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Cet article présente les résultats d’une étude de portée sur les facteurs liés à l’implication des parents dans l’éducation préscolaire ainsi que les stratégies permettant de la favoriser. L’analyse de 17 études portant sur la période préscolaire, publiées entre 2010 et 2020, a fait ressortir 13 des 14 facteurs du modèle de Hornby et Lafaele (2011). Un facteur propre à la période préscolaire s’est toutefois ajouté. Des stratégies sont proposées par différents acteurs pour accroitre l’implication des familles, bien que leur efficacité reste à démontrer. Cinq constats principaux émergent de l’analyse et permettent de dégager des pistes pour l’intervention et la recherche., This article presents the results of a scoping review on factors related to parental involvement in the education of preschoolers, as well as strategies to promote it. The analysis of 17 studies on parental involvement in preschool, published between 2010 and 2020, reveals 13 of the 14 factors from the Hornby and Lafaele model (2011). However, one factor, specific to the preschool period, was added. Different actors propose strategies to increase family involvement, although confirmation of their effectiveness needs subsequent research. Finally, five main findings that emerged from the analysis led to identifying avenues for future research., Este artículo presenta los resultados de un estudio sobre los factores relacionados con la implicación de los padres en la educación prescolar, así como sobre las estrategias que permiten favorecer esta implicación. El análisis de 17 estudios sobre el período prescolar, publicados entre 2010 y 2020, hace emerger 13 de los 14 factores del modelo de Hornby y Lafaele (2011). Sin embargo, un factor propio al período prescolar se añade. Los diferentes actores proponen estrategias para aumentar la implicación de las familias, aunque aún haya que demostrar su eficacidad. Finalmente, cinco resultados principales emergen del análisis y permiten identificar pistas para próximas investigaciones.

L’objectif de cet article est d’étudier les liens réciproques entre le soutien émotionnel et l’engagement (positif et négatif) de l’enfant envers son enseignant·e et celui envers ses pairs à l’éducation préscolaire cinq ans. Douze enseignantes et 113 enfants ont été observé·e·s en classe. Un niveau modéré de soutien émotionnel et des niveaux moyens-faibles d’engagement de l’enfant ont été relevés. Seul le soutien émotionnel offert a permis de prédire l’engagement positif de l’enfant envers ses pairs. Ces résultats soulignent l’importance de poursuivre l’étude des dynamiques interactionnelles en classe., The goal is to explore the reciprocal links between emotional support and a child’s engagement to their teacher and peers in five-year preschool education. Twelve teachers and 113 children were observed in the classroom. A moderate level of emotional support and moderate-low levels of child engagement were noted. Only the emotional support offered in the classroom predicted the children's positive engagement toward their peers. These results underscore the importance of continuing to study interactional dynamics in the classroom., El objetivo de este artículo es el estudio de las relaciones recíprocas entre el apoyo emocional y la implicación (positiva o negativa) del niño hacia su maestro y hacia sus pares en la educación prescolar para niños de cinco años. Para ello, se observaron 12 maestros y 113 niños en clase, identificando un nivel moderado de apoyo emocional y niveles medios-bajos de implicación del niño. El nivel de apoyo emocional ha permitido predecir la implicación positiva del niño hacia sus pares. Nuestros resultados subrayan la importancia de continuar el estudio de las dinámicas interaccionales en clase.

L’éducation à la petite enfance fait l’objet d’une attention de plus en plus grande dans la communauté scientifique. L’importance des apprentissages réalisés au cours de cette période est maintenant largement reconnue, notamment en regard de la réussite éducative des enfants. Dans cette perspective, au fil des dernières années, diverses conceptions au sujet de la préparation à l’école et à la vie ont balisé les travaux de recherche. Ces dernières années, une perspective écosystémique a été adoptée par nombre de chercheurs. Dans une telle perspective, divers facteurs tant proximaux que distaux sont à considérer pour comprendre, mais aussi mettre en place des interventions soutenant la réussite éducative. Ce texte introduit les divers articles regroupés dans ce numéro thématique portant sur les facteurs prédisposant à la réussite éducative dès la petite enfance. Il présente un survol de divers enjeux et travaux de recherche reconnus dans ce domaine afin de mettre la table en vue d’une réflexion approfondie sur cette problématique à la fois complexe et préoccupante., Early childhood education has been gaining attention in the scientific community. The importance of learning during this period is largely recognized, specifically with regards to children’s school success. During these last years, various conceptions of readiness for school and for life framed the research undertaken. In the last few years a number of researchers adopted an eco-systemic perspective within which various factors both closely and further related are to be considered to increase our understanding and to also implement interventions which promote educational success. This text introduces the various articles grouped within this theme on factors which promote school success from early childhood. The authors present a review of diverse issues and important research in this area in order to present a more in-depth reflection on this theme which is both complex and central., La educación a la primera infancia es objeto de una atención cada vez mayor en la comunidad científica. La importancia de los aprendizajes realizados durante ese periodo es ampliamente reconocida, especialmente respecto al logro educativo de los niños. En esta perspectiva, a lo largo de los últimos años, diversas concepciones acerca de la preparación a la escuela y a la vida han marcado los trabajos de investigación. En estos últimos años, una perspectiva ecosistémica ha sido adoptada por numerosos investigadores. En esta óptica, hay que considerar varios factores tanto proximales como distales para entender, así como colocar intervenciones para sostener el logro educativo. Este texto introduce los diversos artículos presentes en este número temático acerca de los factores predisponentes al logro educativo desde la primera infancia. Presenta una mirada de los varios retos y trabajos de investigación reconocidos en este sector a fin de sentar las bases para llevar a cabo una reflexión sobre esta problemática a la vez compleja y preocupante.

De 0 à 5 ans, l’enfant établit des liens socioaffectifs avec les adultes qui l’entourent, avec ses parents d’abord, mais également avec ses éducateurs. Puisque la qualité de ses relations influence son développement social, cognitif et comportemental ainsi que sa réussite scolaire, cette recherche documentaire tente de répertorier les facteurs associés à celle-ci. Parmi ces facteurs, on note certains attributs propres à l’enfant et à l’éducateur ainsi que des facteurs psychologiques et contextuels. Au terme de cette recension, les auteurs souhaitent que les chercheurs et les éducateurs puissent mieux cerner les facteurs susceptibles d’améliorer la qualité des relations enfant-éducateur., From 0 to 5 years old, a child establishes socio-emotional relationships with the adults around them, starting with his parents, but also with his teachers. Because the quality of these relationships influence his social, cognitive and behavioral development, and also his school success, this paper tries to identify the factors associated to it. The results of this review reveal that the main factors are child and teacher characteristics, as well as psychological and contextual factors. The authors whish this review will help researchers and educators identify more precisely the factors that could increase the quality of child-teacher relationships., De 0 a 5 años, el niño establece lazos socioafectivos con los adultos de su entorno, primero con sus padres, pero también con sus educadores. Puesto que la calidad de sus relaciones influye sobre su desarrollo social, cognitivo y comportamental así como su éxito escolar, esta investigación documental se propone catalogar los factores asociados a ésta. Dentro de estos factores se destacan algunos atributos propios del niño y del educador así como factores psicológicos y contextuales. Al término de esta revisión, los autores esperan que los investigadores y los educadores puedan delimitar mejor los factores susceptibles de mejorar la calidad de las relaciones niño-educador.