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Après son indépendance, la République tunisienne a essayé d’instaurer un système éducatif égalitaire. Bien que l’objectif de rendre l’école accessible pour tous les élèves sans tenir compte de leurs classes sociales et de leur genre soit réalisé, d’autres formes d’inégalités apparaissent. Les politiques publiques sont, en effet, centrées sur une seule dimension de l’égalité qui est celle d’accès. Il en résulte, en autres, des inégalités scolaires de traitement et de résultat. Les statistiques mettent en évidence un déplacement des inégalités en faveur des filles. Ces dernières affichent une meilleure performance par rapport aux garçons, tel qu’observé dans le contexte occidental. La présente étude vise ainsi à comparer les parcours scolaires des filles et des garçons et d’examiner les facteurs socio scolaires à l’origine des inégalités entre les deux groupes d’élèves en Tunisie. L’étude s’intéresse précisément au cas de la région de Sfax. À partir des données administratives collectées auprès de quatre établissements scolaires dans la commission scolaire de Sfax, nous analysons la réussite, le décrochage scolaire et la note annuelle. Les analyses montrent que le taux de réussite des filles est plus élevé que celui des garçons même en tenant compte des caractéristiques socioéconomiques et scolaires. En ce qui a trait au décrochage scolaire, des résultats similaires sont soulignés. En d’autres mots, résider en milieu rural ou avoir un père au chômage ou exerçant un métier d’ouvrier augmente le risque de décrochage chez les garçons, mais n’a pas d’effet statistiquement significatif chez les filles. Comme pour la réussite scolaire et le décrochage, la moyenne annuelle, supérieure chez les filles à celle des garçons, serait plus associée à l’origine sociale chez les garçons que chez les filles. À partir de ces constats, l’étude suggère quelques pistes d’interprétation pour mieux comprendre les facteurs sous-jacents de ces inégalités., After independence, the young Tunisian republic tried to establish an egalitarian education system. Although the goal of making school accessible to all students regardless of their social class, economic level and gender is achieved, other forms of inequality are emerging. Public policies are, in fact, centered on a single dimension of equality, which is that of access. This results, among other things, in educational inequalities in terms of treatment and results. Statistics have reveal a shift in inequalities in favor of girls. Girls display a better performance compared to boys like the situation in the Western context. The present study thus aims to compare the educational paths of girls and boys and to examine the socio-educational factors at the origin of the inequalities between the two groups of students in Tunisia. We precisely analyse the case of Sfax region. Based on administrative data collected from four schools in the school board of Sfax, we analyze students’ success, dropping out of school and the final score. The analyses show that the success rate of girls is higher than that of boys even when taking into account socioeconomic and educational characteristics. With regard to dropping out of school, similar results are highlighted. In other words, living in a rural area or having an unemployed father or working as a laborer increases the risk of dropping out for boys, but has no statistically significant effect for girls. As with school success and dropping out, the annual average, higher for girls than for boys, is more associated with social origin for boys than for girls. Based on these findings, the study suggests an interpretation to better understand their underlying factors.

Cet article présente les résultats d’une recherche qui a documenté l’expérience au collégial d’étudiant⋅e⋅s d’origine haïtienne à Montréal, afin d’identifier les facteurs qui influencent leur persévérance et réussite aux études. Des entretiens individuels ont été menés avec 34 étudiant⋅e⋅s et 19 professionnelle⋅s provenant de deux cégeps. Ils mettent en lumière que les défis généraux d’adaptation aux études collégiales sont accentués chez les étudiant⋅e⋅s d’origine haïtienne en raison de l’histoire migratoire familiale, des conditions de vie et de la condition de minoritaire. Plusieurs situations interpellent le milieu collégial quant à sa prise en compte de la diversité ethnoculturelle., This article presents the results of research that aimed to analyze the college experience of students of Haitian origin in Montreal. This included identifying the factors that influence their perseverance and academic success. Individual interviews were conducted with 34 students and 19 professionals from two CEGEPs. The results highlight that the family migration history, their living conditions, and the minority status of students of Haitian origin accentuate the known challenges of adapting to college. Participants reported several situations that call on colleges to take into account how they currently address ethnocultural diversity., Este artículo presenta los resultados de una investigación que documentó la experiencia en el bachillerato de estudiantes de origen haitiano en Montreal, con la finalidad de identificar los factores que influyen en su perseverancia y en su éxito en los estudios. Se desarrollaron entrevistas individuales con 34 estudiantes y 19 profesionales provenientes de dos centros de bachillerato. Nuestros resultados muestran que los desafíos generales de adaptación a los estudios de bachillerato se acentúan en los estudiantes de origen haitiano en razón de la historia migratoria familiar, de las condiciones de vida y de la condición minoritaria. Diversas situaciones interpelan al medio escolar del bachillerato en lo que se refiere a su toma en cuenta de la diversidad etnocultural.

Cet article brosse un rare portrait de la population étudiante adulte (24 ans et plus) au collégial québécois à partir d’un échantillon de 1 073 personnes étudiantes. Ce portrait s’articule autour de différentes caractéristiques: le genre, la situation parentale, le lieu de naissance et le travail rémunéré pendant les études. Il fournit un éclairage sur les enjeux de l’intégration scolaire de cette population étudiante à son entrée au collégial. Les résultats mettent en exergue l’hétérogénéité des réalités des étudiants et étudiantes adultes et l’importance de leur offrir un meilleur soutien financier; tout en soulignant les difficultés exprimées sur le plan scolaire par les étudiantes, les parents étudiants et les personnes étudiantes issues de l’immigration., This article paints a rare portrait of the adult student population (24 years and above) in Quebec colleges based on a sample of 1,073 students. This portrait is rooted in different characteristics, namely gender, parental status, place of birth, and paid work while in school. It sheds light on the challenges of integrating this student population into the school system upon their entry into college. The results highlight the heterogeneous realities of adult students and the importance of providing them with better financial support. They also underscore the academic difficulties reported by women students, student parents, and immigrant students., Este artículo, basado en una muestra de 1073 estudiantes, deja ver un raro retrato de la población de estudiantes adultos (24 años o más) en la preparatoria de Quebec. Este retrato se articula alrededor de diferentes características: género, el estado parental, lugar de nacimiento y el trabajo remunerado durante los estudios. Aclara sobre los temas de integración escolar de esta población estudiantil al ingreso a la preparatoria. Los resultados ponen en evidencia la heterogeneidad de las realidades de los estudiantes adultos y la importancia de ofrecerles un mejor apoyo económico; destacando también las dificultades expresadas a nivel académico por los estudiantes, los estudiantes que son padres y los estudiantes de origen inmigrante.

L’Association pour la recherche au collégial soutient depuis 2003 une métarecherche sur les meilleures pratiques en matière d’intégration pédagogique des TIC. Dans une première phase, une méta-analyse et une métasynthèse de recherches empiriques réalisées dans les collèges et les cégeps ont fait émerger un modèle heuristique des déterminants d’une intégration pédagogique réussie des TIC. Lors d’une deuxième phase, des entrevues de personnes expertes ont permis d’expliciter leurs représentations puis de les confronter au modèle initial. Il en résulte que les personnes expertes confirment les résultats de la recherche empirique et ajoutent de nouvelles dimensions au modèle. La troisième phase de la métarecherche, actuellement en cours, vise le transfert des résultats auprès de conseillères et de conseillers technopédagogiques. Réalisées dans une approche de théorisation ancrée, les activités menées conjointement avec ces professionnels continuent d’approfondir et d’élargir les dimensions prises en compte par le modèle de l’ARC., Since 2003, the Association pour la recherche au collégial supports a metaresearch on the best practices in the field of IT pedagogical integration. During its first stage, both a meta-analysis and a metasynthesis of empirical data drawn from experiments conducted in various colleges have brought to light a heuristic model of the determinants of a successful pedagogical integration of IT. During a second stage, interviews with experts have allowed to elicit their representations and confront them with the initial model. The conclusions are that the experts both confirm the primary results coming from empirical researches and add new dimensions to be considered. The third stage of the metaresearch, still active, transfers the results toward a community of technopedagogical advisors. Following a grounded theory approach, activities conducted with these professionals contribute to ascertain and broaden the dimensions taken into consideration by the ARC model.

Une étude du climat d’apprentissage pose au chercheur la question du choix éclairé et judicieux d’un instrument approprié pour mesurer ce phénomène. Pour répondre à ce besoin, l’auteur examine quelques catégories d’instruments de mesure qui ont été élaborés et en propose un qu’il a adapté au contexte canadien de langue française. Introduisant son analyse par l’esquisse d’une définition du concept de climat d’apprentissage, l’auteur s’est limité aux instruments de mesure de ce concept pouvant être utilisés dans les milieux collégial et universitaire., A study of the learning climate poses to the researcher the question of a judicious and enlightened choice when comes the time to use the appropriate instrument to measure this phenomenon. The author has tempted to fill this need by examining a few categories of measuring instruments and by proposing one which he has adapted to a Canadian context in the French language. Introducing his analysis by a learning climate definition outline, the author of this article has limited himself to the measuring instruments aimed at this concept to be used in college and university environments.