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espanolEn los ultimos anos, el aprendizaje basado en servicio (ApS) ha demostrado ser una metodologia educativa efectiva para la adquisicion de conocimientos y el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en ambitos universitarios. Sin embargo, falta investigacion especifica sobre el impacto que este tiene sobre variables psicoeducativas. Es por ello, que el objetivo de este estudio es estudiar detenidamente la relacion entre el ApS y las actitudes civicas, el pensamiento critico, las habilidades de trabajo en grupo, la empatia y el autoconcepto del alumnado universitario. Se realizo una revision sistematica de 50 estudios experimentales publicados en el ultimo lustro, sobre la implementacion de la metodologia y obtenidos a traves de las bases de datos Medline, Scopus, Web of Science y PsycInfo. Los resultados muestran que el ApS proporciona al alumnado un contexto de aprendizaje que favorece el desarrollo de su autoeficacia y de su autoestima mientras aprende a reflexionar y resolver problemas de manera mas eficaz. Ademas, al convivir con realidades diferentes a las suyas, aumenta su empatia y su conciencia social convirtiendolos en ciudadanos responsables. Futuros estudios deberan de analizar los resultados a largo plazo. EnglishIn the last few years, service-learning (SL) has proven to be an effective educational methodology for the acquirement of knowledge and the personal and professional development of university students. However, there is a lack of specific research about the impact that SL has on psychoeducational variables. Therefore, the objective of this article is to study carefully the relationship between SL and civic attitudes, critical thinking, group work skills, empathy and self-concept of university students. A systematic review of 50 experimental studies about the implementation of the methodology published in the last five years and obtained from the Medline, Scopus, Web of Science and PsycInfo databases was carried out. The results show that SL provides students with a context which helps the development of their self-efficacy and self-esteem while learning to reflect and solve problems more effectively. Furthermore, by connecting with realities different from their owns, their empathy and their social conscience increase, becoming responsible citizens. Future studies should analyze the long-term results.

The teaching-learning model that still predominates in higher education is the traditional one, based on the master class taught by the teacher. However, it is necessary to resort to other models of teaching and learning that are more flexible and active for students. For this reason, the main objective of this paper is to apply the flipped classroom teaching-learning model in order to test and compare if the academic results of students with the flipped classroom model improve with respect to the traditional model at different educational levels. In addition, the students' assessment of this teaching-learning model and the use of Information and Communication Technologies is analyzed. This study presents the experience of teaching innovation based on the inverted class model, which has been carried out with 155 students belonging to different educational levels and with six subjects related to the Financial Economics discipline. For this, a descriptive statistical analysis is performed, as well as analysis of contingency tables to detect the degree of association between the educational level and the teaching-learning model applied for the evaluation of the students. Evidence is obtained that university students obtain better academic results with the traditional model, while non-university students achieve better grades with the flipped classroom model. However, the students' assessment of the flipped classroom model has been very positive, regardless of educational level. The results suggest that the flipped classroom model improves the academic results of non-university students because they are more accustomed to the application of new technologies than university students. El modelo de enseñanza-aprendizaje que todavía predomina en la educación superior es el modelo tradicional basado en la clase magistral por parte del profesor. Sin embargo, es necesario recurrir a otros modelos de enseñanza y aprendizaje que sean más flexibles y activos para los estudiantes. Por este motivo, el principal objetivo de este artículo es aplicar el modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la clase invertida para contrastar y comparar si mejora los resultados académicos de los estudiantes con respecto al modelo tradicional en diferentes niveles educativos. Además, también se analiza la valoración de los estudiantes sobre este modelo activo de enseñanza-aprendizaje y sobre el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Este estudio presenta la experiencia de innovación docente basada en el modelo de clase invertida, que ha sido llevada a cabo con 155 estudiantes pertenecientes a diferentes niveles educativos y con seis asignaturas relacionadas con la disciplina Economía Financiera. Para ello, se realizan análisis estadísticos descriptivos y análisis de tablas de contingencia para detectar el grado de asociación entre el nivel educativo y la metodología de enseñanza-aprendizaje aplicada para la evaluación de los estudiantes, así como la valoración de los estudiantes sobre esta metodología activa de enseñanza-aprendizaje. Se obtiene evidencia de que los estudiantes universitarios consiguen mejores resultados académicos con la metodología tradicional mientras que los no universitarios logran mejores calificaciones con la metodología basada en la clase invertida. Sin embargo, la valoración de los estudiantes sobre la metodología basada en la clase invertida ha sido muy positiva, independientemente del nivel educativo al que pertenecen. Los resultados sugieren que el modelo basado en la clase invertida mejora los resultados académicos de los estudiantes no universitarios porque ellos están más acostumbrados a la aplicación de nuevas tecnologías que los alumnos universitarios.

Resumen basado en el de la publicación Número Especial: TIC en Educación La integración de redes sociales educativas está adquiriendo un papel fundamental, para la mejora de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje (E-A) en el ámbito universitario. Se sintetiza las aportaciones más relevantes recogidas a través de un estudio descriptivo, centrado en las percepciones del alumnado mediante la administración de un cuestionario y grupos de discusión, inmersos en la red educativa UGR-John Moores, como experiencia de investigación innovadora en la enseñanza universitaria. El principal objetivo es conocer el uso e integración de la red social y educativa, y valorar las posibilidades del aprendizaje colaborativo, para indagar y mejorar las acciones innovadoras desarrolladas en las nuevas metodologías docentes, abordadas en las dos instituciones universitarias. Entre las contribuciones más destacables se encuentra que la utilización de la red UGR/John Moores ha tenido una gran aceptación entre el alumnado, considerando la plataforma como un elemento facilitador para el aprendizaje, capaz de motivarle, generar y compartir sistemáticamente información, aumentando con todo ello, el entorno personal de aprendizaje (PLE). Sin embargo, es preciso incorporar una serie de mejoras respecto a la planificación docente con la integración de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación) (acción tutorial), así como actualizar la formación del alumnado en uso de herramientas tecnológicas. ESP

El clima del aula es un elemento básico para el aprendizaje y un indicador de la calidad educativa. El análisis de este aspecto puede ayudar a entender el proceso de desarrollo de los estudiantes, su motivación y los procesos de persistencia o abandono académico. El objetivo de este estudio es conocer la percepción que tienen los estudiantes universitarios acerca de las actitudes de sus profesores y su repercusión en el clima de aprendizaje. Se utilizó una metodología cualitativa. Para obtener información sobre sus percepciones, los alumnos realizaron descripciones escritas y sesiones con grupos focales de 8 participantes en cada una (alumnos de odontología, fisioterapia y medicina). El contenido de las sesiones fue grabado en audio y posteriormente transcrito y analizado. La información referente a las “actitudes negativas y positivas” de los profesores, fue clasificada por los alumnos en 5 categorías. El mayor número de comentarios sobre actitudes docentes se incluían en las categorías que denominaron “empatía y trato” y “dinámica de las clases”, seguidas de “coordinación y planificación”, “material, trabajos y evaluación” y “normativa”. Los estudiantes señalaron que las actitudes y comportamientos docentes tenían un claro efecto sobre el clima de aprendizaje e indicaron la motivación/desmotivación como repercusión principal. Consideramos que los comentarios de los alumnos pueden servir a los docentes como guía de autoevaluación de sus actitudes e intervenciones. 0.167 SJR (2015) Q4, 739/1066 Education UEM

Access to higher education has increased among students with disabilities, and universities are adopting different alternatives which must be assessed. The purpose of this study was to identify the situation of a sample of students with disabilities (n=91) who attend a university in Spain, through the design and validation of the “CUNIDIS-d” scale, with satisfactory psychometric properties. The results show the importance of making reasoned curriculum adaptations, adapting teacher training, improving accessibility and involving all the university community. Different proposals were provided which support the social dimension of the EHEA. El acceso de estudiantes con discapacidad a la Educación Superior se ha ido incrementando y las universidades están adoptando diferentes alternativas que deben ser valoradas. El objetivo de este estudio fue conocer la situación de una muestra de estudiantes con discapacidad (n=91) de una universidad española a través del diseño y validación de la Escala “CUNIDIS-d” de propiedades psicométricas satisfactorias. Los resultados avalan la importancia de realizar adaptaciones curriculares fundamentadas; adecuar la formación del profesorado; mejorar la accesibilidad e implicar al conjunto de la comunidad universitaria. Se concluye con distintas propuestas que respaldan la dimensión social del EEES.

The point of view of University students about what happens in the classroom is different from the one teaching staff has; students see the educative action as the concretion of a series of decisions each professor has made, and analyzes and evaluates this set of decisions based on the contribution in their learning process. The students' point of view is complementary to professor's one, and therefore it is necessary for all professors who wish to review and optimize their action in the classroom, because a better understanding of educational fact facilitates and targets innovation and improves teaching. Aiming to listen and gather the voices of the student body, we have conducted several investigations in various Faculties of the University of Barcelona (Law, Teacher Training, Pedagogy and Chemistry) and the University School of Infirmary. The contributions of the students have been made in discussion groups; this methodology is appropriate to facilitate that the students, as protagonists of the learning process, elaborate and develop ideas, criteria, approaches and meanings about the events that occur in their teaching and learning environments. In this article we intend to show up, in a structured way, what students think, conceive and express about two aspects of the university teaching activity in which they are involved because they affect the development of their personal training project: the content selection and didactical strategies selection. Both decisions are taken –have to be taken– by university professor, but in both cases the student body is –has to be– a fundamental referent. El punto de vista del estudiantado universitario sobre lo que ocurre en el aula es diferente del que tiene el profesorado; el alumnado contempla la acción educativa como la concreción de una serie de decisiones que ha tomado cada docente, y analiza y valora este conjunto de decisiones en función de lo que aporta a su propio proceso de aprendizaje. El punto de vista del colectivo estudiantil es complementario al del profesorado, y por lo tanto es necesario para todo docente que desee revisar y optimizar su acción en el aula, porque una mejor comprensión del hecho educativo facilita y orienta la innovación y la mejora de la docencia. Con la finalidad de escuchar y recoger las voces del estudiantado, hemos realizado varias investigaciones en diversas Facultades de la Universidad de Barcelona (Derecho, Formación del Profesorado, Pedagogía y Química) y en la Escuela Universitaria de Enfermería. Las aportaciones del alumnado han sido formuladas en grupos de discusión; esta metodología es idónea para facilitar que los y las estudiantes, como protagonistas de los procesos de aprendizaje, elaboren y aporten ideas, criterios, significados, sobre los sucesos que se dan en sus entornos de enseñanza-aprendizaje. Con el presente artículo se pretende dar a conocer, de manera estructurada, aquello que reflexiona, concibe y expresa el colectivo estudiantil sobre dos aspectos de la actividad docente universitaria en los que está implicado porque afectan al desarrollo de su proyecto formativo personal: la selección de contenidos y la selección de estrategias didácticas. Ambas decisiones las toma –las debe tomar– el docente universitario, pero en ambos casos el estudiantado es –debe ser– un referente fundamental.

En la actualidad, la universidad europea se encuentra ante el reto de promover la efectiva atención al estudiante con discapacidad en el seno de sus instituciones, para lo cual el conjunto de ideas y actitudes de los miembros de la comunidad universitaria es determinante. En esta línea, y continuando investigaciones precedentes en otros países europeos, surge la iniciativa de realizar el presente estudio en un contexto tradicionalmente integrador como es el italiano, analizando las concepciones que el alumnado tiene acerca de la integración y atención a sus compañeros con discapacidad.Los sujetos investigados fueron 272 alumnos procedentes de la facultad de Ciencias de la Educación de la universidad de Bolonia (Italia). Los resultados se han plasmado a nivel global y en función de unas categorías de análisis que resaltan los principales indicadores de la atención a la discapacidad en la universidad. Al mismo tiempo se ha realizado un análisis comparativo entre subgrupos en función de diversas variables y a partir del conjunto de observaciones planteadas por los encuestados se ha realizado una interpretación cualitativa con el fin de evaluar la influencia del contexto universitario italiano en la percepción de los estudiantes sobre la integración del alumnado con discapacidad.Tras los análisis realizados, podemos concluir que, en términos generales, los estudiantes participantes de la universidad de Bolonia poseen unas ideas y actitudes favorables hacia la integración educativa y social de los estudiantes con discapacidad. Si bien, a pesar de que los planteamientos institucionales avanzan teóricamente a buen ritmo, la integración del colectivo de estudiantes con discapacidad en la educación superior es una tarea que se muestra aún inconclusa en la Universidad de Bolonia.