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L’integralite de cet entretien est disponible en libre acces sur Internet a l’adresse suivante : http://www.ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/recherche-et-formation/RR068-9.pdf. A travers son parcours universitaire, de praticien, de chef d’entreprise, Jean-Claude Manderscheid apporte des elements de reflexion theoriques et pragmatiques favorisant et, dans le meme temps, pouvant limiter la reussite des formations en ligne. Differents aspects de la formation en ligne sont ainsi ...

Cette recherche vise à faire expliquer par un échantillon d’enfants et d’adultes d’un Institut de Rééducation, accueillant des enfants placés pour des «troubles de la personnalité et de la conduite » , un ensemble de délits types (incivilités et violences) recueillis par observations et interview. On leur demande ensuite de leur faire attribuer un degré de gravité et de préconiser des sanctions possibles pour ces actes. Les théories de l’attribution et des représentations sociales nous aideront à comprendre comment adultes et enfants ne reconstruisent pas et n’interprètent pas le monde, notamment les incivilités et les violences qui s’y déroulent, de la même façon… Nous nous interrogerons alors pour savoir comment ils peuvent vivre dans un même lieu avec des règles de vie communes., Pithon Gérard, Dentz N., Grimaud M., Manderscheid Jean-Claude. « Expliquer» la violence dans un établissement : le point de vue des enfants et des adultes. Une approche sociocognitive . In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°25, 2000. L’éducation pour la santé, sous la direction de Jacqueline Billon. pp. 165-184.

Since the age of Enlightment and until recently the traditional development of value education had rested on the delimitation of three concentric domains: the realm of possibility, focusing on theoretical thought, that of the desirable and finally the realm of reality. This system doesn't work any longer, for several reasons: principles of legitimacy are multiplying, entailing competition rather than complementarity: the fronteer between public and private morals is not so clear as before. Above all, the various models (mimetic, analogical, realist) are unable to help the student adopt effectively these values as his own. Nowadays, constructing one's own identity cannot be the result of the acceptance of a body of specified values : it rather means a preparation to the management of conflicts, of contradictory norms. Students are guided in their reflexion about health but no predetermined solutions are provided. So, there is no dissociation between citizenship education and mere education., La démarche classique de l'éducation aux valeurs, telle qu'elle s'est forgée à l'époque des Lumières et telle qu'elle a fonctionné jusqu'à une date récente, repose sur la distinction de trois domaines concentriques : celui du possible, objet de la raison théorique ; celui du souhaitable ; et enfin celui du réel. Aujourd'hui, elle ne peut plus fonctionner, pour plusieurs raisons : les principes de légitimité se sont multipliés et apparaissent désormais plus concurrents que complémentaires : les frontières entre morale publique et morale privée sont moins nettes qu'autrefois. Surtout, les divers modèles (mimétique, analogique, réalistes) sont impuissants à opérer une véritable appropriation personnelle et effective de la part des élèves. La construction de l'identité personnelle aujourd'hui ne peut plus prendre la forme de /'inculcation d'un corps de valeurs défini ; elle passe bien plutôt par une pédagogie du conflit et de la gestion des normativités contradictoires. Elle vise à faire émerger aux yeux des élèves la santé comme un problème plutôt qu'à fournir des solutions prédéterminées. Par là, elle ne se dissocie pas de l'éducation à la citoyenneté et de l'éducation tout court., Galichet François, Manderscheid Jean-Claude. L'éducation à la santé et la construction de l'identité dans le contexte des sociétés occidentales contemporaines. In: Revue française de pédagogie, volume 114, 1996. L'éducation à la santé. pp. 7-17.

Firstly, this paper points out the low interest in health education of French specialists in educational sciences, in comparison with English-speaking ones. A reason for such a situation could be a misconception of health. Therefore the author suggests a preliminary discussion about definitions of health an health education. He then presents some theoretical models in health education in order to exemplify the different available approaches : from individual to social target, from non implicated to participating target. It is an opportunity to improve French readers' knowledge about North American models such as « self efficacy »or « health belief model ». It is also an opportunity to present a new sociopolitical model conceived with J.-P. Pages. The conclusion provides an example of implementation of such models with an health education action performed in the Hérault department., Cet article, tout d'abord, constate le peu d'intérêt que les spécialistes français des sciences de l'éducation ont accordé jusqu'à présent à l'éducation pour la santé, comparé à ce qui peut être observé dans les pays anglophones. Une raison possible de cet état de fait pourrait être une conception restrictive de la santé. L'auteur propose donc, comme préalable, une réflexion sur les définitions de la santé et de l'éducation pour la santé. Il présente ensuite quelques modèles en éducation pour la santé qui illustrent les différentes approches possibles : l'action visant l'individu ou le groupe social, la cible étant passive ou participant à l'action. C'est l'occasion de faire mieux connaître des modèles nord-américains tels que le « self efficacy » ou le « health belief model ». C'est aussi l'occasion de présenter un modèle original de type sociopolitique conçu lors d'une collaboration entre J.-P. Pages et l'auteur. En conclusion l'article donne un exemple d'utilisation de ces modèles dans une action d'éducation pour la santé réalisée dans le département de l'Hérault., Manderscheid Jean-Claude. Modèles et principes en éducation pour la santé. In: Revue française de pédagogie, volume 107, 1994. pp. 81-96.

This research started in Xalapa, in Veracruz, Mexico. Its objective is to improve the knowledge of parental participation and involvement in preschool education. One hundred and ninety-two parents, who had enrolled their child in one of the twenty-one participating kindergartens, were selected. The parents answered a questionnaire that we gave to them. With an exploratory analysis of the collected data, our objective was to understand not only differences but also the similarities between the parents and their involvement in the preschool environment; to identify the parent's way of participating and also their involvement; to discover the different activities in which the parents participated; to show the different elements that determine the parents implication in their child's preschool education; to evaluate the teachers role in the activities designed for the parents, and finally to determine the benefits for the child due to the parents participation. We analysed the answers from different perspectives: financial support for the kindergarten and their work schedule. Amongst the results found were that women's involvement is more important than the man's. The parent's past perception and their school experiences define their involvement in their child's preschool education. Finally, to have and maintain good relationship between family and the kindergarten is part of the day-to-day work of teachers and that is also a requirement for the parents.; Ce travail de recherche a commencé à Xalapa, dans l'État de Veracruz, au Mexique. Son but est d'approfondir les connaissances sur l'implication de la famille au jardin d'enfants. Cent quatre-vingt-douze parents ont été choisis au hasard parmi ceux qui ont inscrit leur enfant dans un de vingt et un jardins d'enfants. Ils ont répondu à un questionnaire que nous leur avons soumis. L'analyse des réponses nous a permis d'identifier les différents profils d'implication parentale. Cette analyse nous a aussi permis de préciser les modalités de la participation des parents et de leur implication, de répertorier les activités auxquelles les parents participent, d'identifier les facteurs qui influencent leur implication dans l'éducation préscolaire de leurs enfants. Nous avons pu aussi spécifier le rôle des enseignants dans les activités prévues pour les parents et, finalement, déterminer les bénéfices pour les enfants lies à la participation de leurs parents. Nous avons analysé les réponses en fonction des subventions économiques des jardins d'enfants et de leur emploi du temps. Parmi les résultats que nous avons montré que les femmes s'impliquent davantage dans l'éducation préscolaire des enfants. Les perceptions passés des parents et leur passage à l'école influencent la manière de s'impliquer dans l'école de leurs enfants. Enfin, établir et maintenir de bonnes relations entre la famille et les jardins d'enfants fait partie de la vie quotidienne des enseignants, rôle très bien accepté, voire demandé par les parents.