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L'Étude Européenne des Compétences en Langues ou ESLC (European Study of Language Competencies) a collecté des données sur les compétences en langues étrangères des élèves et sur les contextes d'apprentissage dans 16 systèmes éducatifs européens. Cette étude se base sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) : elle évalue les pourcentages d'élèves qui atteignent les différents niveaux du CECRL. La population visée est constituée des élèves d'une année de l'enseignement secondaire qui étudient la langue cible depuis au moins une année scolaire complète. Cette contribution présente les résultats de l'étude en ce qui concerne la compréhension à la lecture et l'expression écrite en allemand, anglais et français. Les réponses des professeurs à un questionnaire permettent de décrire certaines de leurs pratiques, qui diffèrent selon la langue concernée, tout comme leurs liens avec les performances des élèves. The European Survey on Language Competences or ESLC collected data on students' foreign language competences and learning environments in 16 European education systems. This study is based on the Common European Framework of Reference for Languages (CEFRL): it assesses the percentage of students who reach the different levels of the CEFR. The target population consists of students from one grade of secondary education who study the target language for at least one full school year. The paper presents the results of the study with regard to reading comprehension and writing in German, English and French. The responses of the teachers to a questionnaire make it possible to describe some of their practices, which differ according to the language concerned, just like their links with the performances of the students.

This paper contributes to an assessment of the role of grammatical knowledge in the definition of the CEFR (Common European Framework of Reference) levels of reference and to a discussion of the relation of the knowledge of grammar in the definition of proficiency in French as a second language. The first part is a summary of the findings about the acquisition of French morphosyntax with special emphasis on nominal and verbal groups. The second part looks at possible correlation between these results and the CEFR. The rationale is that the six levels defined in the CEFR do not imply an even split in the acquisition process or the curriculum. Some levels will take longer and require more instruction for the learner to move beyond than others. We will also argue that the sum of pragmatic and linguistic skills needed to achieve communicative success at each level makes it difficult, if not impossible, to find lexical and grammatical means that would characterize only one level.

Much of the syllabus in Applied Foreign Language (LEA) departments in French universities is devoted to LSP (Languages for Specific Purposes), especially language for business. We were aware of the lack of valid data concerning the level of the students’ language, both on arrival at the university and upon completion of their Bachelor’s degree. We noticed a discrepancy between the level expected of the students by the ministry (B2 according to the CEFRL (on arrival, Goullier 2007) and the level which we observed in the classroom (A2-B1 on arrival), especially regarding oral production. The same ministerial texts specify C1 on graduation, but what tools are available to measure our students’ oral production? In this paper, we will present the Ello project (Étude longitudinale sur la langue orale) which compares self-, peer and expert assessment of oral production in English (video recordings) for an entire cohort over three years. The results of these assessments, together with the data obtained from questionnaires and interviews, enable us to explore the concepts of success and failure of our students. Une grande partie du programme dans un département de Langues étrangères appliquées (LEA) est consacrée aux langues de spécialité, principalement à la langue des affaires. Nous avons remarqué que nous n’avions pas de données fiables sur le niveau en langues des étudiants, ni à leur arrivée en L1, ni à leur sortie en fin de Licence. Nous avons constaté un décalage entre le niveau attendu par le ministère (B2 selon le CECRL à l’entrée en L1, Goullier 2007) et le niveau que nous avons ressenti en classe (A2-B1 à l’entrée en L1), surtout en ce qui concerne la production orale. Selon les mêmes textes, réussir une Licence LEA nécessite le niveau C1, mais quels outils de mesure adopter pour évaluer les compétences des étudiants à l’oral ? Afin d’explorer les notions de réussite et d’échec et leur perception par les étudiants, nous proposerons une analyse des résultats du projet Ello (Étude longitudinale sur la langue orale). Le projet consiste en la constitution et l’analyse d’un corpus de productions orales en anglais d’une promotion sur trois ans fait d’enregistrements vidéo qui sont soumis à l’auto-évaluation, l’hétéro-évaluation et l’évaluation par des experts.

International audience; The article aims at analysing the various perceptions of success and failure in LSP among language policy agents. Do they have a homogeneous view of success and failure? How coherent is each agent’s vision? The corpus is composed of positions of the Council of Europe, of the French State and of student unions. It appears that for each examined agent, the notions of success and failure are complex and ambiguous. The fact of considering that a learner has succeeded, or failed, has consequences on every other LSP agent as part of a complex system. This emphasises the difficulty of assessing for both teachers and students, as well as teachers’ social responsibility. The article eventually shows the interest of micro-level studies of LSP agents’ conceptual differences to account for the dynamics of macro-level language policies.; Le présent article vise à analyser les différences de perception de ce qu’est la réussite et l’échec en LSP parmi les agents de politique linguistique. Ont-ils du succès et de l’échec une vision homogène ? Quelle est la cohérence de cette vision chez chaque agent ? Le corpus se compose de positions du Conseil de l’Europe, de l’État français et de syndicats étudiants. Il apparaît que pour chaque agent examiné, les notions de réussite et d’échec en LSP sont complexes et ambiguës. Le fait de considérer qu’un apprenant de LSP a réussi, ou échoué, entraîne des conséquences sur tous les autres acteurs des LSP considéré comme système complexe. Ceci est révélateur de la responsabilité sociale de l’enseignant et de la difficulté de l’acte d’évaluer, et de s’évaluer. L’article se conclut sur l’intérêt d’étudier les écarts au niveau micro dans la conceptualisation des acteurs des LSP pour comprendre la dynamique des politiques linguistiques au niveau macro.

Modern foreign language teaching approaches emphasize intercultural competence as equally important as communicative language competences (CEF 2011). Thus, there is still no unique theoretical model of interculturalism, intercultural teaching or intercultural competence (eg. Byram 1997, Kramsch 1998, Hu 1995, Goebel & Hesse 2004) and the intercultural concepts can be implemented in language course in various ways. This paper deals with interculturalism in a specific type of a language course: an e-learning course. It investigated the applicability of different theoretical models of interculturalism to an e- learning course of Croatian as a second language HiT-1 (Cvikic, Bosnjak, Kolakovic, 2012) in relation to the technical characteristics of e- learning, course main objectives and student’s needs. It will be also discussed how the intercultural content was implemented in the course, as well as the level of students’ intercultural competence after finishing the course.