Search

International audience; The University of Orléans, France, has set up a device, entitled “EDIFICE”, in order to offer cohorts of High School students a exploration in scientific research centers under the supervision of PhD students. Our theoretical curricular framework confronts the precise aim of the prescribed curriculum with the potentialities of the co-produced curriculum in view of the particular educational context of the laboratories. Our research is based on answers written freely by the students complemented by semi-directed interviews and a results-based characterization of science in science sociology and didactics. We highlight that the representations constructed by students are not limited to a doctoral research practice in particular, but also includes elements of the social practice of researchers and the sciences in action.; L’université d’Orléans a mis en place un dispositif, baptisé EDIFICE, qui permet à des cohortes de lycéens d’explorer le contexte de laboratoires de recherche par l’intermédiaire de doctorants. Notre cadre théorique en didactique du curriculum confronte la visée précise du curriculum prescrit aux potentialités du curriculum coproduit eu égard au contexte éducatif particulier des laboratoires. Notre recherche se base sur des réponses rédigées librement par les élèves complétées par des entretiens semi-dirigés et une caractérisation des sciences inspirée de résultats en sociologie et didactique des sciences. Nous mettons en évidence que les représentations construites par les élèves ne se limitent pas à une pratique de recherche doctorale en particulier, mais englobe également des éléments de la pratique sociale des chercheurs et des sciences qui se font.

International audience; The University of Orléans, France, has set up a device, entitled “EDIFICE”, in order to offer cohorts of High School students a exploration in scientific research centers under the supervision of PhD students. Our theoretical curricular framework confronts the precise aim of the prescribed curriculum with the potentialities of the co-produced curriculum in view of the particular educational context of the laboratories. Our research is based on answers written freely by the students complemented by semi-directed interviews and a results-based characterization of science in science sociology and didactics. We highlight that the representations constructed by students are not limited to a doctoral research practice in particular, but also includes elements of the social practice of researchers and the sciences in action.; L’université d’Orléans a mis en place un dispositif, baptisé EDIFICE, qui permet à des cohortes de lycéens d’explorer le contexte de laboratoires de recherche par l’intermédiaire de doctorants. Notre cadre théorique en didactique du curriculum confronte la visée précise du curriculum prescrit aux potentialités du curriculum coproduit eu égard au contexte éducatif particulier des laboratoires. Notre recherche se base sur des réponses rédigées librement par les élèves complétées par des entretiens semi-dirigés et une caractérisation des sciences inspirée de résultats en sociologie et didactique des sciences. Nous mettons en évidence que les représentations construites par les élèves ne se limitent pas à une pratique de recherche doctorale en particulier, mais englobe également des éléments de la pratique sociale des chercheurs et des sciences qui se font.

The University of Orléans, France, has set up a device, entitled “EDIFICE”, in order to offer cohorts of High School students a exploration in scientific research centers under the supervision of PhD students. Our theoretical curricular framework confronts the precise aim of the prescribed curriculum with the potentialities of the co-produced curriculum in view of the particular educational context of the laboratories. Our research is based on answers written freely by the students complemented by semi-directed interviews and a results-based characterization of science in science sociology and didactics. We highlight that the representations constructed by students are not limited to a doctoral research practice in particular, but also includes elements of the social practice of researchers and the sciences in action., L’université d’Orléans a mis en place un dispositif, baptisé EDIFICE, qui permet à des cohortes de lycéens d’explorer le contexte de laboratoires de recherche par l’intermédiaire de doctorants. Notre cadre théorique en didactique du curriculum confronte la visée précise du curriculum prescrit aux potentialités du curriculum coproduit eu égard au contexte éducatif particulier des laboratoires. Notre recherche se base sur des réponses rédigées librement par les élèves complétées par des entretiens semi-dirigés et une caractérisation des sciences inspirée de résultats en sociologie et didactique des sciences. Nous mettons en évidence que les représentations construites par les élèves ne se limitent pas à une pratique de recherche doctorale en particulier, mais englobe également des éléments de la pratique sociale des chercheurs et des sciences qui se font.

Du questionnement du maître, moteur des séances de leçons de choses, à la mise en avant des questions des élèves par eux-mêmes dans les activités d’éveil, puis aux prescriptions relatives à l’importance du problème, c’est tout un renversement de conceptions de l’éducation scientifique et du rôle de l’enseignant qui s’est peu à peu installé dans l’enseignement, en France. Le « problème » est polysémique cependant. D’un point de vue philosophique, il recouvre...

La situation française est analysée à partir d’une évocation à la fois des procédures qui constituent la « machine à contenus » et des « produits » que sont les programmes d’enseignement en vigueur en 2011. S’interrogeant sur l’opportunité d’introduire en France le mot de « curriculum », les auteurs s’intéressent particulièrement aux évolutions qui sont en cours dans le contexte de la mise en place du Socle commun. The French situation is analysed with reference to both the procedures inherent to the “content machine” and “products”, i.e. the teaching programmes in effect in 2011. When considering the appropriateness of introducing the term “curriculum” in France, the authors focus on current changes in the context of putting in place the “socle commun”. La situación francesa se analiza a partir de una evocación tanto de los procesos que constituyen la “máquina de contenidos”, cuanto de los “productos” que constituyen los programas de enseñanza vigentes en 2011. Al interrogarse sobre la oportunidad de introducir en Francia la palabra “currículum”, los autores se interesaron particularmente en las evoluciones que se están desarrollando en el marco de la aplicación del Socle commun.

Les manières de saisir le temps et l'espace nécessitent une construction qui s'élabore au travers des expériences personnelles et des apprentissages scolaires. L'espace et le temps traversent un grand nombre de domaines d'activité et de disciplines scolaires de la scolarité obligatoire. Cependant, si les apprentissages scolaires contribuent aux constructions conceptuelles de l'espace et du temps, dans un mouvement inverse, la façon de les appréhender peut être sujette à des obstacles aux apprentissages. L'institut national de recherche pédagogique rassemble dans un même programme scientifique, Apprentissages, Curriculum, Didactiques, des travaux portant sur différents domaines d'étude contribuant aux différents piliers du socle commun de connaissances et de compétences. Il s'est ainsi trouvé dans une position privilégiée pour impulser un projet de rencontres disciplinaires. Cet ouvrage, issu d'un séminaire, rassemble des contributions relatives à différents domaines d'étude, l'histoire-géographie, les sciences de la vie et de la Terre, les mathématiques, les langues vivantes ou bien encore l'éducation à l'architecture. Ces contributions, dans leur diversité, explorent l'importance des aspects spatio-temporels et de leurs interactions pour les apprentissages scolaires. Elles contribuent à révéler la nécessaire pluridisciplinarité à l'appréhension du temps et de l'espace et visent ainsi à impulser et faciliter la convergence d'interventions enseignantes dans le cadre de la scolarité obligatoire.

Les manières de saisir le temps et l'espace nécessitent une construction qui s'élabore au travers des expériences personnelles et des apprentissages scolaires. L'espace et le temps traversent un grand nombre de domaines d'activité et de disciplines scolaires de la scolarité obligatoire. Cependant, si les apprentissages scolaires contribuent aux constructions conceptuelles de l'espace et du temps, dans un mouvement inverse, la façon de les appréhender peut être sujette à des obstacles aux apprentissages. L'institut national de recherche pédagogique rassemble dans un même programme scientifique, Apprentissages, Curriculum, Didactiques, des travaux portant sur différents domaines d'étude contribuant aux différents piliers du socle commun de connaissances et de compétences. Il s'est ainsi trouvé dans une position privilégiée pour impulser un projet de rencontres disciplinaires. Cet ouvrage, issu d'un séminaire, rassemble des contributions relatives à différents domaines d'étude, l'histoire-géographie, les sciences de la vie et de la Terre, les mathématiques, les langues vivantes ou bien encore l'éducation à l'architecture. Ces contributions, dans leur diversité, explorent l'importance des aspects spatio-temporels et de leurs interactions pour les apprentissages scolaires. Elles contribuent à révéler la nécessaire pluridisciplinarité à l'appréhension du temps et de l'espace et visent ainsi à impulser et faciliter la convergence d'interventions enseignantes dans le cadre de la scolarité obligatoire.

Le mémoire d'Habilitation à Diriger des Recherches du dossier de soutenance présente plusieurs travaux et propose une contribution épistémologique et didactique relative au Rapport expérimental au vivant. Les activités scolaires expérimentales relatives au vivant posent actuellement de nouveaux problèmes pédagogiques et didactiques, et doivent satisfaire de nombreuses contraintes (éthiques, pratiques et didactiques). Pour éviter d'avoir à trancher entre des options différentes, elles sont souvent conçues comme devant répondre à des finalités multiples, qui sont parfois divergentes. Face à ces diffi¬cultés, plusieurs chercheurs britanniques en pédagogie des sciences envisagent désormais de supprimer toute pratique expérimentale à l'école. Ils proposent de faire évoluer l'enseignement des sciences vers des "récits explicatifs", en ayant recours uni¬quement à la narration. Mais n'est-ce pas là un renoncement à une véritable éducation scientifique ? en totales divergences avec toutes les missions actuelles de l'enseignement des sciences de la vie ? Il apparaît indispensable de clarifier et de débattre des enjeux éducatifs, afin d'aider à faire des choix, aussi bien pour l'ensei¬gnant dans sa classe que pour le développement et le renouvellement des programmes. Le mémoire est organisé en trois parties : 1. L'expérimental dans l'enseignement de la biologie : approches et problèmes. 2. Pratiques scientifiques expérimentales du vivant. 3. Pratiques didactiques du rapport expérimental au vivant.