Search

Le recours aux outils numériques, comme à la dématérialisation des dispositifs d’apprentissage, est parfois récusé. Les besoins de la recherche en intervention concernant des dispositifs de grande envergure ou en contextes de scolarisation en milieux ou pays plurilingues ont conduit à cette réflexion de synthèse menée par des chercheurs en didactique de l’intervention. Elle a pour objectif de comprendre les résistances, de souligner en quoi elles ne vont pas dans le sens de la recherche théorique et empirique, et dedéterminer ce qui pourrait permettre de modifier cette situation. Le cadre de travail de l’article aborde l’humanisme psychologique et ses successeurs, les fondements théoriques de la didactique des langues, le potentiel des TIC, et les tâches et dispositif(s) d’apprentissage. La réflexion théorique et les données empiriques des ouvrages cités confortent le rôle positif des TIC et confirment qu’il y a plus qu’un effet de mode. La conclusion situe les résistances réelles au niveau des pratiques d’innovation plus qu’à celui des TIC elles-mêmes.

La multiplication terminologique actuelle (FLM, FLE, FLI, etc.) remet en question la réalité de « la langue » comme unique et figée. Cette étude préliminaire cherchera à déterminer l’impact socio-éducatif de la prise en compte de la variation en français. Les résultats d’un questionnaire sur 588 locuteurs du français portant sur les représentations psychosociales de productions numériques non-conformes à la norme montreront un phénomène de stigmatisation lié au non-usage du code académique. Cette étude éclaire les implications possibles d’une prise en compte d’une potentielle diglossie des francophones sur le plan des politiques éducatives, des approches pédagogiques et de la recherche afin de limiter des phénomènes de résistance qui pourraient expliquer des résultats scolaires en deçà des attentes.