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Dans ce texte, nous nous sommes intéressés aux caractéristiques des docteurs qualifiés aux fonctions de maître de conférences par la 70e section (celle des sciences de l’éducation) du Conseil national des universités (CNU) de 2000 à 2009, en analysant les données du ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche concernant les qualifiés de la décennie 2000. Nous avons également étudié leur devenir et leur promotion aux fonctions d’enseignants-chercheurs en examinant les données des bases recensant les thèses et en procédant à des recherches complémentaires. Au total près de 1 000 cas individuels ont été étudiés. Les résultats montrent notamment que, si les taux de qualification des candidats sont relativement faibles (à peine plus d’un tiers, atteignant la moitié pour les thèses relevant de la discipline des sciences de l’éducation), sans différences significatives entre les hommes et les femmes, environ une personne qualifiée sur deux a ensuite trouvé un emploi de maître de conférences. We focused on the characteristics of doctors who qualified to become lecturers as part of the 70th section (that of educational sciences) of the national council of universities (CNU) from 2000 to 2009. We studied the data provided by the French ministry of higher education and Research and also examined the subsequent career paths of these doctors through an analysis of the PhD databases. Overall, almost 1,000 individual cases were studied. Findings reveal that while the qualification rates of applicants are relatively low (hardly over a third but a half for educational sciences-related PhDs) with no significant gap between men and women, about half of those who qualified then landed a post of lecturer. A lo largo de este texto nos interesamos en las características de los doctores de universidad, declarados aptos para ejercer la función de catedrático por la sección de las ciencias de la educación del Consejo Nacional de las Universidades (CNU) desde el 2000 hasta el 2009, analizando los datos del Ministerio de Enseñanza superior y de Investigación que se refieren a los doctorados de la década de los 2000. Estudiamos también su devenir y su promoción a los cargos de profesor de universidad-investigador analizando los datos de las bases que censan las tesis de doctorados y procediendo a investigaciones complementarias. En total más de 1.000 casos individuales fueron estudiados. Enseñan en efecto los resultados que, si los índices de calificación de las candidaturas son relativamente bajos (apenas más de la cuarta parte en general y la mitad para las tesis en ciencias de la educación), sin diferencia notable entre varones y mujeres, aproximadamente una de cada dos personas calificadas encontró un cargo de catedrático. In diesem Text haben wir uns für die Merkmale der Doktoren, die von der 70sten Abteilung (Erziehungswissenschaften) des Nationalen Universitätsrats (CNU) von 2000 bis 2009 zum Amt des Dozenten ausgezeichnet wurden, in dem wir die Daten des Ministeriums für Hochschulwesen und Forschung analysiert haben, die die Ausgezeichneten der 2000er Jahre betreffen. Wir haben auch ihre Laufbahn und ihre Beförderung als Lehrbeauftragte mit Lehr- und Forschungsauftrag durch die Analyse der verzeichneten Doktorarbeiten und mit Hilfe von Zusatzforschungen beobachtet. Insgesamt wurden rund 1 000 individuelle Fälle analysiert. Die Ergebnisse zeigen insbesondere, dass trotz der relativ niedrigen Qualifizierungsquoten der Bewerber (kaum mehr als ein Drittel, und fast die Hälfte für Doktorarbeiten im Bereich der Erziehungswissenschaften), ohne besonderen Unterschied zwischen Männern und Frauen, etwa jeder zweite Ausgezeichnete dann eine Stelle als Dozent bekommen hat.

L’étude des relations entre la formation des individus et les technologies a toujours été une entreprise difficile, en raison de la multiplicité des enjeux socio-économiques, politiques et culturels. Contrairement aux disciplines à forte composante technique, les sciences humaines et sociales (SHS) ne l’ont abordée jusqu’ici que de façon marginale ou restreinte, alors qu’elles sont concernées au premier chef par les influences et les conséquences de l’usage généralisé des techniques contemporaines. Après un examen des difficultés des SHS à constituer sur ce thème un champ scientifique en relation avec leurs propres paradigmes, cette contribution analyse les conditions qui permettraient de développer la recherche dans le domaine. Elle propose une approche plus compréhensive qui, tout en s’inspirant de perspectives congruentes en SHS, vise à dépasser les frontières de l’une ou l’autre discipline et ne se confine pas aux questions strictement éducatives. Inscrite dans les perspectives ouvertes par le concept général de couplage entre technique et société, cette approche pourrait éclairer utilement plusieurs aspects méconnus du développement et de l’influence considérable des technologies numériques dans tous les domaines de l’activité humaine. Studying the relations between people’s education and technology has always been a difficult task because there are so many socio-economic political and cultural issues at stake. Contrary to other disciplines with high technical elements, human and social sciences (HSS) have tackled it on the margins or in a very limited way whereas they are highly affected by the influences and consequences of widely using new technologies. After analyzing the HSS difficulties to make it a scientific field related to their own paradigms, this paper analyses the conditions that would allow to develop research in that field. It presents a more comprehensive approach that would go beyond the boundaries of disciplines and not be limited to strictly educational issues while still inspired by views congruent with HSS. Set in the frame of views defined by the general concept of putting together technology and society, this approach could usefully reveal several unknown sides of the development and considerable influence of digital technologies in all domains of men’s activities. El estudio de las relaciones entre la formación de los individuos y las tecnologías siempre fue un trabajo difícil, por la multiplicidad de los aspectos socioeconómicos, políticos y culturales que están en juego. Al contrario de las asignaturas con fuerte componente técnico, las ciencias humanas y sociales (CHS) sólo lo trataron hasta hoy de forma marginal o restringida, cuando las influencias y las consecuencias del uso generalizado de las técnicas contemporáneas las conciernen en el más alto grado. Después de un examen de las dificultades de las CHS para constituir sobre este tema un campo científico en relación con sus propios paradigmas, esta contribución analiza las condiciones que permitirían desarrollar la investigación en el ámbito. Propone un estudio más comprehensive que, inspirándose de perspectivas congruentes en CHS, tiende a superar las fronteras de una u otra asignatura y no se preocupa sólo de las cuestiones estrictamente educativas. Inscrito en las perspectivas abiertas por el concepto general de emparejamiento entre técnica y sociedad, este estudio podría aclarar de forma útil varios aspectos desconocidos del desarrollo y de la influencia considerable de las tecnologías numéricas en todos los sectores de la actividad humana. Die Untersuchung der Beziehungen zwischen Ausbildung der Individuen und Technologien war immer ein schwieriges Unternehmen wegen der Vielfalt der Aspekte, die dabei gesellschaftlich, wirtschaftlich, politisch und kulturell auf dem Spiel stehen. Im Gegensatz zu Fächern mit einer wichtigen technischen Komponente haben sich die Sozialwissenschaften bisher nur nebensächlich oder begrenzt mit diesem Punkt befasst, während sie doch von den Auswirkungen und Konsequenzen des allgemeinen Gebrauchs der zeitgenössischen Techniken betroffen sind. Wir untersuchen zuerst warum es den Sozialwissenschaften schwerfällt, ein wissenschaftliches Feld über dieses Thema in Zusammenhang mit ihren eigenen Paradigmen auszuarbeiten. Dann analysieren wir die Bedingungen, die eine Entwicklung der Forschung in diesem Bereich ermöglichen könnten. Wir bieten eine comprehensive Herangehensweise an, die sich von sozialwissenschaftlich passenden Perspektiven inspirieren lässt, aber auch darauf abzielt, die Fachgrenzen zu überschreiten und sich nicht nur rein erzieherischen Fragen widmet. Weil sie in den Bereich der Perspektiven fällt, die vom Hauptthema Kopplung zwischen Technik und Gesellschaft eröffnet wurden, könnte diese Herangehensweise mehrere verkannte Aspekte der Entwicklung und des Einflusses der digitalen Technologien in allen Bereichen der menschlichen Aktivität klären.

Cette contribution a pour objet l’approche de l’éducation basée sur des preuves (EBP). Celle-ci se développe autour de la thèse selon laquelle les pratiques et les politiques éducatives devraient être fondées, au nom de l’intérêt public, sur les meilleures preuves scientifiques disponibles. Dans un premier temps, nous caractérisons cette approche et nous dégageons quelques pistes de réflexion visant à rendre intelligible son émergence ; nous identifions également quelques-uns des jalons dans le processus d’institutionnalisation de cette approche en Angleterre et aux États-Unis. En effet, il s’agit d’une approche du changement valorisée, voire même prescrite, par les décideurs politiques des deux côtés de l’Atlantique. Dans un deuxième temps, nous introduisons un schéma d’intelligibilité concernant la dynamique interne du champ de la recherche en éducation reposant sur la tension entre une logique intégratrice et une logique agrégative. Sur cette base, nous essayons de situer l’EBP par rapport à ces logiques, et nous discutons de certains des enjeux liés à l’EBP concernant la recherche, les pratiques professionnelles et la conception et l’implantation des politiques éducatives. This article deals with an approach to evidence-based education (EBE). It is articulated around the assumption that practices and educational policies should be based on the best scientific evidences available in the name of common interest. In a first part we characterize this approach, we get new materials to think about in order to make its emergence understandable and we identify some of the reference points in the institutionalization process of this approach in England and the United States. Indeed the approach to changing is praised, even prescribed by decision makers on both sides of the Atlantic. In a second part, we present an intelligibility diagram about the internal dynamic of the field of research in education based on the tension between integrative and aggregative logics. Building on that, we try to define EBE using these logics and we discuss the stakes links to EBE as regards research, professional practices and the conception and implementation of those educational policies. Esta contribución tiene como meta el estudio de la educación basada en pruebas (EBP). Ésta se desarrolla alrededor de la tesis según la cual las prácticas y las políticas educativas deberían apoyarse, en nombre del interés público, en las mejores pruebas científicas disponibles. En un primer tiempo, caracterizamos este estudio y ponemos de manifiesto algunas pistas de reflexión intentando hacer que su emergencia sea inteligible ; asimismo identificamos algunos de los hitos en el proceso de institucionalización de dicho estudio en Inglaterra y en los Estados Unidos. En efecto, se trata de un estudio valorizado del cambio, incluso prescrito, por responsables políticos de ambos lados del Atlántico. En un segundo tiempo, introducimos un esquema de inteligibilidad que se refiere a la dinámica interna del campo de la investigación en educación que se apoya en la tensión entre una lógica integradora y una lógica agregativa. Sobre esta base, intentamos situar la EBP respecto a dichas lógicas, y estudiamos algunas implicaciones vinculadas con la EBP en lo que se refiere a la investigación, las prácticas profesionales y la concepción y la implantación de las políticas educativas. Thema dieses Beitrags ist die Methode der auf Beweisen basierenden Erziehung (EBP frz. éducation basée sur la preuve). Ihre Grundlage ist die Idee, dass Erziehungspraktiken und -politik – im Namen des öffentlichen Interesses – auf den besten vorhandenen wissenschaftlichen Beweisen basieren sollten. Erstens charakterisieren wir diese Herangehensweise und unterscheiden einige Denkanstöße, um ihr Erscheinen verständlich zu machen. Dabei identifizieren wir auch einige Meilensteine im Prozess ihrer Institutionalisierung in Großbritannien und in den USA. Es handelt sich nämlich um eine von den politischen Entscheidungsträgern auf beiden Seiten des Atlantiks aufgewertete, ja sogar vorgeschriebene Methode der Veränderung. Zweitens bieten wir ein Verständlichkeitsschema über die interne Dynamik im Feld der Erziehungsforschung, das auf die Spannung zwischen integrativer und aggregativer Logik beruht. Auf dieser Basis versuchen wir, die EBP im Zusammenhang mit diesen beiden Logiken zu situieren und besprechen einige der mit der EBP verbundenen Schwerpunkte, die die Forschung, die Berufspraktiken und die Konzipierung und Ansiedlung der Erziehungspolitik betreffen

Cet article propose une vue structurée de l’ensemble des perspectives de recherches primaires et secondaires en lien avec les études internationales de grande ampleur (PISA et TIMSS). Le but de ces études est tout d’abord examiné avant de décrire de quelle manière leur objectif principal a peu à peu évolué de la recherche en éducation à la constitution de ressources d’indicateurs pédagogiques de contrôle et de développement des politiques nationales. Cette évolution a largement ouvert la voie à d’abondantes possibilités d’analyses secondaires des données en vue de leur diffusion au public. Dans sa majeure partie l’article est dédié à une description des perspectives variées d’analyses secondaires pertinentes et pour chacune de ces perspectives, un certain nombre d’études secondaires est brièvement présenté et des prolongements de recherche proposés. Notre intention est de démontrer le fort potentiel de recherches complémentaires contenu dans ces bases de données internationales. The present article presents a systematic overview of primary and secondary research perspectives related to the large-scale international studies like PISA (Programme for International Student Assessment) and TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study). Firstly, the primary purpose for these studies is discussed, and it is described how the main purpose have gradually been changed from educational research to a means for providing educational indicators for control and effective national policy development. This change has largely left the area open for rich possibilities for a variety of secondary analyses of the data, which has been released for public use. The main part of the article goes on to describe various perspectives for relevant secondary analyses. For each of these perspectives a number of secondary studies are briefly discussed, and further research is suggested. Our main aim is to demonstrate the rich potential for further research based on the international database for these studies. There are certainly a variety of research questions, both at national and international level, waiting to be effectively addressed by these freely available data. Este artículo propone una vista estructurada del conjunto de las perspectivas de investigaciones primarias y secundarias en relación con estudios internacionales de gran amplitud (PISA et TIMSS). Se examina primero el objetivo de estos estudios antes de describir de qué manera su objetivo principal ha ido evolucionando poco a poco de la investigación en educación a la constitución de recursos de indicadores pedagógicos de control y de desarrollo de las políticas nacionales. Esta evolución ha dado paso a abundantes posibilidades de análisis secundarios de los datos con vistas de su difusión al público. En su mayor parte, el artículo se dedica a una descripción de las perspectivas variadas de análisis secundarios pertinentes y para cada una de estas perspectivas, se presenta brevemente cierto número de estudios secundarios y se proponen prolongamientos de investigación. Nuestra intención es demostrar el fuerte potencial de investigaciones complementarias contenido en esas bases de datos internacionales. Dieser Artikel bietet einen strukturierten Überblick über die gesamten Perspektiven in der Primär- und Sekundärforschungen in Bezug auf die breiten internationalen vergleichenden Analysen (PISA und TIMSS). Das Ziel dieser Studien wird vorerst untersucht, dann beschreiben wir die Art und Weise, wie ihr Hauptanliegen sich nach und nach von der Forschung in der Erziehung bis zum Zusammenbau von Ressourcen über pädagogische Indikatoren zur Kontrolle und Entwicklung der nationalen Erziehungspolitik entwickelt hat. Dieser Werdegang hat den Weg geöffnet für zahlreiche Möglichkeiten der Sekundäranalysen im Hinblick auf ihre öffentliche Verbreitung. Der Artikel nimmt sich hauptsächlich eine Beschreibung der verschiedenen Perspektiven für relevante Sekundäranalysen vor. Und für jede Perspektive wird eine gewisse Zahl Sekundäranalysen kurz vorgestellt und weiterführende Forschungsansätze werden angeboten. Unsere Absicht besteht darin, das starke Potential an Zusatzforschungen zu zeigen, das in diesen internationalen Datenbanken steckt.