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En la Argentina, se han elaborado distintas propuestas tendientes a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en el nivel medio del sistema educativo. Entre ellas, destacan las que implican la vinculación de la escuela media con la universidad, propuestas que pueden articularse bajo el concepto de extensión universitaria. En este trabajo se presenta de qué manera la acción articuladora y formadora de la extensión universitaria se ha manifestado a través de diversos proyectos desarrollados por docentes investigadores de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires, en el período 2007-2012. La formación docente a la que coadyuvan las prácticas extensionistas forma parte de la formación integral, práctica educativa centrada en la totalidad de la persona humana. El contacto con otras realidades, con profesionales de otras disciplinas, con establecimientos educativos de distintos niveles, es un factor fundamental en la construcción de esta formación integral. La acción formativa de la extensión universitaria se basa en el valor otorgado al saber, al conocimiento, y a la necesidad de su intercambio y comunicación. Dado que la extensión universitaria complementa la pasión por el saber con la utilización de este para la solución de necesidades sociales, es claro que contribuye a la formación integral en un doble sentido: cognitivo y socio-cultural. Palabras clave: formación docente, extensión universitaria, articulación, profesional social, formación integral

Este artículo analiza cinco de las tendencias que desde la gestión educativa se vienen impulsando, en instituciones de educación superior latinoamericanas y gracias a estas directrices, veremos en un futuro próximo, el afianzamiento de la autonomía universitaria, la expansión de la democracia en la educación superior, el mejoramiento de la calidad en educación, el resurgimiento de la formación integral y la consolidación de la universidad virtual.

Ha sido reconocida ampliamente la necesidad de orientar la formación universitaria con un carácter integral, tal convicción ha venido a contrarrestar las visiones estrechas e enciclopedistas acerca de la universidad, no obstante, se requiere dar un paso hacia delante, de modo tal que se considere la urgente necesidad de implicar mucho más al estudiante en su proceso de desarrollo personal y profesional.

Se fundamenta una estrategia didáctica que a partir de una concepción de la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, favorezca la formación de los estudiantes con un enfoque integral. Dicha concepción, de un carácter sistémico, está integrada por diferentes subsistemas, mismos que toman en cuenta: las características gnoseológicas de la Física y las potencialidades de dicho proceso para una formación tanto conceptual como cultural, sintetizadas en una formación integral. Se presenta la estrategia didáctica, se explica su estructura (objetivos, premisas y etapas) lo que permite pueda ser tomada como modelo para concretar en la práctica una serie de acciones que sobrepasen los límites de lo instructivo, por estar relacionadas con el aspecto axiológico.

En este artículo se ahonda en la idea de que el estudio, en tanto que esfuerzo intencional encaminado al aprendizaje, condiciona el rendimiento intelectual y académico de los alumnos. Por esta razón, se exponen los resultados de una investigación realizada con universitarios de primer curso de las diplomaturas de Magisterio y de Educación Social, al tiempo que se repasan algunos relevantes aspectos relativos a la actividad de estudiar.

Actualmente hay en los alumnos una creciente dificultad para integrar conocimientos y resolver problemas en forma autónoma. Un aspecto fundamental en la formación integral de los estudiantes es el desarrollo de su pensamiento crítico, el cual posibilita la independencia cognoscitiva. La teoría de los intereses constitutivos del conocimiento, propuesta por Habermas, proporciona un marco para dar sentido a las prácticas curriculares. Un currículo técnico se orienta a un producto que, se supone, es el alumno. Un currículo práctico se orienta a la interpretación, es decir, a la construcción de significados. Un currículo emancipador es el mejor de los tres ya que, de una forma u otra, incluye a los otros dos. Para que el alumno adquiera autonomía, los métodos de enseñanza-aprendizaje deben basarse en la forma de construir el conocimiento. Es necesario que la transformación educativa empiece en la formación docente pues esos nuevos docentes generarán un cambio en sus alumnos y de esta manera se transformará la sociedad en su conjunto.

El artículo hace un recorrido crítico sobre la evolución de la escuela y su metodología pedagógica para, a continuación, mostrar la necesidad de realizar cambios profundos en los métodos educativos al hilo de los rápidos y complejos cambios sociales que se han sucedido en las sociedades desarrolladas durante el pasado siglo y principios de éste. Se apuesta por el taller de teatro como un instrumento eficaz para transmitir integralmente los contenidos de diversas áreas de conocimiento de una forma lúdica, dinámica, eficaz y participativa.