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Cette etude normative de l’epreuve de Rorschach porte sur une population suisse de 102 enfants et adolescents non-consultants de 8 a 14 ans, repartis par tranches d’âge, sexe et niveau intellectuel. Elle presente un apercu des differentes methodes utilisees dans l’interpretation du Rorschach et des normes francophones existantes. Une reflexion est aussi proposee autour de la question de l’utilite de l’analyse des facteurs quantitatifs au Rorschach. Suite a une presentation detaillee de la methodologie de recherche, les resultats sont exposes et compares aux normes anterieures. Ils ne revelent pas de differences importantes avec ces dernieres, a l’exception de la hausse du F%, de la baisse du F+% et du nombre de Banalites. Les comparaisons Age, Sexe et QI revelent quelques differences entre les groupes.

De la dyschronie chez les enfants instables : hypothese d'une difficulte d'instauration d'un temps transitionnel. Du syndrome d'asynergie motrice et mentale de Wallon (1925) au deficit d'inhibition du comportement de Barkley (1997), l'agitation de l'enfant a souvent ete liee a une difficulte a penser, organiser et partager les representations inherentes a la temporalite. La dyschronie, telle que formulee par Gibello (1976), constitue une theorie heuristique pour penser ce defaut de symbolisation du temps. Pour mieux comprendre ces phenomenes, plusieurs epreuves projectives (Rorschach, TAT, dessins) ont ete proposees a un jeune garcon instable dyschronique. Les analyses mettent en evidence une discontinuite des capacites representatives. Si une difference entre un protocole Rorschach qui s'est revele restreint et un TAT abondant en constitue le premier signe, des indices specifiques montrent une difficulte d'instauration d'une aire de jeu imaginaire stable ou plus precisement un manque de continuite dans les phenomenes transitionnels (Winnicott, 1951). Peut-on des lors envisager un lien entre la difficulte de representation des transformations (Gibello, 2004) et ce deficit d'instauration, non plus seulement d'un espace, mais aussi d'un temps ou se representent les transitions ?

Comment comprendre l’agitation de l’enfant telle qu’elle se presente aux parents et aux enseignants ? Dans le cadre d’une recherche universitaire, nous avons propose le CAT a une centaine d’enfants de 7 ans des ecoles de Suisse romande. L’analyse du fonctionnement mental d’un groupe d’enfants agites compare a un groupe d’enfants non-agites permet de degager quelques pistes de reflexion sur la nature de cette agitation.