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préparation de ce manuscrit a été financée par le Fonds National suisse de la Recherche Scientifique.; International audience; L’évaluation n’est pas un exercice neutre qui consiste à quantifier les mérites de la production d’un élève : selon le type d’évaluation utilisée (p.ex., normative ou formative) et selon la fonction qu’on lui attribue (sélectionner ou former), les élèves se sentent plus ou moins menacés, et développent des représentations différentes de leur autonomie et de leurs compétences sociales. Ceci a un impact sur leur apprentissage et sur l’égalité de chances. Le présent chapitre passe en revue un programme de recherche qui étudie la menace impliquée dans l’évaluation normative et ses conséquences en termes d’autonomie, compétences sociales et inégalité de traitement des élèves.préparation de ce manuscrit a été financée par le Fonds National suisse de la Recherche Scientifique.

When complex problems are to be solved, groups are often used to make decisions. A popular reason for this is the assumption that group members work in a cooperative way and, by consequence, they make more informed decisions. This article reconsiders the classic cooperation assumption and reviews the literature on hidden-profiles from the perspective of competitive motivations. By using recent experimental evidence, this article casts doubt on some classic results and opens new perspectives of research with regard to the role of cooperative and competitive motivations on group decision-making.

Cet article traite de la manière dont le développement des aspirations professionnelles contribue à la formation d’inégalités entre hommes et femmes sur le marché du travail au travers d’une étude empirique portant sur l’influence du sexe et de la filière scolaire sur les intérêts professionnels d’écoliers suisses. Les résultats indiquent que le croisement de ces deux variables affecte particulièrement les jeunes filles dans une filière à exigences élémentaires en restreignant doublement les options envisageables. Les moyens d’action pour les conseiller-e-s en orientation afin d’accompagner spécifiquement cette population est discutée. This article investigates how the development of career aspirations contributes to the formation of inequalities between women and men in the labor market. More precisely the influence of gender and school level on the professional interests of Swiss schoolchildren was investigated. The results indicate that these two variables reinforce each other and interact and that girls in the lower school stream are especially affected by having, for two distinct reasons, less professional options available. Several practical implications and suggestions in order to improve interventions for career counselors working with this specific population are discussed.

D’après de nombreuses recherches (voir Dweck, 1986 ; Nicholls, 1984), les étudiants peuvent poursuivre deux types de buts lorsqu’ils réalisent une tâche d’apprentissage : le but de maîtrise (désir d’apprendre, de développer des connaissances) et le but de performance (désir de mettre en avant ses compétences, ses capacités). Cet article présente une synthèse de travaux portant sur les effets des buts dans la situation particulière où l’étudiant est amené à échanger avec un autre étudiant dont la réponse diverge (situation dite de « conflit sociocognitif », Doise & Mugny, 1997). D’une manière générale, les résultats des études présentées indiquent que le but de maîtrise favorise la régulation épistémique (régulation du conflit centrée sur la tâche, la compréhension du problème). De plus, il rend le conflit bénéfique à l’apprentissage. Le but de performance favorise en revanche la régulation relationnelle (régulation centrée sur l’affirmation de ses compétences) et rend le conflit néfaste à l’apprentissage. For many researchers (see Dweck, 1986; Nicholls, 1984), students can pursue two types of goals when carrying out a learning task: the mastery goal (desire to learn, to develop knowledge), and the performance goal (desire to show one’s own competence). The present paper presents an overview of the research about the achievement goals effects in the specific situation where a student is led to interact with another student whose answer is different from his/her own (the so-called “socio-cognitive conflict”, Doise & Mugny, 1984). As a whole, results show that the mastery goal favors epistemic regulation (a conflict regulation focused on the task, the understanding of the problem). Moreover, it renders conflict beneficial for learning. On the contrary, the performance goal favors relational regulation (a conflict regulation focused on assertion of self-competence) and renders conflict detrimental for learning. Según numerosas investigaciones (véanse Dweck, 1986; Nicholls, 1984), los estudiantes pueden perseguir dos tipos de objetivos cuando realizan una tarea de aprendizaje: el objetivo de dominio (deseo de aprender, de desarrollar conocimientos) y el objetivo de performancia (deseo de poner en evidencia sus competencias, sus capacidades). Los estudios presentados en este capítulo examinan los efectos de los objetivos en la situación particular en la que el estudiante se ve obligado a intercambiar con otro estudiante cuya respuesta difiere (situación llamada de “conflicto sociocognoscitivo”, Doise & Mugny, 1997). De manera general, los resultados de estos estudios indican que el objetivo de dominio favorece la regulación epistémica (regulación del conflicto centrada en la tarea, la comprensión del problema). Además, hace que el conflicto sea benéfico para el aprendizaje. El objetivo de performancia favorece en cambio la regulación relacional (regulación centrada en la afirmación de sus competencias) y hace que el conflicto sea nefasto al aprendizaje. Vielen Forschungsarbeiten zufolge (s. Dweck, 1986; Nicholls, 1984) können Studenten zweifache Ziele beim Lernen verfolgen: die Beherrschung (Hauptanliegen: lernen, seine Kenntnisse erweitern) und die Leistung (Hauptanliegen: seine Kompetenzen, seine Fähigkeiten hervorheben). Die in diesem Kapitel vorgelegten Forschungsarbeiten behandeln die Wirkungen der Zielsetzung in der besonderen Situation, wo der Student mit einem anderen Studenten ins Gespräch kommt, dessen Meinung nicht der eigenen entspricht (Situation des sogenannten „soziokognitiven Konflikts“, Doise & Mugny, 1997). Allgemein gesehen zeigen die Ergebnisse dieser Forschungsarbeiten, dass das Beherrschungsziel die epistemische Regelung fördert (Bei der Regelung des Konflikts steht die Aufgabe, das Verständnis des Problems im Mittelpunkt). Dazu kommt in diesem Fall der Konflikt dem Lernen zugute. Das Leistungsziel fördert dagegen die Beziehungsregelung (Bei der Regelung des Konflikts steht die Behauptung der eigenen Kompetenzen im Mittelpunkt) und macht den Konflikt für das Lernen schädlich.

Summary : Achievement goals, study strategies, and intrinsic motivation : presentation of a research field and validation of the French version of Elliot and McGregor's (2001) scale Research on achievement goals has highlighted four goals orienting students' activities in academic tasks : performance-approach (proving one's own abilities), performance-avoidance (avoiding showing incompetence), mastery-approach (trying to understand and master the task), and mastery-avoidance (avoiding misunderstanding and not mastering the task). These four goals have different effects, especially on studys strategies, and on intrinsic motivation. The first part of the article presents the research field of achievement goals. The second part presents a study validating in French Elliot and McGregor's (2001) achievement goal questionnaire comprising the above four dimensions. The translated scale was completed by 164 second-year psychology students. Factor analyses revealed a four-dimensional structure. Moreover, Cronbach's alphas showed that all sub-scales have good reliability. Finally, regression analyses provided evidence of the good external validity of the scale. Indeed, as expected, the performance-approach goal tended to predict positively surface studying. The performance-avoidance goal predicted negatively deep studying and positively surface studying and disorganization. The mastery-approach goal was a good predictor of deep studying and intrinsic motivation. Finally, the mastery-avoidance goal predicted positively disorganization and negatively intrinsic motivation. In sum, all the results obtained with the English version of the scale are reproduced here with its French version. Key words : scale, achievement goals, study strategies, intrinsic motivation., Résumé Les recherches sur les buts d'accomplissement soulignent l'existence de quatre buts qui peuvent orienter l'attention des étudiants lorsqu'ils réalisent une tâche : le but de performance-approche (démontrer ses compétences), performance-évitement (éviter de montrer ses incompétences), maîtrise-approche (comprendre et maîtriser la tâche) et maîtrise-évitement (éviter la non-maîtrise de la tâche). Ces quatre buts diffèrent quant à leurs effets sur les stratégies d'études et la motivation intrinsèque. La première partie de cet article présente le champ de recherche. La seconde présente une étude qui valide en français l'échelle d'Elliot et McGregor (2001), comprenant ces quatre buts. L'échelle traduite a été soumise à 164 étudiants de deuxième année de psychologie. Les analyses factorielles confirment une structure en quatre dimensions, et les alphas de Cronbach montrent la fiabilité des sous-échelles. Enfin, les analyses de régression démontrent la validité externe de l'échelle. En effet, les deux buts de performance (approche et évitement) prédisent l'étude de surface. Le but de performance-évitement prédit également la désorganisation, et négativement l'étude profonde. Le but de maîtrise-approche prédit l'étude profonde ainsi que la motivation intrinsèque ; le but de maîtrise-évitement la désorganisation et la motivation intrinsèque (négativement). Ces résultats reproduisent donc dans leur intégralité les résultats obtenus avec la version anglaise de l'échelle. Mots clés : échelle, buts d'accomplissement, stratégie d'étude, motivation intrinsèque., Darnon B., Butera F. Buts d'accomplissement, stratégies d'étude, et motivation intrinsèque : présentation d'un domaine de recherche et validation française de l'échelle d'Elliot et McGregor (2001). In: L'année psychologique. 2005 vol. 105, n°1. pp. 105-131.

International audience; Literature on inductive reasoning shows that when testing hypotheses, people are biased toward the use of confirmatory strategies (P. C. Wason, 1960). In the present article, the authors presented 2 studies showing how people use confirmation and disconfirmation strategies during actual interaction in problem solving. Study I showed that participants were able to learn to use disconfirmation when confronted with a low-competence, nonthreatening partner. When the partner was high in competence (thereby threatening the participant's competence), participants used confirmation, even when the partner used disconfirmation. In Study 2, the authors aimed at generalizing the aforementioned results by exploring the hypothesis that disconfirmation stems from the possibility of diverging from norms. Participants who were confronted with the violation of a conversational norm used a high proportion of disconfirmation, whatever the source of influence. When there was no violation but there was a low-competence partner, the proportion of disconfirmation was high; when there was no violation but there was a high-competence partner, the proportion of disconfirmation was low. The authors discussed the interpersonal functions of confirmation and disconfirmation.

Summary : Social comparison of competencies and social influence in aptitude tasks. This article proposes a model accounting for social influence dynamics in aptitude tasks. It is a development of the model proposed by Butera, Gardair, Maggi and Mugny in 1998, which proposed that four influence dynamics resuit from the conjunction ofhigh vs. low competence ofthe source and low vs. high competence ofthe target. It was argued that a high-competence source most often induces very little influence over an equally competent target, and induces mostly manifest influence over a low competence target. Moreover, a low-competence source was believed to have a deep influence only when facing equally incompetent targets ; no influence was expected in front of a higher-competence target. The present model introduces a supplementary factor : The presence vs. absence of identity threat, induced by the social context of comparison of competencies. It is argued that high-competence sources induce a competence threat most of the time, which is not the case for low-competence sources. The new model predicts the dynamics of influence that are supposed to appear when competence threat in reduced in the confrontation with a high competence source, and induced in the confrontation with a low-competence source. Experimental illustrations of these dynamics are reported. Key words : social influence, social comparison, competence, identity threat., Résumé On propose un modèle visant à rendre compte des dynamiques d'influence dans les tâches d'aptitudes. Ce modèle est une extension de celui déjà proposé par Butera, Gardair, Maggi et Mugny (1998). Ce dernier avançait quatre dynamiques d'influences selon le haut ou bas degré de compétence de la cible d'influence d'une part et de la source de l'autre. Il était proposé qu'une source compétente n'obtenait le plus souvent aucune influence sur des cibles d'égale compétence et seulement de l'influence manifeste sur des cibles incompétentes. Une source incompétente quant à elle n'était censée obtenir de l'influence qu'à un niveau profond face à des cibles d'égale incompétence, et aucune sur des cibles de compétence supérieure. La présente extension tient compte d'un paramètre supplémentaire, la présence ou l'absence de menace pour l'identité de la cible introduite par le contexte de comparaison sociale. Il est argué que les sources compétentes introduisent le plus souvent une menace, tandis que ce n'est pas le cas des sources incompétentes. Le modèle considère les modifications des dynamiques du modèle précédent qu'on peut attendre lorsque le contexte d'influence évacue cette menace lors de confrontations avec une source compétentes et l'introduit lors de confrontations avec une source incompétente. Un premier étayage expérimental de ces dynamiques est proposé. Mots clés : influence sociale, comparaison sociale, compétence, menace de l'identité., Mugny Gabriel, Butera F., Quiamzade Alain, Dragulescu Agatta, Tomei Alexander. Comparaisons sociales des compétences et dynamiques d'influence sociale dans les tâches d'aptitudes. In: L'année psychologique. 2003 vol. 103, n°3. pp. 469-496.

International audience