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Purpose: The aim of this study is to analyze the factors influencing the MOOC supply level. Specifically, this paper analyzes certain internal and strategic factors associated with universities, such as prestige, public or private status, age, size (measured by the number of faculty members or students) and region. Design/methodology: We apply a descriptive methodology and then use multivariate analysis to test five hypotheses related to the institutional profile of 151 universities in 29 countries. Empirical evidence is provided from universities offering MOOCs through the four of the most commonly used private global platforms that emerged as part of the booming MOOC movement (Udacity, Coursera, edX and MiríadaX). Findings: The findings show some differences when prestige is measured according to the Shanghai ranking (model 1) and the Webometrics ranking (model 2). In both cases, the private nature of the university and the region (North America) are factors that have a significant influence on the MOOC university supply. Depending on both rankings, size and age are influential factors. It is important to emphasize that prestige is a significant factor according to model 2. Research limitations/implications: MOOCs are a phenomenon with a growing trend, and for which the supply data change frequently. Therefore, the results of our empirical research are limited to a specific period. Practical implications: This paper provides new empirical evidence for use in future studies to analyze and compare the behavior of the MOOC supply by different universities. Social implications: This study contributes to the comprehension of the factors that influence the extent to which universities participate in the MOOC supply. It also suggests relevant aspects for innovation policies in university education, since universities must make strategic decisions in a competitive environment that affects their institutional philosophy. Originality/value: This paper makes an empirical contribution to the existing international literature on MOOC supply. It analyzes the relevance of the factor of prestige, as measured by two university rankings, Webometrics, the emphasis of which is focused on visibility on the Internet, and Shanghai, in which emphasis is placed on the impact on scientific research. Objeto: Los MOOCs se han difundido como una práctica innovadora en cuya oferta participan diversos proveedores entre ellos las universidades. El propósito del estudio es analizar si algunos factores internos y estratégicos de las universidades como el prestigio, su carácter público o privado, la antigüedad, el tamaño (medido en número de profesores o número de estudiantes) y la región de origen, influyen en la oferta universitaria MOOC. Diseño/metodología/enfoque: Con un enfoque cuantitativo y usando técnicas de análisis multivariante, se contrastan cinco hipótesis asociadas al perfil institucional de 151 universidades originarias de 29 países, con oferta de MOOCs a través de cuatro de las plataformas globales privadas más difundidas en la etapa de auge de los MOOCs (Udacity, Coursera, edX y MiríadaX). Aportaciones y resultados: El trabajo pone de manifiesto, a través de dos modelos, algunas diferencias cuando el prestigio de la universidad es medido con el ranking de Shanghai (modelo 1) y cuando lo es con el ranking de Webometrics (modelo 2). En ambos modelos, el tipo de universidad (privada) y la región (Norteamérica) son factores que influyen de manera significativa en la oferta MOOC. También resultan ser factores significativos el tamaño y la edad, dependiendo del ranking. El prestigio es un factor significativo en la oferta sólo en el modelo 2. Limitaciones: Por tratarse de un fenómeno con una tendencia creciente, los datos de la oferta cambian de manera constante, por lo cual los resultados se enmarcan a un período específico del tiempo Implicaciones prácticas: El estudio aporta nuevos elementos empíricos para desarrollar estudios a futuro que permitan analizar y comparar los cambios en la oferta universitaria de MOOCs. Implicaciones sociales: El estudio aporta a la comprensión de factores que influyen en que las universidades participen de manera más o menos intensiva en una iniciativa que señala nuevas tendencias en la educación. Asimismo, sugiere aspectos relevantes para la política universitaria de innovación educativa ya que las universidades deben afrontar decisiones estratégicas en un entorno competitivo que afecta su filosofía institucional. Originalidad / Valor añadido: Este trabajo constituye un aporte empírico a la literatura existente sobre la oferta MOOC, al analizar la relevancia del factor prestigio medido a través de dos rankings universitarios, el de Webometrics, cuyo énfasis es hacia la visibilidad en Internet y el de Shanghai, cuyo énfasis está en el impacto de la investigación científica.

Les transformacions socials i econòmiques esdevingudes al llarg de les últimes dècades han reconfigurat totalment el sistema productiu i el mercat del treball. Aquestes transformacions han suposat també un canvi en els factors que expliquen el fet que un individu obtingui feina, i per tant, la seva ocupabilitat. D'aquesta manera les noves estratègies i polítiques desenvolupades entorn l'ocupabilitat partiran del l'anàlisi del context i les necessitats econòmiques i productives. En el present treball analitzem com partir de la transformació d'Europa en una societat del coneixement competitiva en l'àmbit mundial, es genera un canvi en les demandes d'habilitats i competències dels empleats. En conseqüència, el sistema d'educació platejat per l'EEES reconfigura el paper de les universitats en l'àmbit europeu, que passen a tenir un rol essencial en l'economia a partir de la formació de graduats en base les competències i habilitats requerides pel mercat laboral. Las transformaciones sociales y económicas ocurridas a lo largo de las últimas décadas han reconfigurado totalmente el sistema productivo y el mercado del trabajo. Estas transformaciones han supuesto también un cambio en los factores que explican el hecho de que un individuo obtenga trabajo, y por tanto, su empleabilidad. De esta forma las nuevas estrategias y políticas desarrolladas en torno a la empleabilidad partirán del análisis del contexto y las necesidades económicas y productivas. En el presente trabajo analizamos cómo a partir de la transformación de Europa en una sociedad del conocimiento competitiva a nivel mundial, se genera un cambio en las demandas de habilidades y competencias de los empleados. En consecuencia, el sistema de educación plateado por el EEES reconfigura el papel de las universidades a nivel europeo, que pasan a tener un rol esencial en la economía a partir de la formación de graduados con las competencias y habilidades requeridas por el mercado laboral The social and economic trasformations that have taken place in the last few decades have completely rearranged the productive system, as well as the labour market. Said transformations have also entailed a shift in the main elements involved in the process of an individual obtaining a position, hence, their employability. Therefore, new strategies and policies developed around employability stem from context analysis and productive and economic needs. In this assignment we will analyze how, from the transformation of Europe into a knowledge society, competitive on a world scale, there is a shift in abilities and skills required by employers. As a result, the education system framed by the EHEA rearranges the role of European universities, that go on to assume a critical role in the economy by educating graduates in the qualifications and skills required by the labour market.

Introducción. A partir del Consejo Europeo de Lisboa (2000) se han realizado grandes esfuerzos en las instituciones de educación superior para implementar el enfoque basado en competencias. Por ejemplo, han sido creados marcos de competencias clave del profesorado; a pesar de que varían mucho no solo entre países, sino también entre instituciones dentro de un mismo país. De ahí la necesidad de un modelo más global de marco competencial para docentes, alineando, así, la pre-service teacher education con la in-service teacher education o formación permanente y facilitando de este modo el desarrollo profesional a lo largo de la vida (educación para toda la vida). Método. En esta contribución, se presenta el proceso seguido para diseñar y validar el marco teórico global de las competencias clave del profesorado. Resultados. Se detallan los pasos seguidos para la construcción de este marco de referencia, empezando por una revisión sistemática de marcos competenciales existentes en distintas zonas del mundo. Discusión. Se pretende asegurar así la transferibilidad de este marco a otros contextos y la armonización global; así como se especifican los diferentes procesos de validación para fomentar su uso en futuros estudios e investigaciones, promoviendo así la armonización global., Introducció. Des del Consell Europeu de Lisboa (2000) s’han fet grans esforços a les institucions d’educació superior per implementar l’enfocament basat en competències. S’han creat, per exemple, marcs de competències clau del professorat, tot i que varien molt no només entre països, sinó també entre institucions dins d’un mateix país. D’aquí sorgeix la necessitat d’un model més global de marc competencial per a docents per alinear tota la carrera docent, és a dir, la pre-service teacher education amb la in-service teacher education o formació permanent, i facilitar d’aquesta manera el desenvolupament professional al llarg de tota la vida (educació per a tota la vida). Mètode. En aquesta comunicació es presenta el procés seguit per dissenyar i validar el marc teòric global de les competències clau del professorat. Resultats. S’hi detallen els passos seguits per a la construcció d’aquest marc de referència, començant per una revisió sistemàtica de marcs competencials existents en diferents zones del món. Discussió. Es pretén assegurar, així, la transferibilitat d’aquest marc a altres contextos i l’harmonització global; s’hi especifiquen, per exemple, els diferents processos de validació per fomentar-ne l’ús en futures recerques i investigacions, i promoure aquesta harmonització., Introduction. Since the European Council meeting in Lisbon in 2000, higher education institutions have made considerable efforts to implement a competence-based approach. For example, teachers’ key competence frameworks have been created, even though they vary greatly not only between countries, but also between institutions within the same country. These differences highlight the need for a more global model of competence framework for teachers, aligning pre-service teacher education with in-service teacher education or permanent training and thus encouraging professional lifelong learning. Method. This contribution presents the process followed to design and validate the global theoretical framework of teachers’ key competences, designed in a European Project co-funded by the European Commission. Results. The steps followed for the construction of this reference framework are detailed. The paper starts with a systematic review of existing competence frameworks in different geographical areas. Discussion. The aim is to ensure the transferability of this framework to other contexts and to promote global harmonization. The different validation processes are specified in order to encourage their use in future studies and research.

The purpose of this paper is to investigate university faculty perceptions and practices of using Wikipedia as a teaching resource. El propósito de este trabajo es investigar las percepciones y prácticas del profesorado universitario sobre el uso de Wikipedia como recurso didáctico El propòsit d'aquest treball és investigar les percepcions i pràctiques del professorat universitari sobre l'ús de Wikipedia com a recurs didàctic.

Encara no s´ha arribat a un acord sobre allò que caracteritza l´aprenentatge-servei en relació amb d´altres metodologies. La idea de potenciar la reflexió de l´estudiant sobre el servei que pot prestar a la societat és un dels pilars fonamentals de l´ApS i encaixa bé amb la formació dels futurs professionals. El present article descriu l´experiència d´idear un projecte d´ApS utilitzant la fotografia com a mitjà d´expressió del col.lectiu d´expresos i de sensibilització de la societat. El projecte fou plantejat en el marc d´una assignatura de formació bàsica del grau de Belles Arts amb l´objectiu d´introduir l´estudiant en el context universitari de les arts, ajudar-lo a vincular el seu discurs artístic amb la pròpia tradició cultural i convidar-lo a intervenir en la societat com a professional., There is still no consensus on what distinguishes service-learning from other methods. One key aspect of service learning is the concept of encouraging students to think about how they can serve society, which is appropriate in the training of future professionals. This paper describes the experience of devising a service-learning project using photography as a form of expression for a group of former inmates, and a means of raising society´s awareness. The project was proposed as part of a basic training subject in a Fine Arts degree, designed to introduce students to the arts in a university context, help them to associate their artistic discourse with cultural tradition, and encourage them to contribute to society as professionals., Todavía no se ha llegado a un acuerdo sobre lo que caracteriza al aprendizaje-servicio en relación con otras metodologías. La idea de potenciar la reflexión del estudiante sobre el servicio que puede prestar a la sociedad es uno de los pilares fundamentales del ApS y encaja bien con la formación de los futuros profesionales. El presente artículo describe la experiencia de idear un proyecto de ApS utilizando la fotografía como medio de expresión del colectivo de expresos y de sensibilización de la sociedad. El proyecto fue planteado en el marco de una asignatura de formación básica del grado de Bellas Artes con el objetivo de introducir al estudiante en el contexto universitario de las artes, ayudarlo a vincular su discurso artístico con la propia tradición cultural e invitarle a intervenir en la sociedad como profesional.

En aquest document s'hi detallen els passos per al disseny d'un curs universitari tot recolzant-se en l'ús de les rúbriques. Per això es fa referència als aspectes següents: el disseny d'activitats que permetin la localització i desenvolupament de capacitats bàsiques per a l'acompliment professional i la incorporació gradual al camp de la psicologia; la construcció de rúbriques juntament amb els estudiants; l'aplicació i ajustos de les rúbriques; el poder de l'avaluació en l'aprenentatge; i l'autoavaluació i la co-avaluació mitjançant l'ús de rúbriques. En els resultats s'hi destaca la pertinença d'utilitzar instruments complementaris a les rúbriques així com de canviar la cultura educativa en l'alumnat i en la pròpia pràctica docent., En este documento se detallan los pasos para el diseño de un curso universitario apoyándose en el uso de las rúbricas. Para ello se refieren los siguientes aspectos: el diseño de actividades que permitieran el mapeo de capacidades básicas para el desempeño profesional y la incorporación gradual al campo de la psicología; la construcción de rúbricas junto con los estudiantes; la aplicación y ajustes de las rúbricas; el poder de la evaluación en el aprendizaje; y la autoevaluación y la coevaluación mediante el uso de rúbricas. En los resultados se destaca la pertinencia de utilizar instrumentos complementarios a las rúbricas así como de cambiar la cultura educativa en el estudiantado y en la propia práctica docente., The steps to design a university course based in rubrics were developed at this paper. It tackles some relevant aspects as design of activities for mapping basic capabilities to professional performance, and gradual incorporation to psychology. The conjoint development of rubrics between students and teachers, their pilot use and adjustment was also explored. We pose the power of rubrics to promote learning, self-evaluation, coevaluation, and to foster self-regulation and increasing responsibility. Also it was remarked the relevance to use another supplementary assessment instruments. Finally the necessary cultural change in teachers and students, and transformation of educational practice were emphasized.