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57 p. : il.-- Bibliogr.: p. 36-41 [EUS] Ikasleak banaka aztertuz gero guztiak desberdinak direla beha daiteke, hots, bakoitzak egoera, motibazio, erritmo, helburu, gaitasun eta gertaera desberdinak dituela. Ikusten nekezak badira ere, talde horren baitan adbertsitate goiztiarrak pairatutako haurrak aurki ditzakegu, Adverse Childhood Experiences (ACE) moduan ezagutzen dena. Honakoa kontuan hartuz, plazaratutako lan honen helburu nagusia ikasleek jasan duten adbertsitate goiztiarrera (ACE) hurbilpena egitea da. Horretarako hurrengo orrialdetan zehar adbertsitate goiztiar (ACE) kontzeptuarekin harremana duten gaien azterketa bibliografikoa egiteaz gain, eskolak haur hauei ematen dien erantzunaren lagin txiki bat ikertu eta aztertuko da. [ES] Si se analiza al alumnado individualmente se observa que todos son diferentes, es decir, cada uno tiene situaciones, motivaciones, ritmos, objetivos, capacidades y hechos diferentes. Aunque son difíciles de ver, dentro de este grupo podemos encontrar niños y niñas que han sufrido adversidades tempranas, lo que se conoce como Adverse Childhood Experiences (ACE). Teniendo en cuenta lo anterior, el objetivo principal de este trabajo es hacer una aproximación a la adversidad temprana (ACE) que ha sufrido el alumnado. Para ello, a lo largo de las siguientes páginas, además de realizar un análisis bibliográfico de los temas relacionados con el concepto de adversidad temprana (ACE), se estudiará y analizará una pequeña muestra de la respuesta de la escuela a estos niños. [EN] When analysing individual pupils, we can observe that they are all different, i.e. each one has their own situations, motivations, rhythms, objectives, abilities and facts. Although they are difficult to notice, within this group we can find children who have suffered early adversities, which are known as Adverse Childhood Experiences (ACE). Bearing this in mind, the main objective of this work is to provide an approach to the early adversity (ACE) that the students have suffered. For this purpose, throughout the following pages, in apart from carrying out a bibliographical analysis of the issues related to the concept of early adversity (ECA), a study and analysis of the school's response to these children will be presented.

[EU] Gurasoen banaketak askotan, ikasleengan eragina izaten du. Hori dela eta, lan honetan eragin horien nondik norakoak aztertzen dira. Errealitate hori kontuan hartuta eta gaian sakontzeko asmoz, hezkuntza esparruan ematen zaion trataera ikertu da irakasleen formakuntzan dauden gabeziak jakitera emanez. Ikerketa bideratzeko, kolektibo ezberdinei zuzendutako hiru galdetegi sortu dira: guraso, irakasle eta gurasoen dibortzioa bizi izan zuten gazteei. Emaitzek adierazi duten bezala, gaur eguneko ikasgeletan gurasoen banaketa bizi duten ikasleak dauden arren, ikastetxeetan ez dituzte egoerari aurre egiteko baliabiderik. Beraz, ondorio bezala, azpimarratzekoa da gai honen inguruan lan asko dagoela egiteko. [Euskera] [ES] Ocasionalmente el divorcio de los padres repercute negativamente en el alumnado. En este trabajo se analizan estos efectos y con el fin de profundizar en el tema, se ha investigado el tratamiento que se le da en el ámbito educativo. Para llevar a cabo la investigación, se han creado tres cuestionarios dirigidos a padres y madres, docentes y jóvenes que vivieron la separación de sus progenitores. Como indican los resultados, es una situación muy común, pero en los centros existe una carencia de recursos y formación para ofrecer apoyo a este alumnado, dejando a la vista el trabajo por hacer. [Castellano] [EN] Sometimes parental divorce has a negative impact on students. For this reason, this paper analyzes these effects and, in order to go deeper into the subject, the treatment given in the educational environment has been investigated. In order to carry out the research, three questionnaires were created for parents, teachers and young people who experienced their parents' divorce. As the results indicate, in spite of being a very common situation, there is a lack of resources and training in the centers to offer support to these students, thus revealing the work that remains to be done. [English]

[EU] Gizartearen presioa irakasleekiko, hezkuntza jardunarekiko itxaropen altuak, etab. irakaskuntzan estres handia eragiten duten faktoreak dira. Hauek modu errepikakorrean jasan ezkero, burnouta pairatzeko arriskua ekar dezakete; higadura profesionala zein pertsonala sorraraziz eta irakasleen zein ikasleen bizi kalitatean modu negatiboan eraginez. Lan honen bitartez, Euskal Autonomia Erkidegoko (EAE) 86 irakasleren burnout maila aztertzea bilatu da aldagai ezberdinak aintzat hartuz; hala nola, adina, irakaskuntzan daramatzaten urte kopurua, hezkuntza etapa eta rol profesionala. Horretarako, metodologia mistoa eraman da aurrera, non, datuak Maslach Burnout Inventory (MBI) galdetegiaren eta galdera ireki baten bidez jaso diren. Emaitzei so eginez, burnoutaren prebalentzia irakasleriarengan baxua izan da, hala ere, irakaskuntzan daramatzaten urte kopuruan zein hezkuntza-etapan emaitza esanguratsuak aurkitu dira. Ondorioz, ikertutako laginari dagokionez, irakasleek ez dituzte burnout maila altuak aurkezten baina burnouta pairatzeko arriskua azalarazten dute. [ES] La presión social hacia el profesorado, las altas espectativas hacia la docencia, etc. son factores que generan gran estres en la enseñanza. La exposición repetitiva a estos factores puede desencadenar el trastorno de burnout; provocando desgaste profesional y personal y afectando negativamente a la calidad de vida de profesores y alumnado. El objetivo fundamental de este trabajo ha sido analizar el nivel de burnout de 86 profesores y profesoras de la Comunidad Autónoma del País Vasco (CAPV) teniendo en cuenta variables como la edad, el número de años dedicados a la docencia, la etapa educativa en la que trabajan, así como el rol profesional que desempeñan. Para ello se ha llevado a cabo una metodología mixta en la que los datos se han recogido a través del cuestionario Maslach Burnout Inventory (MBI) y de una pregunta abierta. Atendiendo a los resultados, la prevalencia de burnout en el profesorado ha sido baja, sin embargo, tanto en el número de años de docencia como en la etapa educativa se han encontrado resultados significativos. Por lo tanto, al menos en lo que se refiere a la muestra estudiada, el profesorado no presenta niveles altos de burnout, pero sí tienen riesgo de sufrirlo. [EN] Social pressure on teachers, high expectations towards teaching, etc. are factors that generate high stress in teachers. Repetitive exposure to these factors can trigger burnout disorder, causing professional and personal burnout and negatively affecting the quality of life of teachers and students. The main objective of this study was to analyze the burnout level of 86 teachers in the Basque Autonomous Community, taking into account variables such as age, the number of years dedicated to teaching, the educational stage in which they work and the professional role they play. For this purpose, a mixed methodology was used in which the data were collected using the Maslach Burnout Inventory (MBI) questionnaire and an open-ended question. According to the results, the prevalence of burnout in the teaching staff was low; however, significant results were found for both the number of years of teaching and the educational stage. Therefore, at least with regard to the sample studied, teachers do not have high levels of burnout, but they are at risk of suffering from it.

[ES] Con esta investigación se pretendía analizar cuál es la formación que el profesorado actual tiene en torno a la transexualidad infantil para saber si el sistema educativo está capacitado para dar respuesta a las necesidades de los menores trans*. Para ello, se realizó una encuesta a profesores de diferentes edades y centros del País Vasco y como resultado se obtuvieron diferentes respuestas entre las que destacaba el desconocimiento hacia ciertos aspectos del tema. Los resultados concluyeron que los profesionales de la educación todavía tienen grandes dudas sobre cómo actuar ante un caso de transexualidad en el aula dado que la mayoría no ha recibido formación al respecto. [EU] Ikerketa honen bidez, egungo irakasleek haurren transexualitateari buruz duten prestakuntza aztertu nahi zen, hezkuntza-sistema trans* adingabeen beharrei erantzuteko gai den jakiteko. Horretarako, Euskal Herriko adin eta ikastetxe desberdinetako irakasleei inkesta bat egin zitzaien eta, emaitza gisa, erantzun desberdinak lortu ziren, gaiaren alderdi batzuetan ezjakintasuna nabarmentzen zutenak. Emaitzen arabera, hezkuntzako profesionalek ikasgelan transexualitate-kasu baten aurrean nola jokatzearen inguruan zalantza handiak dituztela ondorioztatu zen, gehiengoak ez baitu horren inguruko prestakuntzarik jaso. [EN] This research aimed to analyze what is the training that current teachers have concerning children’s transsexuality to know if the education system is capable of responding to the needs of trans* children. In order to do this, a survey was conducted to teachers of different ages and centers of the Basque Country and, as a result, different responses were obtained, among which the lack of knowledge about certain aspects of the subject was highlighted. The results concluded that education professionals still have great doubts about how to deal with a case of transsexuality in the classroom since most of them have not received training about it.

[EU]Gradu Amaierako Lan honen bitartez, gaur egungo hezkuntza sistemaren eta gizartearen arazo garrantzitsu bat bilakatu den gai bai izango dut aztergai, zehazki eskola eremuan ematen den bullying-a edo jazarpena. Lanaren helburu nagusia, ikastetxeetako Bizikidetza Planek eta bertako irakasleek gai honen inguruan jasotzen duten formakuntzak, eskola eremuan ematen diren bullying kasuetan duten eragina ikustea izango da, horretarako metodo mistoa duen ikerketa lan bat burutuz. Ikerketa lan honek bi atal izango ditu: alde batetik, ikerketa kuantitatiboa, eta beste aldetik, ikerketa kualitatiboa. Ikerketa hauen bidez, Urola Kostako bi ikastetxetako Bizikidetza Planak eta ikastetxe hauetako bi kideri eginiko elkarrizketak aztertu eta analizatuko ditugu. Horrela, gure hipotesiekin kontrastatu, ondorioak ateratzeko asmoz. [ES]Mediante este Trabajo de Fin de Grado, se analizará uno de los temas que más preocupa hoy en día al sistema educativo y a la sociedad actual, como es el bullying o acoso que se da en el ámbito escolar. El objetivo principal del trabajo es ver que efecto tienen en estos casos bullying los Planes de Convivencia y la formación que reciben los profesores sobre este tema. Para ello, se realizará un trabajo de investigación con un método mixto. Este trabajo de investigación constará de dos apartados: por un lado, la investigación cuantitativa, y, por otro lado, la investigación cualitativa. A través de estas investigaciones, analizaremos los Planes de Convivencia y las entrevistas realizadas a dos miembros de dos centros de Urola Kosta. Así, podremos contrastar nuestras hipótesis con el fin de realizar conclusiones. [EN]Through this end-of-degree project, I will analyse one of the issues that most concerns the education system and the society, specifically, the bullying or the harassment that occurs in the school environment. The aim of this work is to see the impact of the Coexistence Plans and the formation received by the teachers in these bullying cases. To this end, I will carry out a mixed method research project. This research work will consist of two sections: on the one hand, a quantitative research, and on the other hand, a qualitative research. Through this, we will analyse the Coexistence Plans and the interviews carried out with two teachers at different schools in Urola Kosta. In this way, we will be able to contrast our hypotheses in order to draw conclusions.

[EU] Gaur egun bost haurretatik batek sexu-abusuak pairatzen ditu. Errealitate hori oinarri izanik, arazoaren nondik norakoak aztertzen ditu jarraian aurkezten den lanak, adieraziz haurren aurkako sexu-abusuen gaiarekiko formakuntza eza dagoela hezkuntza arloan. Ondorioz, aurre ikusten da irakasleriaren formakuntza eza horrek gaiarekiko uste oker edota aurre-iritziak areagotzen dituela. Hori horrela, irakasleriak duen formakuntza eta uste okerren inguruko ikerketa lana abiatzen da, 31 item ezberdinez sortutako galdetegi bat abiapuntu izanik. Denetara, 156 irakaslek osaturiko lagina bildu da. Galdetegiaren emaitzetan sexu-abusuari buruzko formakuntza eza nagusitzen da, horri loturik agertuz askotariko uste oker edota aurre iritzi. Azkenik, ondorioztatzen da arazo larri baten parean egonik ere, kontzientziazio falta gailentzen dela. Guzti honek hezkuntza arloan dituen inplikazio praktikoak eztabaidatzen dira. [ES] Actualmente uno de cada cinco niños/as sufre abusos sexuales. Partiendo de esta realidad, el trabajo que se presenta a continuación analiza la naturaleza del problema, señalando la falta de formación hacia los abusos sexuales en la infancia en el ámbito educativo. En consecuencia, se observa que la falta de formación del profesorado aumenta las creencias erróneas o prejuicios sobre el tema. En este sentido, se inicia el trabajo de investigación sobre la formación y las falsas convicciones del profesorado a partir de un cuestionario generado por 31 ítems diferentes. En total se ha recogido una muestra de 156 profesores/as. Los resultados del cuestionario se centran en la falta de formación sobre el abuso sexual, a través de la aparición de diversas convicciones erróneas o prejuicios. Por último, se concluye que, a pesar de estar frente a un grave problema, prevalece la falta de concienciación. Se discuten las implicaciones prácticas de todo ello en el ámbito educativo. [EN] Currently, one in five children is sexually abused. Based on this reality, the work presented below analyses the nature of the problem, pointing out the lack of training towards sexual abuse in childhood in the educational field. Consequently, it is observed that the lack of teacher training increases erroneous beliefs or prejudices on the subject. In this sense, the research work on teacher training and false convictions is initiated based on a questionnaire generated by 31 different items. In total, a sample of 156 teachers has been collected. The results of the questionnaire focus on the lack of training on sexual abuse, through the appearance of various erroneous convictions or prejudices. Finally, it is concluded that despite being a serious problem, lack of awareness prevails. The practical implications of this in the educational field are discussed.

[EU] Haur Hezkuntzako urteetan burutzen da genero barneraketa, kultura eta estereotipo sozialak zehazki erreproduzitu, zalantzan jarri edo aniztasunaren balioa azaleratuz. Horregatik, etorkizuneko belaunaldiak hezkidetzan hezteko ezinbesteko garrantzia dute irakasleek. Ikerketa honek, etorkizuneko Haur Hezkuntzako irakasleek hezkidetzari ematen dioten garrantzia, hautemandako gaitasuna eta jasotako formazioa aztertzea du xede. Horretarako, beren beregi sortutako galdesorta burutu zuten Bilboko Hezkuntza Fakultateko Haur Hezkuntzako graduko 234 ikaslek. Emaitzek erakutsi dute hezkidetzako lanketa eremuei garrantzia ezberdina ematen zaiela. Gainera, ikasleek hautemandako garrantzia eta gaitasun maila altuak diren arren, formazio baxua jaso dutela uste dute. Ondorioetan, hezkidetzak izan beharko lukeen lanketari eta berau lantzeko ikasleek duten gaitasun eta formazioari buruz hausnartu da. [ES] La interiorización de género, cultura y estereotipos sociales se llevan a cabo a lo largo de los años de Educación Infantil reproduciendo, cuestionando o poniendo en valor la diversidad. Por ello, el profesorado tiene una importancia fundamental para educar a las generaciones futuras en la coeducación. El objetivo de esta investigación es analizar la importancia que el futuro profesorado de la Educación Infantil otorga a la coeducación, la capacidad percibida y la formación recibida. Para ello, 234 alumnos y alumnas del grado de Educación Infantil de la Facultad de Educación de Bilbao realizaron un cuestionario creado expresamente. Los resultados muestran que no todos los ámbitos de la coeducación se perciven igualmente importantes. Además, consideran que los alumnos han recibido una baja formación a pesar de la importancia y nivel de competencia percibida. En las conclusiones se ha reflexionado sobre el trabajo que debería tener la coeducación y la capacidad y formación del alumnado para trabajarla. [EN] The internalization of gender is carried out throughout the years of Infant Education, reproducing, questioning or valuing diversity in particular by children. Therefore, teachers are of fundamental importance in educating future generations in co-education. The objective of this research is to analyze the importance that future Early Childhood Education teachers give to coeducation, the perceived capacity and the training received. To this end, 234 students in the Infant Education grade carried out a questionnaire specifically created. The results show that not all areas of coeducation are perceived to be equally important. Moreover, they consider that the students have received a low training in spite of the importance and level of competence perceived. The conclusions reflected on the work that coeducation should have and the capacity and training of the students to work it.

[EUS] Haur Hezkuntzako gelan ahotsa da irakaslearen baliabiderik erabiliena, ezagutza transmititzeaz eta ekintzak egiteaz gain, jarrerak, arauak eta, bereziki, haurtzaroan oinarrizkoa den zubi emozional zein afektiboa eraikitzeko bide nagusia baita. Irakaslearen eguneroko lan-tresna denez, egoki erabiltzen jakitea garrantzitsua da; hain da garrantzitsua, non irakasleak gaixotzearen bigarren arrazoi ohikoena ahots-arazoak diren. Lan honetan Haur Hezkuntzako irakasleen ahotsaren erabilerari zein ahots-hezkuntzari buruzko ezagutzak eta jarrerak ikertu dira eta, orokorrean, bai inkontzientzia, bai ezjakintasun nabaria dagoela ondorioztatu da. Irakasleen eta ikasleen ongizatea bermatzeko, beharrezkoa da ahotsaren inguruko formakuntza eskaintzea, baita norberak ahotsa lantzeko konpromisoa hartzea ere. [ES] En Educación Infantil la voz es el recurso más utilizado por el profesorado, porque además de emplearse para realizar las actividades y para transmitir conocimiento, actitudes y normas, es el medio principal para establecer el vínculo emocional y afectivo que es básico en la infancia. La voz es la herramienta diaria del profesorado y por lo tanto es importante saber utilizarla correctamente; tal es la importancia, que los problemas de la voz son la segunda razón por la que el profesorado enferma. En este trabajo se han investigado tanto el conocimiento como la actitud del profesorado de Educación Infantil en torno al uso de la voz y la educación vocal, concluyendo que en general hay una gran falta de conciencia y conocimiento. Para garantizar el bienestar del alumnado y del profesorado, es necesario ofrecer formación vocal y un compromiso individual respecto a su uso. [EN] The voice is the teachers’ most used resource in childhood education, apart from being used to do activities and to transmit knowledge, behaviours and rules, it is the main medium to establish an emotional and affective bond. The voice is teachers’ daily tool and for that reason it is important to know how to use it properly; it is so important, that problems related to the voice are the second reason for teachers’ sick leaves. In this project childhood education teachers’ knowledge and behaviour regarding the use of the voice and vocal education have been researched, concluding that there is a big lack of consciousness and knowledge. In order to ensure students’ and teachers’ welfare, it is necessary to offer vocal education and, also, to promise to work on it.

[eus] Adimen gaitasun handiko nesken egoera oso berezia da. Adimen gaitasun handi gisa, oso neska gutxi daude identifikatuta. Horren arrazoia, besteak beste nesken ezaugarriak, portaerak, jasotzen duten hezkuntza eta inguratzen dituen gizartea dira. Hori dela eta, irakasleen lana arlo honetan oso garrantzitsua da. Horrexegatik, lan honen helburua, irakasleei eta familiei laguntzeko ekarpen didaktikoak sortzea izan da. Alde batetik, neska hauen ezaugarriak eta hauei laguntzeko zenbait prozedura azaltzen dituen bideoa sortu da, bestetik, neska hauek identifikatzeko eta laguntzeko behaketa-tresna proposatu da. [es] La situación de las niñas con altas capacidades es muy especial. Pocas son identificadas con altas capacidades, debido entre otras cosas a ciertas características y conductas que éstas manifiestan, la educación que reciben y a la sociedad que las rodea. Por ello, es muy importante el trabajo del profesorado en este ámbito. Así, el objetivo de este trabajo ha sido crear propuestas didácticas que sirvan de ayuda al profesorado y a las familias. Por un lado, se ha creado un video que explica las características de estas niñas y algunos procedimientos para ayudarlas, por otro, se propone una herramienta de observación con el objetivo de identificar y ayudar a estas niñas. [en] The situation of girls with high intellectual capacities is very special. Few are identified with high capacities due among other things to certain characteristics and behaviours they manifest, the education they receive and the society around them. Therefore, the work of teachers in this field is very important. For that reason, the objective of this project has been to create educational proposals that will help teachers and families. On the one hand, it has been created a video explaining the characteristics of these girls and some procedures to help them, on the other hand, it has been proposed an observation tool in order to identify and help these children.

En este TFG se propone el diseño de la implementación de la metodología de rincones para el primer trimestre del 1er curso de Educación Primaria en una escuela concreta de Pamplona. Para ello, hemos secuenciado el trabajo de la siguiente manera: un marco teórico para definir y fundamentar los conceptos en los que nos apoyamos: escuela, aprendizaje, competencias, ambiente, espacio y tiempo. Seguimos con un capítulo dedicado a la metodología por rincones, dónde recordaremos, brevemente a sus antecesores, sus definiciones, así como, el lugar y el papel que desempeñan los agentes educativos implicados, deteniéndonos en la asamblea y mostrando en que consiste la evaluación auténtica. Seguidamente se muestran los rincones que proponemos, especificando los objetivos y contenidos que pueden ayudar a lograr, los recursos necesarios y su evaluación. A continuación dedicamos un capítulo al diseño empírico que llevaríamos a cabo. Los últimos capítulos del TFG se refieren a las conclusiones, bibliografía, epílogo y los anexos Lan honetan Iruñeko eskola zehatz batetako lehen hezkuntzako lehenengo mailarako hiruhilabetekoan lan egiteko metodologia ezberdin bat proposatzen da: txokoak. Horretarako, lehenik eta behin lanaren eremu teorikoan zenbait kontzeptuz hitz egiten eta definitzen dira: eskola, ikaskuntza, gaitasunak, giroa, espazioa eta denbora. Jarraian, txokoen metodologian zentratuko gara, bertan, aitzindariak, hauen definizioak eta engaiatuta dauden hezkuntza eragile bakoitzaren lekua edo papera deskribatuko ditugu, batzarrari toki bat eginez eta azkenik, benetako ebaluazioaren izatea azalduz. Ondoren, GBL honen asmo nagusia den proposamen didaktikoa aurkezten da, eskola eta maila zehatz baten kokapena eginez eta dagokigun kurrikulumean murgilduz. Gero, proposatzen ditugun txokoak aurkezten dira, hauek bete ditzaketen helburu eta edukiak islatuz eta horretarako beharrezkoak diren baliabideak eta ebaluazioa azalduz. Amaitzeko, burutuko genukeen diseinu enpirikoa aurkezten da. GBL honen azkeneko atalak ondorioak, bibliografia, hitz-atzea eta eranskinak izango dira In this work we present a different methodology: the corners being used in a specific school of Iruñea, in the first semester of the first course of primary school. For it, in first place, in the theoretical field of the work we define some concepts: the school, learning, competences, the atmosphere, the space and the time. In the next point, we describe the corners methodology, there, we explain predecessors, its definition, the roll of the educational agent, doing site to the assembly and explaining authentic evaluation. We also present the didactic offer that is the aim of this Final Project Work. In this offer we present the corners, reflecting the objectives and the contents that these can fulfill, for it, we explain the resources that are needed and the evaluation. Finally, we describe an empirical design that will be focused on the corners methodology. The last chapters are conclusions, epilogue, bibliography and annexes Graduado o Graduada en Maestro en Educación Primaria por la Universidad Pública de Navarra Lehen Hezkuntzako Irakasletzan Graduatua Nafarroako Unibertsitate Publikoan