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Hochschulrechenzentren und Hochschulinformatikdienste haben nach Ansicht der Autoren hohes Potential, auch über die Hochschulen hinaus innovative Dienste anzubieten. Sie könnten damit dem wachsenden gesellschaftlichen Bedürfnis nach vertrauenswürdigen IT-Angeboten entsprechen und zugleich wertvolle Impulse für die Hochschulentwicklung geben. Der Aufsatz fasst die wissenschaftliche Diskussion dazu zusammen, erhebt typische aktuelle Angebote der HRZ und skizziert ein mögliches Szenario. Er zeigt summarisch auf, wie solch ein Szenario implementiert werden könnte, und diskutiert kritisch Bedeutung und Wirkung eines solchen Projektes. 30.03.2015 | Andreas König (Calw) & Steven Strehl (Berlin)

Der Übergang Schule-Hochschule findet insbesondere in den Studienfächern statt. Der vorliegende Beitrag nimmt diesen Prozess im Fach Geschichtswissenschaft in den Blick. Er stellt empirische Erhebungen zu der Frage vor, mit welchen Voraussetzungen und Erwartungen Schulabgänger/innen ein geschichtswissenschaftliches Studium antreten und wie Studienanfänger/innen im Sinne eines grundlegenden conceptual change effizient in das universitäre Fach und seine Arbeitsweisen eingeführt werden können. 19.12.2014 | Andreas Frings & Andreas Linsenmann (Mainz)

Im Zuge der Einführung von Qualitätsmanagement (QM) an deutschen Hochschulen werden zunehmend prozessorientierte Ansätze diskutiert und implementiert. Was darunter zu verstehen ist, darüber besteht wenig Einigkeit. Die Ansätze reichen von Projekten der Prozessoptimierung über die Betrachtung von Prozessqualität im Rahmen der Systemakkreditierung bis hin zu dokumentationsintensiven QM-Systemen. Der Artikel greift die Einflüsse auf das QM an Hochschulen durch in der Wirtschaft bewährte Ansätze am Beispiel des prozessorientierten Ansatzes auf und reflektiert die Übertragbarkeit auf Hochschulen. Anhand einer organisationstheoretischen Betrachtung werden die Möglichkeiten zur Steuerung untersucht und die Potentiale und Grenzen des prozessorientierten Ansatzes herausgearbeitet. 22.03.2013 | Benjamin Ditzel (Hamburg)

Der Beitrag weist auf die Vernachlässigung von Befunden der schul- und hochschulbezogenen Geschlechterforschung bei der jüngsten Reform der Lehramtsausbildung hin und verdeutlicht am Beispiel der Mathematik die Bedeutung genderkompetenter Lehrkräfte für die Überwindung geschlechterbezogener Wissens- und Interessensreviere sowie fachlicher Selbstkonzepte von Schülerinnen und Schülern. Er schildert die inhaltliche und die didaktisch-methodische Konzeption eines eigens entwickelten, in der Hochschullehre erprobten und evaluierten Seminars zur Vermittlung von Genderkompetenz für die Lehramtsausbildung im Fach Mathematik. Neben ersten Erfahrungen mit dem Seminar werden auch Implementierungsproblematiken einer solchen Lehrveranstaltung diskutiert. 02.11.2011 | Bettina Langfeldt (Hamburg) & Anina Mischau (Berlin)

In Folge des Bologna-Prozesses stehen die Hochschulen vor der Herausforderung, eine kompetenzorientierte Lern- und Beurteilungskultur sowie eine stärkere Förderung des selbstorganisierten Lernens zu entwickeln. Vor diesem Hintergrund lässt sich das Portfolio als hochschuldidaktische Intervention zur Begleitung individueller Lernprozesse nutzen. In diesem Beitrag wird die Entwicklung, Implementierung und Evaluation des Portfolios „Techniken wissenschaftlichen Arbeitens“ im ersten Semester des Studienganges „Anleitung und Mentoring in den Gesundheitsberufen“ an der Fachhochschule Bielefeld vorgestellt. Als positive Effekte des Einsatzes des Portfolios können eine bessere Lern- und Zeitorganisation sowie die Förderung der Selbstreflexion bei den Studierenden festgestellt werden. Hierbei hat sich die Implementierung des Portfolios im Rahmen der Einführungswochen, die Einbindung in die Lehrveranstaltung und deren Vernetzung mit den Tutorien als besonders sinnvoll erwiesen. 02.11.2011 | Simone Rechenbach, Renate von der Heyden, Wolf-Dieter Lettau, Annette Nauerth & Ursula Walkenhorst (Bielefeld)

Gesellschaftliche, ökonomische und technologische Veränderungen erfordern die Entwicklung von Lernkompetenzen als Voraussetzung für ein lebenslanges selbst­organisiertes Lernen. Vor diesem Hintergrund geht dieser Beitrag der Frage nach, wie Lernkompetenzen als pädagogisch-didaktische Zieldimension theoretisch und empirisch fundiert werden können. Es wird ein Lernmodell zur Förderung von Lern­kompetenzen an Hochschulen entwickelt, das den Prozess des selbstorganisierten Lernens von Studierenden umfassend abbildet und die Ableitung vielfältiger Kompe­tenz­anforderungen ermöglicht. Der Beitrag setzt sich eingehend mit dem selbstorganisierten Lernprozess auseinander und deckt wichtige Kompetenz­anforde­rungen sowie förderliche instruktionale Lernbedingungen auf. Die aktive Rolle von Lehrenden und Lernenden bei der Förderung von Lernkompetenzen in technologiegestützten Seminaren wird betont. 15.04.2011 | Sabine Hoidn (Cambridge)

Seit 2008 wird an der ETH Zürich ein dezentrales Modell zur Etablierung und Förderung von Lerntechnologie eingesetzt. Hauptmerkmale dieses Modells sind die feste Einbettung von neu geschaffenen Stellen innerhalb der einzelnen Lehr- und Forschungseinheiten sowie ein Netzwerk mit Steuerungsfunktion. Als lokale Berater und Change Agents sind die Stelleninhaber und ‑inhaberinnen dem Third Space zuzuordnen. In diesem Beitrag wird die organisatorische und personelle Umsetzung des Modells aufgezeigt. Daneben werden im Modell gemachte Erfahrungen und ein möglicher Transfer auf andere Bereiche thematisiert. 15.12.2010 | Guillaume Schiltz (Zürich)