean-Pierre, Pernin Jean-Philippe. L’exploitation d’Objets Pédagogiques Interactifs à distance : le projet FORMID. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 11, 2004. Ontologies pour les EIAH. pp. 109-163.

In this article, intercultural tutoring is studied in an ethnologic perspective. Tutorial sessions in geometrical activities are reported in the form of ethnographic scenes. By way of interviews, the various actors are led to express themselves. This pedagogic formula is used in particular conditions and with a precise aim in mind : to take sure that the new tutored learner progresses in his school learning. In this respect, the tutor observed here seems to have understood what is expected of her., Dans cet article, le tutorat interculturel est étudié dans une perspective ethnologique. Les séquences tutorales pour des activités géométriques sont rapportées sous forme de scènes ethnographiques. Par le biais d’entretiens, les différents acteurs sont aussi amenés à s’exprimer. Cette formule pédagogique est utilisée dans des conditions particulières avec un objectif précis : faire en sorte que le tutoré primo-arrivant progresse dans ses apprentissages scolaires. La tutrice observée ici semble avoir compris ce qui est attendu d’elle., Baudrit Alain. Une situation scolaire de tutorat intellectuel. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°26, 2000. Culture scientifique et culture technique à l’école, sous la direction de Joëlle Delattre. pp. 87-94.

Five subscriptions, public or private, recently published or re-published in Iscrizioni di Cos (1993), are analysed. In three texts (n° ED 14, 178B and 179) women are alone as donors. In two others (n° ED 72 and 198) they are in a majority. Special attention is paid to the (religious ?) context of those donations, and to the juridical and financial autonomy (lack of tutors and personal wealth) of these women., Étude de cinq souscriptions, publiques ou privées, republiées récemment dans les Iscrizioni di Cos (1993). Dans trois textes (n° ED 14, 178B et 179) des femmes sont les seules donatrices. Dans les deux autres (n° ED 72 et 198) elles sont en nette majorité. Étude particulière du contexte (religieux ?) de ces dons et de l'autonomie juridique et financière (absence de tuteurs et fortune personnelle) de ces femmes., Migeotte Léopold. Cinq souscriptions féminines à Cos à la période hellénistique. In: Revue des Études Anciennes. Tome 100, 1998, n°3-4. Centenaire de la revue. pp. 565-578.

The items introduced in the present article describe the origin, the choices and the implementation of a distance learning system for designers/developers and data network architects. This training programme designed and developed as part of both the COMETT European programmme and French ministries call for tenders on multimedia projects development in training, is now jointly marketed with Telecom Paris. The outcome of this project and its future impact show the major role of this kind of training package to answer the enterprises needs in permanent personnel enhancement., Les éléments présentés dans cet article décrivent l'origine, les choix et la mise en place d'une formation à distance pour concepteurs/développeurs et architectes de réseaux de données informatiques. Cette formation, conçue et développée dans le cadre du programme européen COMETT et de l'appel à projets multimédias de la Délégation à la formation professionnelle est commercialisée conjointement avec Télécom Paris. Les enseignements tirés de cette expérience et leur impact sur le futur montrent l'importance de ce type de dispositif pédagogique pour répondre aux attentes des entreprises pour l'évolution permanente de leurs personnels., Merlin Jacques. Architecte de réseaux : une formation à distance pour ingénieurs. In: Sciences et techniques éducatives, volume 1 n°2, 1994. pp. 197-222.