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L’objectif de cette étude est d’évaluer un dispositif pédagogique à distance conçu dans le contexte de la crise sanitaire pour soutenir la motivation des étudiant·e·s. Pour ce faire, nous avons comparé un enseignement recourant aux méthodes actives, susceptible de répondre aux besoins d’autonomie, de compétence et d’affiliation des étudiant·e·s, à un enseignement transmissif diffusé par visio-conférence. Une enquête auprès de 83 étudiant·e·s de Licence de Psychologie ayant suivi ces deux enseignements a permis de mesurer leur perception du climat d’apprentissage, leur évaluation des enseignements et leur motivation. Nos résultats montrent que les étudiant·e·s évaluent plus positivement le cours actif et le perçoivent comme soutenant davantage leurs besoins psychologiques. Par conséquent, leur motivation est plus autodéterminée. Par ailleurs, le niveau d’autodétermination est lié positivement à la réussite. The goal of this study is to evaluate a teaching method designed in the context of the health crisis to support students’ motivation. We compared a course that uses active methods, likely to meet the needs for autonomy, competence and affiliation of students, to a course that uses a transmissive method, broadcasted by videoconference. We conducted a survey among 83 psychology undergraduates that followed both courses in order to assess their perception of the learning climate, their evaluation of the teaching methods, and their motivation. Our results show that the students rate more positively the active teaching method, and perceive that course as supportive of their psychological needs. Therefore, they exhibit a higher level of self-determination. Moreover, self-determination is positively related to academic success.

This thesis aims to analyze the influence of motivations, profiles (professions) of companions and institutional values on teaching practices in the facilities of support for schooling in France and rehearsal courses in Togo. The results highlight that academic performance of the students takes precedence over their social integration. Two skills are the most used : listening to students (France) and centralization of activities on the needs of the accompanied (Togo). Traditional pedagogy, the most used, is impacted by the motivations, profils of companions and institutional values. Prospect of training companions in pedagogical diversity and pupil pedagogy should be considered in order to make these facilities a significant learning potential for accompanied pupils; Cette thèse vise à analyser l’influence des motivations, des profils (professions) des accompagnateurs et des valeurs institutionnelles sur les pratiques pédagogiques dans les dispositifs d’accompagnement à la scolarité en France et des cours de répétition au Togo. Les résultats ont mis en évidence la primauté de la performance des élèves sur l’intégration sociale des accompagnés. Deux compétences sont les plus utilisées : l’écoute des élèves (France) et la centralisation des activités sur les besoins des accompagnés (Togo). La pédagogie traditionnelle, utilisée couramment dans les dispositifs, est influencée par les motivations, le profil des accompagnateurs et les valeurs institutionnelles. La perspective de la formation des accompagnateurs à la diversité pédagogique et à la pédagogie de l’enfant est à envisager afin de faire de ces dispositifs un potentiel important d’apprentissage aux élèves accompagnés.

Résumé : Introduction : Le stage hospitalier pour un interne en médecine est un lieu ou les connaissances sont mises en pratiques et où de nouveaux aspects sont acquis. Notre objectif était d’évaluer l’encadrement d’un interne de Psychiatrie en phase socle au CREDAH au centre hospitalier Charles Perrens à Bordeaux. Méthode : Nous avons tout d’abord décrit l’enseignement prévu. Nous avons ensuite élaborer un questionnaire sur le stage. Ce questionnaire a été rempli en auto-évaluation, en évaluation par l’étudiant et en évaluant par un pair enseignant. Nous avons réalisé sur les réponses à ce questionnaire une analyse numérique de texte. Résultats : L’interne devait être encadré par 2 seniors universitaires. Il devait réaliser des bilans diagnostiques des troubles neurodéveloppementaux. La finalité du stage devait être la maîtrise de cette pratique. L’encadrement devait se faire à travers une supervision, des cours et des présentations faites par les internes. Le contrôle devait se faire lors des présentations des cas, par le visionnage d’une vidéo d’une consultation et par l’observation directe d’un rendu diagnostic. Malgré des perturbations et des éléments non complètement réalisé comme le contrôle des connaissances, l’encadrement est globalement jugé comme satisfaisant et adapté. L’analyse numérique démontre des points de vue différents avec des thématiques diversement abordées. Discussion : L’encadrement a été jugé globalement adapté avec des points améliorables. Il peut servir de base à la réflexion sur l’encadrement des internes dans des stages en consultation. Abstract: Introduction : In hospital internships, medical interns apply their knowledges and learn new things. Our aim was to assess the supervision of a new intern in the CREDAH department at Charles Perrens hospitals in Bordeaux. Method : At first, we described the planned supervision. Next, we created an assessment questionnary for the placement. This questionnary has been completed in self-evaluation, in student-evaluation and by a peer teacher. On the questionnary returns we applied a text mining analysis. Results : The intern should be supervised by two seniors. He should perform a diagnostic assessment of neuro-development disorders. The placement finality should be the proficiency of this assessment. The supervision should consist in discussion on cases, lessons and oral presentation by interns. The knowledges check should consist in the viewing of the video of a consultation, the cases presentation and the observation of a diagnostic restitution. Despite disturbances and items not fully completed, the supervision is considered as adequate and satisfying in its entirety. Text mining shown different point of view and topics covered variously. Discussion : The supervision has been found to be generally appropriate. It can be used as a basis for thinking about interns int placement with consultations., Mémoire dans le cadre du diplôme universitaire de pédagogie des sciences de la santé ; Université de Bordeaux ; année 2017-2018

Differences of achievement in school, traditionally studied by Education researchers, can be analyzed in the light of skills and especially social skills. This scientific field is under construction but social skills still become a "must" for actors of the school system and for Educational Sciences. Through a multidisciplinary approach, this thesis proposes to question the link between social skills and academic achievement of students, taking into account factors related to their various socialization frameworks (family, school, extra-curricular). A reliable analytic tool of social skills (in a sample of 855 students from 7 to 12 years) allows to understand first of all, that inter and intra-individual social skills have an effect on student achievement. The empirical results also show that social skills change over time and are determined by the individual characteristics of students as well as their levels of self-image, report to the school and neuroticism. Finally, the effect of an educational support program on the development of social skills is tested, and the program tends to conform to the institution’s expectations of competitiveness, while not encouraging openness to others and to the world., Les différences de réussite à l’école primaire traditionnellement étudiées par les chercheurs en Éducation, peuvent être analysées à la lumière des compétences et plus particulièrement des compétences sociales. Champ théorique encore en construction, les compétences sociales deviennent tout de même un « incontournable » pour les acteurs du système éducatif et dans la recherche en Sciences de l’Éducation. Par une approche pluridisciplinaire, cette thèse propose d’interroger le lien entre les compétences sociales et la réussite scolaire des élèves, en prenant en compte des facteurs liés à leurs divers cadres de socialisation (famille, école, extra-scolaire). Un outil de mesure validé des compétences sociales de 855 élèves de cycle III permet de comprendre tout d’abord que les compétences sociales interindividuelles et intra-individuelles exercent un effet sur la réussite scolaire des élèves. Les résultats empiriques montrent également que les compétences sociales évoluent dans le temps et sont déterminées par les caractéristiques individuelles des élèves ainsi que par leurs niveaux d’image de soi, de rapport à l’école et de névrosisme. Enfin, est testé l’effet de l’accompagnement scolaire sur le développement des compétences sociales et le dispositif auquel participent certains élèves de l’échantillon, tend à se conformer aux attentes de compétitivité de l’institution scolaire, tout en n’encourageant pas l’ouverture aux autres et sur le monde des élèves bénéficiaires.

Differences of achievement in school, traditionally studied by Education researchers, can be analyzed in the light of skills and especially social skills. This scientific field is under construction but social skills still become a "must" for actors of the school system and for Educational Sciences. Through a multidisciplinary approach, this thesis proposes to question the link between social skills and academic achievement of students, taking into account factors related to their various socialization frameworks (family, school, extra-curricular). A reliable analytic tool of social skills (in a sample of 855 students from 7 to 12 years) allows to understand first of all, that inter and intra-individual social skills have an effect on student achievement. The empirical results also show that social skills change over time and are determined by the individual characteristics of students as well as their levels of self-image, report to the school and neuroticism. Finally, the effect of an educational support program on the development of social skills is tested, and the program tends to conform to the institution’s expectations of competitiveness, while not encouraging openness to others and to the world.; Les différences de réussite à l’école primaire traditionnellement étudiées par les chercheurs en Éducation, peuvent être analysées à la lumière des compétences et plus particulièrement des compétences sociales. Champ théorique encore en construction, les compétences sociales deviennent tout de même un « incontournable » pour les acteurs du système éducatif et dans la recherche en Sciences de l’Éducation. Par une approche pluridisciplinaire, cette thèse propose d’interroger le lien entre les compétences sociales et la réussite scolaire des élèves, en prenant en compte des facteurs liés à leurs divers cadres de socialisation (famille, école, extra-scolaire). Un outil de mesure validé des compétences sociales de 855 élèves de cycle III permet de comprendre tout d’abord que les compétences sociales interindividuelles et intra-individuelles exercent un effet sur la réussite scolaire des élèves. Les résultats empiriques montrent également que les compétences sociales évoluent dans le temps et sont déterminées par les caractéristiques individuelles des élèves ainsi que par leurs niveaux d’image de soi, de rapport à l’école et de névrosisme. Enfin, est testé l’effet de l’accompagnement scolaire sur le développement des compétences sociales et le dispositif auquel participent certains élèves de l’échantillon, tend à se conformer aux attentes de compétitivité de l’institution scolaire, tout en n’encourageant pas l’ouverture aux autres et sur le monde des élèves bénéficiaires.

Revenir à l’école après avoir décroché constitue un projet laborieux, notamment parce que plusieurs jeunes réintégrant le milieu de l’éducation formelle le quittent à nouveau (Marcotte et coll., 2011). Afin de mieux comprendre les enjeux motivationnels auxquels les jeunes raccrocheurs font face, notre étude s’est intéressée au projet scolaire de 28 jeunes adultes Montréalais en recourant au modèle attentes-valeur (Eccles et Wigfield, 2002). Les discours de ces jeunes font d’abord ressortir l’importance d’avoir un projet scolaire bien défini. Sur le plan de leurs attentes de succès, nous constatons que les jeunes qui identifient des moyens leur permettant de réaliser leur projet scolaire sont plus confiants. Ces éléments suggèrent qu’un accompagnement permettant de préciser son projet scolaire et d’identifier des moyens permettant sa réalisation serait bénéfique. Sur le plan de la valeur accordée au projet scolaire, le désir d’améliorer ses conditions de vie et l’importance d’obtenir un premier diplôme influencent positivement la motivation des jeunes rencontrés alors que le manque de soutien financier et familial contribue à miner celle-ci. Ce faisant, pour contrecarrer ces éléments négatifs un accompagnement visant à accroitre l’autonomie financière du jeune et son émancipation sociale est à préconiser., Returning to school after dropping out is a laborious project; many young adults re-entering formal education leave it again (Marcotte et al., 2011). In order to better understand the motivational issues they face, our research uses the expectancy-value model (Eccles and Wigfield, 2002) to investigate the school project of 28 young adults from Montréal. The life histories of these young adults first highlight the importance of having a well-defined school project. In terms of their expectancy of success, we find that young adults who identify ways to achieve their school project are more confident. These elements support the importance of helping young adults define their school project and identify ways of achieving it. In terms of the value given to the school project, the desire to improve one’s living conditions and the importance of obtaining a first diploma positively influenced the motivation of the young adults who participated in this study, while the lack of financial and family support counterbalanced this. These elements underline the importance of providing support that increases the financial autonomy of young adults who return to formal education, as well as their social emancipation.

L’étude présente les premières données concernant la scolarisation des élèves québécois ayant le SGT dans le contexte de la Politique de l’adaptation scolaire en lien avec la réforme de l’éducation. L’objectif est de présenter un portrait des manifestations comportementales, des troubles associés, de la classification en tant qu’élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage et des milieux éducatifs fréquentés par ces élèves. Un questionnaire d’enquête descriptive a été envoyé aux membres de l’Association québécoise du syndrome de la Tourette. Les résultats indiquent que 14 des 32 participants fréquentent des classes ordinaires. Le code de difficulté attribué pour les troubles relevant de la psychopathologie est néanmoins celui le plus souvent octroyé. La conclusion réfléchit aux interventions et au soutien apporté à ces élèves, en vue de leur réussite scolaire., This study presents the first results regarding the schooling of children with Tourette syndrome in Quebec within the context of the education reform. The objective is to present data concerning symptoms, behaviors, comorbidities, classification of special education, and educational environment. A questionnaire was developed and sent out to the members of the Association québécoise du syndrome de la Tourette. Results show that 14 of 32 participants are not in special classrooms. Nevertheless, classification associated with psychopathological problems is the most frequent outcome. Conclusion reflects upon the type of support and interventions that may lead to school success.